Draguignan 21 et 22 octobre 2008 Groupe : Bautrait ... · Formalisation du projet d’étude ... d’une pièce de monnaie ou d’une médaille et demander aux élèves de repérer

Draguignan 21 et 22 octobre 2008

Groupe : Bautrait/Cappelletti/Colace/Furlanini-Delage/Ghizzardi/Guion/Halbout/Sammari)

1

Organiser une séquence

Tâche : Participer à un débat sur le thème : « Efficienza dell’educazione alla legalità »

Thèmes Documents didactisés ou supports

Activités langagières dominantes

Capacités mises en oeuvre

Tâche intermédiaire Outils linguistiques Lien avec le cours suivant

1

Aborder d’une façon différente le problème de la mafia et amorcer le thème de l’existence d’une résistance. Formalisation du projet d’étude

Vidéo : 2 spots - la madre - l’imprenditore

Réception : compréhension orale Production orale : PPC

Repérer un message. Analyser une image Identifier l’origine d’un document et en tirer des enseignements.

Rendre compte d’un problème (il pizzo) et d’une solution proposée (resistere insieme)

Discours indirect. La valeur des temps du passé dans le récit. Emploi des connecteurs. Lexique du travail

Etablir un support à la PPC non rédigé et exposer oralement l’objectif de la campagne publicitaire à laquelle appartiennent les spots.

2

Comprendre les données d’un problème social à travers une chanson engagée.

Chanson « Pensa » de Fabrizio Moro - clip 1 (Officiel)

Réception : compréhension orale Production orale : restituer une chanson à l’oral Production écrite :

Repérer le message et rechercher ses fondements dans les paroles de la chanson et dans l’illustration proposée par le clip. Chanter

Comprendre puis chanter une chanson engagée Faire la promotion de la chanson

Phonologie Expression de l’enthousiasme, de l’émotion

Rédaction du courriel

3 Mettre des images sur la réalité de la lutte (personnages) et de sa difficulté (risques)

Chanson « Pensa » de Fabrizio Moro - clip 2 (Non officiel) 6 (ou plus) biographies sélectionnées de Dalla Chiesa / Borsellino+Falcone / Don Pulisi / Placido Rizzotto / Saviano/Don ciotti/ Rita Atria

Réception et production Réception : CE Production : PPC Interaction

Réactiver la connaissance de la chanson et la restituer en rythme et en musique Repérer dans les bios les données essentielles pour le sujet (lutter contre) Les mettre en forme Les restituer à l’oral

Mettre en relation le contenu de la chanson et le sentiment que l’on a exprimé dans le courriel Présenter oralement un personnage en mettant en évidence le rôle qu’il a joué contre la mafia.

Phonologie Formes de l’hypothèse Lexique : penser à introduire « clamore » et « esposizione mediatica » en vue séance 6

Commentaire [xx1]: « Tu seras capable d’exposer le contenu et le sens des deux spots à partir d’un support ». Variante : PPC peut ne s’appuyer que sur la mémoire.

Commentaire [xx2]: Ex : « Scrivi a un amico per spiegargli quanto ti piace questa canzone»

Commentaire [xx3]: Voir xx2 pour l’exemple et insister sur le libellé des devoirs à la maison : « Tu seras capable de … en utilisant … »

Commentaire [xx4]: Apparaît si l’on choisit de mener l’activité par groupe.. Schéma proposé : 15’ : CE+mise en forme ; 15’ restitution orale au groupe / 15’ de PPC avec mise en commun au tableau avec classement des données de manière schématique (Difficile de sortir de la mise en abyme !)



2

Thèmes Documents didactisés ou supports

Activités langagières dominantes

Capacités mises en oeuvre

Tâche intermédiaire Outils linguistiques Lien avec le cours suivant

4 Prise de notes synthétique de la séance précédente sur les hommes qui se dressèrent contre la mafia

Interaction Mettre en relation les données utiles au sujet choisi (leur statut social/actes de résistance/fin souvent tragique)

Emploi de connecteurs logiques Temps du récit

Découvrir un aspect original et méconnu de la lutte contre la mafia : un mouvement coopératif comme « Libera Terra »

Article de « L’Espresso » Farina di Riina + photo des jeunes qui travaillent dans les champs

Réception : CE Production : PE

Repérer les données informatives concernant les produits / leur origine / leur production / leur distribution Analyser l’importance / l’originalité / l’efficacité de cette initiative

Rédiger un bref texte vantant les mérites des pâtes Libera Terra.

Emploi de connecteurs logiques

Production écrite : terminer le texte vantant les mérites des pâtes Libera Terra Petite recherche internet sur Ambrosini avec fiche à remplir préparée par l’enseignant

5 Texte littéraire

6 Analyser et réagir sur une question que l’on commence à bien connaître à travers un premier débat.

Intervista di Rita Borsellino, in « La repubblica »du 18 octobre 2008. Sans le 3ème paragraphe

Réception : CE

S’informer... ... pour réagir

Comprendre un article de presse et prendre position sur un sujet d’actualité

- ? »

Commentaire [xx5]: C’est un des points faibles de notre séquence : il faut qu’on se rapproche des descripteurs pour pouvoir être plus précis.



3

Thèmes Documents didactisés ou

supports Activités langagières

dominantes Capacités mises en oeuvre Tâche intermédiaire Outils linguistiques Lien avec le cours suivant

Interaction + Production écrite

… et débattre sur un sujet limité

Discuter du bien fondé d’une décision, celle de Saviano

- Opposition (mentre, invece, da una parte… Dall’altra)

L’expression de l’opinion

Rédaction des différents arguments sur le sujet « Faut-il que Saviano quitte le pays

7 Mobiliser toutes les connaissances que l’on a du sujet et les confronter aux différents points de vue

Tous les docs ? ou préparation préalable de fiches sur les problématiques traitées ?

Interaction spontanée mais aussi guidée par un animateur

Débattre sur un sujet plus large

Tâche (autrefois dite finale) : le DEBAT !

La technique du débat aura été vue lors d’une précédente séquence sur un autre thème à partir d’un débat télévisé italien

Commentaire [xx6]: Ex : « Ha ragione Saviano a fuggire ? »

Stage Draguignan 30 janvier 2009 Séance 6 de la séquence « Educazione alla legalità » Support de la séance : Intervista Rita Borsellino

1) Consignes avant la lecture du premier paragraphe : Repérer les différents acteurs de la lutte contre la mafia auxquels Rita Borsellino fait allusion. - forze dell’ordine, magistratura, il giornalista, l’insegnante, l’assistente sociale, il sacerdote, chiunque di noi

Demander ensuite de classer ces personnes en 2 groupes (la lutte officielle de l’état et l’engagement citoyen de la société civile)

Ensuite demander aux élèves de retrouver les expressions qui expriment ces deux formes de lutte dans le texte : « opera di repressione » et « movimento culturale, sociale e religioso ».

Petite pause structurante : un élève prend la parole et explique les deux formes de lutte. Nous pouvons lui donner comme défi d’utiliser un connecteur d’opposition (da una parte… dall’altra…, invece, mentre) ou d’ajout d’idée (inoltre, per di più, oltre a ciò, per giunta…)

2) Avant la lecture du deuxième paragraphe, écrire au tableau l’expression « le due facce della medaglia », l’élucider le cas échéant à l’aide d’une pièce de monnaie ou d’une médaille et demander aux élèves de repérer dans le texte les éléments qui permettent d’expliciter la métaphore. Ils devraient y arriver puisque « esposizione mediatica » et « clamore » sont des mots qui ont déjà été expliqués en séance 3. S’ils n’y arrivent pas, leur dire que cette médaille est en fait « l’esposizione mediatica » et leur demander de trouver dans le texte quelles peuvent en être les deux conséquences différentes. Esposizione mediatica = rischia la vita Clamore = sicurezza Pause structurante : comme en 1, un élève prend la parole et explique cette idée du revers de la médaille en utilisant les connecteurs d’opposition revus en 1.

3) On ne garde que la question du journaliste : « Sembra rimanere intenzionato ad andar via » et on pose la question aux élèves : « Ha ragione o no ? » On note les différents arguments des élèves au tableau. Avant la fin du cours, ils écrivent ces notes non rédigées dans leur cahier et on leur demande de rédiger à la maison une petite production écrite avec les arguments POUR, les arguments CONTRE et leur opinion.

Retour d’expérience après expérimentation en cours de la séquence par Gisèle Furlanini-Delage

Séquence expérimentée avec une terminale S, petit effectif, LV1 Bis, contrairement à Marjorie, c’est un public « facile ». J’ai apporté

des améliorations à ce que je fais réellement, notamment dans la mise en forme de la prise de notes par les élèves dans le but de faciliter la

construction du sens.

Je n’ai pas annoncé tout de suite la tâche finale, car je souhaitais la construire avec eux (mais non je ne les manipule pas !! je voulais

juste arriver à mes fins avec leur adhésion !). J’ai annoncé que je leur proposais deux documents qui nous permettraient de définir un problème

important.

Séance 1 : Le groupe avait globalement défini la démarche. Je l’ai adoptée et j’ai décidé de favoriser l’exposition à la langue : à chaque

repérage que je demandais, je diffusais le spot en entier.

1) Exploitation du document 1 : Dans l’orde, j’ai demandé :

- identificare il tipo di documento (spot televisivo)

- identificare il messaggio (non pagare il pizzo è una questione d’onore. E di dignità). immédiatement nous avons élucidé “pizzo”

en racontant la situation et en l’expliquant. Très vite nous avions mis en parallèle la mise en image et l’usage du son. Puisqu’on y

était, nous l’avons conduite à son terme et formuler la force de l’union pour résister.

- identificare il pubblico a cui è rivolto il messaggio

- identificare l’origine dello spot (arrêt sur image du dernier plan)

2) Pause restructurante et prise de notes. (comme il y avait deux spots, on pouvait leur faire présenter les notes sous forme de deux

colonnes en parallèle : cela permettait de repérer les similitudes et les différences dans le récit)

Spot 1 Spot 2

messaggio non pagare il pizzo è una

questione di dignità e

d’onore

non pagare il pizzo è una

questione di dignità e

d’onore

protagonista madre imprenditore

racconto

prima fase (tutto bene)

seconda fase (l’estorsione)

terza fase (le resistenza)

origine dello spot regione Sicilia ecc regione Sicilia ecc

3) Analyse

Due spot sullo stesso schema > una campagna ufficiale contro il pizzo > corrisponde a un problema più generale : la mafia > lotta alla

mafia.

Quali forme può assumere questa lotta ? (la polizia e la giustizia). C’est à ce moment-là que j’ai proposé de faire connaissance lors des

cours suivants avec les différentes forme de cette lutte pour que nous puissions en apprécier l’efficacité, ce que nous ferons en débattant.

J’ai conservé la proposition de PPC pour le cours suivant en insistant sur la mise en perspective (« vous devez être capables de présenter

les 2 spots dans leur complémentarité et leur intention »)

Séance 2 : Je suis aphone et grippée. Pour soulager ma voix, je modifie l’ordre prévu et je passe à l’exploitation de deux textes en même

temps (Saviano e Terra libera). Travail collectif. La démarche préconisée est la suivante 5exemple avec le support Farina di Riina) :

- travail de repérage habituel (titre, origine du document, date : non è recente, la photo : un uomo in prigione, si chiama Toto

Riina, è un mafioso…) c’est un article de journal, il apporte une nouvelle, laquelle ?

- exploitation du titre : grandes interrogations ! Je les invite à mettre en relation l’ensemble des titres. CE qui leur a le plus parlé

bien sûr c’est « Guerra alla Mafia ». Ora facciamo il nesso fra la farina e Riina. Nel sottotitolo (in vendita…). Ci sono parole che

si riferiscono all’uno e all’altro :

farina Riina

fusilli

spaghetti

grano (cresce sulla) terra

Cosa Nostra

Reste un mysère : la Coop (je sors ma carte de socia et je leur explique).

Formulation d’une hypothèse : il ets donc question de vendre des pâtes faites avec de la farine extraite du blé qui a poussé sur les terres de Toto

Riina. Le ex leur a complètement échappé. J’attire leur attention dessus et nous en concluons qu’elles ne sont plus à lui. A qui sont-elles ? Je

propose de continuer la repérage commencé dans le tableau en ajoutant la Coop, du début du texte jusqu’à « dalle terre liberate dalla mafia ».

farina Riina Coop

fusilli

spaghetti

grano (cresce sulla) terra

coltivato nei campi / terre

liberate dalla mafia

sono ottimi

rigatoni

Cosa Nostra

Corleone

prestanome di Riina

50 ipermercati

confezioni

il marchio della pasta

Libera terra

in vendita

Formulation de la nouvelle exacte qui est consignée par écrit.

La fine dell’articolo ci porterà delle precisazioni sull’evento poiché non sappiamo ancora come tutto è stato organizzato. J’ai traité la fin du texte à

partir des questions en suspens : comment ces terres ont-elles été exploitées et qu’ont-elles produit ?

J’ai demandé que la première lecture silencieuse repère tout ce qui concernait l’exploitation des terres confisquées et la fabrication des pâtes, pour

obtenir (et c’était facile) :

produzione fabbricazione

170 ettari di terreni confiscati / grano (ils

n’ont pas vu – et pour cause – viti et ortaggi,

je leur fais alors remarquer que c’est une

énumération : ces mots avaient forcément un

lien entre eux et j’ai élucidé viti e ortaggi,

raccolta di frumento / 2mila quintali

1000 quintali di pasta

200 quintali per un totale di 40mila

confezioni

J’ai mis en perspective les trois nombres en cherchant à comprendre comment on passait de :

2mila quintali di ? (frumento) > mille quintali di pasta > 200 quintali di ? (pasta)

On a complété :

2mila quintali di frumento > mille quintali di pasta > 200 quintali di pasta

A ce moment-là, je divise la classe en 3 et chaque groupe doit raconter à quoi correspondent ces quantités, qui les a produites… la difficulté

principale que j’ai rencontrée est liée à la confusion entre la Coop qui vend et la cooperativa qui produit…

Séance trois : Saviano

Séance 4 : Biografie

Je me suis fait plaisir : ils sont plutôt bons élèves, alors je leur ai attribué à chacun un personnage qui s’est illustré dans la lutte contre la mafia et je

leur ai demandé de faire une PPC avec notes (non rédigées bien sûr, organisées sous forme de plan – ils sont entraînés régulièrement à le faire).

Consigne : tu dois être capable de présenter le personnage à tes camarades en exposant sa biographie passée au prisme de son action anti-

mafieuse et d’analyser ensuite son apport dans l’ensemble de la lutte anti-mafia.

J’ai eu de bons résultats avec projections, démonstrations, extraits de film… Ces élèves sont plutôt bons et en plus ils jouent le jeu !

Séance 5 : Pensa

je trace rapidement la démarche : toujours dans la perspective d’illustrer des formes de lutte anti-mafia, je propose la chanson. Je réactive les mots

strofa et ritornello qui est répété et donc plus facilement repérable. Je leur demande de repérer le message de la chanson. J’utilise le clip officiel en

entier.

Clip 1ère

fois

Eviddemment, « Pensa » jaillit et le refrain est répété presque dans sa totalité. Je m’arrête sur « sparare » et leur demande quels sont les mots qu’ils

associeraient à ce verbe (pistola, mitra, rivoltella, fucile, ammazzare, uccidere… je donne pallottola.

Identifié comme un impératif, je demande à qui s’adresse ce message, j’ai obtenu :

- à partir du texte, le mafieux, celui qui va tuer et qui peut ainsi renoncer

- à partir de la vidéo, à tout le monde : la mafia est partout

Pour orienter l’écoute l’écoute suivante, je leur dis que, outre le refrain, il y a une phrase qui est souvent répétée dans les couplets. Laquelle et

à qui / à quoi se réfère-t-elle ?

Clip 2ème

fois

On obtient : « Ci sono stati uomini » et même un peu plus. Identifiés comme les anti-mafieux, je leur propose alors de réécouter la chanson et

d’enrichir notre information sur eux. valore inestimabile amène eroi : il s’agit donc d’un hommage.

Je propose de travailler de la façon suivante : pour orienter leur écoute, je définis trois champs : la realtà mafiosa, l’omaggio a chi lotta, messaggio

La classe est partagée en trois et repère les expressions pour les ranger dans le tableau

Clip 3ème

fois

il s’agit d’obtenir ceci :

la realtà mafiosa l’omaggio a chi lotta messaggio

il più corrotto dei sistemi

una guerra

isola di sangue

Cosa nostra

uomini e angeli

hanno lasciato segni con

coraggio, con impegno, con

dedizione

Cosa vostra, è vostra la

libertà di dire

Occhi/bocca/orecchie

Autant d’écoutes que nécessaire sans viser l’exhaustivité ni la reconstitution totale du texte.

Nous exprimons une synthèse pour chacun des champs que nous avons défini :

- la descrizione delle attività mafiose è terribile

- l’omaggio è forte

- il messaggio è chiaro e coraggioso

Nous avons conduit une petite réflexion sur la chanson engagée en général, mais il apparaît clairement qu’ils n’ont pas vraiment de combat à mener

ni d’idées à défendre – en dehors de la défense de la planète. C’est peut-être après tout rassurant… je leur demande ensuite de rédiger le courriel

enthousiaste…

Ultime étape : vers le débat

Je suis encore en train de l’expérimenter avec mes deux stagiaires. Je serai à même de l’exposer ultérieurement, d’autant plus que je me propose de

le faire lors de la journée de formation continue que je dois faire en mars.

Voici comment j’ai envisagé les choses et comment j’ai commencé à l’expérimenter :

La tâche finale est formalisée et rappelée.

Séance 1 du débat : mettre en place les règles du débat. A partir de supports (photos ou vidéos), analyse des attitudes des participants, de la

disposition, des gestes, des comportements et du rôle du regard. Etablissement de règles à suivre.

Choix des outils linguistiques (l’idéal serait de travailler à partir d’extraits de débats « à l’italienne » bien choisis bien sûr et en évitant les débats

vraiment trop houleux et agressifs. J’ai préféré faire appel à notre assistante…)

Séance 2 du débat : entraînement au débat

A partir d’une affirmation, inviter les élèves à réagir, à prendre position. puis critiquer collectivement sur tous les plans décrits lors de la séance

précédente. (L’idéal serait de pouvoir les filmer). Critique, mise en évidence de ce qui est bon et de ce qui l’est moins.

Même travail à partir d’une autre phrase sur le même sujet.

Etablissement des critères d’évaluation et consultation de la grille d’évaluation.