EDiPrE - Agence universitaire de la Francophonie

~ 1 ~

EDiPrE

Sciences de la Vie et de la Terre (SVT)

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Sommaire

PREMIERE PARTIE : LE CADRE DE L’ETUDE ------------------------------------------------------------------------- 5

I- LE CONTEXTE DE LA RECHERCHE ------------------------------------------------------------------------------------------ 6

1.1. Le cadre institutionnel -------------------------------------------------------------------------------------------- 6

1.2. Le cadre physique ------------------------------------------------------------------------------------------------ 11

1.3. L’échantillon -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 13

II-METHODOLOGIE --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 19

2.1. Le choix d’une inscription théorique : la double approche didactique et ergonomique -------- 19

2.2. Les questions de recherche ----------------------------------------------------------------------------------------- 21

2.3. Méthodologie de collecte des données -------------------------------------------------------------------------- 22

2.4. Méthodologie d’analyse des données ---------------------------------------------------------------------------- 24

DEUXIEME PARTIE : ANALYSE DES ACTIVITES D’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DES

ENSEIGNANTS OBSERVES ---------------------------------------------------------------------------------------------- 26

PREMIERE ETUDE : ETUDE DES ACTIVITES D’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DE LA SEANCE DE L’ENSEIGNANT (P1)

DU CEG AGATOGBO ET LES PRATIQUES ENSEIGNANTES DE SON MILIEU D’EXERCICE. ------------------------------ 27

1-Introduction ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 27

2-Les activités d’enseignements-apprentissages vues sous la DADE ----------------------------------------- 28

3-Des composantes de la DADE aux constats d’analyse (combinaisons des composantes) ---------- 43

4-De la combinaison des composantes vers les pratiques enseignantes ---------------------------------- 45

DEUXIEME ETUDE : ETUDE DES ACTIVITES D’ENSEIGNEMENTS-APPRENTISSAGES DE LA SEANCE DE L’ENSEIGNANT

(P2) DU CEG AKPAKPA CENTRE ET LES PRATIQUES ENSEIGNANTES DE SON MILIEU D’EXERCICE. ---------------- 47

1-Introduction ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 47




TROISIEME ETUDE : ETUDE DES ACTIVITES D’ENSEIGNEMENTS-APPRENTISSAGES DE LA SEANCE DE L’ENSEIGNANT

(P3) DU CEG AVOGBANNA ET LES PRATIQUES ENSEIGNANTES DE SON MILIEU D’EXERCICE. ---------------------- 71

1-Introduction ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 71

2-Les activités d’enseignements apprentissages vues sous la DADE ----------------------------------------- 72

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QUATRIEME ETUDE : ETUDE DES ACTIVITES D’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DE LA SEANCE DE L’ENSEIGNANT (P4)

DU CEG AZOVE 1 ET LES PRATIQUES ENSEIGNANTES DE SON MILIEU D’EXERCICE ----------------------------------- 94

1-Introduction ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 94


3-Des composantes de la DADE aux constats d’analyse (combinaisons des composants) --------- 112

4-De la combinaison des composantes vers les pratiques enseignantes -------------------------------- 113

CINQUIEME ETUDE : ETUDE DES ACTIVITES D’ENSEIGNEMENTS-APPRENTISSAGES DE LA SEANCE DE L’ENSEIGNANT

(P5) DU CEG BIRNI ET LES PRATIQUES ENSEIGNANTES DE SON MILIEU D’EXERCICE -------------------------------- 115

1-Introduction --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 115

2-Les activités d’enseignements–apprentissages vues sous la DADE--------------------------------------- 116

3-Des composantes de la DADE aux constats d’analyses (combinaisons des composantes) ------ 135


SIXIEME ETUDE : ETUDE DES ACTIVITES D’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE EN SVT, DE LA SEANCE DE

L’ENSEIGNANTE (P6) DU CEG DANTO ET LES PRATIQUES ENSEIGNANTES DE SON MILIEU D’EXERCICE ----------- 139

1-Introduction --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 140


3-Des composantes de la DADE aux constats d’analyse (combinaisons des composantes) -------- 156


SEPTIEME ETUDE : ETUDE DES ACTIVITES D’ENSEIGNEMENTS-APPRENTISSAGES DE LA SEANCE DE L’ENSEIGNANT (P7)

DU CEG2 DJOUGOU ET LES PRATIQUES ENSEIGNANTES DE SON MILIEU D’EXERCICE. ---------------------------- 160

1-Introduction --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 160

2-Les activités d’enseignements-apprentissages vues sous la DADE --------------------------------------- 161



HUITIEME ETUDE : ETUDE DES ACTIVITES D’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE EN SVT, DE LA SEANCE DE

L’ENSEIGNANTE (P8) DU LYCEE MATHIEU BOUKE DE PARAKOU ET LES PRATIQUES ENSEIGNANTES DE SON MILIEU

D’EXERCICE ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 180

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1-Introduction --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 180




NEUVIEME ETUDE : ETUDE DES ACTIVITES D’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DE LA SEANCE DE L’ENSEIGNANT (P9)

DU CEG TCHAADA ET LES PRATIQUES ENSEIGNANTES DE SON MILIEU D’EXERCICE ------------------------------- 202

1-Introduction --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 203


3-Des composantes de la DADE aux constats d’analyse (combinaisons des composants) -------- 227


TROISIEME PARTIE : SYNTHESE COMPARATIVE DES PRATIQUES ENSEIGNANTES OBSERVEES ET

PERSPECTIVES ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 231

3.1. SYNTHESE COMPARATIVES DES PRATIQUES ENSEIGNANTES OBSERVEES ---------------------------------------- 232

3.1.1 Introduction ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 232

3.1.2. Les séances d’E/A portant sur la notion de « naissance et évolution d’un paysage » -------- 233

3.1.3. Les séances d’E/A portant sur le « Retour/Objectivation et Projection / Réinvestissement »

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 235

3.1.4. Les séances d’E/A portant sur l’« évaluation formelle »------------------------------------------------ 238

3.1.5. Les séances d’E/A portant sur la « structuration et intégration des acquis » ------------------- 240

3.1.6. Les séances d’E/A portant sur le « compte rendu d’évaluation sommative » ------------------- 241

3.2. QUELQUES PERSPECTIVES ------------------------------------------------------------------------------------------ 243

BIBLIOGRAPHIE --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 245

~ 5 ~

Première partie : Le cadre de l’étude

~ 6 ~

I-Le contexte de la recherche

1.1. Le cadre institutionnel

Le gouvernement béninois déploie beaucoup d’efforts financiers pour

l’implémentation complète de l’approche par compétence dans les pratiques

enseignantes au primaire et au secondaire dans toutes les disciplines

d’enseignement-apprentissage. Cependant les performances des élèves

semblent toujours faibles au regard des résultats aux divers examens (Brevet

d’Etude du Premier Cycle et Baccalauréat) notamment en sciences et

mathématiques. En effet, nous avons constaté que la moyenne des

pourcentages de succès au Baccalauréat cinq années avant et cinq années après

2012 (année de BAC de la première cohorte d’élèves APC) donne : En série C,

49,1% avant 2012 et 51,8% après ; En série D, 38,1% avant 2012 et 24,4% après

2012 (http/www.officedubacbenin.bj). L’APC a commencé au Bénin en 1995 dans

les établissements d’enseignement primaires. Elle a évolué progressivement

pour atteindre l’enseignement secondaire en 2005 dans les classes de sixième. Il

y a eu une réécriture des programmes d’études de façon progressivement entre

2005 et 20121 dans le secondaire. Ces nouveaux programmes prescrits doivent

être mise en œuvre selon l’approche par compétences. L’année 2012 fut l’année

de généralisation de l’APC dans toutes les classes du secondaire. Dans ce

processus de changement de paradigme d’enseignement-apprentissage, des

documents d’accompagnement ont été élaborés par les inspecteurs à l’intention

des enseignants. Les formations continues sur le terrain se sont multipliées pour

les conseillers pédagogiques et pour les enseignants depuis 2005. Cependant

Les parents d’élèves semblent ne pas être satisfaits des performances des élèves

dans le secteur public. De plus, les grèves de ces dernières années dans le

1 Le rythme d’élaboration est l’écriture du programme d’un niveau scolaire par année scolaire au secondaire de

2005 à 2012.

~ 7 ~

système éducatif béninois ont poussé les parents, semble-t-il, à préférer le

secteur privé qui ne cesse de s’amplifier.

Par ailleurs, l’explosion démographique de ces dernières années a fait croître la

population scolarisable. La conférence de Jomtien (Thaïlande) en 1990 a décrété,

la scolarisation universelle et recommande que tous les enfants scolarisables

aillent à l’école. Au Bénin cela s’est traduit par la gratuité de la scolarisation dans

les établissements publics de l’enseignement maternel et primaire. Une

conséquence de cette décision a été l’augmentation brusque des effectifs des

écoliers et quelques années plus tard celle des effectifs des élèves de

l’enseignement secondaire. Les mesures prises par les gouvernants pour faire

face à ces augmentations brusques des effectifs ne semblent pas avoir été

perceptibles. Selon Aminou, Labé et Kpamegan (2006)2, il y a eu un manque

d’enseignants et d'infrastructures scolaires pour faire face à la pléthore d’élèves

dans les classes. C’est dans ces conditions qu’il y a eu généralisation de l’APC

dans le primaire en 2002 et le secondaire en 2012.

Jusqu’à présent très peu de travaux de recherches scientifiques locales (Oké,

2012 ; Agbodjogbé, 2013 ; Affognon, 2015 ; Gbaguidi, 2015 ; Affolabi, 2015 et

Sossa, 2018) se sont intéressés à l’application que font les enseignants de

sciences et de mathématiques des prescriptions institutionnelles au sujet de

l’APC en mettant en relief comment ils ont pu s’adapter à cette approche (leurs

facilités ou leurs difficultés d’adaptation, leurs besoins pour s’améliorer, …). Ces

recherches ont été menées avec des études de cas très localisées dans quelques

grandes villes du pays.

2 Étude de l’impact des enseignements des mathématiques, des sciences et de la technologie dans les

établissements primaire et secondaire sur le développement et la production économique du Bénin

~ 8 ~

Oké (2012) s’est intéressé à un état des lieux de l’enseignement-apprentissage de

la physique par problème à travers une étude de cas chez deux enseignants

expérimentés. Cette étude s’est intéressée aux interactions didactiques de classe

ordinaires en utilisant le concept d’étayage (Bruner, 1983). Dans cette étude les

fonctions de l’adulte dans l’activité de tutelle ont été adaptées aux situations

d’enseignement-apprentissage pour modéliser l’activité enseignante. Les

résultats indiquent que l’enseignement-apprentissage d’une loi de la physique

(fonctionnement de l’alternateur) reste très contextualisé. Malgré la bonne

volonté des enseignants observés de changer de paradigme, ils ont encore un

ancrage non négligeable dans une approche plus transmissive que

constructiviste avec des ressemblances et des dissemblances (Oké, 2012).

Agbodjogbé (2013) a analysé l’implémentation des nouveaux programmes d’EPS

et de SVT au Bénin dans le cadre de la réforme curriculaire selon l’approche par

les compétences. Cette étude a été menée dans une approche comparative de

transposition didactique de trois (3) enseignants en SVT et trois enseignants en

EPS. Dans un premier temps l’auteur caractérise les matrices disciplinaires en

SVT et en EPS par une analyse de contenu, ensuite il s’intéresse aux points de

vue des acteurs impliqués dans cette réforme (inspecteurs, conseillers

pédagogiques, enseignants), puis enfin rend-compte, des pratiques

d’enseignement des six (6) enseignants observés en s’appuyant sur la théorie de

l’action conjointe en didactique. Selon l’auteur de cette étude, contrairement aux

ambitions promues par l’APC, les objets d’enseignement restent très

élémentarisés, décontextualisés et présentés sous un format très linéaire, loin

du projet fondateur de la réforme où les acquisitions visées (connaissances et les

techniques) sont censées permettre aux élèves de résoudre des problèmes

complexes liés à une classe de situations et en prise avec des enjeux sociétaux.

Amade-Escot et Agbodjogbé (2013) font une analyse didactique des pratiques

enseignantes qui souligne les apories pour affirmer que l’enseignement « par

~ 9 ~

compétence » tel que conduit par les enseignants observés, reste très à distance

des visées énoncées. Pour l’auteur, il ne s’agit pas de condamner ces pratiques

ou déplorer les formes concrètes que prend l’implémentation des NPE, mais il

convient de réfléchir aux possibles évolutions.

Affognon (2015) s’est intéressé aux pratiques enseignantes sur l’enseignement-

apprentissage de la notion de « vecteur » en classe de 4e au Bénin en s’appuyant

sur la Théorie Anthropologique du Didactique (TAD) de Yves Chevallard. Cette

étude lui a permis de dégager les types de tâches, les techniques et le bloc

technologico-théorique en jeu lors de cet apprentissage. Cette mise en lumière

du contenu à apprendre permet de donner du sens à l’articulation des registres

géométrique et graphique de même que la construction implicite de l’idée de

classes d’équivalence et de l’ensemble des vecteurs du plan. L’auteur pense qu’il

est possible de s’appuyer sur des perspectives historiques pour faciliter

l’enseignement et l’apprentissage de la notion de vecteur.

Sossa (2018) s’est intéressé à l’observation de deux enseignants de

mathématiques expérimentés et deux autres débutants en s’appuyant sur la

théorie de la double approche didactique et ergonomique (Robert et Rogalski,

2002, 2005 et 2008). Il a examiné les rapports entre les pratiques des

enseignants observés dans les conditions qui leurs sont offertes et les

apprentissages correspondants des élèves. Les résultats indiquent que les cours

sont dialogués et qu’il y a trois types de tâches : des tâches d’application stricte

des contenus et méthodes étudiées antérieurement, des tâches de

réinvestissement et des tâches de découverte et d’approfondissement. Toutes

ces tâches sont très souvent déclinées en micros-tâches qui permettent à l’élève

de se rapprocher à « petits pas successifs » de la solution attendue. Pour

l’ensemble des enseignants observés, l’auteur met en évidence deux routines

~ 10 ~

interprofessionnelles : une routine de dévolution des tâches et une routine de

correction d’exercices. Il conclut que les enseignants de mathématiques résistent

à l’implémentation de l’APC au secondaire.

Afin d’apprécier la manière dont les pratiques enseignantes s’organisent pour

s’adapter au changement de paradigme voulu par l’institution il est nécessaire

d’étendre les recherches sur l’étude didactique des pratiques enseignantes en

sciences et mathématiques dans le secondaire à un échantillon plus large pour

couvrir le territoire national.

C’est dans cette optique que le Laboratoire de Didactique des Disciplines (LDD)

de l’Université d’Abomey-Calavi a répondu à un appel à projet de l’Agence

Universitaire de la Francophonie (AUF) dans le cadre de son programme d’Appui

à la Professionnalisation des Pratiques Enseignantes et au Développement de

Ressources (APPRENDRE) en février 2019. Le projet soumis a été retenu au

terme du processus de sélection et nous en avons reçu notification. Ce projet,

dont la mise en œuvre s’étale sur douze (12) mois est intitulé « Étude didactique

des pratiques de classes dans le secondaire au Bénin en sciences et

mathématiques : contraintes, marge de manœuvre et perspectives (EDiPrE) ». La

mise en œuvre du projet EDiPrE a commencé véritablement après le 2e

Séminaire international du programme « APPRENDRE » qui s’est déroulé du 24

au 28 juin 2019 à Azalaï Hôtel de Cotonou. Ce séminaire avait regroupé les

membres du conseil scientifique du programme APPRENDRE et les porteurs des

projets de tous les pays pour discuter des projets et de leur mise en œuvre.

En ce qui concerne notre projet (EDiPrE), la mise en œuvre nous a conduits à des

recueils de données dans les classes des lycées et collèges dès la période

d’octobre à décembre 2019. Pour ce faire, nous avons sollicité et obtenu

~ 11 ~

l’autorisation du Ministère des Enseignements Secondaire, Technique et de la

Formation Professionnelle (autorisation n°1631/MESTFP du 18 octobre 2019) et

de l’Université d’Abomey-Calavi afin que des équipes du Laboratoire de

Didactique des Disciplines puissent travailler sur le terrain pendant cette période

sans obstruction majeure pour la collecte des données.Cette collecte de données

qui s’est réalisée parquatre équipes de collecte correspondant aux quatre

disciplines concernées par l’étude :

- Mathématiques

- Physique, Chimie et Technologie,

- Sciences de la Vie et de Terre

- Educations Physique et Sportive

Le présent rapport rend compte de l’étude concernant la discipline

d’enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre (SVT).

Dans les lignes qui suivent, nous présenterons le cadre physique et l’échantillon

d’étude.

1.2. Le cadre physique

Le cadre physique concerne les départements du Bénin, les communes et les

établissements parcourus pour l’étude en SVT.

Le territoire du Bénin compte douze (12) départements et 77 communes.

~ 12 ~

~ 13 ~

Nous avons parcouru neuf établissements d’enseignement secondaire général

répartis sur le territoire national à savoir :

- le Lycée Mathieu Bouké dans la commune de Parakou située dans le

département du Borgou,

- le Collège d’Enseignement Général de Birni dans la commune de Kouandé

située dans le département de l’Atacora,

- le Collège d’Enseignement Général de Agatogbo dans la commune de Comé

situé dans le département du Mono,

- le Collège d’Enseignement Général de Akpakpa-Centre dans la commune de

Cotonou situé dans le département du Littoral,

- le Collège d’Enseignement Général de Avogbanna dans la commune de Bohicon

situé dans le département du Zou,

- le Collège d’Enseignement Général de Azovè dans la commune de Azovè situé

dans le département du Couffo,

- le Collège d’Enseignement Général de Danto dans la commune de Missérété

situé dans le département de l’Ouémé,

- le Collège d’Enseignement Général 2 de Djougou dans la commune de Djougou

situé dans le département de la Donga,

- le Collège d’Enseignement Général de Tchaada dans la commune d’Ifangni situé

dans le département du Plateau,

1.3. L’échantillon

Nous avons fait un choix raisonné. En effet, nous nous sommes intéressés aux

enseignants débutants et expérimentés. Les entretiens ont ensuite été rendus

anonymes en désignant l’enseignant par une lettre. Nous désignons par P1, P2,

P3, P4, P5, P6, P7, P8 et P9, respectivement, les enseignants observés au CEG d’

Agatogbo, au CEG d’Akpakpa centre, au CEG d’Avogbanna, au CEG d’Azovè, au

~ 14 ~

CEG de Birni, au CEG de Danto, au CEG2 de Djougou, au Lycée Mathieu Bouké de

Parakou et au CEG de Tchaada.

L’enseignant P1 observé au CEG d’Agatogbo est un agent contractuel de l’Etat,

titulaire d’une maîtrise en sciences naturelles, ayant 4 ans d’ancienneté générale

et de pratiques en classe de 4ème.

L’enseignant P2 observé au CEG d’Akpakpa centre est un aspirant au métier de

l’enseignant, titulaire d’une licence en sciences naturelles, ayant 2 ans

d’ancienneté générale et de pratiques en classe de 4ème.

L’enseignant P3 observé au CEG d’Avogbanna est un agent contractuel de l’Etat,

titulaire d’une licence en sciences naturelles, ayant 8 ans d’ancienneté générale

et 5ans ans de pratiques en classe de 4ème.

L’enseignant P4 observé au CEG d’Azovè est un aspirant au métier de

l’enseignant, titulaire d’un Brevet d’Aptitude au Professorat de l’Enseignement

Secondaire (BAPES) en Sciences de la Vie et de la Terre (SVT), ayant 9 ans


L’enseignant P5 observé au CEG de Birni est un aspirant au métier de



d’ancienneté générale et 1 an de pratiques en classe de 4ème.

L’enseignante P6 observée au CEG de Danto est une aspirante au métier de


~ 15 ~



L’enseignant P7 observé au CEG2 de Djougou est un aspirant au métier de




L’enseignante P8 observé au Lycée Mathieu Bouké de Parakou est une aspirante

au métier de l’enseignant, titulaire d’un Brevet d’Aptitude au Professorat de

l’Enseignement Secondaire (BAPES) en Sciences de la Vie et de la Terre (SVT),

ayant 2 ans d’ancienneté générale et de pratiques en classe de 4ème.

L’enseignant P9 observé au CEG Tchaada est un aspirant au métier de

l’enseignant, titulaire d’un Certificat d’Aptitude au Professorat de l’Enseignement

Secondaire (CAPES) en Sciences de la Vie et de la Terre (SVT), ayant 4 ans

d’ancienneté générale et 2 ans de pratiques en classe de 4ème.

Le tableau suivant présente une récapitulation sur les objets d’enseignement et

les étapes de déroulement de la situation d’apprentissage observées.

~ 16 ~

Tableau récapitulatif sur les objets d’enseignement et les étapes de déroulement de la Situation d’Apprentissage (SA) en SVT

Établissement

/ Commune /

Département

Identification,

contact de

l’enseignant et

date de la séance

et effectif de

séance

Situation d’Apprentissage (SA) et

Classe

Étape de

déroulement

pendant la séance

du jour

Temps

vidéo

entretie

n pré

séance

Temps

vidéo

séance

Temps

vidéo

entretien

post

séance

Temps

total

des

vidéos

Lycée Mathieu

Bouké

Parakou

Borgou

OLABODE

Raïhanatou

Tél. 96 10 01 19

Le 13/12/2019

56 élèves

SA n°1 / 4ème

SOL, AVENIR DE L’HOMME

Activité 8

Compte rendu d’une

évaluation

sommative

4 min 12

s

1 h 06

min 02s 5 min 08s

1 h 15

min 22

s

CEG Birni

Kouandé

Atacora

DAYIVANT D.

Eugène

Tél: 66 07 79 60

le 12/12/19

14 élèves

SA n°1 / 4ème


Activité 6

Structuration et

intégration des

acquis

4 min 20

s

1 h 08

min 12 s 6 min 08 s

1 h 18

min 40

s

CEG Agatogbo

Comé

ADANMITONDE

Robert

Tél. 97 33 58 32

SA n°1 / 4ème


Activité 7

Evaluation formelle

ou instrumentée

2 min 12

s

54 min

06s 4 mn 02 s

1 h 00

min 20

s

~ 17 ~

Mono Le 9/12/2019

29 élèves

CEG Akpakpa

Centre

Cotonou

Littoral

DOUKAN Jules

Tél. 97 16 85 94

Le 28/11/19

54 élèves

SA n°1 / 4ème


Activité 5

Naissance et

évolution d’un

paysage

3 min 16

s

53 min

06s 4 min 07 s

1 h 00

min 29

s

CEG

Avogbanna

Bohicon

Zou

HOUEDJI-KOUNOU

Jacques

Tél. 95 60 92 09

Le 11/12/2019

21 élèves

SA n°1 / 4ème


Activité 7

Evaluation formelle

ou instrumentée

4 min 06

s

1 h 19

min 03 s 7 min 02 s

1 h 30

min 11

s

CEG Azove

Aplahoué

Couffo

KOMAHOUE

Faustin

Tél. 95 93 63 06

Le 10/12/2019

28 élèves

SA n°1 / 4ème


Activité 9

Retour et projection

5min

00s

1h

18min

03s

7min 02s 1 h 30

min 5 s

CEG Danto

Porto-Novo

Ouémé

DOKOUÏ Nadège

Tél. 95 16 17 80

Le 27/11/2019

SA n°1 / 4ème


Activité 5

Naissance et

évolution d’un

4 min 06

s

1h

10min

08s

6 min 10 s

1 h 20

min 24

s

~ 18 ~

47 élèves paysage

CEG 2 Djougou

Djougou

Donga

ZAKIRI Amidou

Tél. 97 12 53 81

Le 12 / 12 / 19

38 élèves

SA n°1 / 4ème


Activité 9

Retour et projection

3 min 08

s

52min

06s 5 min 04 s

1 h 00

min 18

s

CEG Tchaada

Ifangni

Plateau

GOUSSANOU T.

Jean

Tél. 96 60 53 21

Le 26/11/2019

38 élèves

SA n°1 / 4ème


Activité 6

Structuration et

intégration des

acquis

4 min 03

s

1 h 45

min 01 s 6 min 01 s

1 h 55

min 05

s

~ 19 ~

II-Méthodologie

2.1. Le choix d’une inscription théorique : la double approche didactique et

ergonomique

Nous relèverons ici les objets auxquels s’intéresse la recherche, puis préciserons

par la suite le cadre théorique choisi de même que les raisons.

Cette étude s’intéresse à appréhender et à comprendre les pratiques des

enseignants en situation de classe du premier cycle de l’enseignement

secondaire au Bénin. Elle prend en compte les apprentissages qui sont

provoqués chez les élèves dans les conditions qui leur sont offertes. Les

pratiques d’un enseignant regroupent « tout ce qu’il pense, dit ou ne dit pas, fait ou

ne fait pas, sur un temps long » (Robert 2008). Mais l’activité d’un enseignant

désigne une partie bien délimitée de ses pratiques dans le temps et dans

l’espace (Robert, 2012). Son activité en classe est l’ensemble de ce qu’il développe

durant une séance de classe pour parvenir à un but, enseigner tel contenu aux

élèves. D’un point de vue ergonomique, l’activité est la réponse qu’un sujet met

en œuvre pour accomplir une tâche.

Nous convoquons pour mener cette étude la Double Approche Didactique et

Ergonomique (DADE) de Robert et Rogalski (2002, 2005 et 2008). En effet cette

théorie est issue de la théorie de l’activité et nous nous intéressons aux activités

des acteurs de la classe (élèves et enseignants) en situation quasi-habituelle de

classe. Nous parlons de situation quasi habituelle parce que même si nous

n’avons pas demandé à l’enseignant de mener une tâche particulière, le simple

fait d’introduire des instruments de prise de données dans sa classe amène

forcément des réajustements de sa part et de la part des élèves par rapport à

leurs habitudes. La double approche permet de décrire les pratiques

~ 20 ~

enseignantes suivant cinq composantes à recombiner que sont : composante

cognitive, composante médiative, composante institutionnelle, composante

sociale et composante personnelle.

- les deux premières composantes cognitive et médiative, visent à caractériser

les activités (possibles ou effectives) que l’enseignant suscite chez les élèves. La

composante cognitive s’apprécie en étudiant les tâches prévues pour les élèves

lors d’une séance (nature, agencement et fonction) et les objets de savoirs

qu’elles mettent en œuvre. La composante médiative englobe les choix

d’organisation du travail des élèves dans la classe, l’accompagnement offert par

l’enseignant pendant le déroulement en classe. Cet accompagnement assure une

fonction d’étayage qui se manifeste notamment par l’enrôlement dans la tâche,

les aides apportées et le repérage des savoirs en jeu. Les analyses du projet de

cours et le déroulement de la séance ne permettent pas d’accéder à l’intégralité

des trois autres composantes. Pour cela d’autres dispositifs de recueil de

données sont nécessaires comme les entretiens pour accéder aux raisons de

l’enseignant.

- la composante institutionnelle concerne les programmes et les ressources

imposées, les préconisations des conseillers pédagogiques et des inspecteurs

qui constituent des contraintes de nature institutionnelle.

- la composante sociale caractérise la façon dont l’enseignant fait avec les choix

collectifs des collègues de l’établissement, les habitudes professionnelles des

enseignants de la discipline. Dans notre étude, elle caractérise aussi les réalités

sociales et culturelles de l’établissement qui fondent les pratiquent enseignantes

en situation de classe.

~ 21 ~

- la composante personnelle exprime ce qui est propre à l’enseignant, ses

connaissances, ses conceptions sur les objets de savoir en jeu, sur la discipline,

ses convictions sur l’enseignement de la discipline, l’impact de son parcours

personnel sur son travail.

2.2. Les questions de recherche

Les questions de recherche sont relatives aux cinq composantes.

✓ Composantes cognitives et médiative.

Quels sont les contenus enseignés par les enseignants ? Quels sont les scénarios,

les tâches, les matériels de travail prévus par les enseignants ? Comment les

enseignants mettent-ils en œuvre les scénarios, les tâches et les objets de savoir

prévus ? Quelles sont les formes de médiation et d’étayage (temps de silence, les

échanges, les questions, les repérages et exploitation, types d’aides, cours,

improvisations, commentaires méta) qui se manifestent lors de la mise en

œuvre d’un savoir en classe ?

✓ Composante institutionnelle

Quelles sont les prescriptions institutionnelles au sujet des objets de savoir en

jeu ? Quelles sont les préconisations du corps de supervision (Conseillers

Pédagogiques, Inspecteurs, Animateurs d’Établissement, Directeur, …) ? Quelles

sont les contraintes institutionnelles auxquelles sont soumis les enseignants ?

~ 22 ~

✓ Composante sociale

Quelles sont les réalités sociales et culturelles de l’établissement qui fondent les

pratiquent enseignantes en situation de classe ? Comment l’enseignant s’adapte-

t-il avec les choix collectifs des collègues de sa discipline ?

✓ Composante personnelle

Quelle est l’influence des connaissances et cursus de l’enseignant, de son

expérience professionnelle, de sa conception du savoir et de l’image qu’il a de

l’enseignement de la discipline sur sa mise en œuvre en classe ?

Au-delà des questions de recherche pour l’analyse par composantes de la DADE,

l’intérêt de la double approche est de pouvoir combiner les composantes pour

remonter aux pratiques enseignantes. Ainsi donc à ses questions de recherches

nous ajoutons les questions de recherche ci-après :

Quelles sont les pratiques des enseignants de PCT dans le contexte de la mise en

œuvre de l’Approche par Compétences ? Quels usages font-ils des programmes

d’études scolaires ? Comment améliorer la qualité des apprentissages des

élèves en PCT ?

2.3. Méthodologie de collecte des données

Cette étude a été menée en référence à la double approche didactique et

ergonomique (Robert et Rogalski, 2002, 2005 et 2008). En effet cette théorie est

issue de la théorie de l’activité et nous nous intéressons aux activités des élèves

et des enseignants en situation de classe. La double approche permet de décrire

les pratiques enseignantes3 suivant cinq composantes à recombiner : choix de

contenus d’enseignement et de gestion, décisions pendant les déroulements,

3 Ce que l’enseignant pense, dit, fait ou non avant, pendant et après la classe en relation avec l’enseignement

~ 23 ~

inscription dans les contraintes institutionnelles et sociales puis caractéristiques

individuelles.

Le déroulement du cours offre l’occasion d’observer la participation effective des

élèves à la classe et les rôles que jouent les enseignants dans les apprentissages

occasionnés par ces activités. Dans les activités des élèves, nous nous

intéressons à l’activité en relation avec des contenus disciplinaires.

L’activité laisse des traces observables qu’il est possible de saisir avec des

observations instrumentées (audio, vidéo) ou non et des recueils d’outils de

travail (cahiers, fiches, images de tableau). Pour accéder aux raisons qui

justifieraient les constats observés selon les enseignants, nous sommes amenés

à conduire des entretiens semi-directifs avec ceux-ci.

Nous avons découpé le territoire national en trois (3) régions :

Région ALOP (départements de l’Atlantique, du Littoral, de l’Ouémé et du

plateau)

Région MCZC (départements du Mono, du Couffo, du Zou et des Collines) ;

Région ADBA (départements de l’Atacora, de la Donga, du Borgou et de l’Alibori).

Pour chaque région, nous avons identifié pour chaque discipline, des

enseignants en situation de classe dans le secteur public : un enseignant

expérimenté (entre 8 et 16 ans d’exercice du métier) et un débutant (moins de 8

ans d’exerce du métier).

Nous considérons comme découpage territorial les régions comme suit dans les

limites des départements :

~ 24 ~

Les disciplines concernées sont : Education Physique et Sportive (EPS), la

Physique la Chimie et la Technologie (PCT), les Sciences de la Vie et de la Terre

(SVT) et les Mathématiques.

Concrètement, avons constitué quatre équipes, dont une pour chaque discipline.

Chaque équipe a un responsable des opérations de recherche qui est membre

de l’équipe de pilotage. Chaque équipe est constituée d’un responsable, d’un

assistant du responsable (forcément de l’enseignement secondaire qui est

doctorant en sciences de l’éducation ou titulaire d’un Master Recherche en

Éducation) et d’un conducteur de véhicule. Chaque équipe a parcouru les régions

pour recueillir les données (films, entretiens, réponses aux questionnaires

écrits). Chaque enseignant, sujet de l’étude a été visité une fois avec un

enregistrement vidéo d’environ quatre-vingt-dix (90) minutes pour la séance.

L’enseignant a été interrogé, de même que trois élèves désignés par l’enseignant

(selon l’enseignant, 1 élève dit "faible" et deux élèves dits "fort"). L’enseignant a

été interrogé avant la séance sur ces intentions pédagogiques et didactiques. Il a

été aussi interrogé après la séance sur l’atteinte des objectifs qu’il s’était proposé

d’atteindre, sa satisfaction du déroulement de la séance et les améliorations qu’il

souhaiterait pour les prochaines séances sur les mêmes objectifs

d’enseignement. Les élèves seront interrogés après la séance sur ce qu’ils ont

appris / retenus de la séance.

2.4. Méthodologie d’analyse des données

Nous décrivons ici la méthodologie de traitement des données.

Les données récoltées ici sont essentiellement les films vidéo des séances de

classes, les films vidéo des entretiens avec les élèves et l’enseignant. Ses films

vidéo ont été retranscrits et vérifiés à plusieurs reprises pour s’assurer de leur

~ 25 ~

fidélité avec les vidéos. Cela nous a pris énormément de temps, plus ce que ce

qu’on croyait.

Dans une première phase, nous avons croisé la vidéo et la transcription des

vidéos de séances de classe et d’entretiens pour faire une première analyse

inductive en suivant pas à pas les séances d’enseignement-apprentissage. Cette

première analyse nous a conduits à une analyse améliorée de la séance

observée en plusieurs points :

- la description du contexte particulier de la séance observée

- la description de ce qui caractérise les activités d’enseignement-apprentissage,

vue sous l’angle des composantes de la DADE.

- la combinaison des composantes de la DADE pour décrire les pratiques

enseignantes.

Cela nous a permis de dégager les pratiques enseignantes dans les classes en

liaison avec les contenus disciplinaires précis en jeu et les usages que font les

enseignants des prescriptions officielles (programmes d’études scolaires, guide

de l’enseignant, planification, …) et des préconisations des membres du corps de

contrôles (conseillers pédagogiques et inspecteurs).

~ 26 ~

Deuxième partie : Analyse des activités

d’enseignement/apprentissage des enseignants

observés

~ 27 ~

Première étude : Etude des activités d’enseignement-

apprentissage de la séance de l’enseignant (P1) du CEG

AGATOGBO et les pratiques enseignantes de son milieu

d’exercice.

1-Introduction

La séance dont nous présentons l’analyse s’est déroulée dans une classe de 4ème.

Cette séance a duré environ 01 heure. Elle porte sur une activité d’évaluation

formative formelle ou instrumentée, organisée par l’enseignant sur la première

situation d’apprentissage (SA N°1) dont le titre est : « SOL, AVENIR DE

L’HOMME ». Il aborde dans cette séance la 7ème activité. Cette activité

d’évaluation s’organise surtout au cours de la réalisation (deuxième phase de

déroulement d’une SA en considérant le modèle d’étapes : Mise en situation-

Réalisation-Retour et projection. L’activité proposée par l’enseignant présente un

exercice qui permet d’évaluer la capacité des élèves à exploiter l’information

disponible dans deux documents, dont l’un relatif aux facteurs intervenant dans

la formation d’un sol et l’autre aux stades de formation du sol.

Les objectifs fixés et annoncés par l’enseignant dans l’entretien ante-séance se

rapportent aux indications du Guide de l’enseignant pour la classe de 4ème (Guide

pédagogique SVT classe de 4ème, page 20, version 2015). Les tâches proposées aux

élèves ont été abordées. Mais l’enseignant a manqué de préciser les formes et

stratégies de travail qui vont suivre l’administration du sujet. Autrement dit, il n’a

pas annoncé la plénière qu’il a réalisé ni son mode de gestion. En référence au

cadre théorique de la double approche didactique et ergonomique (DADE) qui

s’inscrit dans la théorie de l’activité et dont la méthodologie permet d’étudier les

~ 28 ~

activités des enseignants en classe, nous présentons l’étude réalisée en adoptant

une démarche en deux étapes à savoir :

o analyser les activités de l’enseignant observé en suivant les composantes

de la DADE.

o faire une combinaison de ces composantes pour inférer les pratiques

enseignantes du milieu d’exercice de l’enseignant suivi.

o

2-Les activités d’enseignements-apprentissages vues sous la DADE

2-1 La composante institutionnelle

L’activité présentée par l’enseignant est prévue pour 2 heures (GP, p.11). Ce

temps n’est pas respecté par l’enseignant puisque la séance suivie a duré1

heure. De plus, l’enseignant devrait apprécier à la maison les productions des

élèves qu’il a ramassées en fin de séance pour relever les difficultés afin de

préparer la deuxième phase de l’évaluation formative, celle de la remédiation

suivie de consolidation. Malheureusement la plénière qu’il a réalisée est une

forme de remédiation globale.

Le Programme d’Etude (pp. 12 et 13) aborde quatre (4) exigences fondamentales

qui devraient guider l’enseignant dans son travail pédagogique auprès des

élèves. La 4ème exigence intitulée : ‘‘Planifier des situations d’évaluation’’ énumère

des préoccupations essentielles qui devraient guider l’enseignant dans le choix

et la confection des instruments de mesure donnant lieu à une évaluation. Il

s’agit de :

o « on évalue que ce qui a fait l’objet d’apprentissage

o l’évaluation ne doit se faire que dans les mêmes conditions que l’apprentissage

o la description claire sans équivoque du produit attendu

o une consigne claire et de contenu univoque

~ 29 ~

o les capacités et les habiletés servent de base à l’Evaluation Formative selon les

principes de l’évaluation en formation par compétences ». (PE, p.13)

Le Guide Pédagogique n’a pas proposé un cheminement pour orienter

l’enseignant à conduire la séance (GP, pp.11-12). Cependant les préconisations

de la Direction de l’Inspection Pédagogique, de l’Innovation et de la Qualité

(DIPIQ / MESTFP) sur cette activité sont susceptibles d’aider l’enseignant à bien

organiser le temps et à bien structurer l’activité en ses différentes

étapes (administration de l’outil d’évaluation formative formelle, remédiation

suivie de consolidation après appréciation des productions individuelles des

élèves).

Par ailleurs, la DIPIQ / MESTFP a élaboré un réajustement de la planification des

SA par classe et par discipline pour permettre la mise en œuvre des

programmes, toutes disciplines et classes confondues en 24 semaines, en raison

de la valorisation des activités sportives et culturelles. Cette planification pour les

SVT dans les classes de 4ème se présente comme suit :

Activités Contenus Durée

d’exécution

du guide

Durée

actuelle

proposée

Informations relatives à

l’exécution des activités

Activités 1

et 2

Mise en situation 2h 2h RAS

Activité 3 Collecte de données

par observation,

exploitation de

documents pour

élaborer une réponse

à la question : "quels

sont les éléments

2h x 2 2h +1h En prélude à

l’exploitation de

document prévu pour

cette activité les

apprenants doivent

produire des données

et de matériels à l’issu

~ 30 ~

caractéristiques

d’un paysage ?"

d’une exploration du

milieu


par observation,

expérimentation et

exploitation de

documents pour


à la question :

Comment les roches

du sous-sol

influencent-elles

l’aspect des

paysages ?

2h x 3 2hx 3 L’objectif à viser est

d’établir la relation de

cause à effet (nature du

sol, type de végétation

et climat)


par exploitation de

résultats

expérimentaux, de

documents pour

construire une

réponse à la

question :

« Comment évolue

un paysage ?»

2hx 2 2hx 2 Quelques données

recueillies au cours de

l’exploration de

l’environnement

participent de

l’appropriation partielle

du concept de

l’évolution d’un paysage

Activité 6 Structuration et

intégration des

acquis

1h 1h

RAS

Activité 7 Hétéro évaluation 2h 2h RAS

~ 31 ~

proposée aux élèves.

Activité 8 Objectivation des

savoirs construits et

de la démarche suivie

1 h 1h RAS

Activité 9,

10, 11

Réinvestissement des

apprentissages

3h + 2 h 3h + 2 h L’enseignant devra

lancer les premières

activités du

réinvestissement à la

fin de l’activité 8

Il ressort que la progression de l’enseignant observée pour cette classe de 4ème

est normale. Les connaissances notionnelles par thèmes d’études qui sont visées

pour toute la SA n°1 se présentent comme suit :

o composantes d’un paysage

o relations entre la nature géologique du sous-sol, les propriétés des roches

et les paysages

o influence de l’érosion sur le modèle du paysage

o influence des actions de l’homme dans son environnement géologique et

végétal sur l’évolution des paysages.

o

L’évaluation proposée par l’enseignant porte sur les savoirs relatifs aux

influences des actions de l’homme dans son environnement géologique et


Ils sont détaillés dans le programme d’étude (PE) et dans la rubrique intitulée :

« Référentiel des connaissances exigibles » (PE, pp. 62 et 63).

Dans notre analyse, nous nous contentons des aspects de la séance observée. Il

s’agit des aspects concernant l’exploitation de supports documentaires pour

expliquer la formation d’un sol. La situation d’évaluation soumise aux élèves se

présente comme suit :

~ 32 ~

Extrait de la fiche pédagogique de l’enseignant portant sur la situation d’évaluation

L’exercice proposé par l’enseignent répond à la structure des exercices de type

partie II ‘‘ Résolution de problème par exploitation de documents’’ en vigueur pour

les évaluations en SVT (voir en annexe l’extrait des termes de références sur

l’évaluation en SVT). Il ressort que l’élève doit faire recours à ses acquis relatifs

aux démarches de résolutions de problème et d’exploitation de l’information

disponible. Conformément aux prescriptions officielles, ces démarches devraient

faire :

o Objet d’apprentissage et de transfert au cours des activités de mise en

situation et de réalisation

o Objet de bilan des acquis au cours de l’activité d’évaluation formative

suivie de remédiation (GP, pp. 8 et11)

L’élève est supposé donc maîtriser ces démarches qui feront objet de transfert

pour réaliser la tâche du jour.

Les stratégies de travail individuel et de travail collectif prévus par l’enseignant

sont conformes aux prescriptions du guide pédagogique (GP, p.8).

~ 33 ~

Le matériel prévu est celui préconisé. C’est un outil d’évaluation formative

conforme aux contenus de formation développés et au texte de référence en

vigueur en SVT.

Nous pouvons dire que l’enseignant visité a respecté les prescriptions officielles

et les préconisations des encadreurs. Cependant, cela ne lui a pas permis de

dérouler une véritable séance d’évaluation formative. Ceci pourrait se justifier

par des difficultés d’organisation de l’activité et de conduite de classe (absence

de phase d’appréciation des productions individuelles et d’élaboration des outils

de remédiation dans le processus observé).

2-2 La composante sociale

Zone et caractéristique géographique MCZC ; zone rurale

Département Mono

Commune Comè

Etablissement CEG1 AGATOGBO (arrondissement

d’Agatogbo).

Accessibilité Peu accessible

Données statistiques de

l’établissement

Effectif 850 dont G : 486 et F : 364

Cycle1 :470 dont 245 garçons et 225

filles

Cycle2 :380 dont 241 garçons et 139

filles

Age moyen 15 ans pour les élèves de 4ème

Redoublement en 4ème -

Projet d’établissement Existence Oui

But visé -érection de la clôture, prise en

main des candidats et achats

d’ouvrages scolaires.

Activités Sportive et

Culturelles

Sportives Non, faute de professeur d’EPS.

Culturelles Vendredi soir de 17h-19h encadrées

par des professeurs

Activités cultuelles Non, établissement laïque mais une

~ 34 ~

messe est dite chaque année pour

l’ouverture des journées culturelles.

Effectif de la classe (4ème M2) le jour de

l’observation

Effectif réel

29 élèves présents dont G : 17 et

F :12

Jour d’observation 09/12/2019 dans

la matinée

La propreté de l’établissement ainsi que celle de la classe est assurée. La salle est

bien éclairée, aérée avec un tableau large et bien peint. Les élèves sont disposés

en groupe contrairement aux préconisations. Le travail en groupe devrait se faire

de façon ponctuelle pour une tâche précise.

L’enseignant dispose d’un bureau et du matériel ordinaire de travail (craies,

instruments, chiffon …).

L’examen du cahier de texte nous permet de dire que l’enseignant est régulier au

cours et le quota/horaire de 4h hebdomadaire est respecté.

Extrait de cahier de texte de la classe de 4ème M2

Par ailleurs, la planification des SA établie par la DIPIQ et étudiée en AP est

respectée comme en témoigne la progression (10 séances, soit 20 heures sur les

26 heures prévues). Il a déjà lancé l’activité de réinvestissement avec attribution

des thèmes de recherche aux différents groupes constitués.

~ 35 ~

Nous nous rendons compte que la compétence transversale n°1 : exploiter

l’information disponible n’a pas suffisamment fait objet d’apprentissage avec des

formes variées de documents pour permettre l’appropriation des techniques

d’exploitation des documents par les élèves ; le transfert des démarches dans la

résolution des tâches de l’activité d’évaluation formative n’a pas été effectif.

Dans les cahiers d’Animation Pédagogique (d’établissement et de l’enseignant

visité), nous avons constaté la régularité dans la tenue des AP et celle de la

présence de l’enseignant comme le montre ces extraits de cahier des AP.

Extraits de cahier d’animation pédagogique du CEG Agatogbo de l’’atelier SVT

Les thèmes développés sont variés. Il y a eu des activités de dissection du cœur

mais aussi de visite de classe. C’est d’ailleurs l’enseignant observé qui a présenté

un cours sur l’activité de mise en situation. De plus, l’animation de zone

(départementale) du 13 novembre 2019 a porté sur le thème « conception d’outils

d’évaluation formative ».

L’enseignent visité est régulier à ces AP, et les rapports sont consignés dans son

propre cahier d’AP. A l’entretien post-séance, il déclare ne pas avoir atteint

totalement les objectifs à cause des difficultés des élèves à utiliser les démarches

supposées acquises pour exploiter les documents de l’exercice proposé.

~ 36 ~

Nous pouvons dire que l’enseignant s’efforce à planifier les situations

d’apprentissage de même que les situations d’évaluations (deux évaluations

ponctuelles d’étapes organisées avec compte rendu en plus du devoir surveillé

organisé par l’administration).

L’organisation du travail dans l’établissement (emploi de temps, respect des

instructions, tenues des animations pédagogiques, diverses formes de

collaboration, disponibilité des enseignants…) devrait avoir un impact sur l’état

d’esprit de l’enseignant visité et sa capacité à s’adapter avec les choix collectifs

des autorités et des collègues de sa discipline comme en témoigne l’examen des

cahiers de texte, d’APet des fiches.

2-3 la composante personnelle

Le parcours et les expériences personnelles de l’enseignant peuvent être

appréhendés par le tableau ci-dessous :

Sexe M

Statut (ACE, APE , Aspirant ….) ACE

Diplôme académique le plus élevé (BAC

DUEG Licence Maitrise …. )

Maîtrise en Sciences Naturelles

Diplôme(s) professionnel de

l’enseignement ou autre

Néant

Ancienneté générale 4 ans

Ancienneté dans la tenue de classe 4 ans

Discipline(s) enseignée (s) SVT

Classes tenues les trois (3) dernières

années

6ème, 5ème, 4ème et 3ème

Responsabilité professionnelle (AE, PP, CP,

… )

PP

L’enseignant observé est un agent contractuel de l’état titulaire d’une maîtrise en

sciences naturelles, ayant 4 ans d’ancienneté générale et de pratiques en 4ème.

~ 37 ~

Dans l’entretien ante-séance, l’enseignant énumère les tâches et les formes de

travail prévues.

Les élèves vont faire un travail individuel sur l’exercice proposé en prenant appui

sur les indications de la consigne pour expliquer la formation d’un sol.

En termes d’organisation du travail, il a prévu utiliser le travail individuel pour

l’exercice. Mais aucune précision sur la plénière qu’il a eu à organiser. C’est la

preuve qu’il ne maîtrise pas assez la procédure d’organisation et de gestion de

cette activité. Au cours de la séance, il a soumis les élèves à la résolution de

l’exercice en travail individuel pendant 25 minutes. Ensuite, il a organisé une

plénière pour amender les productions.

Nous notons ici une absence de conformité entre ce que l’enseignant a prévu et

ce qu’il a réalisé. La plénière organisée n’ayant pas été annoncé au cours de

l’entretien ante-séance.

Et pourtant, au cours de l’entretien post-séance, il déclare avoir fait ce qui est

prescrit à savoir le respect des stratégies et la participation des élèves.

Cependant il reconnait que les élèves ont éprouvé des difficultés liées à la non-

maîtrise des techniques d’exploitation de documents.

En guise de synthèse, nous pouvons dire que l’enseignant observé a certes des

connaissances académiques, mais il devrait aller au-delà pour exploiter

convenablement les programmes et les acquis des formations continues afin

d’améliorer ses pratiques de classe.

Par ailleurs, nous pouvons affirmer que l’appropriation des techniques

d’exploitation n’a pas suffisamment fait objet d’apprentissage, ce qui justifie la

persistance des difficultés chez les élèves.

2-4 La composante cognitive

Au cours de l’entretien ante-séance, l’enseignant a exprimé l’objet d’apprentissage

de la séance du jour que nous avons suivi et qui est d’évaluer les capacités des

~ 38 ~

élèves à résoudre un problème à partir de l’exploitation de documents relatifs à

la formation d’un sol. Il a également exprimé les tâches et l’organisation du

travailprévu qui sont présentées ci-dessous dans l’exercice soumis aux élèves

pour le travail.

Extrait de la fiche pédagogique de l’enseignant portant sur la situation

d’évaluation

Le matériel est exclusivement l’exercice proposé aux élèves.

Cet exercice de type ‘‘résolution de problème par exploitation de documents’’

n’est pas totalement conforme aux textes de références sur l’évaluation en

vigueur en SVT (annexe). En effet, le contexte proposé ne repose pas sur un

thème ou un évènement de vie courante en rapport avec la compétence

disciplinaire No 5 ‘‘Agir en harmonie avec l’environnement dans une perspective de

développement durable’’.

Nous pouvons dire que globalement, les contenus abordés par l’enseignant sont

conformes aux prescriptions. Cependant, la procédure d’organisation de

l’évaluation formative ne respecte pas entièrement les préconisations officielles

dans la mesure où la remédiation a été organisée sans que nous ayions au

préalable, l’analyse des productions des élèves et la préparation des outils de

cette remédiation.

2-5 La composante médiative

~ 39 ~

Nous abordons ici les tâches, les stratégies et le matériel prévus pour la séance

et les scénarios mis en œuvre par l’enseignant :

Tâches : Activité

d’évaluation formative.

- Présenter l’objectif de l’activité

- Fournir le matériel (support)

- Clarifier la tâche

- Lancer le travail individuel

Organisation et

stratégies pour la

séance du jour

Brainstorming, travail individuel (TI) et travail

collectif (TC)

Matériel prévu pour la

séance

Exercice de résolution de problème sur la

formation des sols.

L’enseignant a mis progressivement en œuvre le scénario. D’abord, après les

salutations d’usage, il introduit la séance en essayant de mettre l’aise les élèves

compte tenu du contexte particulier de la présence de l’équipe de recherche.

Nous présentons dans les lignes qui suivent le déroulement de la séance.

L’enseignant annonce le travail du jour (évaluation formative) puis précise son

but. Il distribue ensuite les supports aux élèves puis, les invite à lire et à

répondre individuellement à la consigne en 20 minutes.

Les élèves sont disposés en groupe travail, mais travaillent individuellement et

l’enseignant circule pour jeter des coups d’œil sur leurs productions et parfois

fournir de l’aide et assistance. Il instruit les élèves à bien lire la consigne pour

réussir la tâche puis augmente le temps de travail de 5 minutes.

A la fin du temps, il arrête le travail individuel puis engage la plénière. Il envoie

deux élèves pour consigner au tableau leurs productions, l’une relative au

document1 et l’autre au document2. Pendant ce temps, les autres élèves dans

leur grande majorité et l’enseignant lui-même suivent attentivement cette

opération qui a duré 17 minutes. Il engage ensuite les débats et demande à

chaque rapporteur de donner lecture de la tâche, de la consigne et de sa

production. Il suscite la réaction des autres élèves pour l’amendement des

différentes productions proposées par le jeu de questions-réponses. Il procède

~ 40 ~

au fur et à mesure à l’amélioration des productions et aux corrections

syntaxiques avec une craie de couleur. A la fin des amendements, il demande

aux élèves de prendre note dans leurs cahiers d’exercices.

En résumé, la séance de classe suivie a connu trois épisodes que voici :

Episode 1 : Présentation de la situation d’évaluation formative en brainstorming

Après les salutations d’usage et le conditionnement des élèves, il y a eu la

présentation de l’activité du jour. L’objectif de l’évaluation formative sur l’activité

3 de la SA1 intitulée : « Comment naît et évolue un paysage ? » a été annoncé aux

élèves. C’est un exercice présentant un support accompagné de consigne à faire

en travail individuel de 25 minutes.

Episode 2 : Résolution de l’exercice de l’évaluation formative en travail individuel

Le travail individuel dans un grand silence (aucune intervention) a favorisé dans

une certaine mesure l’autonomie des élèves. Au cours de cette phase qui a duré

25 minutes, l’enseignant circule d’un groupe à l’autre pour s’intéresser au travail

des élèves. Il attire leur attention sur la nécessité de bien lire puis augmente le

temps de travail de 05 minutes.

Episode 3 : Organisation de la plénière en plusieurs étapes

Première étape : Consignation au tableau de deux productions (l’une par

rapport au document1 et l’autre par rapport au document 2) par deux élèves

désignés pour la circonstance.

Cette étape à durée 17 minutes (second temps de silence). Pendant ce temps,

certains élèves suivaient au tableau, d’autres relisaient leurs productions,

d’autres encore attendaient simplement la consignation des productions.

~ 41 ~

Deuxième étape : débats autour des deux productions en 19 minutes.

Cette étape est animée à travers des questions-réponses comme le témoigne cet

extrait des interactions enseignant-élèves :

Extrait des interactions lors du déroulement de la séance de cours

Tours de

paroles

Interventions

Elève (8) Ma réaction est que, il a écrit microorganismes mais sur la

photocopie, il n'y a pas microorganismes

Enseignant (15) Ce sont les êtres vivants du sol là qui sont encore appelés

microorganismes, donc il va bien écrire êtres vivants du sol.

(il aide l’élève à intégrer la correction dans la production au

tableau)…êtres vivants du sol, tu vas enlever

microorganismes… ou microorganismes entre parenthèse les

êtres vivants du sol. Autres réactions...Il n'y a pas autres

réactions? (Il commence par lire, lui-même, la production), le

document, le document présente…nous présente les facteurs

intervenant... (s'adressant au groupe-classe)... sur le support

c'est?

Groupe-classe

(16)

Dans la formation du sol

Enseignant (17) Dans la formation du sol…(il demande à l'élève qui est au

tableau d'insérer la correction)……il a ……et dans la

suite?.....c'est bon?

Groupe-classe

(18)

Ouiii…

Enseignant (19) … On peut passer?

Groupe-classe

(20)

Ouiii…

Cette étape est marquée par la lecture de chaque production, des amendements

de forme et de fond par les élèves et l’enseignant en interactions (85

interventions dont 40 pour l’enseignant).

~ 42 ~

La notion de ‘‘microorganismes’’ évoquée par un élève (tour de parole 8) a

provoqué un débat (9 interventions). L’enseignant a été obligé d’apporter des

informations complémentaires (tour de parole 15).

La mise en relation des informations pour expliquer la formation des sols a

donné lieu à 52 interventions (tours de paroles 31 à 83).

De temps à autres, nous assistons à des clarifications de notions (tours de

paroles 34 à 39).

Extrait des interactions lors de la mise en relations des données

Tours de

paroles

Interventions

Elève (34) Il a dit de ce document... Il a dit de tout ce qui précède, il

ressort que le sol se forme sous l'effet de facteurs biologiques,

êtres vivants…du sol.

Enseignant (35) êtres vivants…?

Elève (36) végétation, du sol…

Enseignant (37) il a omis quoi?

Elève (38) il a oublié végétation, du sol…

Enseignant (39) Qui dit êtres vivants parle des végétations, parle des animaux

aussi. Ça peut aller ?

Nous avons noté également des moments de relance de l’enseignant pour

intégrer le rôle des facteurs biologiques dans la formation du sol : « voilà, le sol

est formé, donc le sol est formé de plusieurs horizons, mais qui ... il y a quelque chose

que je n'ai pas vu dans le, dans la mise en relation. Les facteurs climatiques

apportent quoi dans la formation du sol et les facteurs biologiques apportent quoi à

la formation du sol? » (tour de parole 53).

L’enseignant pour terminer a fait un bilan (tours de paroles 67 à 71).

~ 43 ~

Synthèse partielle

Les différentes analyses que nous avons menées permettent de caractériser

l’activité d’évaluation formative instrumentée, organisée par cet enseignent. Lors

du déroulement, il a essayé de favoriser l’autonomie des élèves (temps de

silence, 25 minutes + 17 minutes soit 42 minutes). Mais le flux communicationnel

est centré sur l’enseignant (40 interventions contre 49 pour les élèves). La

progression est normalement en référence aux prescriptions officielles. Il a

circulé pour fournir de l’aide et assistance aux élèves mais les difficultés

d’exploitation de données persistent chez ces dernières comme il a su le relever

dans l’entretien post-séance. Par ailleurs, l’enseignant n’a pas bien structuré

l’activité en ses différentes étapes (administration de l’outil d’évaluation

formative formelle, remédiation suivie de consolidation après appréciation des

productions individuelles des élèves). De plus, le transfert des démarches dans la

résolution des tâches de cette activité d’évaluation formative n’a pas été effectif.

3-Des composantes de la DADE aux constats d’analyse (combinaisons des

composantes)

➢ Les constats des composantes institutionnelles et cognitives

L’enseignant observé a une certaine maîtrise du contenu du programme d’étude

en vigueur. Il a prévu une activité d’évaluation formative et le matériel tels que

recommandés dans le guide pédagogique et les préconisations de la

DIPIQ/MESTFP. Cependant la préparation de la fiche n’a pas pris en compte

toutes les compétences transversales (CT) notamment la CT1 intitulée :

« Exploiter l’information disponible » (GP, p.8 et PE p.16). Par ailleurs, nous notons

que l’enseignant a des difficultés à favoriser l’autonomie des élèves surtout au

~ 44 ~

cours de la plénière. Ceci pourrait être lié au très peu d’expériences

professionnelles de cet enseignant.

➢ Les constats de la composante sociale

Le quota horaire de quatre heures accordées à l’enseignement des SVT pour

cette classe de 4ème est conforme aux prescriptions. Par ailleurs, l’enseignant est

régulier au cours depuis l’attribution de l’emploi du temps comme le témoigne

l’examen des cahiers de texte. Aussi, se conforme-il aux choix collectifs :

décisions découlant des AP, des préconisations des Inspecteurs et Conseillers

Pédagogiques puis celles des autorités de tutelle. De plus, la propreté de la salle

de cours et de ces alentours est assurée. La salle est équipée en mobiliers, bien

aérée et éclairée. Les élèves disposés en groupes ont tous le support de travail.

➢ La composante personnelle

L’enseignant est titulaire d’une maîtrise en Sciences naturelles. Il fait partie de la

catégorie des ACE et a une ancienneté générale de 4 ans dans l’exercice du

métier et dans la conduite de l’enseignement-apprentissage en classe de 4ème.

Sa conception de la démarche d’Enseignement/Apprentissage/Evaluation mérite

des améliorations. Sa fiche de déroulement comporte les rubriques nécessaires.

Cependant les comportements pédagogiques observés et relevés dans la

composante méditative méritent d’être améliorer surtout en ce qui concerne la

démarche de conduite de classe.

➢ La composante méditative

L’analyse du déroulement de la séance montre que l’enseignant met en œuvre sa

fiche pédagogique en invitant les élèves à réaliser la tâche à travers diverses

stratégies (brainstorming, TI et TC). Par ailleurs il favorise les interactions.

~ 45 ~

Cependant il a fortement orienté les réponses des élèves lors de la plénière. Les

élèves sont donc partiellement autonomisés. Le flux communicationnel est donc

centré sur l’enseignant.

4-De la combinaison des composantes vers les pratiques enseignantes

Après cette combinaison des constats d’analyses, nous essayons ici d’inférer des

aspects des pratiques enseignantes. Nous choisissons de préciser les quelques

points de pratiques enseignantes positives (pratiques que nous pensons

favorables aux processus d’apprentissage chez les élèves) et ceux qui méritent

des améliorations. Ces points concernent d’abord les aspects liés à l’exercice du

métier puis ceux liés aux usages des prescriptions institutionnelles

conformément aux TDR du projet EDiPrE.

4-1-De l’exercice du métier dans l’établissement et en classe

Les enseignants des SVT fonctionnent en communauté dans l’établissement. Ils

tiennent régulièrement les AP d’établissement, creuset d’échanges au cours

desquels ils redéfinissent la planification des SA à partir des préconisations des

Inspecteurs et Conseillers Pédagogiques, des cahiers de charges qui leurs sont

alloués. Ils s’efforcent à mettre en œuvre les démarches et stratégies

recommandées pour animer et gérer les classes. L’enseignant observé a

cependant des difficultés à favoriser l’autonomie de travail des apprenants, à

mieux gérer le flux communicationnel et à appliquer de façon rigoureuse les

formes de travail et stratégies prescrites et prévues.

4-2-Des usages des programmes d’étude par l’enseignant

Les enseignants se réfèrent aux prescriptions institutionnelles contenus dans les

programmes d’études et dans le guide pédagogique. L’analyse des cahiers de

texte, des fiches de l’enseignant et des cahiers d’élèves montrent que

~ 46 ~

l’enseignant s’efforce à respecter les démarches d’enseignement apprentissage.

Des efforts sont faits dans la conception et la conduite des activités. Cependant

l’appropriation du programme d’étude, du guide pédagogique, des démarches et

stratégies, et en particulier l’usage des compétences transversales méritent

d’être améliorés.

~ 47 ~

Deuxième étude : Etude des activités d’enseignements-

apprentissages de la séance de l’enseignant (P2) du CEG

AKPAKPA CENTRE et les pratiques enseignantes de son milieu

d’exercice.

1-Introduction


Cette séance a duré environ 1 heure. Elle porte sur une activité de construction

de nouveau savoir, organisée par l’enseignant sur la première situation

d’apprentissage (SA N°1) dont le titre est : « SOL, AVENIR DE L’HOMME ». Il

aborde dans cette séance la 5ème activité. Cette activité porte sur « comment naît

et évolue un paysage », une activité de la deuxième phase de déroulement d’une

SA en considérant le modèle d’étapes : Mise en situation- Réalisation-Retour et

projection.

L’activité proposée par l’enseignant concerne le phénomène de la diagénèse.

L’objectif de cette séance est de dégager les étapes de dégradation d’une roche

mère et les facteurs qui y participent afin de produire une explication à la

problématique suivante : « quel est le devenir des particules de la dégradation de la

roche mère ? ».

Les objectifs fixés et annoncés par l’enseignant dans l’entretien ante-séance se


pédagogique SVT classe de 4ème, page 19, version 2015). Les tâches proposées aux

élèves ont été abordées. En référence au cadre théorique de la double approche

didactique et ergonomique (DADE) qui s’inscrit dans la théorie de l’activité et

dont la méthodologie permet d’étudier les activités des enseignants en situation

~ 48 ~

de classe, nous présentons l’étude réalisée en adoptant une démarche en deux

étapes à savoir :


de la DADE.





L’activité présentée par l’enseignant est prévue pour 01 heure (GP, p.11). Ce

temps est respecté par l’enseignant. Le Programme d’Etude (PE, pp. 12 et 13)

aborde quatre (4) exigences fondamentales qui devraient guider l’enseignant

dans son travail pédagogique auprès des élèves. La 1ère exigence est intitulée :

‘‘Planifier avec soins les situations d’apprentissage’’. Cette exigence énumère le

travail préparatoire de l’enseignant pour des apprentissages de qualité. Il s’agit

de : «

o se documenter sur le sujet d’étude et sur les objectifs d’apprentissage qui

s’y rapportent

o consulter le programme officiel, le guide pédagogique, les manuels en

usages, les ouvrages de référence

o sélectionner les objectifs d’apprentissage en rapport avec le sujet d’étude

o définir les activités et les tâches susceptibles d’aider à la réalisation des

objectifs identifiés puis les contextes d’apprentissage

o sélectionner les supports à mettre à la disposition des élèves.

Le Guide Pédagogique a proposé un cheminement pour orienter l’enseignant à

conduire la séance (GP, pp.11 et 19).

~ 49 ~

Les prescriptions institutionnelles imposent la planification des SA par classe et

par discipline pour permettre la mise en œuvre des programmes, toutes

disciplines et classes confondues en 24 semaines, en raison de la valorisation

des activités sportives et culturelles. Cette planification pour les SVT dans les

classes de 4ème se présente comme suit :


d’exécution

du guide

Durée

actuelle

proposée



Activités 1

et 2



par observation,

exploitation de

documents pour



sont les éléments

caractéristiques

d’un paysage ?"


l’exploitation de


cette activité les

apprenants doivent




milieu


par observation,

expérimentation et

exploitation de

documents pour


à la question :

Comment les roches

du sous-sol

influencent-elles





et climat)

~ 50 ~

l’aspect des

paysages ?


par exploitation de

résultats

expérimentaux, de

documents pour

construire une

réponse à la

question :

« Comment évolue

un paysage ?»



l’exploration de

l’environnement

participent de


du concept de



intégration des

acquis

1h 1h

RAS

Activité 7 Hétéro évaluation


2h 2h

RAS




1 h 1h RAS

Activité 9,

10, 11


apprentissages



activités du



~ 51 ~

Il ressort que la progression de l’enseignant observée pour cette classe de

4èmerespecte la planification.

Les connaissances notionnelles par thèmes d’études qui sont visées pour toute

la SA n°1 se présentent comme suit :



et les paysages

o influence de l’érosion sur le modelé du paysage



L’activité proposée par l’enseignant porte sur les savoirs relatifs aux influences

de l’érosion sur le modelé de paysage.

Elles sont détaillées dans le programme d’étude (PE) et plus précisément dans la

rubrique intitulée : « Référentiel des connaissances exigibles » (PE, pp. 62 et 63).


s’agit des aspects concernant l’exploitation de supports documentaires pour

expliquer la formation des roches sédimentaires à partir des phénomènes de la

diagénèse.

Les stratégies de travail individuel et de travail collectif prévus par l’enseignant

sont conformes aux prescriptions du guide pédagogique (GP, p.8).

Le matériel prévu est celui préconisé mais mérite d’être revu pour favoriser la

prise en charge du travail par les élèves dans la construction des savoirs visés.

Les stratégies de travail individuel, de travail et de travail collectif prévues par

l’enseignant sont conformes aux prescriptions du guide pédagogique (GP, p.8).

Cependant, cela ne lui a pas permis de dérouler une véritable séance de

~ 52 ~

construction de nouveau savoir. Ceci pourrait se justifier par des difficultés

d’organisation de l’activité et de conduite de classe. Le support ne fournit pas

toutes les informations pour rendre les élèves autonomes dans la prise en

charge individuelle du travail. Par ailleurs tous les élèves n’ont pas le support.

2-2 la composante sociale

Zone et caractéristique géographique ALOP ; zone urbaine

Département Littoral

Commune Cotonou

Etablissement CEG Akpakpa Centre

Accessibilité Accessible


l’établissement

Effectif 3635 dont G : 1887 et F :1748

Age moyen 15 ans pour les élèves de 4ème



But visé Construction d’infrastructures et

suivi des élèves pour une

amélioration des résultats.

Activités Sportive et

Culturelles

Sportives Oui.

Culturelles Vendredi soir de 17h-19h encadrées

par des enseignants

Activités cultuelles Non, établissement laïque.

Effectif de la classe (4ème ML2) le jour de

l’observation

Effectif réel

54 élèves présents dont G : 26 et F :

28


la matinée

La propreté de l’établissement est partiellement assurée mais celle de la classe

est assurée. La salle est bien éclairée, peu aérée avec un tableau large et bien

peint. L’enseignant dispose d’un bureau et du matériel ordinaire de travail

(craies, instruments, chiffon …).

~ 53 ~


cours et le quota/horaire de 4h hebdomadaire est respecté.

Extrait de cahier de texte de la classe de 4ème ML2

Par ailleurs, la planification des SA établie par les prescriptions officielles et

étudiée en AP est respectée comme en témoigne la progression (07 séances, soit

14 heures sur les 26 heures prévues).


visité), nous avons constaté la régularité dans la tenue desAP et celle de la

présence de l’enseignant comme le montre ces extraits de cahier des AP.

Extraits de cahier d’animation pédagogique du CEG Akpakpa Centre de l’’atelier SVT

~ 54 ~

Les thèmes développés sont variés. Il s’agit :

- la planification des activités pédagogiques dans

l’enseignement/apprentissage/ évaluation des SVT à l’avènement des

manuels recommandés

- les évaluations (formatives et sommatives)

- la gestion de la plénière dans l’enseignement/apprentissage des SVT

- élaboration des épreuves : critères et indicateurs

- évaluation de la préparation des épreuves.

L’enseignant visité est régulier à ces AP, et les rapports sont consignés dans le

cahier d’AP. A l’entretien post-séance, il déclare avoir atteint les objectifs mais

évoque en même temps les difficultés rencontrées et qui sont liées à la

formulation des consignes.

Nous pouvons dire que l’enseignant s’efforce à planifier les situations

d’apprentissage de même que les situations d’évaluations (trois évaluations

ponctuelles d’étapes organisées avec compte rendu en plus du devoir surveillé

organisé par l’administration).






cahiers de texte, d’AP et des fiches.

2-3 La composante personnelle



~ 55 ~

Sexe M

Statut (ACE, APE , Aspirant ….) Aspirant

Diplôme académique le plus élevé (BAC,

DUEG, Licence Maitrise ….)

Licence en Sciences Naturelles



Néant





années

5ème et 4ème


…)

PP


travail prévues.

Il précise trois tâches :

- lecture du support par les élèves

- explication du support par l’enseignant

- travail individuel pour la construction des savoirs sur la diagénèse

- travail collectif.

En termes d’organisation du travail, il a prévu utiliser le travail individuel, le

travail collectif et le brainstorming. Au cours de la séance, il a :

- fait lire et relire le support documentaire par deux élèves profitant du

temps pour réaliser le schéma de la diagénèse que voici au tableau :

~ 56 ~

Extrait de tableau montrant le schéma de la diagenèse

- donné l’explication sur les étapes de la diagénèse à partir de ce schéma

qu’il a réalisé au tableau pour selon lui, permettre aux élèves de

comprendre support documentaire

- mis les élèves en travail individuel pendant 20 minutes réduites à 15

minutes pour raison de gestion de temps

- organisé la plénière pour valider une production du groupe-classe.

Nous notons ici une conformité entre ce que l’enseignant a prévu et ce qu’il a

réalisé. Cependant il reconnait que les élèves ont éprouvé des difficultés par

rapport à la compréhension de la consigne.

De tout ce qui précède, nous pouvons dire qu’il se pose chez cet enseignant, un

problème d’élaboration de consigne claire et univoque pour la compréhension

du travail à faire.



de la séance du jour que nous avons suivi et qui est d’élaborer une explication à

la diagénèse par exploitation de documents. Il a également exprimé les tâches et

l’organisation du travail prévues qui sont présentés ci-dessous dans sa fiche de

cours.

~ 57 ~

Extrait de la fiche pédagogique de l’enseignant portant sur la séquence du jour

~ 58 ~

Le matériel prévu est le support contenu dans le manuel « Réussir en SVT » de la

classe 4ème. Globalement, les contenus abordés par l’enseignant sont conformes

aux prescriptions officielles. Mais ce support n’est pas suffisamment meublé

pour permettre la prise en charge individuelle du travail par les élèves. Nous

pouvons alors dire qu’il se pose chez l’enseignant dont le cours a été observé,

non seulement un problème d’élaboration de consigne claire et univoque, mais

également un problème d’appropriation des techniques d’exploitation de

~ 59 ~

documents, techniques qui devraient faire également objet d’apprentissage afin

que les élèves soient en mesure d’y tirer des informations utiles pour

l’élaboration de l’explication demandée.




Tâches : Activité de

construction de

nouveau savoir sur le

phénomène de la

diagénèse.



- Clarifier le support et la tâche


- Organiser la plénière

Organisation et

stratégies pour la

séance du jour


collectif (TC)


séance

Support contenu dans le manuel ‘‘Réussir en SVT’’

de la classe 4ème.

L’enseignant a mis progressivement en œuvre le scénario. D’abord, après les

salutations d’usage, il introduit la séance en rappelant l’objectif qui est le même

et le travail effectué la séance passée pour déboucher sur la question du devenir

des particules issues de la roche mère (objet d’apprentissage de la séance du

jour).

Il invite un élève à lire le document. Pendant ce temps, il réalise le tableau de

modélisation des différentes étapes de la diagénèse au tableau. N’ayant pas fini

il invite un second élève a faire de même. A la fin, il fait face aux élèves en

disposition frontale et explique le processus de la diagénèse en mettant l’accent

sur ses étapes à savoir la déshydratation, la compaction, la consolidation et la

cimentation.

Il invite les élèves à travailler individuellement pendant 20 minutes qu’il réduit à

15 minutes pour selon lui rester dans le temps. Pendant ce temps certains élèves

~ 60 ~

travaillent en toute autonomie et d’autres inactifs, faute de manuels.

L’enseignant quant à lui circule, observe les élèves travailler, s’intéresse à

certaines productions, échange parfois avec eux mais jetant de temps en temps

un regard sur sa montre puis invite les élèves à accélérer. A la fin du temps, il

met fin au travail individuel.

Il engage la plénière en invitant un élève à mettre sa production au tableau.

Pendant ce temps, les autres adoptent des comportements variés : certains

suivent, d’autres échangent entre eux, d’autres encore attendent la fin de la

consignation de la production au tableau. L’enseignant continue de circuler pour

apprécier le travail de certains élèves en ayant un regard sur ce qui se fait au

tableau. Il demande à l’élève qui est au tableau de procéder à la lecture de sa

production. Il se pointe au tableau, lit la production puis procède à son

amendement en associant des élèves par des jeux de questions-réponses. Il fait

ensuite formuler la problématique en ces termes : « comment évolue les éléments

dégradés et quels sont les étapes successives de la formation d’une roche

cohérente ? ». Pour finir, il poursuit les amendements par les corrections

syntaxiques en procédant à la relecture de la production puis invite les élèves à

prendre note.


Episode 1 : Présentation de l’objectif de l’activité du jour et rappel des acquis de

la séance précédente en brainstorming

L’enseignant annonce l’activité du jour, ses objectifs puis fait lui-même le rappel

des acquis de la séance précédente avec quelques questions en direction des

élèves pour déboucher sur la question de recherche du jour.

~ 61 ~

Extrait des interactions dans cet épisode 1

Tours de

paroles

Interventions

Enseignant (18) Très bien ! il s'agit de la variation de la température, alors on

observe surtout ce phénomène au niveau du climat tropical,

d'accord? Alors au niveau d'un autre climat, là où nous avons

les climats tempérés nous avons surtout parlé de l'alternance

de ''gel'' et de "dégel''; voilà les facteurs ; quelques facteurs

qu'on peut, quelques éléments qu'on peut retrouver au

niveau des facteurs climatiques.... D’accord ? Donc, nous

avons parlé également de la dégradation chimique de la

roche, quel est l'élément qui participe beaucoup plus à

l'altération chimique de la roche ? Oui !

Elève (19) L’eau

Enseignant (20) L'eau, donc il y a l'eau, voilà l'eau est riche en dioxyde de

carbone et en acide, ces éléments participent à la

dégradation de la roche-mère…d'accord, à la dégradation

chimique de la roche-mère ; d’accord ? Nous avons déjà vu la

fois dernière qu'au niveau de la roche-mère, cette roche-

mère est constituée des minéraux, il s'agit du quartz, du

feldspath et du mica noir...ce n'est rien d'autre que des

biotites, alors, lorsque ces éléments chimiques vont

intervenir, ils vont détruire ces minéraux, alors lorsque nous

prenons les biotites c'est à dire les micas, les felspaths, alors,

ces éléments vont être transformés en argile et concerne les

quartz, ça va donner l'arène granitique. Lorsqu’on parle de

l'arène granitique, ce n'est rien d'autre que du sable grossier,

c'est de ça que nous avions parlé la fois dernière... Alors quel

~ 62 ~

est le devenir...d’accord ? Je m'explique en ces

termes...d'accord, quel est le devenir de ces produits de ces

particules issues de la dégradation de la roche-mère ? C'est

de ça que nous voulons parler ce matin, à travers le

document 5 intitulé la diagénèse.... D’accord ? Voilà XXX donc

nous allons faire la lecture de ce texte XXX Oui... Toi lis nous

ça XXX lis nous le texte XXXX (en indexant un élève et

faisant des allers-retours devant les élèves, chiffon et craie en

main).

Episode 2 : Travail individuel sur la construction de savoir relatif aux étapes de la

diagénèse

Le travail individuel sur le devenir de particules issues de la roche-mère pour

caractériser les étapes de la diagénèse a duré environ 20 minutes. Il a été

marqué par :

- la lecture du document-support à exploiter pour réaliser la tâche


Tours de

paroles

Interventions

Elève 2 (21) Les sédiments se déposent sous forme de boues très riches

en eau au fond des mers. La sédimentation étant

permanente,… L'ensemble des phénomènes : compaction,

consolidation, cimentation et formation de nouveaux

minéraux aboutissant à la lithification (la transformation des

sédiments en roches) est appelée diagénèse.

(L’enseignant profite du temps de la lecture à haute

voix d'un apprenant pour dessiner les différentes étapes de

la diagénèse au tableau)

~ 63 ~

Enseignant (22) Voilà !…Une autre personne pour nous refaire rapidement la

lecture XXX oui…

Elève 3 (23) (la deuxième lecture a été faite)

Enseignant (24) Voilà…. alors, qu'est-ce que tout cela veut dire, les éléments

c'est-à-dire, les débris de la désagrégation ? Lorsqu'on parle

de désagrégation, il s'agit de la transformation chimique XXX

donc les molécules issues de la désagrégation et de

l'altération chimique vont être transportées ...d’accord…par

les eaux de ruissellement, puis finalement déposées dans les

bassins sédimentaires c'est à dire les lacs, les fleuves et

berges...d''accord ? Voilà...C'est le dépôt de ces particules qui

constitue les sédiments...d'accord, donc le dépôt de ces

particules dans les bassins sédimentaires qui constitue les

sédiments…Est ce que ça suit?

Groupe-classe

(25)

Ouiii Monsieur…

Enseignant (26) Voilà… Donc les eaux de ruissellement vont apporter chaque

fois ces particules dans les bassins sédimentaires, si bien que

finalement, les couches vont se superposer, donc il y aura

une augmentation de particules ; ce qui va générer des

facteurs…des facteurs...on a parlé de quoi? des facteurs géo

XXX on a parlé de quoi?

Groupe-classe

(27)

Facteurs biologiques…

Enseignant (28) Bio XXX Non je ne pense pas; à ce niveau-ci, je vais ramasser

ça; c'est-à-dire que, ici, suivez ce que j'ai fait de l'autre côté,

l'eau de ruissellement va apporter ces particules qui se

trouvent dans l'eau, si vous regardez cette partie, vous voyez

~ 64 ~

que ça c'est de l'argile, l'espace vide représente la quantité

d'eau que nous avions au départ, alors quelques instants

après XXX quelques temps après je vais dire, vous voyez, est-

ce-qu'il y a encore de l'espace entre les particules comme il y

en avait au départ ?

Groupe-classe

(29)

Non Monsieur !

Enseignant (30) Donc il y a déjà un rapprochement, N'est-ce pas ? Donc après,

quelques temps après aussi on voit qu'il y a plus de

rapprochement entre les particules, donc c'est de ça il s’agit ;

donc au départ la quantité d'eau était de 60% XXX 60% et à

l'arrivée il ne reste plus que 10%, ce qui veut dire qu'à

l'arrivée, il y a eu diminution de la quantité d'eau n'est-ce

pas?

Groupe-classe

(31)

Oui Monsieur !

Enseignant (32) Donc ce qui a favorisé alors le rapprochement des particules ;

ou bien nous allons dire que c'est les particules qui ont

chassé l'eau; qui ont reculé XXX qui ont fait reculer du moins

la quantité d'eau. Donc là nous allons parler de la

déshydratation.

Groupe-classe

(33)

Déshydratation!

Enseignant (34) D'accord; voila!

Alors on parle également XXX on a parlé également de la

variation de la température ; suite à cela il y une formation,

augmentation de la température qui va faire naître des

éléments XXX des éléments nouveaux XXX d'accord, ce qui va

~ 65 ~

consolider finalement la roche XXX. Donc au départ il y a

d'abord XXX les particules qui vont repousser l'eau XXX

d’accord ? XXX vont repousser l'eau donc il y a

déshydratation, maintenant après nous allons observer un

rapprochement entre les particules : c'est à dire que la

compaction, alors après ça il aura la consolidation, c'est à

dire les particules deviennent jointives et après ça, nous

avons la cimentation.

Groupe-classe

(35)

Cimentation!

Enseignant (36) D'accord, voilà ce qui se passe au niveau de la XXX voilà le

mécanisme de la diagénèse donc c'est la transformation de la

XXX des sédiments c'est-à-dire des particules issues de XXX

issues de quoi ? De la désagrégation et de l'altération

chimique, enfin XXX et finalement ça donne XXX ça donne

encore une roche cohérente XXX une roche cohérente XXX

d'accord, voilà de quoi parle le texte. Donc vous avez XXX,

vous avez 20 minutes d’accord ? 20 minutes pour relever XXX,

pour relever les facteurs qui interviennent dans ce processus

de la diagénèse et utiliser également ces XXX, l'ensemble de

ces processus pour élaborer rapidement le XXX le mécanisme

de la transformation des sédiments en roches sédimentaires

Groupe-classe

(37)

Sédimentaires…

Ces lectures ont permis certainement aux élèves n’ayant pas de manuel de

suivre, mais aussi et surtout à l’enseignant de réaliser le schéma des étapes de la

diagénèse pour combler le déficit d’informations.

~ 66 ~

L’explication donnée par l’enseignant à partir du schéma réalisé résume

l’essentiel sur la diagénèse comme en témoigne la production attendue prévue

sur la fiche de l’enseignant.

Les élèves ont donc travaillé individuellement dans une autonomie partielle sauf

ceux qui n’ont pas le manuel de travail et qui attendaient seulement la plénière.

Episode 3 : Organisation de la plénière en deux étapes

Première étape : Consignation d’une production au tableau. Cette étape a

duré 5 minutes. Elle a été faite par un élève sous la pression de l’enseignant : «

Ouiii; mets la production retenue rapidement, puisse qu'on est pressé par le temps et

soit un peu rapide XXX. Alors, lis-nous rapidement la production qui est au tableau »

(Tour de parole 41). Il circule pour voir ce que les autres apprenants ont

produit, échange au besoin avec certains apprenants par rapport à leurs

productions. En circulant il suit la production mise au tableau.

Deuxième étape : débats autour de la production mise au tableau

Cette étape est marquée par :

- la lecture de la production par l’enseignant suivie de quelques questions-

réponses

- le débat monopolisé par l’enseignant (9 interventions contre 6 pour la

classe et 3 pour des élèves individuellement)

- des réponses collectives d’acceptation pure du discours de l’enseignant.

Extrait des interactions à cette deuxième étape

Tours de

paroles

Interventions

Enseignant (71) la formation de nouveaux minéraux XXX, et… la formation de

nouveaux minéraux XXX, la formation de nouveaux minéraux

~ 67 ~

XXX. Alors je reprends cette partie XXX. Donc elle a dit quoi ?

Alors elle a dit que : ''les éléments dégradés d'une roche

cohérente, l'altération du continent conduit à la formation

des éléments dissous (les minéraux) et solides (argiles,

graviers, sables) qui sont transformés par des agents eau,

vent glacier et se déposent dans les bassins sédimentaires

XXX. Est-ce que c'est XXX "sont transformés" ou "sont

transportés", corrige ça c'est ‘‘sont transportés’’; là aussi XXX

les agents XXX transportés voilà ! XXX Est que vous avez

compris ?

Elève (72) Oui Monsieur !

Synthèse partielle


l’activité de construction de savoir sur la diagénèse, organisée par cet

enseignant. Lors du déroulement, il n’a pas pleinement favorisé la prise en

charge du travail individuel par les élèves. Il en était de même au cours de la

plénière (temps de silence, 15 minutes + 05 minutes soit 20 minutes).

L’enseignant a beaucoup gardé la prise de parole dans la mesure où il ne fait pas

discuter suffisamment les élèves. Ceux-ci ne confrontent pas leurs idées. Le flux

communicationnel est centré sur lui-même (35 interventions contre 38 pour les

élèves). La progression est normale en référence aux prescriptions officielles.

L’aide et assistance au cours du travail individuel est réduite à quelques

échanges, l’enseignant étant préoccupé par la réalisation du schéma des étapes

de la diagénèse et les explications de ce phénomène géologique de formation

des roches sédimentaires. Le débat est dirigé par l’enseignant. Ce qui contraint

~ 68 ~

les élèves à accepter son discours. Cela ressemble à ce que l’on pourrait appeler

du transmissif masqué par une mise en activité des élèves.


composantes)

L’enseignant observé respecte le programme d’étude en vigueur. Il a prévu une

activité de construction de nouveaux savoirs et le matériel tels que

recommandés dans le guide pédagogique. Cependant la préparation de la fiche

souffre encore de quelques insuffisances, notamment en ce qui concerne la

pertinence des supports à exploiter pour la résolution du problème posé. Par

ailleurs, l’appropriation des techniques d’exploitation des documents n’a pas été

effective chez les élèves. Ceci se justifie par les difficultés de ces derniers à

collecter les données essentielles dont le traitement permettra de résoudre le

problème posé, pour la construction de nouveaux savoirs.




l’examen des cahiers de texte. Mais il a du mal à se conformer aux choix

collectifs (décisions découlant des AP, les préconisations des Inspecteurs et

Conseillers Pédagogiques puis celles des autorités de tutelle).

La propreté de la salle de cours et de ses alentours est assurée. La salle est

équipée en mobiliers, bien aérée et éclairée. Les élèves en disposition frontale

n’ont pas tous le support de travail.

L’enseignant, titulaire d’une licence en sciences naturelles fait partie de la

catégorie des aspirants au métier de l’enseignant. Il a une ancienneté générale

de 2 ans dans l’exercice du métier et dans la conduite de l’enseignement-

~ 69 ~

apprentissage en classe de 4ème. Sa conception de la démarche

d’Enseignement/Apprentissage/Evaluation mérite des améliorations.



stratégies (brainstorming, TI et TC). Mais il ne favorise pas suffisamment les

interactions entre élèves. Ce qui ne permet pas à ces derniers de confronter

leurs idées. Le flux communicationnel est trop centré sur lui-même.













inspecteurs et conseillers pédagogiques, des cahiers de charges qui leurs sont

alloués. Mais force est de constater qu’ils se limitent pour la plupart à des

développements théoriques, des exposées. Or des phases de mise en œuvre en

situation de classe et d’évaluation de ces recommandations doivent suivre, afin

de prendre des décisions, non seulement pour des mesures correctives, mais

~ 70 ~

également pour le renforcement des capacités des enseignants des SVT qui se

doivent d’appliquer ces planifications et ces préconisations des inspecteurs. Le

constat est que chaque enseignant s’efforce à mettre en œuvre à sa manière les

démarches et stratégies recommandées pour animer et gérer les classes. Ce qui

justifie les difficultés observées dans les pratiques de l’enseignant observé.





l’enseignant essaie de respecter les démarches d’enseignement-apprentissage-

évaluation. Des efforts sont faits dans la conception et la conduite des activités.

Cependant l’appropriation du programme d’étude, du guide pédagogique, des

démarches et stratégies, et en particulier les compétences transversales

méritent d’être améliorées. Par ailleurs, le rapport au savoir de l’enseignant

observé suscite quelques réflexions. En effet, une bonne maîtrise des

connaissances techniques et notionnelles à développer durant une séance de

cours constitue un facteur essentiel dans la bonne gestion d’une plénière en

situation de classe. Ce qui n’a pas été le cas pour l’enseignant observer. Il a du

mal à favoriser chez ses élèves la capacité à défendre leurs idées en

argumentant et, à intégrer aussi des arguments venant de leurs pairs pour

comprendre et apprendre.

~ 71 ~

Troisième étude : Etude des activités d’enseignements-

apprentissages de la séance de l’enseignant (P3) du CEG

AVOGBANNA et les pratiques enseignantes de son milieu

d’exercice.

1-Introduction


Cette séance a duré environ 01 heure 30 minutes. Elle porte sur une activité

d’évaluation formative formelle ou instrumentée, organisée par l’enseignant sur

la première situation d’apprentissage (SA N°1) dont le titre est : « SOL, AVENIR DE

L’HOMME ». Il aborde dans cette séance la 7ème activité. Cette activité

d’évaluation s’organise surtout au cours de la réalisation (deuxième phase de

déroulement d’une SA en considérant le modèle d’étapes : Mise en situation-

Réalisation-Retour et projection.

L’activité proposée par l’enseignant présente un exercice qui permet d’évaluer la

capacité des élèves à exploiter l’information disponible dans deux documents,

l’un relatif à des expériences de perméabilité à l’eau du sable et du granite puis

l’autre, aux relations existantes entre ces roches et leurs paysages respectifs.

Les objectifs fixés par l’enseignant et annoncés au cours de l’entretien ante-

séance sont conformes aux prescriptions officielles (GP, p.11 ; PE pp.12 et 13). Les

tâches proposées aux élèves ont été abordées. Mais elles n’ont pas été

complètement réalisées.

En référence au cadre théorique de la double approche didactique et

ergonomique (DADE) qui s’inscrit dans la théorie de l’activité et dont la

~ 72 ~

méthodologie permet d’étudier les activités des enseignants en classe, nous

présentons l’étude réalisée en adoptant une démarche en deux étapes à savoir :

✓ analyser les activités de l’enseignant observé en suivant les composantes

de la DADE

✓ faire une recombinaison de ces composantes pour inférer les pratiques


2-Les activités d’enseignements apprentissages vues sous la DADE



temps n’est pas respecté par l’enseignant puisque la séance suivie a durée

1heure 30 minutes, alors que l’enseignant doit apprécier à la maison les

productions des élèves qu’il a ramassé en fin de séance pour relever les

difficultés afin de préparer la deuxième phase de l’évaluation formative, celle de

la remédiation suivie de consolidation.

Le Programme d’Etude (pp. 12 et 13) aborde quatre (4) exigences fondamentales

qui devraient guider l’enseignant dans son travail pédagogique auprès des

élèves. La 4ème exigence intitulée : ‘‘Planifier des situations d’évaluation’’, énumère

des préoccupations essentielles qui devraient guider l’enseignant dans le choix

et la confection des instruments de mesure donnant lieu à une évaluation. Il

s’agit de :

o « on évalue que ce qui a fait l’objet d’apprentissage

o l’évaluation ne doit se faire que dans les mêmes conditions que

l’apprentissage

o la description claire sans équivoque du produit attendu

o une consigne claire et de contenu univoque

~ 73 ~

o les capacités et les habiletés servent de base à l'Évaluation Formative

selon les principes de l’évaluation en formation par compétences ». (PE,

p.13)

Le Guide Pédagogique n’a pas proposé un cheminement pour orienter

l’enseignant à conduire la séance (GP, pp.11-12). Cependant les préconisations

des inspecteurs sur cette activité sont susceptibles d’aider l’enseignant à bien

organiser le temps et à bien structurer l’activité en ses différentes

étapes (administration de l’outil d’évaluation formative formelle, remédiation

suivie de consolidation après appréciation des productions individuelles des

élèves).







d’exécutio

n du

guide

Durée

actuelle

proposée

Informations relatives

à l’exécution des

activités

Activités 1

et 2


Activité 3 Collecte de

données par

observation,

exploitation de

documents pour

élaborer une

réponse à la


l’exploitation de


cette activité les

apprenants doivent



~ 74 ~

question : "quels

sont les éléments

caractéristiques

d’un paysage ?"


milieu


données par

observation,

expérimentation et

exploitation de

documents pour

élaborer une

réponse à la

question :

Comment les

roches du sous-sol

influencent-elles

l’aspect des

paysages ?



cause à effet (nature

du sol, type de

végétation et climat)


données par

exploitation de

résultats

expérimentaux, de

documents pour

construire une

réponse à la

question :

« Comment évolue

un paysage ?»


recueillies au cours

de l’exploration de

l’environnement

participent de

l’appropriation

partielle du concept

de l’évolution d’un

paysage


intégration des

acquis

1h 1h

RAS


proposée aux

élèves.

2h 2h

RAS

~ 75 ~


savoirs construits

et de la démarche

suivie

1 h 1h RAS

Activité 9,

10, 11

Réinvestissement

des apprentissages



activités du




respecte la planification.





et les paysages




L’évaluation proposée par l’enseignant porte sur les savoirs relatifs aux relations

entre la nature géologique du sous-sol, les propriétés des roches et les paysages.

Ils sont détaillées dans le programme d’étude (PE) et dans la rubrique intitulée :

« Référentiel des connaissances exigibles » (PE, pp. 62 et 63).


s’agit des aspects concernant l’exploitation de supports documentaires

(expériences) pour résoudre un problème de cause à effet.

~ 76 ~

L’exercice proposé par l’enseignant répond à la structure des exercices de type

partie II ‘‘Résolution de problème par exploitation de documents’’ en vigueur pour

les évaluations en SVT (voir en annexe, l’extrait des termes de références sur

l’évaluation en SVT). La tâche à réaliser par les élèves se présente comme suit :

Extrait de tableau montrant la tâche à réaliser par les élèves

Il ressort que l’élève doit faire recours à ses acquis relatifs aux démarches de

résolution de problème et d’exploitation de l’information disponible.

Conformément aux prescriptions officielles, ces démarches devraient faire :

o Objet d’apprentissage et de transfert au cours des activités de mise en

situation et de réalisation

o Objet de bilan des acquis au cours de l’activité d’évaluation formative

suivie de remédiation (GP, pp. 8 et11).

L’élève est supposé donc maîtriser ces démarches qui feront objet de transfert

pour réaliser la tâche du jour.

~ 77 ~

Les stratégies de travail individuel et de travail collectif prévues par l’enseignant

sont conformes aux prescriptions du guide pédagogique (GP, p.8). Cependant,

cela ne lui a pas permis de dérouler une véritable séance d’évaluation formative

à cause des difficultés de conduite de classe.


Zone et caractéristique géographique MCZC ; zone urbaine

Département Zou

Commune Bohicon

Etablissement CEG Avogbanna

Accessibilité Oui


l’établissement


Cycle1 :1329 dont 676 garçons et

653filles

Cycle2 :419 dont 247 garçons et

172 filles

Age moyen Cycle 1 : 17

Cycle 2 : 19

Redoublement en 4ème 77 dont 36 garçons et 41 filles


But visé - Bon rendement par un suivi

régulier des élèves

- Poursuite de l’érection de la

clôture et de l’aménagement des

salles de classe.

Activités sportives et

culturelles

sportives Mercredi soir de 17h-19h

encadrées par des professeurs

d’EPS

culturelles Vendredi soir de 17h-19h

encadrées par des professeurs de

bonne volonté

Activités cultuelles Une messe est dite chaque année

~ 78 ~

pour l’ouverture des journées

culturelles

Effectif de la classe (4èmeM3) le jour de

l’observation

Effectif réel


31

Redoublant 14 dont 6 garçons.


la matinée

La moitié de la classe a fonctionné

ce jour avec 21élèves dont 09

garçons et 12 filles.


bien éclairée, aérée avec un tableau large et bien peint.


instruments, chiffon …).


cours et que le quota/horaire de 4h hebdomadaire est respecté.

Extraits de cahier de texte de la classe de 4ème3

~ 79 ~

A l’entretien post-séance l’enseignant justifie le non-respect du temps prévu pour

cette activité (1 heure 30 minutes contre 2 heures de temps) par les difficultés

liées à la mise en œuvre des techniques d’exploitation de documents. Nous nous

rendons compte que la compétence transversale n°1 : « exploiter l’information

disponible » n’a pas suffisamment fait objet d’apprentissage avec des formes

variées de documents pour permettre l’appropriation des techniques

d’exploitation des documents par les élèves, le transfert des démarches dans la

résolution des tâches de l’activité d’évaluation formative n’a pas été effectif.

Dans les cahiers d’animation pédagogique (d’établissement et de l’enseignant


présence de l’enseignant. Les thèmes développés sont variés et se présentent

comme suit :

o appropriation des documents (PE et GP) et des outils de réajustement des

activités pédagogiques (1er cycle)

o conduite des AP en SVT

o appropriation des réajustements (3ème et Tle )

o conduite des apprentissages

L’enseignant visité est régulier à ces AP, et les rapports sont consignés dans son

propre cahier d’AP. A l’entretien post-séance, il déclare ne pas avoir atteint

totalement les objectifs à cause des difficultés des élèves à utiliser les démarches

supposées acquises pour exploiter les documents de l’exercice proposé.

Nous pouvons dire que l’enseignant s’efforce à planifier avec soins les situations

d’apprentissage de même que les situations d’évaluations.




~ 80 ~



cahiers de texte, d’APE et des fiches.




Sexe M

Statut (ACE, APE, Aspirant ….) ACE

Diplôme académique le plus élevé

(BAC DUEG Licence Maitrise …. )

Licence en SN

Diplôme (s) professionnel de


Néant


Ancienneté dans la tenue classe 5 ans



années

6ème, 4ème et 3ème

Responsabilité professionnelle (AE, PP,

CP, …)

PP


travail prévues : « Les élèves vont faire en travail individuel l’exercice proposé en

prenant appui sur les indications de la consigne pour expliquer la relation entre

les propriétés des roches et l’aspect des paysages ».

~ 81 ~

En termes d’organisation du travail, il a prévu utiliser le travail individuel pour

l’exercice et la poursuite de l’activité précédente sans précision des formes de

travail, ni des stratégies. Au cours de la séance, il a soumis les élèves à la

résolution de l’exercice en travail individuel pendant 30 minutes. Ensuite, il a

organisé une plénière pour selon lui, apprécier à chaud quelques productions

d’élèves, en attendant d’examiner minutieusement ces productions à la maison

pour préparer la remédiation comme annoncé au cours de l’introduction de

l’activité.

Nous notons ici une absence de conformité entre ce que l’enseignant a prévu et

ce qu’il a réalisé. La plénière ou mini- plénière n’était pas prévue.

Au cours de l’entretien post-séance, il dit ne pas avoir atteint les objectifs. Il

justifie qu’en temps normal qu’il devrait analyser les productions des élèves et

préparer la remédiation. Selon lui, les élèves ont des difficultés pour exploiter les

documents à partir des techniques souvent utilisées.

De tout ce qui précède, nous pouvons dire qu’il se pose chez l’enseignant

observé, non seulement un problème de cohérence entre ce qu’il prévoit et ce

qu’il fait, mais également un problème d’appropriation des techniques

d’exploitation de documents, techniques qui devraient aussi faire objet

d’apprentissage pour la résolution du problème posé aux élèves à cette

évaluation formative.



de la séance du jour que nous avons suivi et qui est d’amener les élèves à faire

une évaluation formative sur la SA : « SOL, AVENIR DE L’HOMME ». Il a également

~ 82 ~

exprimé les tâches et l’organisation du travail prévues qui sont résumés ci-

dessous dans la fiche d’évaluation soumise aux élèves pour le travail.

Le matériel est exclusivement l’exercice proposé aux élèves. Il est libellé comme

suit :

Fiche d’évaluation soumise aux élèves pour le travail

~ 83 ~

Cet exercice de type partie II : ‘‘résolution de problème par exploitation de

documents’’ est conforme aux textes de références sur l’évaluation en vigueur en

SVT (annexe). Il présente un contexte, des supports (documents) et la consigne

démultipliée en indications.

C’est donc un outil de l’évaluation formative conforme aux prescriptions

officielles. Le matériel prévu est celui préconisé. Les contenus abordés par

l’enseignant sont également conformes aux prescriptions officielles et aux

préconisations des encadreurs. La procédure d’organisation de l’évaluation

formative respecte dans une certaine mesure les préconisations des inspecteurs.

Mais, la fiche de l’enseignant n’est pas accompagnée de grille d’appréciation des

productions d’élèves pour nous permettre de poursuivre plus loin notre analyse.

~ 84 ~




Tâches : Activité

d’évaluation formative.



- Clarifier la tâche


Organisation et

stratégies pour la

séance du jour


collectif (TC)


séance

Exercice de résolution de problème.

L’enseignant a mis progressivement en œuvre le scénario. D’abord après les

salutations d’usage, il introduit la séance en essayant de mettre à l’aise les élèves

compte tenu du contexte particulier de la présence de l’équipe de recherche.

Nous présentons dans les lignes qui suivent le déroulement de la séance.

L’enseignant rappelle les différentes activités menées au cours du déroulement

de la SA, annonce le travail du jour (Evaluation Formative) puis précise son but. Il

distribue ensuite les supports aux élèves, lit lui-même la tâche puis l’explique. Il

demande aux élèves de ranger leurs cahiers de cours, de prendre une feuille

puis de faire l’exercice en 30 minutes.

Les élèves en disposition frontale travail en toute autonomie et le professeur

circule juste pour jeter des coups d’œil sur leurs productions. Vers la fin, il

rappelle régulièrement le temps et invite les élèves à apprêter leurs copies qu’il

fait ramasser par rangée.

~ 85 ~

Il engage la plénière en choisissant au hasard quelque copies dont il donne

lecture. Il invite les autres élèves à apprécier les productions choisies en

respectant l’ordre des indications de la tâche. Ainsi, en ce qui concerne le

premier document relatif à la perméabilité à l’eau du granite et du sable, les

élèves interviennent diversement. L’enseignant essaie de réorienter les débats

en attirant l’attention des élèves sur la nécessité de respecter les étapes

d’analyse d’une expérience comme en témoigne ces interventions 21 ; 23 ; 25 et

31.

Extrait des interactions lors du déroulement de la plénière

Tours de

paroles

Interventions

Enseignant (21) Selon toi qu’elles sont les étapes pour analyser une

expérience ?

Elève 3 (22) Avant de commencer, elle devrait dire, comment expliquer la

relation qui existe entre les propriétés des roches du sous-sol

et l'aspect des paysages ?

Enseignant (23) Bon, ça là, c'est moi qui n'ai pas lu ça. Elle a donné la

problématique. Je veux seulement ce qui se passe au niveau

des documents. C'est qui me plaît. C'est-à-dire, la procédure

qu'elle a adopté pour analyser l'expérience. C'est ça qui

m'intéresse. Oui…

Elève 4 (24) D'abord, elle doit dire, d'après le document, l'eau ne pénètre

pas le granite et reste en surface de la terre, alors le granite

est imperméable à l'eau

Enseignant (25) D'accord. Donc si je me résume, dans ce que tu viens de dire

là, l'analyse d'une expérience, se résume en combien de

point ?

~ 86 ~

Elève 4 (26) En trois

Enseignant (27) En trois… Hun oun, lesquels ? Qui va l’aider ? Oui

Elève 5 (28) On va d'abord analyser le document.

Enseignant (29) Non, l'analyse là consiste à faire quoi ? L'analyse de

l'expérience consiste à faire quoi ?, c'est ce que je veux. Oui

Elève 6 (30) On doit dire ce qui s'est passé, le résultat et tirer une

conclusion.

Enseignant (31) On doit dire ce qui s'est passé, le résultat et tirer une

conclusion. Ça peut aller non ?

Groupe-classe

(32)

Ouiii …

Enseignant (31) Voilà les trois choses. Il faut dire ce qui est fait au niveau de

l'expérience, brièvement ce qui est fait, donner le résultat de

ce qui est fait et tirer une conclusion sur la base de ce

résultat. Alors, si nous prenons la copie de Ida… Est-ce qu'elle

a respecté ces trois étapes là ?....elle a respecté ces trois

étapes?

Groupe-classe

(32)

Non…

Il fait le point de la procédure d’analyse d’une expérience, invite un élève à noter

au tableau, puis procède à la correction syntaxique de la production. Il poursuit

la plénière en ouvrant le débat sur la production relative à l’étude comparative

des paysages et les propriétés des roches. Il demande à l’élève auteur de la

production de justifier sa production et invite les autres à réagir étape par étape

selon les paramètres pris en compte dans le tableau.

~ 87 ~

Au cours du débat il y a eu des interactions entre l’enseignant et les élèves. Ainsi,

pour « la présence ou non de cours d’eau », il y a eu 15 interventions entre les

élèves et l’enseignant (tours de parole 101 à 115). De même pour résumer la

production relative aux caractéristiques du paysage il y a eu 11 interventions

entre l’élève E4 et l’enseignant (tours de parole 155 à 165). Ce dernier fait le point

de la démarche d’exploitation de document photo à la fin des débats. En

abordant la dernière étape de la plénière il procède de la même manière.

L’indication visée est la suivante : « Roches et propriétés qui expliquent les

caractéristiques du paysage ». Les élèves répondent diversement. L’enseignant

finit par expliquer l’indication qu’il résume en ces termes : « Le document 1 a parlé

des propriétés, le document 2 a parlé de l’aspect des paysages. Donc on a établi une

relation entre le document 1 et le document 2 pour expliquer le problème qui est

posé. Est-ce que vous avez l’habitude de faire ça ? » (tour de parole 206). Puis il

ajoute : « vous allez simplement résumer en 2 ou 3 lignes. C’est déjà bon hein (tour

de parole 206). En résumé, la séance de classe suivie a connu trois épisodes

principaux que voici :

Épisode 1 : Présentation des objectifs et de la tâche du jour

Salutations d’usage, conditionnement des élèves par rapport à la présence de

l’équipe de recherche et présentation de la tâche du jour en brainstorming.

Épisode 2 : Administration de l’outil (exercice) de l’évaluation formative et travail

individuel de 30 minutes.

Résolution de l’exercice de type partie II: ‘‘Résolution de problème par exploitation

de documents’’ pour expliquer la relation qui existe entre les propriétés des

roches du sous-sol et l’aspect des paysages. Cette étape est caractérisée par un

silence. Les élèves en disposition frontale travail autonomie. L’enseignant circule

~ 88 ~

pour jeter des coups d’œil sur leurs productions, rappelle le temps puis ramasse

les copies à la fin des 30 minutes données pour le travail.

Épisode 3 : Appréciation et amendement de quelques productions en plénière.

Il est caractérisé par des débats ouverts afin d’apprécier et amender des

productions d’élèves choisies au hasard « pour avoir une idée de ce qui est fait

en attendant d’analyser finement toutes les productions à la maison pour

préparer la remédiation » (comme l’a dit l’enseignant).

Les interactions enseignant-élèves caractérisées par la confrontation des

arguments a permis de valider les productions. L’enseignant a saisi l’occasion,

pour :

o faire le point des procédures d’analyse des expériences et photos

(documents proposés aux élèves)

o faire des corrections syntaxiques

o encourager des élèves ayant bien réagi par un ‘‘banc d’acclamation’’

o clarifier la 3ème indication qui demande aux élèves d’établir des liens entre

les propriétés des roches et les caractéristiques des paysages

o fournir lui-même des explications sur des notions mal assimilées par les

élèves.

Synthèse partielle


l’activité d’évaluation formative formelle organisée par cet enseignant. Lors du

déroulement, il a essayé de faire une bonne dévolution de la tâche. Les élèves

pendant le travail individuel qui a duré 30 minutes ont travaillé en autonomie. Il

a fourni de l’aide par la formulation des questions de relance et des apports

personnels pendant le travail individuel et partiellement pendant la plénière. Il a

~ 89 ~

aussi essayé de faire le point des procédures d’exploitation des documents

proposés à la fin de cette plénière. Mais l’enseignant a beaucoup gardé la prise

de parole dans la mesure où il ne fait pas discuter suffisamment les élèves. Ceux-

ci ne confrontent pas leurs idées. Le flux communicationnel est fortement centré

sur l’enseignant lui-même (104 interventions contre 103 pour les élèves). Cela

ressemble à ce que l’on pourrait appeler du transmissif masqué par une mise en

activité des élèves.

Les difficultés éprouvées par les élèves dans l’exploitation des documents

proposés, témoignent qu’ils ne maîtrisent pas assez les procédures et les

techniques supposées enseignées. C’est ce que l’enseignant lui-même a confirmé

au cours de l’entretien post-séance en ces termes : les raisons du choix de l’exercice

de cette activité d’évaluation formative, c’est la persistance des difficultés des élèves à

mettre en œuvre les techniques d’exploitation des documents » (tours de parole 8 et

10). On peut se demander comment ces techniques et procédures ont-elles été

enseignées avant la séance.


composantes)

L’enseignant observé respecte le contenu du programme d’étude en vigueur. Il a

prévu une activité d’évaluation formative formelle et le matériel conformément

aux recommandations du guide pédagogique et des préconisations des

inspecteurs. Cependant, il n’y a pas une conformité entre ce qu’il a prévu et ce

qu’il a fait. L’appropriation des techniques d’exploitation des documents n’a pas

suffisamment fait objet d’apprentissage, ce qui justifie la persistance des

difficultés malgré les remédiations antérieures. En outre, la préparation de sa

fiche n’a pas pris en compte toutes les compétences transversales (CT)

~ 90 ~

notamment la CT1 intitulée : « Exploiter l’information disponible » (GP, p.8 et PE,

p.16). Aussi, avons-nous noté que, la pratique de l’enseignant au cours de la

plénière relative au compte rendu qu’il a improvisé ne favorise pas la capacité

des élèves à défendre leurs idées en argumentant et, à intégrer aussi des

arguments venant de leurs pairs pour comprendre et apprendre.


cette classe de 4ème est conforme aux prescriptions officielles. Par ailleurs,

l’enseignant est régulier au cours depuis l’attribution de l’emploi du temps

comme le témoigne l’examen des cahiers de texte. Aussi, se conforme-t-il aux

choix collectifs : décisions découlant des AP, les préconisations des inspecteurs

et conseillers pédagogiques puis celles des autorités de tutelle. De plus, la

propreté de la salle de cours et de ses alentours est assurée. La salle est équipée

en mobiliers, bien aérée et éclairée. Les élèves disposés en position frontale ont

tous le support de travail.


travail prévues : « Les élèves vont faire en travail individuel l’exercice proposé en

prenant appui sur les indications de la consigne pour expliquer la relation entre

les propriétés des roches et l’aspect des paysages ».

Au cours de la séance observée l’enseignant a tenté de favoriser les interactions.

Cependant il a fortement orienté les réponses des élèves lors de la plénière. Les

élèves n’ont pas bénéficié des occasions de discussions et d’argumentation sur

leurs productions. Le flux communicationnel est donc centré sur l’enseignant lui-

même

~ 91 ~

L’analyse du déroulement de la séance nous a permis de constater une absence

de conformité entre ce que l’enseignant a prévu et ce qu’il a réalisé. La plénière

ou mini-plénière n’était pas prévue.

Au cours de l’entretien post-séance, il dit ne pas avoir atteint les objectifs. En effet,

selon lui, les élèves ont des difficultés pour exploiter les documents à partir des

techniques souvent utilisées.

Au total, nous pensons qu’il se pose chez l’enseignant observé, non seulement

un problème de cohérence entre ce qu’il prévoit et ce qu’il fait, mais également

un problème d’appropriation des techniques d’exploitation de documents,

techniques qui devrait aussi faire objet d’apprentissage pour la résolution du

problème posé aux élèves à cette évaluation formative.



stratégies (brainstorming, TI et TC).









~ 92 ~


























~ 93 ~


situation de classe. Ce qui n’a pas été le cas pour l’enseignant observé. Il a du mal

à favoriser chez ses élèves la capacité à défendre leurs idées en argumentant et,

à intégrer aussi des arguments venant de leurs pairs pour comprendre et

apprendre.

~ 94 ~

Quatrième étude : Etude des activités d’enseignement-

apprentissage de la séance de l’enseignant (P4) du CEG AZOVE 1

et les pratiques enseignantes de son milieu d’exercice

1-Introduction


Elle a duré environ une heure trente minutes. Elle porte sur la première situation

d’apprentissage (SA N°1) intitulée : « SOL, AVENIR DE L’HOMME ». L’étape

abordée est celle de retour et projection, troisième moment du déroulement

d’une SA selon les prescriptions officielles (programmes et guide pédagogique).

L’enseignant aborde dans cette séance l’activité d’objectivation, après les activités

de la phase de réalisation qui ont certainement permis de résoudre les

questions de recherches liées à la construction de nouveaux savoirs. Les

objectifs annoncés par l’enseignant dans l’entretien ante-séance sont conformes

aux indications du Guide de l’enseignant pour la classe de 4ème (Guide

pédagogique SVT classe de 4ème, page 21). L’objectif est d’amener les élèves à faire

le point des connaissances notionnelles construites, des démarches et stratégies

utilisées. En référence au cadre théorique de la double approche didactique et




➢ analyser les activités de l’enseignant observé en suivant les composantes

de la DADE.

➢ faire une recombinaison de ces composantes pour inférer les pratiques


~ 95 ~



Nous examinons les prescriptions institutionnelles au sujet des savoirs en jeu

dans les documents Programme d’Etude (PE) et Guide Pédagogique (GP) de la

classe de la classe de 4ème et, les préconisations du corps d’encadrement

(Inspecteurs, Conseillers pédagogiques, Animateurs d’établissement). Dans le

programme d’études de la classe de 4ème, la SA N°1 intitulée : « SOL, AVENIR DE

L’HOMME » est prévue pour se dérouler en 26 heures de cours avec une

répartition du temps par activité pour le déroulement. L’activité présentée par

l’enseignant est prévue pour 1 heure (GP p. 11 ; réajustement de la planification

des SA par la DIPIQ). Ce temps est respecté sur la fiche de l’enseignant mais dans

la réalité, la conduite a dépassé le temps prévu (1h 30min). Le Guide

Pédagogique a proposé un cheminement pour orienter l’enseignant à conduire

la séance (GP, pp.11 et 19).







d’exécution

du guide

Durée

actuelle

proposée



activités

Activités

1 et 2


~ 96 ~


par observation,

exploitation de

documents pour



sont les éléments

caractéristiques d’un

paysage ?"


l’exploitation de


cette activité les

apprenants doivent




milieu


par observation,

expérimentation et

exploitation de

documents pour


à la question :

Comment les roches

du sous-sol

influencent-elles

l’aspect des

paysages ?




du sol, type de



par exploitation de

résultats

expérimentaux, de

documents pour

construire une

réponse à la question :

« Comment évolue un

paysage ?»



l’exploration de

l’environnement

participent de


du concept de

l’évolution d’un

paysage

~ 97 ~


intégration des acquis

1h 1h

RAS



2h 2h

RAS


savoirs construits et de

la démarche suivie

1 h 1h RAS

Activité 9,

10, 11


apprentissages



activités du



Les prévisions de temps de travail proposées dans la présente progression

suggérée ne tiennent pas compte des éventuels travaux de maison à effectuer

par les élèves soit individuellement, soit en groupe.

Il ressort que la progression de l’enseignant observé pour cette classe de 4ème est

normale.

Les connaissances notionnelles/thèmes d’études qui sont visées pour toute la SA

n°1 se présentent comme suit :

➢ Composantes d’un paysage

➢ Relations entre la nature géologique du sous-sol, les propriétés des roches

et les paysages.

➢ Influence de l’érosion sur le modèle du paysage

➢ Influence des actions de l’homme dans son environnement géologique et


~ 98 ~

Elles sont détaillées dans le programme d’étude (PE) et dans la rubrique

intitulée : « Référentiel des connaissances exigibles » (PE, pp. 61, 62 et 63) qui

permet à l’enseignant de cerner les détails possibles et les limites autour du

développement des connaissances notionnelles et techniques dont il devra tenir

compte dans la réalisation de l’activité d’objectivation, objet de la séance du jour.

En plus il doit faire le point des stratégies et démarches recommandées : travail

individuel, travail en groupe, travail collectif, recherche documentaire, résolution

de problème et expérimentation (GP p.27). Selon ce programme d’étude, c’est la

compétence disciplinaire (CD) n°1 qui est surtout visée dans le déroulement de

cette séquence. Elle est libellée comme suit (PE, p. 61) :

•Compétence disciplinaire n°1 : Elaborer une explication à des faits et à des

phénomènes naturels en mettant en œuvre les modes de raisonnement propres

aux Sciences de la Vie et de la Terre.

La CD1 en sa capacité 6 intitulée « objectiver les savoirs construits et la

démarche utilisée » (PE p52) permet de faire le bilan des acquis et d’exprimer

les besoins en informations au regard des difficultés rencontrées. Par ailleurs, les

contextes de réalisation de la CD1 proposent à l’enseignant de faire recours à

des stratégies variées dont le travail individuel, le travail en groupe et le travail

collectif (PE, p. 50).

Dans le guide pédagogique de l’enseignant pour la classe de 4ème (GP, p.11) , la

progression suggérée n’a pas prévu le matériel pour l’activité d’objectivation.

Mais les inspecteurs ont recommandé de considérer comme supports les acquis

de la réalisation. De plus des précisions et suggestions sont faites à l’enseignant

dans la rubrique « Cheminement » sur le déroulement de cette activité (GP, p.

20). A cela s’ajoutent les procédures de conception et de conduite des différentes

~ 99 ~

activités proposées par les inspecteurs et conseillers pédagogiques) au cours des

formations (Animations Pédagogiques de Zone ‘‘APZ’’ et Animations

Pédagogiques d’Enseignement ‘‘APE’’).

Dans notre analyse nous nous contentons des aspects de la séance observée. Il

s’agit des aspects concernant le bilan personnel des acquis (connaissances

notionnelles, démarches et stratégies).

La compétence transversale n°5 (CT5) intitulée « Gérer ses apprentissages » fait

partir du contenus de formation pour la SA (GP, p.8). C’est surtout les capacités

5-2 et 5-5 qui sont a activer au cours de l’activité d’objectivation. Elles sont

intitulées respectivement comme suit :

- inventorier des façons de faire, des stratégies et des moyens applicables à

l’activité d’apprentissage ou au travail à accomplir

- évaluer la démarche suivie et les résultats obtenus.

-

Il ressort que l’élève doit faire recours à ses ressources propres à la

communication aux langues et vocabulaires appropriés. L’appropriation des

capacités et habiletés de la CT5 est nécessaire pour la réussite de l’objectivation

(PE, pp.20 et 21). Citons entre autres :

- se rappeler différentes manières d’apprendre ou de travailler de façon

méthodique et efficace (hab. 5-2-1) ;

- rappeler la démarche utilisée (hab. 5-5-1) ;

- objectiver les savoirs construits et les démarches utilisées (hab. 5-5-2) ;

- proposer les améliorations, s’il y a lieu (hab. 5-5-4).

Nous avons constaté que la réalisation du cours de l’enseignant respecte les

démarches et les stratégies prescrites.

~ 100 ~

Le matériel prévu est ce qui est prescrit dans le guide pédagogique à savoir : les

acquis comme support et un document de travail comportant la tâche et

consigne. Nous pouvons dire que l’enseignement visité a respecté les

prescriptions officielles et les préconisations des encadreurs. Cependant, cela ne

lui a pas permis de dérouler une véritable séance d’objectivation à cause des

difficultés de conduite de classe.

2-2 la composante sociale

Zone et caractéristique géographique MCZC ; zone péri-urbaine

Département Couffo

Commune Aplahoué

Etablissement CEG1 Azovè (Cycle1 et Cycle2)

Accessibilité Oui


l’établissement


Cycle1 :1475 dont 738 garçons

Cycle2 :655 dont 418 garçons

Age moyen 15 ans pour les classes de 4ème

Statut -


But visé Amélioration des rendements

scolaires

Activités Sportive et Culturelles Oui

Activités cultuelles Non

Effectif de la classe le jour de l’observation

Effectif réel

28 élèves présents sur 36 dont G :

18 et F : 10


la matinée


bien éclairée, aérée avec un tableau large et bien peint. Les élèves ont une

~ 101 ~

disposition frontale. L’enseignant dispose d’un bureau et du matériel ordinaire

de travail (craies, instruments, chiffon …). Le climat de la classe est apaisé.



Extrait de cahier de texte de la classe de 4ème M1


étudiée en AP est respectée comme en témoigne la progression (9 séances, soit

18heures sur AP 26heures prévues).

A l’entretien post-séance l’enseignant justifie le non-respect du temps prévu par

les difficultés liées à l’incompréhension de certaine indication de la consigne par

les élèves. Ces derniers ne parviennent pas à sélectionner les connaissances

construites. Nous nous rendons compte que la compétence transversale n°5 n’a

pas suffisamment fait objet d’apprentissage pour permettre aux élèves

d’objectiver les savoirs construits et les démarches utilisées. Notons par ailleurs

que les élèves ont un faible niveau de langue.

~ 102 ~



présence de l’enseignant. Les enseignants des SVT ont suivi une APZ le 26 /

11/2019 sur thème : élaboration des outils de constructions de nouveaux

savoirs.

Extraits du cahier d’animation pédagogique en SVT

L’examen du cahier de texte montre également que l’enseignant a organisé

deux évaluations ponctuelles d’étapes avec compte rendu.


d’apprentissage de même que les situations d’évaluations.



collaboration, disponibilité des enseignants…) a eu un impact sur l’état d’esprit

de l’enseignant visité et sa capacité à s’adapter avec les choix collectifs des

autorités et des collègues de sa discipline comme en témoigne l’examen des

différents documents pédagogico-administratifs (cahier de texte, d’AP, et fiche

pédagogique)

~ 103 ~




Sexe M

Statut (ACE, APE, Aspirant ….) Aspirant


DUEG Licence Maîtrise …. )

Licence



BAPES-SVT





années

6 ; 5 ; 4 ; 3 ; 2nd ; 1èreA et Tle A


…)

PP


travail prévues. Il précise que les élèves vont :

- rappeler la problématique

- faire le point des connaissances notionnelles

- faire le point de (s) démarches (s) d’apprentissage utilisées ou développées

- faire le point de leurs besoins en informations.

-

En termes d’organisation du travail, il a prévu utiliser le travail individuel et le

travail collectif. C’est la preuve qu’il maîtrise les stratégies prescrites. Par contre,

il ne donne pas de précision sur la procédure par laquelle, les élèves vont réussir

d’objectiver les savoirs construits et les démarches utilisées.

~ 104 ~

Cependant au cours de la séance, il a organisé dans un premier temps un

brainstorming qui fait l’inventaire de l’activité précédente puis il a organisé le

travail individuel en 30 minutes pour permettre aux élèves de faire le point des

savoirs construits. Il enchaîne avec la plénière par un jeu de questions- réponses

puis, fait le point des acquis d’une question de recherche à l’autre. En fin il

engage une deuxième plénière pour faire le point des démarches des stratégies

et des besoins en informations en brainstorming sans véritable débat.

Au cours de l’entretien post-séance, il a justifié avoir atteint les objectifs parce

qu’il appartient à chaque élève d’exprimer les savoirs construits et les démarches

utilisées. Nous pouvons dire ici que les difficultés des élèves sont liées non

seulement au faible niveau de langue, mais aussi à l’incompréhension de la

consigne puis au manque de ressources personnelles pour activer la CT5.

En effet, la pratique commune observée est que les enseignants s’appesantissent

sur les stratégies privilégiées de travail (Travail individuel, Travail de groupes,

Travail collectif, résolution de situation problème, exploitation de l’information

disponible …). Très peu développent les autres compétences transversales

comme : gérer ses apprentissages ou un travail à accomplir, exercer sa pensée

créatrice, communiquer de façon précise et appropriée.

En guise de synthèse, nous pouvons dire que l’enseignant observé a certes des

connaissances académiques et professionnelles. Mais il devrait aller au-delà

pour exploiter convenablement les programmes afin de réduire les difficultés

des élèves et permettre la prise en charge de travail.

~ 105 ~



de la séance du jour que nous avons suivi et qui est d’amener les élèves à faire le

point des connaissances notionnelles construites et des démarches et stratégies

utilisées lors des activités de construction de savoirs de la SA : « SOL, AVENIR DE

L’HOMME ». C’est l’activité d’objectivation. Il a également exprimé les tâches et

l’organisation du travail prévues qui sont résumés ci-dessous dans la fiche de

consignes soumises aux élèves pour le travail.

Fiche de consignes soumise aux élèves pour le travail

Le matériel proposé est exclusivement les acquis antérieurs comme suggéré

dans le guide pédagogique et aussi par les encadreurs au cours des formations

continues.

Nous constatons que les contenus abordés par l’enseignement sont conformes

aux prescriptions officielles. Les procédures proposées sont en lien avec le

cheminement suggéré dans le guide pédagogique de l’enseignant. Mais, les

stratégies de mise en œuvre restent à affiner par l’enseignant pour favoriser des

apprentissages efficaces. Par exemple :

~ 106 ~

- le thème ‘‘acquis’’ utilisé par l’enseignant dans la formulation de la

première indication de la consigne devrait être clarifié. En effet, ce thème

sous-entend les connaissances notionnelles construites, les démarches et

stratégies.

- La deuxième indication devrait instruire les élèves à faire le point des

démarches et stratégies utilisées au cours du déroulement de la SA.

Nous pouvons donc dire que la consigne pourrait être reformulée pour faciliter

la tâche aux élèves. La fiche de consignes proposée par l’enseignant n’indique ni

les stratégies ni leurs durées.



et les scénarios mis en œuvre par l’enseignant.

Tâches : objectiver les

savoirs construits et les

démarches utilisées.

- Rappeler la problématique

- Faire le point des connaissances notionnelles

- Faire le point de (s) démarches(s) d’apprentissage

utilisées ou développées

- Faire le point de leurs besoins en informations

Organisation et

stratégies pour la

séance du jour


collectif (TC)

Matériels prévus pour

la séance

Fiche de consigne précisant la tâche à accomplir

et les indications pour sa réalisation. Le matériel

prévu est celui prescrit. Il s’agit des acquis des

élèves au cours du déroulement de la SA.

~ 107 ~

L’enseignant a démarré la séance par les salutations d’usage puis a rappelé le

titre de la séance du jour : Le retour ou objectivation. Par le jeu de questions-

réponses il fait rappeler quelques connaissances notionnelles construites

précédemment sur les différentes fractions du sol, l’origine de chaque fraction,

les différents horizons des sols évolués. A la fin du recueil des réponses relatives

à chaque question de recherche, il fait le point de repère en répétant ce que le

groupe classe a retenu avant d’aborder la question de recherche suivante.


Tours de

paroles

Interventions

Enseignant (9) Il y a la fraction organique et la fraction minérale.

Groupe-classe

(10)

Oui

Enseignant (11) Mais qui peut dire l’origine de chaque fraction ? Chaque

fraction provient d’où ?Quelle est l’origine de chaque

fraction ?Qu’est ce qui a donné la partie minérale ?Qu’est ce

qui a donné la partie organique ? La fraction minérale, ça

provient de quoi ? Et la fraction organique, ça provient de

quoi ?

Les questions sont reprises de plusieurs manières dans le but de mieux orienter

les élèves. Ce premier épisode de rappel de quelques connaissances

notionnelles construites au cours de la séance passée en brainstorming a connu

26 interventions dont 12 pour l’enseignant.

~ 108 ~

Dans un second temps, l’enseignant introduit l’activité du jour en précisant

qu’elle est la première activité du retour et projection. Le retour et projection est

la dernière étape du déroulement d’une SA.

Il a formulé l’objectif de la séance qui est de faire le point des savoirs construits

en termes de connaissances notionnelles construites et des démarches utilisées

puis, d’exprimer ses besoins en informations. Il met ensuite à la disposition des

élèves le support documentaire (tâche et consigne) qu’il fait lire par un élève

désigné pour la circonstance. Il instruit les élèves pour un travail individuel de 25

minutes et les invite à lui faire signe en cas de difficultés.

Pendant que les élèves travaillent, l’enseignant circule, s’intéresse à leurs

productions, échange avec certains. Il fait part de ses constats à la classe que

certains sont en train de recopier le cours. Il rappelle alors la

procédure/démarche à suivre qu’il appui par un exemple sur la notion de

paysage «… On vous a dit de vous rappeler d’abord de la problématique. Donc vous

devez vous rappeler d’abord des questions de recherche qu’on avait fait au cours de

la mise en situation, avant les nouveaux savoirs…Euh s’il vous plait, j’ai constaté que

les gens sont en train de…recopier encore le cours ; les nouveaux savoirs construits là,

vous donnez les grandes lignes » (intervention 31). Il complète le temps de travail

individuel de 5 minutes soit donc 30 minutes au total pour permettre aux élèves

de réaliser la tâche.

A la fin il engage la plénière. Il envoie un élève au tableau puis désigne un autre

pour la relecture de la consigne. N’ayant eu aucun élève volontaire pour

présenter son résultat. L’enseignant demande de rappeler la problématique. Les

élèves rappellent les questions de recherche abordées au cours de la phase de

réalisation de la SA. Ils poursuivent la plénière par l’inventaire des savoirs

~ 109 ~

construits, question de recherche par question de recherche. Il procède par le

jeu de questions-réponses et fait le point des acquis d’une question à l’autre.

Exemple : Donc « on a vu la relation entre la nature géologique du sous-sol, les

propriétés des roches et la diversité des paysages » (interventions 81). Il réoriente des

réponses embarrassantes par des questions qu’il contextualisé. Par exemple,

S’agissant de l’intervention d’un élève « les paysages sont différents sur des sols de

même nature » (intervention 94), l’enseignant pose la question suivante : « Qu’est

ce qui a fait qu’il y a diversité de ces paysages ? Quels sont les facteurs qui avaient

influencé la mise en place et l’évolution de ces paysages ? » (intervention 97). Il

essaie de contextualiser par la suite comme suit : « on a cultivé de maïs par

exemple sur deux sols argileux et on a constaté qu’au niveau d’un sol, le rendement a

donné alors que de l’autre côté ça n’a pas donné » (intervention 97). Il parvient à

partir des réponses des élèves à relancer la classe sur la diversité des paysages,

le climat et les activités humaines. Il interdit aux élèves d’ouvrir leur cahier de

cours et suppose qu’ils ont déjà fait les recherches. Il aide souvent le rapporteur

à corriger les fautes au tableau.

Cette première phase du 2ème épisode consiste à réaliser la tâche du jour par un

travail individuel de 30 minutes. Ce travail individuel a été un moment de calme,

de silence (aucune intervention). L’enseignant a circulé pour fournir de l’aide et

assistance aux élèves. Il a faire le point des savoirs (connaissances notionnelles)

par une plénière en brainstorming faite de questions-réponses, d’amendement,

de relance, étayage, de points partiels…etc. Après cette première étape de la

plénière sur la tâche du jour, l’enseignant engage la suite en orientant le débat

sur les besoins en informations. Mais le groupe-classe chuchote en rappelant

que ce sont les démarches d’abord.

~ 110 ~

Le professeur écoute les élèves, recense les idées, fait noter au tableau les

démarches et stratégies tout en procédant à des corrections. Il arrête le point sur

les démarches et stratégies sans détails des procédures de chacune d’elles.

Directement, il oriente la suite des débats vers les besoins en informations

abordant ainsi la dernière indication de la consigne. Un seul élève intervient pour

dire qu’il n’a pas compris la notion de diagenèse. Le professeur met fin à la

séance puisse que le groupe classe affirme avoir tout compris (interventions 186

à 188).


Tours de paroles Interventions

Enseignant (186) Tu n’as pas bien compris la notion de diagenèse….. La

notion de diagenèse. Est-ce que quelqu’un n’a pas compris

quelque chose ?........ Donc en dehors de la diagenèse, on a

tout compris.

Groupe-classe

(187)

Oui

Enseignant (188) Merci beaucoup

Cette dernière étape de la plénière sur la tâche du jour a été consacré au

recensement des démarches, stratégies et besoins en information sans débat.

L’enseignant a fait réaliser les tâches prévues progressivement en plusieurs

étapes :

1- rappel de quelques connaissances construites précédemment et relatives

au sol, à ses fractions et à leurs origines. Il a utilisé la stratégie de

brainstorming avec 26 interventions dont 12 pour lui-même ;

2- présentation de la leçon du jour par brainstorming.

3- réalisation de la tâche du jour en deux phases :

a- Rappel des connaissances notionnelles construites au cours du

déroulement de la SA par :

~ 111 ~

- un travail individuel de 30 minutes marqué par un calme favorisant

l’autonomie des élèves ; Il a circulé pour suivre le travail des élèves ;

- une plénière en brainstorming marquée par un flux

communicationnel centré sur l’enseignant (61 intervention sur 123),

des amendements de productions, des relances et des points

partiels ;

b- rappel des démarches, stratégies et le point des besoins en

informations en brainstorming toujours sans détails des procédures,

des démarches et stratégies développées.

Synthèse partielle


l’activité de cet enseignant. Il a élaboré une fiche pédagogique qui indique les

différentes rubriques de l’activité d’objectivation. Mais les stratégies et durée ne

sont indiquée dans la consigne. Lors du déroulement, il a fortement orienté les

réponses des apprenants surtout que l’activité se mène cahiers ouverts. Les

élèves sont partiellement autonomisés ; le flux communicationnel trop centré

sur l’enseignant lui-même (61 interventions de l’enseignant contre 62 des élèves).

L’enseignant a circulé pour suivre le travail individuel mais l’aide et l'assistance

reste insuffisante. La progression est normale. La double approche didactique

ergonomique (DADE) permet de mettre à jour l’imbrication des différentes

composantes de l’activité de cet enseignant et la cohérence des choix effectués.

~ 112 ~


composants)

L’enseignant observé a une maîtrise du contenu du programme d’étude en

vigueur. Il a prévu une activité d’objectivation et le matériel recommandé dans

les guides pédagogiques. Nous pouvons cependant dire que la préparation de la


notamment la CT5 intitulée : « gérer ses apprentissages » (GP, p.8 et PE p.24).

Aussi les expériences professionnelles de l’enseignant ne favorisent pas assez la

prise en charge du travail par les élèves.




l’examen du cahier de texte. Aussi, se conforme-il aux choix collectifs : décisions

découlant des AP, les préconisations des Inspecteurs et Conseillers

Pédagogiques puis celles des autorités de tutelle. De plus, la propreté de la salle

de cours et de ses alentours est assurée. La salle est équipée en mobiliers, bien

aérée et éclairée. Les élèves disposés en position frontale ont tous le support de

travail.

L’enseignant est titulaire de la licence en Sciences Naturelles d’un BAPES obtenu

à l’ENS Porto-Novo. Il fait partie de la catégorie des aspirants au métier de

l’enseignant et a une ancienneté générale de quatre (9) années dans l’exercice du

métier et dans la conduite de l’enseignement-Apprentissage en classe de 4ème.

Sa conception de la démarche d’Enseignement/Apprentissage/Evaluation est

appropriée. Sa fiche de déroulement comporte les rubriques nécessaires.

Cependant les comportements pédagogiques observés et relevés dans la

~ 113 ~

composante méditative montrent que l’enseignant essaie de suivre la démarche

globale de conduite de classe. Mais, l’autonomie accordée aux élèves est partielle

et le flux communicationnel est trop centré sur l’enseignant (61 interventions de

l’enseignant contre 62 des élèves).



stratégies (brainstorming, TI et TC). Par ailleurs il favorise les interactions et

apporte de l’aide aux élèves. Cependant il a fortement orienté les réponses des

élèves lors de la plénière.















~ 114 ~





















situation de classe. Ce qui n’a pas été le cas pour l’enseignante observé. Il a du




~ 115 ~

Cinquième étude : Etude des activités d’enseignements-

apprentissages de la séance de l’enseignant (P5) du CEG BIRNI et

les pratiques enseignantes de son milieu d’exercice

1-Introduction

La séance suivie a eu lieu en classe de 4ème MC. Elle a duré environ

1heure18minutes de temps. La séance porte sur la première situation

d’apprentissage (SA N°1) intitulée : « SOL, AVENIR DE L’HOMME ». L’étape

abordée est celle de la réalisation en considérant les trois étapes de

déroulement d’une SA suivant les prescriptions officielles et suggestions des

programmes et guides en vigueur pour l’enseignement secondaire au Bénin

(mise en situation, réalisation, retour et projection). L’enseignant aborde dans

cette séance la 6ème activité consacrée à la structuration et à l’intégration des

acquis, après les activités précédentes qui devraient permettre de résoudre des

questions de recherches liées à la construction de nouveaux savoirs.

Les objectifs annoncés par l’enseignant dans l’entretien ante-séance se


pédagogique SVT classe de 4ème, page 20, version 2015). En référence au cadre

théorique de la double approche didactique et ergonomique (DADE) qui s’inscrit

dans la théorie de l’activité et dont la méthodologie permet d’étudier les activités

des enseignants en classe, nous présentons l’étude réalisée en adoptant une

démarche en deux étapes à savoir :


de la DADE.



~ 116 ~

2-Les activités d’enseignements–apprentissages vues sous la DADE



dans les documents Programme d'Études (PE) et Guide Pédagogique (GP) de la

classe de 4ème et, les préconisations du corps d’encadrement (Inspecteurs,

Conseillers pédagogiques, Animateurs d’établissement). Dans le programme

d’études de la classe de 4ème, la SA N°1 intitulée : « SOL, AVENIR DE L’HOMME »

est prévue pour se dérouler en 26 heures de cours avec une répartition du

temps par activité pour le déroulement. L’activité conduite par l’enseignant est

prévue pour 1heure selon la planification imposée. Ce temps est indiqué aussi

sur la fiche de l’enseignant mais la séance que nous avons observée a dépassé le

temps prévu. Dans le Guide pédagogique (GP, p.5) on peut lire en ce qui

concerne la progression suggérée ce qui suit :

« La progression suggérée : elle donne à titre indicatif la durée nécessaire et le

matériel à mobiliser pour chaque activité. Bien entendu les prévisions de temps

de travail proposées ne tiennent pas compte des éventuels travaux de maison à

effectuer par les élèves soit individuellement, soit en groupe ».

Nous pouvons y voir donc une marge de manœuvre laissée à l’enseignant pour

l’organisation du déroulement de l’activité de structuration des acquis.

Cependant ce dernier doit tenir compte des préconisations de l’encadrement

(Inspecteurs, Conseillers pédagogiques). En effet la Direction de l’Inspection

Pédagogique, de l’Innovation et de la qualité (DIPIQ / MESTPP) a élaboré la

planification des SA / classe / Discipline pour permettre la mise en œuvre des

~ 117 ~

programmes, toutes les disciplines et classes confondues en 24 semaines, en

raison de la valorisation des activités sportives et culturelles. Cette planification

pour les SVT dans les classes de 4ème se présente comme suit :


d’exécutio

n du

guide

Durée

actuelle

proposé

e



activités

Activités 1

et 2

Mise en situation 2h 2h

RAS


données par

observation,

exploitation de

documents pour

élaborer une

réponse à la

question : "quels

sont les éléments

caractéristiques

d’un paysage ?"

2h x 2 2h +1h

En prélude à

l’exploitation de


cette activité les

apprenants doivent




milieu


données par

observation,

expérimentation et

exploitation de

documents pour

élaborer une

réponse à la

2h x 3 2hx 3

L’objectif à viser est



du sol, type de


~ 118 ~

question :

Comment les

roches du sous-sol

influencent-elles

l’aspect des

paysages ?


données par

exploitation de

résultats

expérimentaux, de

documents pour

construire une

réponse à la

question :

« Comment évolue

un paysage ?»

2hx 2 2hx 2

Quelques données



l’environnement

participent de

l’appropriation



paysage


intégration des

acquis

1h 1h

RAS


proposée aux

élèves.

2h 2h

RAS


savoirs construits

et de la démarche

suivie

1 h 1h

RAS

~ 119 ~

Activité 9,

10, 11

Réinvestissement

des apprentissages

3h + 2 h 3h + 2 h

L’enseignant devra


activités du




est normale. Les connaissances notionnelles/thèmes d’études qui sont visées


o Composantes d’un paysage

o Relations entre la nature géologique du sous-sol, les propriétés des roches

et les paysages.

o Influence de l’érosion sur le modèle du paysage

o Influence des actions de l’homme dans son environnement géologique et



intitulée : « Référentiel des connaissances exigibles » (PE, pp. 61; 62; 63 ) qui permet

à l’enseignant de cerner les détails possibles et les limites autour du


compte dans la réalisation de l’activité déroulée pour structurer et intégrer les

connaissances précédemment construites au cours de la phase de réalisation .

Selon ce programme d’étude, ce sont les deux compétences disciplinaires (CD)

n°1 et 2 qui sont visées dans le déroulement de cette séquence. Elles sont

libellées comme suit (PE, p. 61) :

o Compétence disciplinaire n°1 : Elaborer une explication à des faits et à des

phénomènes naturels en mettant en œuvre les modes de raisonnement

propres aux Sciences de la Vie et de la Terre.

~ 120 ~

o Compétence disciplinaire n°2 : Apprécier les apports des Sciences de la Vie

et de la Terre à la compréhension du monde et à l’amélioration des

conditions de vie de l’humanité.

La CD1 permet de faire la structuration et l’intégration des connaissances

exigibles constantes au cours de toute l’étape de réalisation de la SA et la CD2

vise surtout l’exercice de l’esprit critique et de la valorisation de la dimension

éthique afin que les élèves soient préparés pour poser des actes concrets allant

dans le sens de l’amélioration des interactions entre les SVT et l’activité humaine

pour conserver les milieux naturels productifs. Par ailleurs, les contextes de

réalisation de la CD1 exigent à l’enseignant de faire recours à des stratégies

variées dont le travail individuel, le travail en groupe et le travail collectif (PE, p.

50).


progression suggérée n’a pas prévu le matériel pour l’activité de structuration et

d’intégration des acquis . Mais dans ce même document (GP, p.20) des précisions

et suggestions sont faites à l’enseignant dans la rubrique « CHEMINEMENT » sur

le déroulement de cette activité.

Par ailleurs, les corps d’encadrement (Inspecteurs et Conseillers pédagogiques)

ont abordé les procédures de conception et de conduite des différentes activités

au cours des formations (Animations Pédagogiques de Zone ‘‘APZ’’) reprises au

sein des établissements secondaires (Animations Pédagogiques ‘‘AP’’).


s’agit des aspects concernant les savoirs en jeu à structurer et intégrer en

prenant appui sur les connaissances notionnelles construites et les composantes

~ 121 ~

(capacités et habilités) de la compétence transversale n°8 (CT8) intitulée :

communiquer de façon précise et appropriée, dont le sens et les critères veulent

dire : avoir recours aux ressources propres à la communication, aux langages

appropriés (oral, écrits, gestuel, visuel…) pour exprimer des sentiments, des

connaissances, de sa compréhension du monde …, et ce, dans le respect des

conventions établies, de la qualité de la langue parlée et écrite.

Critères d’évaluation de la compétence :

- identification de l’intention de communication

- cohérence du message

- utilisation du vocabulaire approprié

- qualité du langage

- propositions d’amélioration possibles

- transfert des acquis



capacités et habiletés de la CT8 est nécessaire pour la réussite de la

structuration /intégration des acquis (GP, p.24). Citons entre autres :

- identifier les éléments

- établir des liens entre les éléments

- faire l’inventaire des idées essentielles

- organiser les idées, les ressources

- utiliser le vocabulaire approprié

- soigner la qualité de la langue (parlée et écrite)

- améliorer, au besoin, sa production …

~ 122 ~

Par ailleurs, le cheminement proposé dans le guide pédagogique et cité plus

haut suggère les tâches à travers les stratégies privilégiées

d’enseignement/apprentissage : travail individuel, et plénière.

Nous avons constaté que la réalisation du cours de l’enseignant respecte les


Le matériel prévu est celui proposé dans le guide pédagogique et la production

retenue dans les cahiers des élèves. Nous pouvons dire que l’enseignant visité a

respecté les prescriptions officielles et les préconisations des encadreurs.

Cependant, cela ne lui a pas permis de dérouler une véritable séance de

structuration-intégration des acquis à cause des difficultés de compréhension de

la tâche et du faible niveau de langue des élèves.


Zone et caractéristique

géographique

ABAD ; zone rurale

Département Atacora

Commune Kouandé

Etablissement CEG BIRNI

Accessibilité Oui

Données

statistiques de

l’établissement

Effectif Effectif total : 511 dont le 1er cycle

compte 379 élèves avec 160 garçons

et 119 filles et, au 2nd cycle 132 avec un

effectif de 97 garçons et 35 filles

Age

moyen

15 ans pour la 4ème

Statut Passants : 1er cycle 251 dont, G : 72 et

F : 79

2nd cycle 83 dont G : 56 et F : 27.

Redoublants : 1er cycle 128 g 88 et F

40et 2nd cycle 49 dont G : 41 et F : 8.

Projet Existence Oui

~ 123 ~

d’établissement But visé Bonne gestion de l’établissement en

vue d’améliorer les résultats (-10% de

réussite au Bac en 2019

Activités Sportive et Culturelle Oui

Activités cultuelles Une équipe de musulmans passe les

mercredis pour éduquer les élèves à la

bonne conduite

Effectif de la classe le jour de

l’observation

14 élèves dont G : 8 et F : 6

Jour d’observation 12/12/2019 dans la matinée

La propreté de l’environnement immédiat ainsi que celle de la salle est assurée.

Preuve que les élèves sont sensibilisés à assainir leur cadre de travail en

application des acquis de la Compétence Transdisciplinaire (CTD) n° 4 : «

pratiquer de saines habitudes de vie sur les plans de la santé, de la sexualité et de la

sécurité ». La salle est peu aérée et la luminosité est faible. Les élèves ont une

disposition frontale et le climat de classe est apaisé.



Extrait de cahier de texte de la classe de 4ème observée

~ 124 ~

La planification des SA établie par la DIPIQ et étudiée en APZ puis en AP est

respectée comme en témoigne la progression (8 séances soit 16 heures sur les

26 heures prévues) ; l’enseignant ayant pris service en octobre 2019.

A l’entretien post-séance, l’enseignant justifie le non-respect du temps prévu par

les difficultés liées à l’incompréhension de la tâche par les élèves, ce qui l’oblige à

faire beaucoup de reformulations pour les aider. Nous nous rendons compte

que la compétence transversale (CT) n°8 « communiquée de façon précise et

appropriée » n’a pas suffisamment fait, objet d’apprentissage pour permettre aux

élèves de sélectionner les connaissances essentielles, de les organiser et

d’établir des liens entre elles d’une question de recherche à une autre ( la

problématique formulée lors de la mise en situation étant hiérarchisée ) pour

produire un texte explicatif cohérent en utilisant le vocabulaire approprié et en

soignant la qualité de la langue. Les élèves ont des difficultés de langue comme

l’a souligné l’enseignant.

Dans les cahiers d’Animation Pédagogique (AP) de l’établissement et de

l’enseignant visité, nous avons constaté la régularité dans la tenue des AP et celle

de la présence de l’enseignant.

Extraits de cahier d’Animation Pédagogique de l’atelier des SVT du CEG Birni

~ 125 ~

Au total 7 AP ont été organisés d’octobre à décembre et portent sur des thèmes

variés tels que :

- Planification des SA

- Remédiation sur les démarches

d’Enseignement/Apprentissage/Evaluation

- Différents types d’évaluations et leurs caractéristiques

- Appropriation de la grille d’appréciation

- Préparation de la classe

- Conduite des comptes rendus d’évaluations sommatives

- Gestion des apprentissages et du tableau.

-

Les enseignants réguliers à ces formations devraient être suffisamment outillés

pour concevoir et conduire ces activités. L’enseignant visité est régulier à ces

formations comme en témoignent les listes de présence à ces AP. Il devrait être

suffisamment outillé pour concevoir et conduire cette activité. Ce qui n’est pas le

cas. Ceci est confirmé dans l’entretien post-séance lorsqu’il déclare : « … je n’ai pas

prévu ce qui est prescrit parce que les notions à structurer sont déjà construites au

cours des activités précédentes. Seulement que, avec les élèves d’aujourd’hui il faut

aller pas à pas… »

Nous pouvons dire que l’organisation du travail dans l’établissement (emploi de

temps, respect des instructions, tenue des animations pédagogiques, diverses

formes de collaboration, disponibilité des enseignants…) a permis à l’enseignant

visité de mettre en place ce dispositif qui tient compte des choix collectifs des

autorités et des collègues de sa discipline. Au cours de cette formation, plusieurs

aspects ont été développés : le canevas de fiche, la documentation, la conception

des supports, l’exploitation croisée des documents officiels ( Programmes et

Guide ), l’identification des objectifs, la gestion du temps, le choix des stratégies,

~ 126 ~

la formulation des consignes, l’organisation physique de la classe et le choix du

matériel didactique … Néanmoins, nous n’avons noté nulle part une formation

sur les difficultés liées à la mise en œuvre d’une activité de structuration et

d’intégration des acquis.




Sexe Masculin

Statut (Aspirant, APE,….) Aspirant

Diplôme académique le plus élevé (BAC DUEG

Licence Maitrise ….)

BAC

Diplôme (s) professionnel de l’enseignement ou

autre

BAPES


Ancienneté dans la tenue de classe (niveau) 1 an

Discipline (s) enseignée (s) SVT

Classes tenues les trois (3) dernières années 5ème ,4ème ,3ème.

Responsabilités professionnelles (AE, PP,CP, …) PP


travail prévues. En ce qui concerne la tâche il précise que les élèves vont :

- rappeler les questions de recherches

- rappeler les notions essentielles construites

- identifier ou sélectionner les notions les plus pertinentes

- faire une synthèse pour produire un texte explicatif.

~ 127 ~

En termes d’organisation du travail, il a prévu utiliser la technique de

brainstorming pour faire accomplir les deux premières tâches, le travail

individuel suivi d’une plénière pour chacune des deux dernières tâches. C’est la

preuve qu’il a une certaine maîtrise de la procédure de gestion de cette activité

en ce qui concerne les tâches.

Par contre, il ne donne pas de précision sur l’organisation par laquelle, les élèves

vont structurer et intégrer les acquis. Cependant au cours de la séance, il a

organisé dans un premier temps en brainstorming le rappel des questions de

recherche et les connaissances construites. Ensuite par la même technique, il a

procédé à la sélection des connaissances notionnelles. Enfin la structuration et

intégration des acquis en travail individuel suivi d’une plénière en brainstorming.

Nous notons ici une absence de conformité entre "le prévu et le réalisé" en

termes d’organisation du travail. Ceci pourrait être lié à un manque de précisions

au cours de l’entretien ante-séance. La fiche de consigne ne précise pas les

formes et stratégies de travail.

Au cours de l’entretien post-séance, il a justifié que les objectifs sont atteints et

qu’il a respecté les prescriptions officielles du Programme et du Guide

pédagogique. En effet, à la question : « Pensez-vous avoir fait exactement ce qui est

prescrit dans les documents officiels ? » (tour de parole 3), l’enseignant répond :

«…vous-même, vous savez, que…, bon, avec nos apprenants,…Il faut respecter en

quelque sorte les stratégies de l'approche par les compétences. Donc j'ai en quelque

sorte respecté cette stratégie-là. C'est à dire faire un brainstorming et passer à un

travail individuel… » (tour de parole 12). Paradoxalement, il aborde aussi des

difficultés de conduite d’activités : « … Bon, y en a beaucoup, mais je vais énumérer

quelques-unes des difficultés. Si non, il y a la majeure partie des enfants qui n'arrivent

pas à vite comprendre ce que nous leurs enseignons. Donc ce qui exige de

~ 128 ~

l'enseignant, héee, un grand effort, un grand effort pour pouvoir les, c'est à dire,

reformuler plusieurs fois, une tâche ou bien une question » (tour de parole 18). Pour

lui les difficultés de la compréhension de la tâche par les élèves sont

essentiellement dues à leur niveau de langue.

Nous pouvons dire ici que les difficultés des élèves sont liées aussi, outre le

faible niveau de langue, au fait que la compétence transversale (CT) n°8

‟communiquer de façon précise et appropriéeʺ n’a pas été perçue par

l’enseignant comme ressource nécessaire entrant dans la réalisation de la

deuxième tâche et n’a pas du tout fait objet d’apprentissage.



Travail collectif, résolution de situation problème, exploitation de l’information




L’enseignant observé devrait aller au-delà pour exploiter convenablement les

programmes afin de réduire les difficultés et permettre l’autonomisation de

travail des élèves.



de la séance du jour que nous avons suivi et qui est : la structuration et

l’intégration des acquis découlant des activités de construction de savoirs de la

SA : « SOL, AVENIR DE L’HOMME ». Il a également écrit au tableau les consignes

soumises aux élèves pour le travail.

~ 129 ~

Extrait du tableau montrant la consigne soumise aux élèves pour le travail

Le matériel est constitué exclusivement des acquis antérieurs comme suggérés

dans le guide pédagogique et par les encadreurs au cours des formations

continues.

Nous constatons que les contenus abordés par l’enseignant sont conformes aux

prescriptions officielles, de même que les procédures proposées sont en lien

avec le cheminement suggéré dans le guide pédagogique de l’enseignant.

Mais, les stratégies de mise en œuvre restent à affiner par l’enseignant pour

favoriser des apprentissages efficaces.

2-5 La composante méditative

Nous abordons ici les tâches, les stratégies, le matériel prévu pour la séance et

les scénarios mis en œuvre par l’enseignant :

~ 130 ~

Taches : structurer et intégrer

les connaissances notionnelles

-rappeler les questions de recherches

-rappeler les connaissances notionnelles

construites au cours de chaque question

de recherche

-sélectionner les connaissances

notionnelles pertinentes

- structurer et intégrer les acquis

Organisation et

stratégies pour la séance

du jour

Brainstorming, travail individuel (TI) et

travail collectif. (TC)


séance

Une fiche de consignes précisant les

tâches à accomplir et les stratégies à

développer par les élèves. Le matériel

(support, pour cette activité est constitué

exclusivement des acquis des élèves

conformément aux prescriptions et

préconisations).

La séance suivie en classe de 4ème MC porte sur l’activité de

structuration/intégration des acquis des activités précédentes de la SA1, c’est-à-

dire les savoirs construits de la phase de réalisation du déroulement de la SA1 :

« SOL, AVENIR DE L’HOMME ». C’est la séance qui permet de faire le bilan des

connaissances notionnelles construites en réponse à la problématique formulée

au cours de la ‘‘mise en situation’’ (première étape de déroulement de la SA).

Cette séance a durée 1heure 18minutes. L’enseignant a mis progressivement en

œuvre le scénario. Après les salutations d’usage, il a introduit la séance par un

rappel des notions construites précédemment à savoir : ‘‘la diagenèse et ces

étapes majeures’’ dans un style de questions-réponses adressées aux élèves.

Mais il faut noter que ces rappels sont partiels comme le témoigne cet extrait

des interactions enseignant-élèves (tours de paroles 18 à 22) :


Tours de

paroles

Interventions

~ 131 ~

Enseignant (18) Et quelles sont les étapes majeures de la diagenèse…oui?

Elève 1 (19) Les étapes majeures sont, la compaction et la xxx

Enseignant (20) Les étapes majeures sont, la compaction et la sédiii

Groupe-classe

(21)

Sédimentation

Enseignant (22) Très bien! donc aujourd'hui, nous allons, hééé, bon dérouler

une autre activité, et cette activité porte sur toutes les

questions de recherche, les questions de recherche que nous

avons déroulé précédemment, Donc, sur ce, nous allons

envoyer quelqu'un au tableau et ensemble nous allons

rappeler les… différentes questions de recherche et les

notions abordées au cours de ces différentes questions de

recherche.

L’enseignant envoie donc un élève au tableau et fait rappeler d’abord la

première question de recherche intitulée : « quels sont les éléments

caractéristiques d’un paysage ? », Puis les connaissances notionnelles construites

lors du travail de cette question de recherche.

A la fin du rappel des questions de recherche et des connaissances construites à

partir du travail de cette première question, on note un moment de silence qui

fait suite à la question de l’enseignant : « Quelles est maintenant la deuxième

question de recherche » (tour de parole 40). Il autorise alors les élèves à consulter

leurs cahiers pour poursuivre la tâche de recensement des autres questions de

recherche et les connaissances construites.

Il fait le point à chaque étape et invite le rapporteur à prendre note au tableau en

l’orientant souvent par sa main droite. Il pose souvent des questions fermées

appelant des réponses collectives du groupe-classe comme le montre cet extrait

des interactions qui ont eu lieu lors du déroulement de la séance de cours.



Enseignant (38) Et les êtres vivants qu'elle supporte. Ok. Oui, tu donnes,

~ 132 ~

notion de paysage. Tu peux laisser ça d'abord. Donc on

suppose que chacun connait ça, ou bien ?

Groupe-classe (39) Ouiii

Enseignant (63) Les propriétés des roches du sous-sol, c'est ça non ?

Groupe-classe (64) Ouiii…

Enseignant (73) Vous êtes d'accord ?


Enseignant (75) Vous êtes d'accord avec elle ?


Enseignant (77) Voilà, donc tu (rapporteur) dis que les roches du sous-sol,

déterminent…… l'aspect des paysages. Et après ça, qu'est-

ce que nous avons encore vu dans la deuxième question

de recherche ? ………… C'est fini ?

Groupe-classe (78) Non…

Enseignant (81) Comment naît et évolue un paysage ? C'est dans cette

question que nous avons déroulé ça ?

Groupe-classe (82) Non…

Enseignant (83) Donc ça veut dire que c'est dans une autre activité ! Donc il

(rapporteur) met en même temps le titre de cette activité

…… comment naît et évolue un paysage ? Et quelles sont

les connaissances construites ? Houn, quelles sont les

notions que nous avons vu dans cette activité ? ..... Pour

dérouler cette activité, nous avons utilisé plusieurs

documents, ou bien ?


Ces types de questions ont été notées plus de 29 fois pour cette séance de cours.

Nous pouvons noter que ces échanges au sein de cette classe ne donnent pas

lieu à différentes solutions qui vont être examinées et critiquées pour en tester

les conditions de validité ou encore les raisons.

Après 26 minutes environ de recensement des connaissances construites autour

des différentes questions de recherche par la stratégie de brainstorming,

l’enseignant invite les élèves à sélectionner les connaissances essentielles en ces

~ 133 ~

termes : « maintenant, nous allons sélectionner les notions qui peuvent nous aider à

répondre à la question » (tour de parole 158). Et il poursuit en ces termes :

« Voilà ! donc parmi les notions que nous avons énumérées là, c’est parmi ces

différentes notions que nous allons éliminer certaines parties et laisser celles qui vont

nous permettre de répondre efficacement à notre de …… à notre problématique …..

Oui, quels sont les éléments que nous allons mettre dans notre production ? » (tour

de parole 160).

Il poursuit toujours avec la stratégie de brainstorming pour procéder à la

sélection des notions essentielles, par des questions-réponses. Cinq minutes

après, il arrête le processus de sélection des notions essentielles.

Il aborde ensuite la deuxième tâche du jour, celle de la structuration-intégration

des acquis par la production d’un texte explicatif sur la modification des

paysages au cours du temps. Pour cela il demande aux élèves de travailler dans

leurs cahiers de recherches individuellement pendant 15 minutes et note le

temps du travail au tableau en circulant dans la classe pour observer quelques

productions.

Ensuite, il désigne un rapporteur pour mettre sa production au tableau après 17

minutes de travail individuel. Il engage ainsi la plénière en procédant à la

correction syntaxique. Il procède par question-réponses, fais des apports

personnels, le rapporteur prend note au fur et à mesure.

A la fin de la plénière qui a duré environ 12 minutes, il invite les élèves à prendre

note.

L’enseignant a fait réaliser les deux tâches prévues par des diverses stratégies et

en plusieurs étapes :

~ 134 ~

1ère étape : le rappel des questions de recherche en brainstorming dont une

première partie (relative à la 1ère question de recherche) sans support, les élèves

ont fait appel à leur mémoire.

2ème étape : la sélection des connaissances essentielles avec comme support, les

productions consignées dans les cahiers de cours, en brainstorming également

pendant 20 minutes.

3ème étape : la structuration-intégration des acquis en travail individuel pendant

15 minutes.

4éme étape : la plénière en brainstorming et en 13min suivie de la prise de note

par les élèves.

L’enseignant a amené les élèves à dégager les différentes questions de

recherche et les connaissances construites puis a procédé à la sélection des

connaissances essentielles par le jeu de questions-réponses, donc sans

autonomie réelle.

L’interaction langagière est bidirectionnelle (la parole fait le vaet vient). Les élèves

ont travaillé ensuite individuellement et de façon plus ou moins autonome, la

classe est restée quelques fois calme, sans aucune prise de parole (17 minutes

25secondes se sont écoulées entre le tour de parole 200 et le 202). La plénière

animée en brainstorming est consacrée à des corrections syntaxiques et a

quelques apports du professeur. L’enseignant essaie de faire le point à la fin de

chaque étape. Il est à noter que les élèves sont très peu autonomisés le flux

communicationnel étant trop centré sur l’enseignant (127 de l’enseignant contre

123 des élèves).

~ 135 ~

3-Des composantes de la DADE aux constats d’analyses (combinaisons des

composantes)

o Les composantes institutionnelles et cognitives

L’enseignant observé a une connaissance du contenu du programme d’étude en

vigueur et a prévu le matériel recommandé par les documents officiels

(Programmes d’études et Guides Pédagogiques ) pour une activité de

structuration-intégration des acquis . Nous pouvons cependant dire que la

préparation de la fiche n’a pas pris en compte toutes les compétences

transversales (CT) notamment la CT8 intitulée : « communiquer de façon précise et

appropriée » (GP, p.8 et PE, p.24). Par ailleurs, de notre point de vue, le très peu

d’expériences professionnelles dont dispose cet enseignant ne lui donne pas

encore les moyens d’assurer la dévolution de travail à ses élèves.

o La composante sociale

Le quota horaire hebdomadaire accordé à l’enseignement des SVT pour cette

classe de 4ème est conforme aux prescriptions officielles. Par ailleurs, l’enseignant

est régulier au cours depuis l’attribution de l’emploi du temps comme le

témoigne l’examen des cahiers de texte. Le retard constaté dans l’exécution des

programmes est dû en premier lieu à la lenteur administrative à affecter les

enseignants aspirants au métier de l’enseignant dans les collèges publics. Aussi,

s’efforce-t-il à se conformer aux choix collectifs : décisions découlant des AP, les

préconisations des Inspecteurs et Conseillers Pédagogiques puis celles des

autorités de tutelle. De plus, la propreté de la salle de cours et des alentours est

assurée. La salle est équipée en mobiliers, mais peu éclairée et aérée. Les élèves

disposés en position frontale ont tous le support de travail.

~ 136 ~

o La composante personnelle

L’enseignant est titulaire du BAPES après formation de trois ans à l’ENS de

Natitingou. Il fait partie de la catégorie des aspirants et a une ancienneté

générale de deux (2) années dans l’exercice du métier et de (1) an dans la

conduite de l’enseignement-Apprentissage en classe de 4ème. Sa conception de la

démarche d’Enseignement/Apprentissage/Evaluation est conforme aux

prescriptions. Sa fiche de déroulement comporte les rubriques nécessaires mais

souffre d’insuffisances en ce qui concerne les compétences transversales à

activer et l’élaboration d’une tâche favorisant une plus grande autonomie des

élèves. Cependant les comportements pédagogiques observés et relevés dans la

composante méditative montrent que l’enseignant essaie de suivre la démarche

globale de conduite de classe. Mais, l’autonomie accordée aux élèves est partielle

et le flux communicationnel est trop centré sur l’enseignant lui-même (127

interventions de l’enseignant contre 123 des élèves).

o Les composantes méditatives


fiche pédagogique en mettant l’accent sur la tâche, les formes de travail et les

stratégies. Cependant, les interactions et les aides apportées aux élèves sont

limitées. Par ailleurs, il a fortement orienté les réponses des élèves malgré que

l’activité se mène à cahier ouvert. De plus il n’a pas su bien présenter la tâche

pour permettre aux élèves de bien l’accomplir. Les élèves sont donc très peu

autonomisés. Aussi, le flux communicationnel n’est-elle pas centrée sur les

apprenants.

~ 137 ~





favorable aux processus d’apprentissage chez les élèves) et ceux qui méritent



conformément aux TDR du projet EDIPRE.



tiennent régulièrement les animations pédagogiques, creuset d’échanges au

cours desquels ils redéfinissent la planification des SA à partir des préconisations

des inspecteurs et conseillers pédagogiques et des cahiers de charges qui leurs

sont alloués ainsi qu’à leur animateur d’établissement. En classe ils s’efforcent à

mettre en œuvre les démarches et stratégies recommandées pour animer et

gérer les classes. Les différentes étapes de la démarche de résolution de

problème sont mises en œuvre par les enseignants. Par ailleurs ils utilisent aussi

les stratégies privilégiées d’enseignement à savoir : travail individuel, travail en

groupe et travail collectif. Mais de quelle manière en réalité ?

L’enseignant observé a cependant des difficultés à favoriser l’autonomie de

travail des apprenants, de manière à permettre qu’au cours des interactions en

situation de classe, des solutions soient examinées et critiquées pour en tester

les conditions de validité, ou encore les raisons. Par ailleurs, il a du mal à mieux

gérer le flux communicationnel et à appliquer de façon rigoureuse les formes de

travail et stratégies prescrites et prévues.

~ 138 ~


Les enseignants se réfèrent aux prescriptions institutionnelles contenues dans

les programmes d’études et les guides pédagogiques. L’analyse des cahiers de


l’enseignant respecte les démarches d’Enseignement/Apprentissage/Evaluation

et les phases de déroulement d’une SA. Des efforts sont faits dans la conception

et la conduite des activités. Cependant l’appropriation des contenus de

formation, des démarches, des stratégies prescrits dans les programmes et

guides de l’enseignant méritent d’être approfondis pour rendre plus efficace la

pratique enseignante.

~ 139 ~

Sixième étude : Etude des activités d’enseignement-

apprentissage en SVT, de la séance de l’enseignante (P6) du CEG

DANTO et les pratiques enseignantes de son milieu d’exercice

1-Introduction

La séance suivie a eu lieu dans une classe de 4ème. Elle a duré 1heure 20 minutes.

C’est une séance qui porte sur la première Situation d’Apprentissage (SA n°1)

intitulée : « SOL, AVENIR DE L’HOMME ». L’étape abordée est celle de la

réalisation en considérant les trois étapes de déroulement d’une SA suivant les

prescriptions officielles des programmes et guides en vigueur pour

l’enseignement secondaire au Bénin (mise en situation-réalisations- retour et

projection).

L’enseignante aborde dans cette séance, la 5ème activité consacrée à l’évolution

d’un paysage. C’est l’une des activités qui devraient permettre de résoudre la

dernière question de recherche liée à la construction de nouveaux savoirs. Les

objectifs annoncés par l’enseignante dans l’entretien ante-séance se rapportent

aux indications du Guide de l’enseignant pour la classe de 4ème (Guide

pédagogique SVT classe de 4ème, page 19).





➢ analyser les activités de l’enseignante observée en suivant les

composantes de la DADE.

~ 140 ~

➢ faire une combinaison de ces composantes pour inférer les pratiques

enseignantes du milieu d’exercice de l’enseignante suivie.


2-1-La composante institutionnelle


dans les documents Programme d’Etudes (PE) et Guide Pédagogique (GP) de la

classe de 4ème et, les préconisations du corps d’encadrement (Inspecteurs,

Conseillers pédagogiques, Animateurs d’établissement). Dans le programme

d’études de la classe de 4ème, la SA N°1 intitulée : « SOL, AVENIR DE L’HOMME »

est prévue pour se dérouler en 26 heures de cours avec une répartition du

temps par activité pour le déroulement. L’activité présentée par l’enseignante est

prévue pour 2 heures. La séance que nous avons observée n’a pas atteint le

temps prévu. Dans le Guide pédagogique (GP, p.5) on peut lire en ce qui

concerne la progression suggérée ce qui suit :

La progression suggérée : elle donne à titre indicatif la durée nécessaire et le



effectuer par les élèves soit individuellement, soit en groupe». Nous pouvons y

voir donc une marge de manœuvre laissée à l’enseignante pour l’organisation du

déroulement de l’activité de construction de nouveau savoir. Cependant cette

dernière doit tenir compte des préconisations de l’encadrement (Inspecteurs,

Conseillers pédagogiques).

~ 141 ~







d’exécution

du guide

Durée

actuelle

proposée



Activités 1

et 2


RAS


par observation,

exploitation de

documents pour



sont les éléments

caractéristiques

d’un paysage ?"

2h x 2 2h +1h

En prélude à

l’exploitation de


cette activité les

apprenants doivent




milieu


par observation,

expérimentation et

exploitation de

documents pour


à la question :

Comment les roches

du sous-sol

influencent-elles

l’aspect des

paysages ?

2h x 3 2hx 3





et climat)


par exploitation de

résultats

expérimentaux, de

documents pour

construire une

réponse à la

2hx 2 2hx 2

Quelques données


l’exploration de

l’environnement

participent de


du concept de

~ 142 ~

question :

« Comment évolue

un paysage ?»



intégration des

acquis

1h 1h

RAS


proposée aux élèves. 2h

2h

RAS




1 h 1h

RAS

Activité 9,

10, 11


apprentissages

3h + 2 h 3h + 2 h



activités du



On pourrait penser que la progression de l’enseignante observée pour cette

classe de 4ème est normale. Les connaissances notionnelles/thèmes d’études qui

sont visées pour cette activité se présentent comme suit :

➢ des chronologies entre :

o affleurement des roches du sous-sol ;

o transformations mécaniques, transformations chimiques des

roches, transports, dépôt des produits de dégradation ;

o dégradation de la roche-mère, altération chimique, installation de

végétation, humification, lessivage,… ;

➢ des ressemblances entre :

o organisation d’horizons dans un profil de sol ;

o éléments constitutifs d’un sol

➢ des dissemblances entre :

o dégradation mécaniques

o altération chimique

~ 143 ~

➢ des relations de cause à effet :

o entre la composition chimique et la nature de la roche-mère ;

o entre la composition chimique, la fertilité et la productivité végétale

du sol ;

o entre la roche-mère, les facteurs climatiques et la formation du sol.


intitulée : « Référentiel des connaissances exigibles » (PE, pp. 61, 62, 63 ) qui permet

à l’enseignante de cerner les détails possibles et les limites autour du

développement des connaissances notionnelles et techniques dont elle devra

tenir compte dans la réalisation de l’activité déroulée pour construire de

nouveaux savoirs au cours de la phase de réalisation . Selon ce programme

d’étude, c’est la compétence disciplinaire (CD) n°1 qui est visée dans le

déroulement de cette séquence. Elle est libellée comme suit (PE p. 61) :

Compétence disciplinaire n°1 : Elaborer une explication à des faits et à des



Les contextes de réalisation de la CD1 exigent à l’enseignant de faire recours à

des stratégies variées dont le travail individuel, le travail en groupe et le travail

collectif (PE, p. 50).


progression suggérée a prévu le matériel pour le déroulement de cette activité

de construction de nouveaux savoirs.



~ 144 ~


sein des établissements secondaires (Animations Pédagogiques d’Enseignement

‘‘APE’’).


s’agit des aspects concernant le savoir en jeu à construire : « le processus de

formation d’un sol » en prenant appui sur les composantes (capacités et habilités

) de la Compétence disciplinaire n°1 intitulée : Elaborer une explication à des faits

et à des phénomènes naturels en mettant en œuvre les modes de raisonnement

propres aux Sciences de la Vie et de la Terre, dont le sens veut dire : définir une

problématique, énoncer des hypothèses, vérifier ces hypothèses et mettre en

relation les résultats obtenus avec d’autres problématiques. C’est aussi exploiter

l’information disponible sur les questions qui ont été déjà posées sur les

phénomènes concernés et s’approprier les démarches et les résultats qui ont

conduit à leur explication.


✓ pertinence de l’explication au double plan de la démarche et du contenu ;

✓ cohérence interne de la production ;

✓ présentation correcte de la production.

Il ressort que l’élève doit exploiter des résultats pratiques de laboratoire, des

faits d’observation et des documents pour construire une réponse à la question

de recherche : « quel est le processus de la formation d’un sol ? » (GP, p.19).

Par ailleurs, le cheminement proposé dans le Guide pédagogique et cité plus


d’enseignement/apprentissage : travail individuel, et plénière.

~ 145 ~

Nous avons constaté que dans sa pratique de classe, l’enseignante respecte les


Le matériel prévu est celui présent dans le guide pédagogique. Nous pouvons

dire que l’enseignante visitée a respecté dans ce cas les prescriptions officielles

et les préconisations des encadreurs. Cependant, cela ne lui a pas permis de

dérouler une véritable séance de construction de savoir scientifique à cause des

difficultés de l’enseignante à amener les élèves, après avoir défini la

problématique, à énoncer des hypothèses, vérifier ces hypothèses et mettre en

relation les résultats obtenus avec d’autres problématiques.

2-2-La composante sociale

Zone et caractéristique géographique ALOP ; zone périphérique

Département Ouémé

Commune Akpro-Missérété

Etablissement CEG Danto

Accessibilité Oui


l’établissement


Age moyen 14 ans pour la 4ème

Statut Passants : …. dont G : … et F : …

Redoublants : …dont G : … F : …


But visé Bonne gestion de l’établissement en

vue d’améliorer les rendements

scolaires

Activités Sportive et Culturelles Oui, existence de classes sportives

animées par les enseignants d’EPS; les

activités culturelles se déroulent au

second semestre.



Effectif réel

47 élèves présents sur 54 dont G : 26

et F : 21

Absents : 7 dont G : 6 et F : 1

~ 146 ~

Jour d’observation 27/11/2019 dans la

matinée

La propreté de l’établissement est partiellement assurée mais celle de la classe

est bien assurée. La salle est bien éclairée, peu aérée avec un tableau large et

bien peint. L’enseignante dispose d’un bureau et du matériel ordinaire de travail

(craies, instruments, chiffon …). L’examen du cahier de texte nous permet de dire

que l’enseignante est régulière au cours et le quota/horaire de 4h hebdomadaire

est respecté.

Extrait de cahier de texte de la classe de 4ème MC3


étudiée en APE est respectée comme en témoigne la progression (07 séances,

soit 14 heures sur les 26 heures prévues).

Dans les cahiers d’Animation Pédagogique (d’établissement et de l’enseignante

visitée), nous avons constaté la régularité dans la tenue des AP et celle de la

présence de l’enseignante comme le montre ces extraits de cahier des AP.

~ 147 ~

Extraits de cahier d’animation pédagogique du CEG Danto de l’atelier SVT

L’enseignante visitée est régulière à ces AP, et les rapports sont consignés dans

le cahier d’AP. Nous pouvons dire que l’organisation du travail dans

l’établissement (emploi de temps, respect des instructions, tenue des animations

pédagogiques, diverses formes de collaboration, disponibilité des enseignants…)

a permis à l’enseignante visitée de mettre en place ce dispositif qui tient compte

des choix collectifs des autorités et des collègues de sa discipline. Au cours de

cette formation , plusieurs aspects ont été développés : le canevas de fiche, la

documentation, la conception des supports, l’exploitation croisée des documents

officiels ( Programmes et Guide ), l’identification des objectifs, la gestion du

temps, le choix des stratégies, la formulation des consignes, l’organisation

physique de la classe et le choix du matériel didactique … Néanmoins, nous

n’avons noté nulle part une formation sur les difficultés liées à la mise en œuvre

d’une activité de construction de nouveaux savoirs.


Le parcours et les expériences personnelles de l’enseignante peuvent être


Sexe F

Statut (ACE, APE, Aspirant ….) Aspirante

~ 148 ~

Diplôme académique le plus élevé (BAC,

DUEG, Licence Maitrise ….)

BAC



BAPES





années

6ème, 5ème, 4ème, 3ème et 2nd.


…)

PP

Dans l’entretien ante-séance, l’enseignante énumère les tâches et les formes de

travail prévues. Elle précise quatre tâches :

- lecture du support par les élèves et explication du support par

l’enseignante

- travail individuel puis,

- travail de groupe pour la construction des savoirs sur l’évolution d’un

paysage

- travail collectif.

En termes d’organisation du travail, elle a prévu utiliser le travail

individuel, le travail de groupe, le travail collectif et le brainstorming. Au

cours de la séance, elle a :

- fait lire et relire le support documentaire par deux élèves

- mis les élèves en travail individuel

- mis les élèves en travail de groupe

- organisé la plénière pour valider une production du groupe-classe.

Nous notons ici une conformité entre ce que l’enseignante a prévu et ce qu’elle a

réalisé. Cependant, nous pouvons dire qu’il se pose chez cette enseignante, des

difficultés à amener les élèves, après avoir défini la problématique, à énoncer

~ 149 ~

des hypothèses, vérifier ces hypothèses et mettre en relation les résultats

obtenus avec d’autres problématiques.

2-4 Composante cognitive

Au cours de l’entretien ante-séance, l’enseignante a exprimé l’objet

d’apprentissage de la séance du jour que nous avons suivi et qui est d’élaborer

une explication sur le processus de la formation d’un sol par exploitation de

documents. Elle a également exprimé les tâches et l’organisation du travail

prévues qui sont présentées ci-dessous dans sa fiche de cours.

Extraits du support documentaire

Globalement, les contenus abordés par l’enseignante sont conformes aux

prescriptions officielles. Mais ce support n’est pas suffisamment meublé pour

permettre la prise en charge individuelle du travail par les élèves. Nous pouvons

alors dire qu’il se pose chez l’enseignante dont le cours a été observé, non

seulement un problème d’élaboration de consigne claire et univoque, mais

également un problème d’appropriation des techniques d’exploitation de

~ 150 ~

documents, techniques qui devraient faire également objet d’apprentissage afin

que les élèves soient en mesure d’y tirer des informations utiles pour

l’élaboration de l’explication demandée.

2-5 Composante médiative


et les scénarios mis en œuvre par l’enseignante :

Tâches : Activité de

construction de

nouveau savoir sur la

naissance et l’évolution

d’un paysage.



- Clarifier le support et la tâche


- Organiser le travail de groupe

- Organiser la plénière

Organisation et

stratégies pour la

séance du jour

Brainstorming, travail individuel (TI), travail de

groupe (TG) et travail collectif (TC)


séance

Support contenu dans le manuel ‘‘Réussir en SVT’’

de la classe 4ème.

L’enseignante a mis progressivement en œuvre le scénario. D’abord, après les

salutations d’usage, elle introduit la séance en rappelant l’objectif qui est le

même et le travail effectué la séance passée pour déboucher sur la question

relative au processus de la formation d’un sol (objet d’apprentissage de la séance

du jour).

Elle invite un élève à lire le document, puis à travailler individuellement pendant

20 minutes. Pendant ce temps certains élèves travaillent en toute autonomie et

d’autres inactifs, faute de manuels. L’enseignante quant à elle circule, observe les

~ 151 ~

élèves travailler, s’intéresse à certaines productions, échange parfois avec eux

mais jetant de temps en temps un regard sur sa montre puis invite les élèves à

accélérer. A la fin du temps, elle enchaîne avec le travail de groupe qui durera

environ 15 minutes. Ensuite, elle engage la plénière en invitant un élève à mettre

sa production au tableau. Pendant ce temps, les autres adoptent des

comportements variés : certains suivent, d’autres échangent entre eux, d’autres

encore attendent la fin de la consignation de la production au tableau.

L’enseignante circule pour apprécier le travail de certains élèves en ayant un

regard sur ce qui se fait au tableau. Elle demande à l’élève qui est au tableau de

procéder à la lecture de sa production. Elle se présente au tableau, lit la

production puis procède à son amendement en associant des élèves par des

jeux de questions-réponses. Elle fait ensuite formuler la problématique en ces

termes : « Quel est le processus de la formation d’un sol ? ». En fin elle poursuit les

amendements par les corrections syntaxiques en procédant à la relecture de la

production puis invite les élèves à prendre note.


Episode 1 : Présentation de l’objectif de l’activité du jour et rappel des acquis de

la séance précédente en brainstorming. Après avoir rappelé l’objet d’étude de la

séance précédente, l’enseignante annonce l’activité du jour intitulée « quel est le

processus de formation d’un sol ? » et explique quelques concepts contenus

dans la consigne pour éclairer les élèves.


Tours de

paroles

Interventions

Enseignante (1) La fois passée, nous avons parlé de la dégradation d’un sol,

quelqu’un pour me rappeler les différentes étapes de la

~ 152 ~

dégradation d’un sol XXX oui

Elève 1 (2) XXX XXX XXX

Enseignante (3) Il y a la compaction XXX

Elève 2 (4) La compaction, cimentation et la formation des nouveaux

minéraux

Enseignante (5) XXX cimentation et la formation de nouveaux minéraux XXX

Merci ; aujourd’hui nous allons parler du processus de

formation d’un sol, comment le sol se forme-t-il ? Quelles

sont les étapes de la formation d’un sol ? Pour cela, on va

exploiter un support XXX Tout le monde a le support ?

Groupe-classe

(6)

Oui

Enseignante (7) Séquence 2 : quel est le processus de formation d’un

sol ?Quelqu’un pour nous lire le support XXX oui

Episode 2 : construction de savoir sur le processus de formation d’un sol en

travail individuel et travail de groupe.

Le travail individuel a duré 20 minutes. Les élèves en disposition frontale

travaillent sans grande perturbation. L’enseignante circule pour fournir aides et

assistances aux élèves en difficultés. Ensuite, elle demande aux élèves de passer

au travail de groupe après les 20 minutes passées. Elle continuera à circuler à

cette phase en tentant de porter aides et assistances comme précédemment.

Episode 3 : Organisation de la plénière

Après la consignation de deux productions différentes par les deux élèves

désignés pour cette tâche, l’enseignante engage la plénière par des jeux de

~ 153 ~

questions-réponses pour amender la première production. Elle s’est déroulée en

deux étapes :

Première étape : Consignation de deux productions par deux élèves au tableau.

Cette étape a duré 15 minutes. L’enseignante et les autres élèves suivent.

Deuxième étape : validation d’une production

Cette étape est marquée par :

- la lecture de la production

- le débat monopolisé par l’enseignante

- l’orientation des échanges sur les corrections syntaxiques et de la

production sur le modèle de production de texte explicatif exigé par les

évaluations sommatives, mais pas forcément pour les apprentissages.


Tours de

paroles

Interventions

Enseignante

(29)

Il dit d’après le document 1, la pédogénèse…. XXX il a dit

pédogénèse … XXX corrige moi ça au tableau, c’est « se » à la

fin. C’est bon, maintenant, on peut voir le fond ? Tout d’abord il

a mis la problématique, … qu’est- ce qu’il devrait faire ?

Elève 1 (30) Il doit présenter le document, il a commencé, mais il n’a pas

achevé XXX

Tu n’as pas présenté le document, donc on va présenter le

document d’abord ; oui, on utilise quelle formule ? Quelqu’un

pour nous présenter le document 1 XXX oui XX

Enseignante

(31)

Il doit présenter le document, il a commencé, mais il n’a pas

achevé XXX Tu n’as pas présenté le document, donc on va

présenter le document d’abord ; quelqu’un pour nous

présenter le document 1 XXX oui XX

Elève 2 (32) Le document 1 nous présente l’organisation d’un sol

Enseignante

(33)

Le document 1 nous présente l’organisation d’un sol, donc tu

effaces là où il y a d’après là, après on va dire quoi ?

~ 154 ~

On y voit des interactions limitées à des reformulations, sans débat d’idées ni de

confrontation d’arguments.


Tours de

paroles

Interventions

Enseignante (39) XXX Donc comment se forme la fraction organique du sol, on

dit peu à peu les premier végétaux puis les animaux

colonisent cette fraction et y amènent les matières

organiques, diverses feuilles ,rameaux, cadavres d’animaux…

formant la litière. Donc au niveau de la fraction organique

XXX son origine ? XXX On dit que la fraction organique

provient d’où XXX ?

Elève 3 (40) De la litière … XXX

Enseignante (41) Oui de la … ?

Elève 4 (42) De la litière par les feuilles vivant… XXX

Enseignante (43) …..de la litière, c’est cette litière qui est décomposée par les….

XXX

Elève 4 (44) ….. les êtres vivants

Enseignante (45) Cette litière c’est ça qui est décomposée par les êtres vivants

XXX. Ça peut aller, donc tu mets la fraction organique

provenant de la litière (premiers végétaux et cadavres

d’animaux) formant la matière organique (diverses feuilles,

rameaux, cadavres d’animaux) XXX rameaux « eau » ça peut

aller ? la deuxième consigne ? XXX

Enseignante (47) Identifie les différents horizons d’un sol évolué XXX oui, lit

nous ce que tu as fait,

Elève 5 (48) Dans le document 1 il y a plusieurs types d’horizons qui sont :

~ 155 ~

horizon A : humifère, horizon B : éluvial lessivé ; C :

d’accumulation et la roche mère.

Enseignante (49) Dans le document 1 il y a plusieurs types d’horizons qui sont ;

c’est dans le document 1, on va mettre ? XXX on va mettre

quoi ? oui XXX

Elèves 5 (50) De ce document………………

Enseignante (51) De ce même document……………….

Enseignante (52) De ce même document virgule XXXXXX d’horizon, « s » XXX

horizon A : humifère, horizon B : éluvial ou lessivé ; C :

accumulation XXX c’est tout ?

Groupe-classe

(53)

Oui…………….

Synthèse partielle


l’activité de construction de savoir sur la formation d’un sol, organisée par cette

enseignante. Lors du déroulement, elle a tenté de favoriser la prise en charge du

travail individuel par les élèves. Malheureusement il n’en était pas de même au

cours de la plénière. L’enseignante a beaucoup gardé la prise de parole dans la

mesure où elle ne fait pas discuter suffisamment les élèves. Ceux-ci ne

confrontent pas leurs idées. Le flux communicationnel est centré sur elle-même.

La progression est normale en référence aux prescriptions officielles. L’aide et

assistance au cours du travail individuel et du travail de groupe est réduite à

quelques échanges. Elle justifie les difficultés d’incompréhension par le manque

de concentration au cours de la lecture. Les élèves ne maîtrisent pas la technique

d’exploitation des documents et la préparation de l’enseignante n’a pas favorisé

la prise en charge réelle du travail par les élèves. Le débat est dirigé par

~ 156 ~

l’enseignante. Ce qui contraint les élèves à accepter son discours. Cela ressemble

à ce que l’on pourrait appeler du transmissif masqué par une mise en activité des

élèves.


composantes)

L’enseignante observée respecte le programme d’étude en vigueur. Elle a prévu

une activité de construction de nouveaux savoirs et le matériel tels que

recommandés dans le guide pédagogique. Cependant la préparation de la fiche

souffre encore de quelques insuffisances, notamment en ce qui concerne la

pertinence des supports à exploiter pour la résolution du problème posé. Par

ailleurs, l’appropriation des techniques d’exploitation des documents n’a pas été

effective chez les élèves. Ceci se justifie par les difficultés de ces derniers à

collecter les données essentielles dont le traitement permettra de résoudre le

problème posé, pour la construction de nouveaux savoirs.


cette classe de 4ème est conforme aux prescriptions. Par ailleurs, l’enseignante est

régulière au cours depuis l’attribution de l’emploi du temps comme le témoigne

l’examen des cahiers de textes. Ceci lui permet de réussir la planification des

tâches suivant les décisions découlant des AP, des préconisations des

Inspecteurs et Conseillers Pédagogiques puis celles des autorités de tutelle. Mais

elle a des difficultés liées à la mise en œuvre desdites tâches et globalement

dans la gestion de la classe.

~ 157 ~

La propreté de la salle de cours et de ses alentours est assurée. La salle est

équipée en mobiliers, bien aérée et éclairée. Les élèves en disposition frontale

ont tous le support de travail.

L’enseignante est titulaire d’un Brevet d’Aptitude au Professorat de

l’Enseignement Secondaire (BAPES) et fait partie de la catégorie des aspirants au

métier de l’enseignant. Elle a une ancienneté générale de 3 ans dans l’exercice du

métier et dans la conduite de l’enseignement-apprentissage en classe de 4ème. Sa

conception linéaire de la démarche d’Enseignement/Apprentissage/Évaluation

mérite des améliorations.

L’analyse du déroulement de la séance montre que l’enseignante met en œuvre

sa fiche pédagogique en invitant les élèves à réaliser la tâche à travers diverses

stratégies (brainstorming, TI et TC). Mais elle ne favorise pas suffisamment les

interactions entre élèves. Ce qui ne permet pas à ces derniers de confronter

leurs idées. Le flux communicationnel est trop centré sur elle-même.









~ 158 ~



tiennent régulièrement lesAP, creuset d’échanges au cours desquels ils

redéfinissent la planification des SA à partir des préconisations des inspecteurs

et conseillers pédagogiques, des cahiers de charges qui leurs sont alloués. Mais

force est de constater qu’ils se limitent pour la plupart à des développements

théoriques, des exposés. Or des phases de mise en œuvre en situation de classe

et d’évaluation de ces recommandations doivent suivre, afin de prendre des

décisions, non seulement pour des mesures correctives, mais également pour le

renforcement des capacités des enseignants des SVT qui se doivent d’appliquer

ces planifications et ces préconisations des inspecteurs. Le constat est que

chaque enseignant s’efforce à mettre en œuvre à sa manière les démarches et

stratégies recommandées pour animer et gérer les classes. Ce qui justifie les

difficultés observées dans les pratiques de l’enseignante observée.



les programmes d’études et dans le guide pédagogique. L’analyse des cahiers de

texte, des fiches de l’enseignante et des cahiers d’élèves montrent que

l’enseignante essaie de respecter les démarches d’enseignement-apprentissage-




méritent d’être améliorées. Par ailleurs, le rapport au savoir de l’enseignante

observée suscite quelques réflexions. En effet, une bonne maîtrise des


~ 159 ~


situation de classe. Ce qui n’a pas été le cas pour l’enseignante observée. Elle a

du mal à favoriser chez ses élèves non seulement la capacité à formuler une

hypothèse, mais également celle de défendre leurs idées en argumentant et, à

intégrer aussi des arguments venant de leurs pairs pour comprendre et

apprendre.

~ 160 ~

Septième étude : Etude des activités d’enseignements-

apprentissages de la séance de l’enseignant (P7) du CEG2

DJOUGOU et les pratiques enseignantes de son milieu d’exercice.

1-Introduction


Cette séance a duré environ 01 heure. Elle porte sur l’activité DE

REINVESTISSEMENT organisée par l’enseignant sur la première situation

d’apprentissage (SA N°1) dont le titre est : « SOL, AVENIR DE L’HOMME ». Il

aborde dans cette séance la 9ème activité. Cette activité de réinvestissement

s’organise surtout après la réalisation. C’est la dernière phase de déroulement

d’une SA en considérant le modèle d’étapes : Mise en situation- Réalisation-

Retour et projection.

L’activité proposée par l’enseignant présente des documents relatifs aux

différents thèmes de réinvestissement accompagné de consigne qui permet aux

élèves de transférer les acquis dans de nouvelles situations pour résoudre un

problème de vie dans leurs environnements.

Les objectifs fixés par l’enseignant et annoncés au cours de l’entretien ante-

séance ne sont pas conformes aux prescriptions officielles (GP, p.11 ,22 et 23).

Les tâches proposées aux élèves ont été abordées. Mais elles n’ont pas été

complètement réalisées. De plus ces tâches ne sont pas conformes aux

prescriptions officielles dans le guide pédagogique de l’enseignant pour la classe

de 4ème.

~ 161 ~





✓ analyser les activités de l’enseignant observé en suivant les composantes

de la DADE

✓ faire une recombinaison de ces composantes pour inférer les pratiques





temps n’est pas respecté par l’enseignant puisque la séance suivie n’a duré

qu’une heure, alors que l’enseignant après attribution des thèmes doit orienter

les élèves sur les sources d’informations, ensuite sur les tâches à réaliser pour

constituer le dossier à partir de la fiche méthodologique qu’il doit mettre à leur

disposition. Il devrait aussi convier chaque groupe à élaborer un plan de

rédaction qui sera validé en plénière par le groupe-classe.

Le guide pédagogique (p.22) fournit les indications que l’enseignant doit suivre

pour permettre aux élèves de réinvestir leurs acquis dans la résolution du

problème d’ordre environnemental identifié : les problèmes liés au caractère

limité des ressources naturelles et aux conséquences de leur exploitation sur les

paysages. Le tableau suivant présente un extrait du guide pédagogique

fournissant des indications pour la mise en œuvre du réinvestissement.

~ 162 ~

REINVESTIR SES ACQUIS DANS LA RESOLUTION DU PROBLEME D’ORDRE

ENVIRONNEMENTAL INDENTIFIE

~ 163 ~

Activité 9

Les élèves planifient le travail à réaliser pour résoudre : les problèmes liés au

caractère limité des ressources naturelles et aux conséquences de leur

exploitation sur les paysages.

A cette occasion les élèves s’exercent à :

✓ définir le travail à réaliser pour résoudre les problèmes liés à l’exploitation

des ressources naturelles par l’Homme :

élaboration d’un dossier ;

développement d’un projet ;

✓ identifier les tâches afférentes au travail à accomplir ;

✓ répartir les tâches par équipe dans la recherche documentaire et/ ou enquête

et convenir des responsabilités à assumer ;

✓ définir les règles de fonctionnement ;

✓ proposer une gestion du temps.

L’enseignant (e), sur la base des problématiques formulées par les élèves :

- anime une discussion sur l’organisation possible du travail à accomplir pour

trouver des réponses ;

- suggère aux élèves des pistes de recherche et des modes d’organisation en

posant des questions comme :

quel contenu donné au travail ?

quels titres donnés aux sous-thèmes du sujet d’étude ?

quelle démarche adoptée pour résoudre le ou les problèmes ?

où trouver les informations nécessaires ?

quelle stratégie utiliser pour collecter les informations ?

qui fait quoi et dans quel délai le faire ?

etc.

La discussion de ces différents points conduit à une répartition des tâches par

équipe.

~ 164 ~

Activité 10

Les élèves recherchent l’information au regard du sous thème attribué à son

groupe.

A cette occasion ils/elles s’exercent à : ✓ identifier les sources d’informations en lien avec le thème à développer ;

✓ se référer à ces sources d’informations ;

✓ retenir les sources d’informations utiles ;

✓ sélectionner des informations pertinentes pour la réalisation de la tâche.

L’enseignant (e) :

- rappelle ou fait rappeler à chaque équipe le thème du dossier à constituer ;

- fournit des indications sur les sources d’informations ;

- met à la disposition de chacun des groupes la fiche méthodologique pour

l’élaboration d’un dossier ;

- fournit des indications sur les échéances à respecter et la nature des

productions attendues.

Activité 11

Les élèves organisent les informations sélectionnées pour rédiger un compte-

rendu.


✓ classer les données recueillies ;

✓ distinguer les données essentielles des données accessoires ;

✓ établir des liens entre les données essentielles ;

✓ faire une synthèse des données.

La phase de recherche documentaire ayant été effectuée avec l’aide de

l’enseignant (e), une séance de trois heures pourrait être consacrée à la

rédaction, en classe, de la partie du rapport attribuée à chaque équipe, sous la

supervision de l’enseignant (e). Il ou elle :

• guide dans le traitement, la structuration et la présentation des

données ;

• aide à la formulation des acquis ;

• encourage la présentation et la mise en commun des productions

~ 165 ~

L’homme doit mettre en place des ressources énergétiques moins polluantes et

respectueuses de l’environnement.

-Quelles que soient l’importance économique et la disponibilité d’une ressource

naturelle, il faut prendre en compte les aspects suivants dans son exploitation :

la protection de l’environnement, la gestion durable de la ressource, le caractère

épuisable de la ressource à l’échelle humaine.

Sources : extrait du guide de l’enseignant de la classe de 4ème en SVT (PP.22et23)







d’exécutio

n du

guide

Durée

actuelle

proposée



activités

Activités 1

et 2


RAS


données par

observation,

exploitation de

documents pour

élaborer une

réponse à la

question : "quels

sont les éléments

caractéristiques

d’un paysage ?"

2h x 2 2h +1h

En prélude à

l’exploitation de


cette activité les

apprenants doivent




milieu

~ 166 ~


données par

observation,

expérimentation et

exploitation de

documents pour

élaborer une

réponse à la

question :

Comment les

roches du sous-sol

influencent-elles

l’aspect des

paysages ?

2h x 3 2hx 3




du sol, type de



données par

exploitation de

résultats

expérimentaux, de

documents pour

construire une

réponse à la

question :

« Comment évolue

un paysage ?»

2hx 2 2hx 2

Quelques données



l’environnement

participent de

l’appropriation



paysage


intégration des

acquis

1h 1h

RAS


proposée aux

élèves.

2h 2h

RAS


savoirs construits

et de la démarche

suivie

1 h 1h

RAS

~ 167 ~

Activité 9,

10, 11

Réinvestissement

des apprentissages

3h + 2 h 3h + 2 h



activités du







et les paysages




Ils sont détaillés dans le programme d’étude (PE) et dans la rubrique intitulée :

« Référentiel des connaissances exigibles » (PE, pp. 62 et 63). Dans notre analyse,

nous nous contentons des aspects de la séance observée. Il s’agit des aspects

concernant l’exploitation de supports documentaires pour résoudre les

problèmes de la gestion de l’eau dans le milieu.

L’activité proposée par l'enseignante ne répond pas aux prescriptions officielles

comme indiquée dans l’extrait du guide ci-dessus. Il ressort que l’élève doit faire

recours à ses acquis relatifs aux démarches de résolution de problème, de

recherche documentaire, d’enquête, d’exploitation de l’information disponible et

de travail en équipe. L’élève est supposé donc maîtriser ces démarches qui

feront objet de transfert pour réaliser la tâche du jour.

Les stratégies de travail de groupe et le travail collectif prévu par l’enseignant

sont conformes aux prescriptions du guide pédagogique (GP, p.8), mais il n’a pas

~ 168 ~

entièrement respecté les prescriptions officielles. Ceci ne lui a pas permis de

mettre en œuvre cette activité de réinvestissement avec pertinence.


Zone et caractéristique géographique ABAD ; zone rurale

Département Donga

Commune Djougou

Etablissement CEG2 Djougou

Accessibilité Oui


l’établissement

Effectif

1234 dont G : 751 et F : 483

Cycle1 :896

Cycle2 :338

Age moyen Cycle 1 : 17

Cycle 2 : 19


Projet d’établissement

Existence Oui

But visé

- Bon rendement par un suivi

régulier des élèves

- création d’un cadre de sécurité

d’apprentissage

-Gestion collégiale et participative

Activités sportives et

culturelles

Sportives

Vendredi soir de 17h-19h

encadrées par des professeurs

d’EPS ; les classes sportives se

déroulent au CEG1

Culturelles

Mercredi soir de 17h-19h

encadrées par des professeurs de

bonne volonté

Activités cultuelles Non ; l’école est laïque

Effectif de la classe (4èmeM3) le jour de

l’observation. Effectif réel


16


la soirée

~ 169 ~


bien éclairée, aérée avec un tableau large et bien peint.


instruments, chiffon …). L’examen du cahier de texte nous permet de dire que

l’enseignant est régulier au cours et que le quota/horaire de 4h hebdomadaire

est respecté.

Extraits de cahier de texte de la classe de 4ème3

A l’entretien post-séance l’enseignant justifie avoir respecté le temps prévu pour

cette activité. Mais en réalité, il n’a pas une bonne perception des tâches à

réaliser qui devrait occuper les deux heures prescrites.

Dans les cahiers d’animation pédagogique (d’établissement et de l’enseignant

visité), nous avons constaté la régularité dans la tenue des APet celle de la

présence de l’enseignant. Les thèmes développés sont variés. En voici deux

extraits :

~ 170 ~

Extraits du cahier d’animation pédagogique de l’atelier des SVT

A l’entretien post-séance, il déclare avoir atteint totalement les objectifs parce que

selon lui la séance a été conduite jusqu’à la prise de note par les élèves.



collaboration, disponibilité des enseignants…) devrait avoir un impact positif sur

l’état d’esprit de l’enseignant visité et sa capacité à s’adapter avec les choix

collectifs des autorités et des collègues de sa discipline comme en témoigne

l’examen des cahiers de texte, d’APet des fiches. Mais ceci n’est pas le cas.




Sexe M

Statut (ACE, APE, Aspirant …) ACE

Diplôme académique le plus élevé

(BAC DUEG Licence Maitrise ….)

BAC

Diplôme (s) professionnel de


BAPES/ENS Natitingou

Ancienneté générale 12ans

~ 171 ~

Ancienneté dans la tenue de la classe 12ans



années

6ème, 5ème, 4ème et 3ème et 2 nde

Responsabilité professionnelle (AE, PP,

CP, …)

PP


travail prévues : « Les élèves vont faire en travail de groupe des recherches aux

différents thèmes retenus pour le réinvestissement et repartir en quatre

groupes ».

En termes d’organisation du travail, il a prévu utiliser le travail en groupe

spécialisé pour chaque thème puis le travail collectif pour amender les

productions des différents groupes dans leurs ordres successifs. Au cours de la

séance, il a organisé les élèves en groupe, chaque équipe avec sa tâche en 25

minutes. Ensuite, il a organisé une plénière pour amender la production du

premier groupe.

Au cours de l’entretien post-séance, il dit avoir atteint les objectifs. Il justifie qu’il a

conduit la séance jusqu’à la prise de note.Selon lui, les élèves ont des difficultés

d’exploitation des documents. De tout ce qui précède, nous pouvons dire qu’il se

pose chez l’enseignant observé, non seulement un problème d’appropriation des

démarches de conceptions et de conduite des activités de réinvestissement,

mais également un problème d’appropriation des techniques qui devraient avoir

fait objet d’apprentissage.

~ 172 ~



de la séance du jour que nous avons suivi et qui est d’amener les élèves à

exploiter les documents mis à leur disposition pour résoudre le problème de la

gestion de l’eau dans leur milieu. Il a également exprimé les tâches et

l’organisation du travail prévu qui sont résumés dans les supports fournis aux

élèves. Voici ici présentés les supports préconisés pour le groupe n°1 sur la

notion de gisement d’eau.

Extraits du guide pédagogique de la classe de 4ème (p.11)

Activités

9, 10, 11

Réinvestissement

des

apprentissages

2

heures

x 3

- Supports documentaires relatifs à

divers aspects de la problématique

d’ordre environnemental soulevé par

la situation de départ.

- Fiches méthodologiques pour

l’élaboration d’un dossier en annexe.

- Supports documentaires relatifs aux

gisements d’eau du Bénin.

Le matériel prévu n’est pas entièrement ce qui est préconisé car l’enseignant n’a

pas fourni aux apprenants de fiche méthodologique pour l’élaboration d’un

dossier. Des exemples de fiches méthodologiques sont fournis pour l’élaboration

de dossier d’une part, et pour l’élaboration puis l’exécution d’un plan d’action

d’autre part sont prévus dans la guide pédagogique (confère annexe, GP, pp. 39

et 39). Nous constatons que les contenus abordés par l’enseignant sont

conformes mais la procédure prescrite n’est pas respectée.

~ 173 ~




Tache : Activité de

réinvestissement sur la

gestion de l’eau.

Taches réparties en quatre groupes et concernent :

-notion de gisement d’eau

- qualité géologique d’un aquifère et le type de

nappe

-alimentation des aquifères et le mécanisme de

renouvellement des zones souterraines

-gestion des nappes

Tout ceci est suivi d’une évaluation.

Organisation et

stratégies pour la

séance du jour

Travail en groupe (TG) et travail collectif (TC).


séance

Support documentaire accompagné de consigne

pour chaque groupe

L’enseignant a mis progressivement en œuvre le scénario. Il rappelle les

différentes activités menées au cours du déroulement de la SA, en mettant

l’accent sur les acquis notionnels relatifs aux paysages, et aux propriétés

physico- chimiques des roches. Il annonce l’objet du jour à partir du contexte

des problèmes d’eau que vivent les populations pendant la sècheresse à

Djougou. Puis distribue les documents aux différents groupes constitués la

séance précédente conformément aux tâches prévues. Il invite un élève à

donner lecture du document relatif à la notion de gisement d’eau confier au

groupe numéro1 puis fait le point des indications de la consigne. Il procède de

même pour les trois autres groupes. Il lance ensuite le travail en groupe pour 25

minutes. Après un temps il circule, s’intéresse aux productions et échange

parfois avec certains groupes. Il fait une remarque d’ordre générale à toute la

~ 174 ~

classe en rappelant que c’est un travail pour tout le groupe et non pour une

seule personne. Les élèves travaillent sans grande perturbation et le professeur

rappelle régulièrement le temps. A la fin du travail en groupe, il engage la

plénière en invitant un élève du groupe1 à consigner leur production au tableau.

Les autres élèves et lui-même suivent. Il invite ensuite le rapporteur à lire la

production et les autres à intervenir pour faire des amendements en

commençant par ceux du groupe1 puis ceux des autres groupes. Le rapporteur

intègre les corrections et les apports personnels du professeur.

Les prises de paroles sont souvent entre rapporteur et l’enseignant (prises de

paroles 50 à 60) puis entre le groupe classe et l’enseignant (61 à 69).

A la fin l’enseignant invite les élèves à prendre note en 5 minutes.

Extrait des interventions lors du déroulement de la plénière


Rapporteur (50) L'exploitation du document 1 nous permet à expliquer les

gisements d'eau et les problémes liés à l'exploitation xxx

Enseignant (51) D'accord, on va aller phrase par phrase. Voilà ce qu'elle a écrit, qui

voit une faute dedans ? Oui

Elève 7 (52) Au lieu de problème, elle a écrit probléme.

Enseignant (53) Au lieu de problème, elle a écrit probléme. Oui, lié à l'exploitation.

Qu'est-ce que vous remarquez ? Lié à… à… Et accent sur "reserve" ;

ré… On continue.

Rapporteur (54) Le document 1 présente la notion de gisement d'eau.

Enseignant (55) La notion de gisement d'eau. Ecris bien ton "e" là, "e"…... D'accord

on y va

Rapporteur (56) De ce document, on note que l'eau xxx a xxx.

Enseignant (57) Oui, l'eau xxx. Ensuite

Rapporteur (58) la définition de gisement est la façon xxx

~ 175 ~

Enseignant (59) Oui

Rapporteur (60) On entend que le gisement d'eau est une masse d'eau

Enseignant (61) On entend que ; on entend par, d'accord?

Groupe-classe

(62)

Oui

Enseignant (63) On entend par gisement d'eau. Par, ce n'est pas "pas". Donc voilà

ce que le groupe 1 a produit. Ça peut aller ?

Groupe-classe

(64)

Oui

Enseignant (65) Donc, elle a dit "le document 1 présente la notion de gisement

d'eau. Vous êtes d'accord avec elle ?

Groupe-classe

(66)

Oui

Enseignant (67) Le document1, nous sommes d’accord ?

Groupe-classe

(68)

Oui

Enseignant (69) D'accord. Elle dit "de ce document, on note que l'eau, qui a xxx le

trou est le souterrain". Est-ce qu'il faut dire seulement que c'est le

souterrain ? Oui, Pascal.

En résumé, la séance de classe suivie a connu trois épisodes principaux que

voici :

Épisode 1 : Présentation des objectifs et de la tâche du jour

Salutations d’usage, rappel des acquis précédents, présentation de la tâche du

jour en brainstorming, mise à disposition des supports aux quatre groupes

constitués pour les différentes tâches spécifiques.

Épisode 2 : Travail en groupe pendant 25 minutes. Cet épisode est caractérisé

par la réalisation des tâches dans les différents groupes. Les élèves toujours

disposés en groupe travaillent de façon autonome. L’enseignant circule pour

~ 176 ~

jeter des coups d’œil sur leurs productions, échange parfois avec eux puis

rappelle le temps.

Épisode 3 : Appréciation et amendement de la production du groupe 1 en

plénière. Il est caractérisé par des questions-réponses sans véritable débat,

d’échange et de confrontation des arguments. Mais par des apports de

professeur et surtout de correction syntaxique.

Les interactions enseignant-élèves ont conduit à la validation de la production.

Synthèse partielle


l’activité de réinvestissement organisée par cet enseignant. Lors du déroulement,

il a essayé de favoriser chez les élèves, la prise en charge du travail pendant le

travail en groupe. Malgré cette autonomie relative, le flux communicationnel est

fortement centré sur l’enseignant (48 interventions contre 45 pour les élèves).

Cela ressemble à ce que l’on pourrait appeler du transmissif marqué par une

mise en activité des élèves.

Les difficultés éprouvées par les élèves dans l’exploitation des documents

proposés, témoignent qu’ils ne maîtrisent pas assez les procédures et les

techniques enseignées. (Tours de parole 15,16). On peut se demander comment

ces techniques et procédures ont-elles fait objet d’apprentissage.


composantes)

L’enseignant observé a une certaine connaissance du contenu du programme

d’étude en vigueur. Il a prévu une activité de réinvestissement recommandé

~ 177 ~

dans le guide pédagogique. Nous pouvons cependant dire que la préparation de

la fiche n’a pas pris en compte la démarche de conception et de conduite des

activités de réinvestissement pouvant permettre l’élaboration de dossiers, d’un

plan d’action et de son exécution (GP, p.23). De même nous avons noté que la

pratique de l’enseignant ne favorise pas assez, la prise en charge du travail par

les élèves surtout au cours de la plénière.

Le quota horaire de quatre heures accordées à l’enseignant des SVT pour cette

classe de 4ème est conforme aux prescriptions officielles. Par ailleurs, l’enseignant

est régulier au cours depuis l’attribution de l’emploi du temps comme le

témoigne l’examen des cahiers de texte. Mais il ne se conforme pas assez aux


et conseillers pédagogiques puis celles des autorités de tutelle. Cependant, la


en mobiliers, bien aérée et éclairée. Par contre les élèves sont restés disposés en

groupe durant toute la séance.


travail prévues ; « tous les quatre groupes vont travailler et nous allons designer

le premier groupe qui va mettre sa production au tableau et nous allons

amender ensemble, et après ça nous allons faire une petite évaluation pour voir

ce qu’ils ont retenu ». Nous constatons après la mise en œuvre du travail prévue,

une conformité entre ce qui prévu et ce qui est réalisé, mais ceci n’est pas

conforme aux prescriptions officielles.

Au cours de l’entretien post -séance il dit avoir atteint les objectifs parce que

l’activité a été conduite jusqu’à la prise de note. Paradoxalement, il reconnait que

les élèves ont des difficultés d’exploitation des documents. De même, il justifie

~ 178 ~

les choix pédagogiques et organisationnels par les thèmes qu’il a prévus. Il se

pose chez l’enseignant observé, non seulement un problème d’appropriation des

démarches de conceptions et de conduite des activités de réinvestissement,

mais également un problème d’appropriation des techniques qui devraient faire

objet d’apprentissage.



stratégies (brainstorming, TG et TC). Cependant il a fortement monopolisé la

parole et dirigé la plénière sans favoriser de véritable débat. Les élèves n’ont

donc pas bénéficié des occasions de discussion et d’argumentation sur leurs

productions. Le flux communicationnel est donc centré sur l’enseignant lui-

même.











tiennent régulièrement les AP, creuset d’échanges au cours desquels ils


~ 179 ~

et conseillers pédagogiques, des cahiers de charges qui leurs sont alloués. Ils

s’efforcent à mettre en œuvre les démarches et stratégies recommandées pour

animer et gérer les classes. L’enseignant observé a proposé une activité

présentant les taches et stratégies. Il a fait dérouler l’activité. Cependant sa

préparation de fiche n’a pas pris en compte les démarches et procédures

indiquées dans les documents officiels ce qui justifie les difficultés de

l’enseignant observées dans sa pratique de classe.





l’enseignant essaie de respecter les démarches d’enseignement apprentissage.

Des efforts sont faits dans la conception et la conduite des activités. Cependant

l’appropriation du programme d’étude, du guide pédagogique, des démarches et

stratégies, et en particulier les démarches et procédures relatives à l’organisation

des activités de réinvestissement pour déboucher sur l’élaboration de dossier et

d’un plan d’action méritent d’être améliorées. Par ailleurs le rapport au savoir de

l’enseignant observé suscite quelques réflexions. En effet, une bonne maîtrise

des connaissances notionnelles et techniques à développer durant une séance

de cours constitue un facteur essentiel dans la bonne gestion du travail collectif

en situation de classe. Ce qui n’a pas été le cas pour l’enseignant observé. Il a du


argumentant et, à intégrer aussi des arguments venant de leurs paires pour


~ 180 ~

Huitième étude : Etude des activités d’enseignement-

apprentissage en SVT, de la séance de l’enseignante (P8) du Lycée

Mathieu BOUKE de Parakou et les pratiques enseignantes de son

milieu d’exercice

1-Introduction

La séance suivie a eu lieu dans une classe de 4ème. Elle a duré 1 heure 15minutes.

C’est une séance qui porte sur la première Situation d’Apprentissage (SA n°1)

intitulée : « SOL, AVENIR DE L’HOMME ». L’étape abordée est celle d’un compte

rendu de la première évaluation sommative subie par les élèves. Ce compte

rendu a été suivi de la poursuite de l’activité de réinvestissement démarrée par

l’enseignante avec les élèves avant la période des devoirs.

Les objectifs annoncés par l’enseignante sont relatifs aux deux tâches qu’elle a

prévues pour la séance à l’entretien ante-séance. En référence au cadre théorique

de la double approche didactique et ergonomique (DADE) qui s’inscrit dans la

théorie de l’activité et dont la méthodologie permet d’étudier les activités des

enseignants en classe, nous présentons l’étude réalisée en adoptant une

démarche en deux étapes à savoir :


de la DADE.


enseignantes du milieu d’exercice de l’enseignante suivie.

~ 181 ~



Nous examinons les prescriptions institutionnelles au sujet de l’organisation des

comptes rendus d’évaluation puis des procédures de conceptions et de conduite

d’une activité de réinvestissement. Mais avant nous abordons brièvement les

savoirs en jeu dans les documents Programme d’Etudes (PE) et Guide

Pédagogique (GP) de la classe de 4ème et, les préconisations du corps

d’encadrement (Inspecteurs, Conseillers pédagogiques, Animateurs

d’établissement). Dans le programme d’études de la classe de 4ème, la SA N°1

intitulée : « SOL, AVENIR DE L’HOMME » est prévue pour se dérouler en 26

heures de cours avec une répartition du temps par activité pour le déroulement.

L’activité présentée par l’enseignante est prévue pour 4 heures. En effet, il faut

au moins deux heures pour le compte rendu. Il faut aussi deux heures pour

valider les plans pour les dossiers à élaborer. La séance que nous avons

observée n’a pas respecté les prévisions du temps ni les procédures prescrites et

préconisées. Dans le Guide pédagogique (GP, p.5) on peut lire en ce qui concerne

la progression suggérée ce qui suit : elle donne à titre indicatif la durée nécessaire

et le matériel à mobiliser pour chaque activité. Bien entendu les prévisions de temps


effectuer par les élèves soit individuellement, soit en groupe ». Nous pouvons y voir

donc une marge de manœuvre laissée à l’enseignante pour l’organisation du

déroulement de l’activité de compte rendu et celle de réinvestissement des

acquis. Cependant cette dernière doit tenir compte des prescriptions

institutionnelles et des préconisations officielles que voici.

~ 182 ~

PRECONISATIONS POUR LES COMPTES RENDUS

Tableau 1 : Phases caractéristiques d’un compte rendu

Sources : extrait du rapport du module de formation des enseignants sur le

thème « compte rendu du devoir en SVT »

PRECONISATIONS POUR LES COMPTES RENDUS

Tableau 2 : Causes des erreurs ; les prévisions/exemples ; les médiations et

remédiations

~ 183 ~

Sources : extrait du rapport du module de formation des enseignants sur le

thème « compte rendu du devoir en SVT »

Par ailleurs le guide pédagogique (pages 22 et 23) propose le cheminement

suivant à suivre pour conduire l’activité de réinvestissement.

REINVESTIR SES ACQUIS DANS LA RESOLUTION DU PROBLEME D’ORDRE

ENVIRONNEMENTAL INDENTIFIE

~ 184 ~

Activité 9

Les élèves planifient le travail à réaliser pour résoudre : les problèmes liés au

caractère limité des ressources naturelles et aux conséquences de leur

exploitation sur les paysages.


✓ définir le travail à réaliser pour résoudre les problèmes liés à l’exploitation

des ressources naturelles par l’Homme :

élaboration d’un dossier ;

développement d’un projet ;

✓ identifier les tâches afférentes au travail à accomplir ;

✓ répartir les tâches par équipe dans la recherche documentaire et/ ou enquête

et convenir des responsabilités à assumer ;

✓ définir les règles de fonctionnement ;

✓ proposer une gestion du temps.

L’enseignant (e), sur la base des problématiques formulées par les élèves :

- anime une discussion sur l’organisation possible du travail à accomplir pour

trouver des réponses ;

- suggère aux élèves des pistes de recherche et des modes d’organisation en

posant des questions comme :

quel contenu donné au travail ?

quels titres donnés aux sous-thèmes du sujet d’étude ?

quelle démarche adoptée pour résoudre le ou les problèmes ?

où trouver les informations nécessaires ?

quelle stratégie utiliser pour collecter les informations ?

qui fait quoi et dans quel délai le faire ?

etc.

La discussion de ces différents points conduit à une répartition des tâches par

équipe.

~ 185 ~

Activité 10

Les élèves recherchent l’information au regard du sous thème attribué à son

groupe.

A cette occasion ils/elles s’exercent à : ✓ identifier les sources d’informations en lien avec le thème à développer ;

✓ se référer à ces sources d’informations ;

✓ retenir les sources d’informations utiles ;

✓ sélectionner des informations pertinentes pour la réalisation de la tâche.

L’enseignant (e) :

- rappelle ou fait rappeler à chaque équipe le thème du dossier à constituer ;

- fournit des indications sur les sources d’informations ;

- met à la disposition de chacun des groupes la fiche méthodologique pour

l’élaboration d’un dossier ;

- fournit des indications sur les échéances à respecter et la nature des

productions attendues.

Activité 11

Les élèves organisent les informations sélectionnées pour rédiger un compte-

rendu.


✓ classer les données recueillies ;

✓ distinguer les données essentielles des données accessoires ;

✓ établir des liens entre les données essentielles ;

✓ faire une synthèse des données.

La phase de recherche documentaire ayant été effectuée avec l’aide de

l’enseignant (e), une séance de trois heures pourrait être consacrée à la

rédaction, en classe, de la partie du rapport attribuée à chaque équipe, sous la

supervision de l’enseignant (e). Il ou elle :

• guide dans le traitement, la structuration et la présentation des

données ;

• aide à la formulation des acquis ;

• encourage la présentation et la mise en commun des productions

~ 186 ~

L’homme doit mettre en place des ressources énergétiques moins polluantes et

respectueuses de l’environnement.

-Quelles que soient l’importance économique et la disponibilité d’une ressource

naturelle, il faut prendre en compte les aspects suivants dans son exploitation :

la protection de l’environnement, la gestion durable de la ressource, le caractère

épuisable de la ressource à l’échelle humaine.

Sources : extrait du guide de l’enseignant de la classe de 4ème en SVT (PP.22et23)


s’agit des aspects concernant l’activité de compte rendu d’une part, et celle de

réinvestissement d’autre part.



d’enseignement/apprentissage : travail individuel, travail en groupe et plénière.

Nous avons constaté que la réalisation du cours de l’enseignante ne respecte

aucune des deux démarches prescrites et préconisées.


Zone et caractéristique géographique ABAD ; zone urbaine

Département Borgou

Commune Parakou

Etablissement Lycée Mathieu Bouké de Parakou

Accessibilité Oui


l’établissement

Effectif dont G :… et F :…

Age moyen 12 ans

Statut Passants : …. dont G : … et F : …

Redoublants : …dont G : … F : …


But visé Discipline, sécurité, qualité de

l’enseignement, amélioration des

résultats, éducation sexuelle pour la

santé

~ 187 ~

Activités Sportive et Culturelles Oui (existence de classes sportives

animées par les enseignants d’EPS et

des activités culturelles se déroulent

au second semestre)



Effectif réel

Élèves présents : 56 dont G : 32 F :24


matinée

La propreté de l'établissement ainsi que celle de la classe est assurée. La salle est

bien éclairée, aérée avec un tableau bien large et peint. L'enseignante dispose

d'un bureau et du matériel ordinaire de travail (craies, instruments, chiffon...).

L'examen du cahier de textes nous permet de dire que l'enseignante est

régulière au cours et que le quota/horaire de 4h hebdomadaire est respecté.

Extraits de cahier de texte de la classe de 4ème

A l'entretien post séance, l'enseignante justifie avoir atteint les objectifs fixés et

prévus sur sa fiche parce qu'elle a suivi les prescriptions officielles.

Paradoxalement, elle déclare que les élèves n’ont pas réussi le devoir de maison

relatif à l’élaboration des plans de dossier qu’ils doivent réaliser à la bibliothèque

du lycée. Pour cette enseignante, l’atteinte des objectifs peut se justifier

uniquement par la réaction des élèves. « Les objectifs sont atteints pour le compte-

rendu parce que les élèves ont bien réagi ».

~ 188 ~

Par ailleurs, elle ajoute que le temps n'a pas suffi pour valider tous les plans de

l’élaboration de dossier.

Dans les cahiers d'animation pédagogique, nous avons constaté la régularité

dans la tenue des APet celle de la présence de l'enseignante. Les thèmes

développés sont variés.

Extraits du cahier d’animation pédagogique en SVT

L'organisation du travail dans l'établissement (emplois de temps, respect des

instructions, tenues des animations pédagogiques, divers formes de

collaboration, disponibilité des enseignants...) devrait avoir un impact sur l'état

d'esprit de l'enseignante visitée et sa capacité à s'adapter avec les choix collectifs

des et des collègues de sa discipline comme en témoigne l'examen des cahiers

de textes, d'APet des fiches. Mais ceci n’est pas le cas. Elle a réussi à bien animer

la classe, mais sans pouvoir atteindre l’objectif pédagogique prévu.


Le parcours et les expériences personnelles de l’enseignante peuvent être

appréhendés par le tableau ci-après :

Sexe F

Statut (ACE, APE, Aspirant ….) Aspirante

Diplôme académique le plus élevé (BAC, Licence en Sciences Naturelles

~ 189 ~

DUEG, Licence Maitrise …)



BAPES





années

5ème et 4ème


…)

PP


travail prévues. Elle précise deux tâches :

- Compte rendu de l’évaluation sommative

- Validation de plans de l’élaboration de dossier

En termes d’organisation du travail, elle a prévu aller directement en plénière au

cours de la séance.


Au cours de l’entretien ante-séance, l’enseignante a exprimé l’objet

d’apprentissage de la séance du jour que nous avons suivi et qui est de faire le

compte rendu de l’évaluation sommative et de validation des plans des dossiers

élaborés par les apprenants.

Le matériel prévu est :

-l’épreuve administré aux élèves au cours du déroulement des devoirs

surveillés ci-après :

L.M.B Parakou Année scolaire : 2019-2020

1ère évaluation sommative du 1er Semestre

Epreuve des SVT de la classe de 4ème

~ 190 ~

Classe : 4èmes Durée : 2H Coef : 2

Critères d’appréciations

de ta copie

Partie I : Restitution

Critères

minima

ux (18

pts)

Critères de

perfectionne

ment (02

pts)

Pertine

nce de

la

product

ion au

double

plan de

la

démarc

he et

du

conten

u.

Présentation

matérielle de

la

production

(01)

Cohére

nce

interne

de la

product

ion

Originalité

de la

production

(01)

l’intérieur des terres. Il est marqué par des dunes ou de

cordons de sable à couleur variable.

Sur le paysage B, on rencontre beaucoup d’eau de surface

(marécages, étangs, mares), la végétation est souvent

abondante et le relief est mou. Il est situé dans les plaines

ou les bas-fonds. Il est caractérisé par un sol boueux et

glissant en saison de pluie et de nombreuses fentes de

retrait en période de sécheresse.

Le paysage C est pauvre en eau et en végétation. Il est

caractérisé par un relief subhorizontal, des sols rouges

couverts de cuirasse et de gravillons ne favorisant pas

l’installation des végétations. Il est situé dans les régions

chaudes et humides.

Le paysage D est situé dans les régions montagneux et

présente des aspects variés : un relief élevé en aiguille aux

parois abrupts couvertes d’éboulis ; chaos granitiques

formés de gros blocs rocheux accumulés, parfois empilés en

équilibre noyés dans une matière meuble, l’arène avec une

végétation peu abondante.

Tâche : Tu es invité(e) à expliquer la diversité des paysages.

Pour cela tu suivras les consignes suivantes :

- Complète le tableau ci-dessous à partir du texte ;

caractéri

stiques

Paysages

Roche

consti

tutive

R

el

ie

f

Végét

ation

A

argileux

~ 191 ~

organisée de

connaissances (06 pts).

Le sol est le produit

d’altération d’une roche

endogène. Dans un texte

scientifique structuré en

trois parties, décris le

profil d’un sol évolué. Un

schéma relatif à cette

structure est attendu

dans ta production.

Partie II : Résolution de

problèmes à partir de

documents (12 pts).

Bona est un élève en

classe de 4ème. D, il n’a

pas pris part à la sortie

pédagogique organisée

par son professeur des

SVT pour des raisons de

santé.

Au cours de cette

sortie, plusieurs

paysages ont fait l’objet

d’observation. Parmi

ceux-ci, quatre ont

retenu l’attention des

élèves. Ces quatre

paysages sont divers.

Bona sollicite ton aide

latéritiqu

e

D

- Explique enfin à Bona la diversité des paysages

observés.

~ 192 ~

afin de lui expliquer cette

diversité. Pour t’aider, on

met à ta disposition le

texte suivant :

Texte : Caractéristiques

des paysages.

Le paysage A est aride,

caractérisé par une

végétation pauvre, un

relief peu élevé et est

situés soit au bord des

mers, soit à

- la fiche méthodologique pour l’élaboration d’un dossier extraite du guide

pédagogique de l’enseignant à la page 38 ci-après :

EXEMPLE DE FICHE METHODOLOGIQUE POUR L'ELABORATION D'UN DOSSIER

1. Réfléchir aux problèmes à aborder

On ne doit, en aucun cas, se lancer tout de suite à la recherche des documents. Il faut

orienter ses recherches et, pour cela, bien comprendre le thème du dossier,

rechercher le sens des mots dans le dictionnaire et se poser des questions en

discutant avec son entourage (camarades, professeurs, amis, parents, . . .).

2. Rechercher les documents

La bibliothèque du collège peut avoir certains éléments qui permettront de constituer

le dossier ;

- consultez les personnes ressources;

- consultez le (s) fichier(s) :

* fichier par thème

* fichier alphabétique

* fichier par matière

~ 193 ~

- des personnes de votre entourage peuvent connaître précisément le problème posé.

Elles vous conseilleront telles lectures (atlas, articles de revues, de journaux...) ou telles

visites (bibliothèque, structure indiquée, laboratoire, .).

3. Consulter les documents

- encyclopédies, dictionnaires ;

- manuels, livres spécialisés, atlas, guides ;

- revues, journaux ;

- dossiers spécialisés édités par les laboratoires, les entreprises ;

- diapositives, bandes vidéo ; . . .

- pensez à faire des photocopies, à découper des illustrations dans les revues, à

reprendre des schémas, mais en les simplifiant et en les adaptant à votre sujet.

4. Constituer le dossier

Le tri des documents vous aidera à définir le plan de votre dossier. Par exemple,

certains vous permettront de définir le sujet, d'autres de le localiser, de l'analyser...

Pour la mise en place, limitez le texte et valorisez les documents. Privilégiez

l'illustration, alternez dessins, schémas, photos, graphiques.

5. Présenter le dossier

Le dossier forme un tout. Rangez-le dans une "chemise" cartonnée sur laquelle vous

écrivez le titre, votre nom et la date. Choisissez un titre, "choc".

- Présentez, sur une page, le plan de votre dossier ;

- un sommaire facilitera la lecture ;

- insérez dans le plan chacun des documents, sans oublier de le situer, d'en indiquer

l'origine, de le commenter (un titre clair ou une phrase courte). N'hésitez pas à

critiquer le document, à montrer ses qualités, ses insuffisances ;

- vérifiez toujours que le document correspond bien à l'idée que vous voulez

développer ;

- en fin de dossier, proposez une courte conclusion rappelant, par exemple, les idées

essentielles que vous avez utilisées pour constituer ce dossier et les références

bibliographiques.

~ 194 ~

Mais ce support seul ajouté à la consultation à la bibliothèque du lycée

n’ont pas permis la prise en charge du travail des élèves repartis en groupe.

Nous pouvons alors dire qu’il se pose chez l’enseignante dont le cours a été

observé, non seulement un problème d’élaboration et de conduite d’un compte-

rendu, mais également un problème d’élaboration et de conduite d’une activité

de réinvestissement et plus particulièrement l’étape de validation de plan de

dossier.

2-5 la composante médiative


et le scénario mis en œuvre par l’enseignante.

Tâche :

- Activité de compte rendu

d’évaluation

- Validation de plan de dossier de

l’activité de réinvestissement

- Procéder à la correction de

l’épreuve d’évaluation sommative

- Poursuivre l’activité de

réinvestissement par la validation

des plans de dossier

Organisation et stratégie pour la séance

du jour

Brainstorming, travail collectif

Matériels pour la séance - Epreuve administrée aux élèves

- Fiche méthodologique

d’élaboration de dossier

L’enseignante a mis en œuvre progressivement le scénario. Après avoir cherché

à savoir l’appréciation des élèves sur l’épreuve administrée pour la dernière

évaluation sommative (activité pédagogique précédente), l’enseignante a abordé

la correction des exercices de l’épreuve. Elle n’est pas revenue sur l’exercice de

type partie I (restitution organisée des connaissances) car pour elle, cet exercice

a fait objet d’évaluation formative au cours de la préparation des devoirs, les

élèves ayant déjà la correction dans leur cahier d’exercice. Elle fait lire l’exercice

de résolution de problème par exploitation de documents par un élève. Elle

~ 195 ~

rappelle la tâche et la consigne et procède par les jeux de questions réponses en

désignant un élève comme rapporteur au tableau. Elle récupère les rares

réponses des élèves et s’appuie sur sa fiche en main pour dicter les réponses à

noter au tableau par le rapporteur désigné à cet effet. En respectant le modèle

de production des évaluations sommatives pour cet exercice, elle pose

successivement des questions relatives au canevas de rédaction et aussi aux

différentes indications de la consigne. Elle fait rappeler :

- la problématique

- le support disponible

Elle fait noter les réponses au tableau et corrige au fur et à mesure les fautes et

les élèves suivent. Elle fait relire le texte d’abord par un élève, ensuite par elle-

même puis pose les questions en suivant l’ordre des indications. Les élèves

répondent par mémorisation ou cahier de cours ouvert. L’enseignante fournit

des explications quand les élèves restent inactifs et fait noter la production sans

débat, ni confrontation des arguments (tours de parole 167 à 186) puis (225 à

228).



Enseignante (167) Donc on a la possibilité de dire, à quoi est due la diversité

des paysages ou comment s'explique la diversité des

paysages ? Nous allons prendre la deuxième proposition, «A

quoi est due la diversité des paysages?"……… Après ça, avant

de se lancer sur les consignes, qu'est ce qu'il faut faire

?......Oui,

Groupe-classe

(168)

On doit présenter le document.

Enseignante (169) On doit présenter le document……On doit présenter le

document, qu'est ce qu'on dira?......... Oui, Emmanuella

~ 196 ~

Elève 1 (170) Le texte mis à notre disposition, nous présente les

caractéristiques des paysages.

Enseignante (171) Le texte mis à notre disposition, nous présente les

caractéristiques des paysages. C'est vrai ou c'est faut?

Groupe-classe

(172)

C'est vrai.

Enseignante (173) donc le titre du texte c'est, "caractéristiques des paysages.

Donc, on peut noter ça?

Groupe-classe

(174)

Oui madame.

Enseignante (175) Ok. Le texte mis à notre disposition nous présente les

caractéristiques des paysages……. La première consigne

nous demande de faire quoi? Oui, David,

Elève 2 (176) La première consigne nous demande de compléter le

tableau à partir du document.

Enseignante (177) La première consigne nous demande de compléter le

tableau à partir du document……Le texte mis à notre

disposition nous présente les caractéristiques des paysages.

L'exploitation de ce texte nous permettra de remplir le

tableau suivant…. Nous allons relire une fois encore le

texte.......

Elève 2 (178) Texte : Caractéristiques des paysages…….. Le paysage A est

aride……. Sur le paysage B……….. Le paysage C est pauvre en

eau………… Le paysage D est situé dans les régions

montagneuses....peu abondante.

Enseignante (179) Voilà…. Le paysage A, est aride caractérisé par une

végétation pauvre à relief…et est situé soit, au bord des

mers, ………..qui est marqué par des dunes et des cordons

de sables à couleurs variables. Ces caractéristiques-là, c'est

pour quel paysage?.. Oui,

Elève 3 (180) Ces caractéristiques, c'est pour le paysage sableux.

Enseignante (181) Ce sont les caractéristiques d'un paysage sableux. Donc

dans le tableau, à la place de A, on mettra quoi?

Elève 3 (182) Sableux.

Enseignante (183) Sableux…… Quelle est la roche constitutive de ce paysage?

~ 197 ~

Oui,

Élève 4 (184) La roche constitutive de ce paysage, est le sable.

Enseignante (185) Le sable. Vous êtes d'accord ?

Groupe-classe

(186)

Oui.

Enseignante (225) Explique enfin à Bona, la diversité des paysages observés….

En somme, chaque paysage….xxx, en somme chaque

paysage présente un relief qui lui est propre, chaque

paysage présente un relief qui lui est propre virgule une

roche constituant le sous-sol déterminant la présence ou

non, des végétaux, point. Alors la diversité des paysages,

oui, c'était quoi votre phrase?... La diversité des paysages...

Elève 5 (226) Est due à la nature des roches du sous-sol

Enseignante (227) Alors la diversité des paysages due à la nature des roches

qui constituent les sous-sols. Alors la diversité des paysages

due à la nature des roches du sous-

sol…………………………………. Voilà, c'est fini, nous allons

continuer avec les exposés.

Enseignante (228) Rangez-moi les épreuves et sortez vos cahiers d’exercices.

J’ai demandé un travail…. Zaria (interpelant une élève), j’ai

demandé un travail non ? Une proposition que nous allons

essayer d’amender.

Elle met fin à la correction de l’exercice puis demande aux élèves de ranger les

épreuves, la production non encore notée dans les cahiers de cours (tours de

paroles 225 à 228). Elle aborde la deuxième tâche prévue pour la séance en

invitant un élève du groupe 1(les groupes sont constitués la séance précédente

qui est, la première séance de la phase de réinvestissement avec attribution des

thèmes) à écrire leur thème au tableau. Elle demande ensuite aux élèves de

rappeler la première étape du réinvestissement selon la forme méthodologique

et invite le même élève à mettre le plan proposé par leur groupe au tableau pour

amendement. Elle donne la lecture de la production du groupe puis invite les

autres à réagir. Les élèves sont restés passifs. Il y a peu de prise de paroles pour

~ 198 ~

proposer les amendements. Fautes de propositions, elle-même amende le plan

proposé à partir de sa fiche pédagogique en main et demande aux élèves de

prendre note.

En résumé, la séance de classe suivie a connu deux épisodes que voici :

Episode 1 : correction de l’exercice de type partie II : « résolution à partir de

l’exploitation de documents » de l’épreuve administrée aux élèves pour les

évaluations sommatives.

Il est caractérisée par :

- la lecture de l’exercice par un élève

- le rappel de la tâche et de la consigne par l’enseignante

- la récupération des rares réponses des élèves restés majoritairement

inactifs lors des jeux de questions réponses

- la consignation des éléments de réponses de l’exercice contenue sur sa

fiche pédagogique par un élève désigné à cet effet.

Episode 2 : validation en plénière de plan d’élaboration de dossier d’un groupe

Il est caractérisé par :

- des interactions très peu fructueuses pour la validation du plan consigné

au tableau. En effet, les élèves n’ayant pas fait le devoir de maison

demandé par le professeur en ce qui concerne l’élaboration de plan de

dossier. Ce travail était prévu pour être fait en groupes par consultation

des livres à la bibliothèque du lycée comme demandé par l’enseignante.

- L’amendement du plan par l’enseignante elle-même à partir de sa fiche,

les élèves étant restés inactifs.

- L’absence de débat pour permettre aux élèves de confronter leurs idées.

~ 199 ~

Synthèse partielle

Les différentes analyses que nous avons menées permettent de caractériser les

activités de compte rendu d’évaluation et de réinvestissement, organisée par

cette enseignante. Lors du déroulement, elle n’a pas favorisé l’implication des

élèves dans les différentes tâches. Il en est de même au cours des deux

plénières. L’enseignante a beaucoup gardé la prise de parole dans la mesure où

elle ne fait pas discuter suffisamment les élèves. Ceux-ci ne confrontent pas leurs

idées. Le flux communicationnel est centré sur elle-même. La progression est

cependant normale en référence aux prescriptions officielles. Le débat est dirigé

par l’enseignante. Ce qui contraint les élèves à accepter son discours.

L’enseignante n’a pas respecté les démarches d’enseignement / apprentissage

recommandées pour les deux activités (confère composante institutionnelle).

Elle a fonctionné selon les méthodes transmissives pour une mise en activité des

élèves.


composantes)

L’enseignante observée a une certaine maîtrise du contenu du programme

d’étude en vigueur. Elle a prévu une activité de compte d’évaluation sommative

d’une part et la poursuite de l’activité de réinvestissement d’autre part. Le

matériel recommandé dans le guide pédagogique et les préconisations ne sont

pas entièrement respectés. En effet, la préparation de la fiche n’a pas pris en

compte toutes les étapes des deux activités menées. De même nous avons noté

que la pratique de l’enseignante ne favorise pas assez la capacité des élèves à

confronter et défendre leurs idées en argumentant pour comprendre et

apprendre.

~ 200 ~


cette classe de 4ème est conforme aux prescriptions officielles. Par ailleurs,

l’enseignante est régulière au cours depuis l’attribution de l’emploi du temps

comme le témoigne l’examen des cahiers de texte. Aussi, se conforme-t-elle aux


et conseillers pédagogiques puis celles des autorités de tutelle. De plus, la


en mobiliers, bien aérée et éclairée. Les élèves disposés en position frontale ont

dans leur grande majorité le support de travail.


travail prévues : « les élèves vont corriger l’épreuve et ensuite valider les plans de

dossier élaborés en groupe ». Cependant dans la mise en œuvre du travail prévu

nous avons noté une absence de conformité entre ce que l’enseignante a prévu

et ce qu’elle a réalisé. Il n’y a eu compte rendu puisque nous n’avons pas observé

des remédiations en rapport avec les erreurs identifiées lors de la correction des

copies. Par ailleurs, l’enseignante n’a pas remis les copies corrigées aux élèves

afin que ces derniers prennent connaissance de leurs erreurs pour s’impliquer

dans les exercices de remédiation afin de comprendre et apprendre. Le compte

rendu a été limité uniquement à la correction de l’exercice de l’épreuve. En outre,

la plénière organisée pour la validation du plan de dossier du premier groupe n’a

pas connue la participation active des élèves.

En effet, au cours de l’entretien post- séance l’enseignante a reconnu que les

élèves n’ont pas fait le travail demandé en ce qui concerne l’élaboration du plan.

Et, pour cette raison elle est passée directement en plénière pour ne pas perdre

de temps. Paradoxalement, elle a promis choisir un autre jour pour superviser

elle- même le travail avec les élèves à la bibliothèque.

~ 201 ~

En ce qui concerne l’atteinte des objectifs, elle répond par un ‘‘oui’’ affirmatif car

pour elle, les apprenants ont bien réagi lors de la correction de l’exercice au

tableau. Quant à la non-remise des copies, elle promet le faire la semaine

suivante et que les notes sont bonnes en générales et comprises entre 09 et

19,50 (tours de parole 23- 40 au cours de l’entretien post- séance).

Il se pose chez l’enseignante observée non seulement un problème de

cohérence entre ce qu’elle a prévu et ce qu’elle fait mais également et surtout un

problème d’appropriation des démarches de conception et de conduite des deux

activités déroulées.

L’analyse du déroulement de la séance montre que l’enseignante met en œuvre

sa fiche pédagogique en invitant les élèves à réaliser la tâche à travers diverses

stratégies (brainstorming et travail collectif). Par ailleurs elle tente de favoriser

les interactions qui sont restées infructueuses, les élèves n’ayant pas fait le

travail de maison demandé. Ce qui justifie le fait qu’elle ait fortement orienté les

réponses des élèves lors de la plénière. Les élèves n’ont donc pas participé

activement à l’animation de classe lors de la plénière. Ils n’ont pas bénéficié des

occasions de discussions et d’argumentation sur leur production. Le flux

communicationnel est donc centré sur l’enseignante elle-même.



aspects des pratiques enseignantes. Nous choisissons de préciser quelques




~ 202 ~







et conseillers pédagogiques, des cahiers de charges qui leurs sont alloués. Ils

s’efforcent à mettre en œuvre les démarches et stratégies recommandées pour

animer et gérer les classes.

L’enseignante observée a proposé l’activité de compte rendu suite à l’évaluation

sommative. Mais nous n’avons observé, ni la remise des copies corrigées, ni le

déroulement d’activité de remédiation (activité qui devrait être élaborée par

l’enseignante à partir des erreurs recensées lors de l’appréciation des copies).

En ce qui concerne la deuxième tâche, elle a constitué des groupes puis attribué

les thèmes d’élaboration des dossiers. De plus elle a donné un travail de maison

pour l’élaboration des plans des différents dossiers. Cependant, au cours de la

séance observée elle ne s’est pas assurée que le devoir de maison est bien fait

par les différents groupes avant d’engager la plénière. Ceci justifie l’incapacité

des élèves à présenter un plan cohérent et à intervenir dans le débat pour

confronter leurs idées par des arguments afin d’adopter un plan possible du

développement du thème.

L’enseignante observée a également des difficultés à favoriser la prise en charge

du travail par les apprenants, la gestion du flux communicationnel et

~ 203 ~

l’application de façon rigoureuse des formes de travail et stratégies prescrites et

prévues.

Le constat général est que chaque enseignant s’efforce à mettre en œuvre à sa

manière les démarches et stratégies recommandées pour animer et gérer les

classes. Ce que témoignent les difficultés d’enseignants observés dans leur

pratique de classe.














du mal à favoriser chez ses élèves la capacité à défendre leurs idées en



~ 204 ~

Neuvième étude : Etude des activités d’enseignement-

apprentissage de la séance de l’enseignant (P9) du CEG TCHAADA

et les pratiques enseignantes de son milieu d’exercice

1-Introduction

La séance suivie a eu lieu en classe de 4ème. Elle a duré environ deux heures de

temps. La séance porte sur la première situation d’apprentissage (SA N°1)

intitulée : « SOL, AVENIR DE L’HOMME ». L’étape abordée est celle de la

réalisation en considérant les trois étapes de déroulement d’une SA suivant les

prescriptions officielles et suggestions des programmes et guides en vigueur

pour l’enseignement secondaire au Bénin (mise en situation, réalisations, retour

et projection). L’enseignant aborde dans cette séance la 6ème activité consacrée à

la structuration et à l’intégration des acquis, après les activités précédentes qui

devraient permettre de résoudre des questions de recherches liées à la

construction de nouveaux savoirs. Les objectifs annoncés par l’enseignant dans

l’entretien ante-séance se rapportent aux indications du Guide de l’enseignant

pour la classe de 4ème (Guide pédagogique SVT classe de 4ème, page 20). En

référence au cadre théorique de la double approche didactique et ergonomique

(DADE) qui s’inscrit dans la théorie de l’activité et dont la méthodologie permet

d’étudier les activités des enseignants en classe, nous présentons l’étude réalisée

en adoptant une démarche en deux étapes à savoir :


de la DADE.



~ 205 ~




dans les documents Programme d’Etudes (PE) et Guide Pédagogique (GP) de la

classe de la classe de 4ème et, les préconisations du corps d’encadrement

(Inspecteurs, Conseillers pédagogiques, Animateurs d’établissement). Dans le

programme d’études de la classe de 4ème, la SA N°1 intitulée : « SOL, AVENIR DE

L’HOMME » est prévue pour se dérouler en 26 heures de cours avec une

répartition du temps par activité pour le déroulement. L’activité présentée par

l’enseignant est prévue pour 1heure. Ce temps est respecté sur la fiche de

l’enseignant mais la séance que nous avons observée a dépassé le temps prévu.

Dans le Guide pédagogique (GP, p.5) on peut lire en ce qui concerne la

progression suggérée ce qui suit :

La progression suggérée : elle donne à titre indicatif la durée nécessaire et le



effectuer par les élèves soit individuellement, soit en groupe. » Nous pouvons y

voir donc une marge de manœuvre laissée à l’enseignant pour l’organisation du

déroulement de l’activité de structuration des acquis. Cependant ce dernier doit

tenir compte des préconisations de l’encadrement (Inspecteurs, Conseillers

pédagogiques). En effet la Direction de l’Inspection Pédagogique, de l’Innovation

et de la qualité (DIPIQ / MESTPP) a élaboré la planification des SA / classe /

Discipline pour permettre la mise en œuvre des programmes, toutes les


~ 206 ~




d’exécution

du guide

Durée

actuelle

proposée

Informations

relatives à

l’exécution des

activités

Activités 1

et 2



par observation,

exploitation de

documents pour

élaborer une

réponse à la

question : "quels

sont les éléments

caractéristiques

d’un paysage ?"


l’exploitation de

document prévu

pour cette

activité les

apprenants

doivent produire

des données et

de matériels à

l’issu d’une

exploration du

milieu


par observation,

expérimentation et

exploitation de

documents pour

élaborer une

réponse à la

question : Comment

les roches du sous-

2h x 3 2hx 3 L’objectif à viser

est d’établir la

relation de

cause à effet

(nature du sol,

type de

végétation et

climat)

~ 207 ~

sol influencent-

elles l’aspect des

paysages ?


par exploitation de

résultats

expérimentaux, de

documents pour

construire une

réponse à la

question :

« Comment évolue

un paysage ?»

2hx 2 2hx 2 Quelques

données

recueillies au

cours de

l’exploration de

l’environnement

participent de

l’appropriation

partielle du

concept de

l’évolution d’un

paysage


intégration des

acquis

1h 1h

RAS



2h 2h

RAS



de la démarche

suivie

1 h 1h RAS

~ 208 ~

Activité 9,

10, 11

Réinvestissement

des apprentissages

3h + 2 h 3h + 2 h L’enseignant

devra lancer les

premières

activités du

réinvestissement

à la fin de

l’activité 8


est normale. Les connaissances notionnelles/thèmes d’études qui sont visées


➢ Composantes d’un paysage

➢ Relations entre la nature géologique du sous-sol, les propriétés des roches

et les paysages.

➢ Influence de l’érosion sur le modèle du paysage

➢ Influence des actions de l’homme dans son environnement géologique et



intitulée : « Référentiel des connaissances exigibles » (PE, p. 61; 62; 63 ) qui permet à

l’enseignant de cerner les détails possibles et les limites autour du


compte dans la réalisation de l’activité déroulée pour structurer et intégrer les

connaissances précédemment construites au cours de la phase de réalisation .

Selon ce programme d’étude, ce sont les deux compétences disciplinaires (CD)

n°1 et 2 qui sont visées dans le déroulement de cette séquence. Elles sont

libellées comme suit (PE p. 61) :

~ 209 ~

Compétence disciplinaire n°1 : Elaborer une explication à des faits et à des



Compétence disciplinaire n°2 : Apprécier les apports des Sciences de la Vie et

de la Terre à la compréhension du monde et à l’amélioration des conditions de

vie de l’humanité.

La CD1 permet de faire la structuration et l’intégration des connaissances

exigibles constantes au cours de toute l’étape de réalisation de la SA et la CD2

vise surtout l’exercice de l’esprit critique et de la valorisation de la dimension

éthique afin que les élèves soient préparés pour poser des actes concrets allant

dans le sens de l’amélioration des interactions entre les SVT et l’activité humaine

pour conserver les milieux naturels productifs. Par ailleurs, les contextes de

réalisation de la CD1 exigent à l’enseignant de faire recours à des stratégies

variées dont le travail individuel, le travail en groupe et le travail collectif (PE, p.

50).

Dans le guide pédagogique de l’enseignant pour la classe de 4ème (GP, P.11), la

progression suggérée n’a pas prévu le matériel pour l’activité de structuration et

d’intégration des acquis . Mais dans ce même document (GP, P. 20) des

précisions et suggestions sont faites à l’enseignant dans la

rubrique « CHEMINEMENT » sur le déroulement de cette activité.




~ 210 ~

sein des établissements secondaires (Animations Pédagogiques d’Enseignement

‘‘APE’’).


s’agit des aspects concernant les savoirs en jeu à structurer et intégrer en

prenant appui sur les connaissances notionnelles construites et les

composantes (capacités et habilités ) de la compétence transversale n°8 (CT8)

intitulée : communiquer de façon précise et appropriée, dont le sens et les critères

veulent dire : avoir recours aux ressources propres à la communication, aux

langages appropriés (oral, écrits, gestuel, visuel…) pour exprimer des sentiments,

des connaissances, de sa compréhension du monde …, et ce, dans le respect des

conventions établies, de la qualité de la langue parlée et écrite.


- Identification de l’intention de communication

- Cohérence du message

- Utilisation du vocabulaire approprié

- Qualité du langage

- Propositions d’amélioration possibles

- Transfert des acquis



capacités et habiletés de la CT8 est nécessaire pour la réussite de la

structuration /intégration des acquis (GP, P.24). Citons entre autres :

- identifier les éléments

- établir des liens entre les éléments

- faire l’inventaire des idées essentielles

~ 211 ~

- organiser les idées, les ressources

- utiliser le vocabulaire approprié

- soigner la quantité de la langue (parlée et écrite)

- améliorer, au besoin, sa production…



d’enseignement/apprentissage : travail individuel, et plénière. Nous avons

constaté que la réalisation du cours de l’enseignant respecte les démarches et

les stratégies prescrites.

Le matériel prévu est celui présent dans le guide pédagogique et reprécisé par

les inspecteurs. Nous pouvons dire que l’enseignement visité a respecté les

prescriptions officielles et les préconisations des encadreurs. Cependant, cela ne

lui a pas permis de dérouler une véritable séance de structuration-intégration

des acquis à cause des difficultés de l’enseignant à identifier, sélectionner,

organiser et de mettre en relation des acquis constatés chez les élèves .


Zone et caractéristique

géographique

ALOP ; zone rurale

Département Plateau

Commune Ifangni

Etablissement CEG Tchaada

Accessibilité Oui


l’établissement


Age moyen 13 à 14ans pour les 4èmes

Statut Passants : 1101 dont G : 591 et F : 510

Redoublants : 365 dont G : 211 F : 154


~ 212 ~

But visé Bonne gestion de l’établissement en

vue d’améliorer les rendements

scolaires

Oui existence de classes sportives

animées par les enseignants d’EPS ;

activités culturelles se déroulent au

second semestre

Activités Sportive et Culturelles

Activités culturelles classe 4ème Non


Effectif réel

38 élèves présents sur 45 dont G :19

et F :19

Absents : 7 dont G : 4 et F : 3


matinée

Par ailleurs, la propreté de l’établissement ainsi que celle de la classe est assurée.

La luminosité de la salle de cours est moyenne compte tenu de l’architecture du

bâtiment (niveau bas du plafond). Cependant le mobilier est suffisant et

l’enseignant dispose d’un bureau et du matériel ordinaire de travail (craies,

instruments, chiffon…). L’examen du cahier de texte nous permet de dire que

l’enseignant est régulier au cours et que le quota/horaire de 4h hebdomadaire

est respecté.

Extrait de cahier de texte de la classe de 4ème MLB

~ 213 ~

Par ailleurs, la planification des SA établie par la DIPIQ et étudiée en APZ puis en

APest respectée comme en témoigne la progression (8 séances, soit 16heures

sur les 26heures prévues). Cependant, le GP prévoit 1heure pour l’activité de

structuration /intégration du jour et donne la latitude à l’enseignant de jouer sur

le temps ; raison pour laquelle, il a alloué 2h pour le déroulement de l’activité.

En effet à l’entretien post-séance l’enseignant justifie le non-respect du temps

prévu par les difficultés liées à l’insuffisance d’appropriation de la tâche

technique de mise en relation des connaissances pour produire un texte

explicatif cohérent. Il a donné l’exemple de l’utilisation des connecteurs logiques.

Nous nous rendons compte que la compétence transversale n°8 (communiquer

de façon précise et appropriée) n’a pas suffisamment fait objet d’apprentissage

pour permettre aux élèves de sélectionner les connaissances essentielles , de les

organiser et d’établir des liens entre elles, en passant d’une question de

recherche à une autre (la problématique formulée lors de la mise en situation

étant hiérarchisée ) pour produire un texte explicatif cohérent en utilisant le

vocabulaire approprié et en soignant la qualité de la langue. Notons par ailleurs

que les élèves ont un faible niveau de langue.


visite), nous avons constaté la régularité dans la tenue des AP et celle de la

présence de l’enseignant. Les enseignants des SVT ont suivi des formations

continues sur les activités de structuration et intégration. Ils ont abordé les

procédures de conception et de conduite de ces activités avec des applications

(confère des APZ du 13/11/2019et APdu mercredi 20/11/2019).

~ 214 ~

Extrait de cahier d’Animation Pédagogique de l’enseignant de la classe de 4èmeMLB

L’examen du cahier de texte montre également que l’enseignant a organisé une

évaluation ponctuelle d’étape dont voici le contenu :

Extrait de cahier de texte de la classe : contenu de l’évaluation ponctuelle d’étape

Les comptes rendus de cette évaluation a eu lieu la séance suivante. Les

résultats affichés dans le cahier de texte se présentent comme suit :

~ 215 ~

Extrait de cahier de texte de la classe : compte rendu de l’évaluation ponctuelle d’étape


d’apprentissages de même que les situations d’évaluations. Les enseignants

réguliers à ces formations et collaborant avec leurs paires comme l’exige

l’organigramme du Conseil d’établissement pour la discipline (désignation des

responsables par niveau de la 6ème en Terminale pour la gestion des problèmes

liés à l’enseignant/apprentissage/évaluation de la discipline par classe), devraient

être suffisamment outillés pour concevoir et conduire ces activités. Ce qui n’est

pas le cas. Ceci est confirmé par l’enseignant visité dans l’entretien post-séance

lorsqu’il déclare : « Oui, j’ai des difficultés de préparation des fiches, … Fiches de

conduite de l’activité en classe ».





des autorités et des collègues de sa discipline. Par exemple, une APZ portant sur

le thème : « Préparation et conduite d’une séquence au cours en SVT dans le

département du Plateau ». Au cours de cette formation, plusieurs aspects ont été

développés : le canevas de fiche ; la documentation, la conception des supports,

l’exploitation croisée des documents officiels (Programmes et Guide),

~ 216 ~

l’identification des objectifs, la gestion du temps, le choix des stratégies, la

formulation des consignes. Aussi la formation a-t-elle abordée les étapes de la

conduite d’une séquence. Néanmoins, nous n’avons noté nulle part une

formation sur les difficultés liées à la mise en œuvre d’une activité de

structuration et d’intégration des acquis.

2-3 Composante personnelle



Sexe M

Statut (ACE, APE, Aspirant …) Aspirant


DUEG Licence Maitrise …)

Maîtrise en Sciences Naturelles

Diplôme(s) professionnel de l’enseignement

ou autre

CAPES en cours




Classes tenues les trois (3) dernières années 6 ; 5 ; 4 ; 3ème, 2nd CD et 1ère.

Responsabilité professionnelle (AE, PP, CP, …) Aucune

L’analyse de la fiche d’identification de l’enseignant révèle ce qu’il a une

formation académique uniquement et une ancienneté d’enseignement de quatre

(4) ans. Il est titulaire de la Maîtrise en Sciences Naturelles et est en formation à

l’ENS de Porto-Novo pour l’obtention du Certificat d’Aptitude au Professorat de

l’Enseignement Secondaire (CAPES). Il fait partie de la catégorie des aspirants au

métier de l’enseignant et a une ancienneté générale de quatre (4) années dans

l’exercice du métier et de (2) deux ans dans la conduite de l’enseignement-

Apprentissage en classe de 4ème. Sa conception de la démarche

~ 217 ~

d’Enseignement/Apprentissage/Evaluation est approximative. Dans l’entretien

ante-séance, l’enseignant énumère les tâches et les formes de travail prévues. Il

précise que les élèves vont rappeler :

- les activités de construction des savoirs déroulés tout au long de la SA

- les connaissances notionnelles construites au niveau de chaque activité

- ils vont également sélectionner les connaissances pertinentes permettant

de résoudre le problème.

En termes d’organisation du travail, il a prévu utiliser la technique de

brainstorming pour faire accomplir les deux premières tâches. C’est la preuve

qu’il maîtrise la procédure de gestion de cette activité en ce qui concerne les

tâches. Par contre, il ne donne pas de précision sur l’organisation par laquelle,

les élèves vont structurer et intégrer les acquis.

Cependant au cours de la séance, il a organisé dans un premier temps un

brainstorming qui fait l’inventaire de l’activité précédente puis il a organisé le

travail individuel en 15 minutes pour permettre aux élèves de sélectionner les

connaissances essentielles pour résoudre le problème avant d’animer la gestion

des productions individuelles pour dégager la production du groupe-classe par

brainstorming. Il aborde la deuxième phase, celle de la rédaction du texte

explicatif par structuration et par intégration des acquis. Il organise à cet effet,

un travail individuel de 10 minutes, suivi d’une plénière et la prise de note.

Nous notons ici une absence de conformité entre le prévu et le réalisé en termes

d’organisation du travail liée certainement au manque de précisions au cours de

l’entretien puisque la fiche de consigne remis à chaque élève prévoit les

stratégies de travail.

~ 218 ~

Au cours de l’entretien post-séance, il a justifié que les objectifs sont atteints et

qu’il a respecté les prescriptions officielles du Programme et du Guide

pédagogique. Paradoxalement, il aborde les difficultés de préparation de la fiche

et de la conduite de l’activité en classe, d’insuffisance d’appropriation de la tâche

et puis des techniques de mis en relation des connaissances puis l’utilisation des

connecteurs logiques par les élèves.

Nous pouvons dire ici que les difficultés des élèves sont liées non seulement au

faible niveau de langue, mais également au fait que la CT8 (communiquer de

façon précise et appropriée) n’a pas été perçue par l’enseignant comme

ressource nécessaire entrant dans la réalisation de la deuxième tâche et n’a pas

du tout fait objet d’apprentissage.



Travail collectif, résolution de situation problème ; exploitation de l’information




En guise de synthèse, nous pouvons dire que l’enseignant observé a mis en

œuvre des connaissances académiques et professionnelles partielles. Mais il

devrait aller au-delà pour exploiter convenablement les programmes afin de

réduire les difficultés d’élèves et permettre leur autonomisation de travail.

~ 219 ~

2-4 Composante cognitive


de la séance du jour que nous avons suivi et qui est : la structuration et

l’intégration des acquis découlant des activités de construction de savoirs de la

SA : « SOL, AVENIR DE L’HOMME ». Il a également exprimé les tâches et

l’organisation du travail prévu qui sont résumées ci-dessous dans la fiche de

consignes soumise aux élèves pour le travail.

Fiche de consignes soumise aux élèves pour le travail

Le matériel est exclusivement constitué des acquis antérieurs comme suggérés

dans le guide pédagogique et les encadreurs au cours des formations continues.

Nous constatons que les contenus abordés par l’enseignement sont conformes

aux prescriptions officielles, de même que les procédures proposées sont en lien

avec le cheminement suggéré dans le guide pédagogique de l’enseignement.

Mais, les stratégies de mise en œuvre restent à affiner par l’enseignement pour

favoriser des apprentissages efficaces.

~ 220 ~



et les scénarios mis en œuvre par l’enseignement :

Tâches : structurer et

intégrer les acquis

dans un texte

explicatif

-recenser les activités précédentes.

-rappeler les connaissances notionnelles construites

au cours des activités précédentes.

-sélectionner les connaissances notionnelles

pertinentes.

-mettre en relation les connaissances sélectionnées

pour rédiger le texte explicatif

Organisation et

stratégies pour la

séance du jour


collectif (TC)

Matériels prévus

pour la séance

Une fiche de consignes précisant les tâches à

accomplir et les stratégies à développer par les

élèves. Le matériel (support) ici pour cette activité,

est les acquis des élèves conformément aux

prescriptions et préconisation officielles

L’enseignant, après salutations, a démarré la séquence par la clarification de ce

qu’est une activité de structuration et d’intégration des acquis sans véritable

précision : « C’est rédiger un paragraphe pour élaborer le concept de paysage ; vous

devez être à même d’assembler les connaissances construites au cours des activités

précédentes pour répondre au problème posé » et, a indiqué l’objectif de l’activité :

qu’il résume comme étant un bilan de la SAN°1 : SOL, AVENIR DE L’HOMME (tour

de parole 3). Les trois questions de recherche de la SAN°1 ont été évoquées par

le jeu de questions- réponses :

Q1 : Qu’est-ce que le paysage ?

Q2 : Comment les roches du sous-sol influencent-t-elles l’aspect du paysage ?

~ 221 ~

Q3 : Comment naît et évolue un sol ?

Les stratégies utilisées pour parvenir sont le brainstorming ; le travail individuel

et la plénière : brainstorming pour le rappel des questions de recherche ; travail

individuel pour la sélection des connaissances notionnelles construites (la

sélection des idées pertinentes) et, la plénière pour faire le point sur le travail

individuel mené en 15 minutes. Les élèves sont laissés d’abord en autonomie ;

en témoigne le silence observé ; sauf les deux interventions :

-clarification par rapport au support : « j'ai bien dit, le support c'est votre cahier

de cours, donc cahiers de cours ouverts XX Vous allez dedans pour sélectionner

les acquis ; les connaissances construites » (tour de parole 9).

-rappel sur le temps restant : « il vous reste 5 minutes » (tour de parole 10).

Lors de la plénière, l’enseignant par le jeu de questions-réponses, a amené les

élèves à sélectionner les connaissances notionnelles construites. Les aides

étaient réduites à des jeux de questions et réponses, comme le témoigne les

interventions 17 ; 18, 25 ; 26 ; 44 ; 60 et 66.

Les instructions et questions figurant sur la fiche de cours sont converties en

tâches attendues de la part des apprenants. Dans une salle de classe en position

frontale, l’enseignant a déroulé le contenu de sa fiche (activité de structuration).

Cette activité a mis en jeu des savoirs qui ont été rappelés. Le matériel de travail

étant constitué de connaissances notionnelles construites et la consigne.

La séance d’une durée de deux (2) heures environ a été intégralement transcrite.

Nous avons découpé la séance en deux (2) épisodes fortement argumentatifs.

Chaque épisode étant indexé à la réalisation d’une activité.

~ 222 ~

1er épisode : Rappel des questions de recherche et les connaissances construites

en relation avec chaque question de recherche en brainstorming et travail

individuel.

2ème épisode : organisation de plénière (mise en commun) permettant de

dégager les idées pertinentes de chaque question de recherche de la SA.

Au premier épisode, par le brainstorming les apprenants ont rappelé les

questions de recherche.

➢ Intervention 4. QR1 : Qu’est-ce qu’un paysage ?

➢ Intervention 6. QR2 : Comment les roches du sous-sol influencent-elles

l’aspect du paysage ?

➢ Intervention 8. QR3 : Comment naît et évolue un paysage ?

➢

L’enseignant a amené les élèves à dégager les différentes questions de

recherche de la SA par le jeu de questions-réponses. A ce niveau, aucune

autonomie n’est donnée aux élèves. Avec leurs cahiers ouverts, ils font de la

lecture des questions de recherches. A cette étape, l’interaction langagière est

bidirectionnelle (la parole fait le va et vient). L’enseignant écoute ses apprenants

et les apprenants répondent aux interrogations de l’enseignant. Après le

brainstorming, l’enseignant accorde 15 minutes pour sélectionner les savoirs

construits pour chaque question de recherche. A ce niveau, la classe est restée

calme. Les élèves se mettent à travailler. L’enseignant apporte aides et

assistances pour clarifier le travail à faire et rappelle que cette activité se mène

cahiers ouverts. Après 15 minutes de travail individuel, il a mis fin au travail pour

passer à la plénière (la mise en commun des idées). Ce qui donne lieu au 2ème

épisode de la séquence.

~ 223 ~

Ce deuxième épisode est fortement marqué par l’interaction langagière élève-

enseignant dans les deux sens. Les trois questions de recherche sont explorées

pour dégager les connaissances notionnelles construites. A cette étape, on note

50 interventions de l’enseignant contre 42 interventions des élèves et 10

interventions du groupe-classe (réponse collective qui ne font pas parties des

principes du travail collectif). On note que c’est une phase animée à travers les

jeux de questions-réponses où aucune autonomie n’est accordée aux

apprenants. L’enseignant pose la même question plusieurs fois (interventions 25

et 37).

A certains moments, l’enseignant pose des questions qui embarrassent même

les élèves : « …le sous-sol est comment ? » (intervention 52). Et un élève

répond : « Le sable qui constitue le sous-sol du paysage sableux XX développement

des végétaux » (intervention 53). Nous faisons le constat que cet épisode est

caractérisé par un flux de communications assez centré sur l’enseignant et

chaque fois qu’il intervient le débit vocal est important et massif (interventions :

37 ; 54 ; 71 ; 87, 89, 98). L’aide et l’assistance vont jusqu’à la livraison du savoir à

construire. « On va dire qu’il existe plusieurs paysages …diversité observée est due à

la nature et aux propriétés physico-chimiques des roches du sous-sol »

(intervention 98).

L’entretien ante-séance nous a permis de nous rendre compte d’une maîtrise du

contenu du programme enseigné (interventions 9 ; 10 ; 12 et 14). L’enseignant

dispose aussi conformément à ce que prévoient les documents officiels, du

matériel nécessaire à la conduite d’une activité de structuration.

Dans la mise en œuvre du contenu de la fiche, on note une application du

contenu des documents officiels à savoir :

➢ rappeler les questions de recherche ;

~ 224 ~

➢ dégager les idées essentielles ; pour ce faire :

✓ récapituler/rappeler/ les connaissances notionnelles construites au

cours des activités précédentes :

✓ sélectionner les connaissances notionnelles pertinentes

✓ faire une synthèse/distinguer l’essentiel de l’accessoire

✓ clarifier un concept/établir une loi ; procéder à une modélisation.

La fiche de déroulement de l’enseignant est un document de page comportant le

titre de la SA, la classe, l’année scolaire et les nom et prénom du professeur.

Cette fiche comporte 7 rubriques meublées de la manière suivante :

➢ titre de l’activité

➢ l’objectif pédagogique

➢ matériels/Outils

➢ comportement de l’enseignant

➢ comportement de l’élève

➢ stratégie-durée

➢ indicateurs d’éléments de réponses.

Comme nous l’avons évoqué précédemment, l’enseignant a rappelé sur sa fiche

ce qu’est une activité de structuration, demandé aux élèves de rappeler les

questions de recherche, de sélectionner les idées pertinentes et les aides

nécessaires à apporter figurent sur sa fiche. Dans le déroulement, on note que le

contenu de chaque question de recherche se résume au titre des contenus

développés.

Quant aux formes de travail dans la classe l’enseignant adopte au cours de la

séance les 4 formes de travail que voici :

~ 225 ~

➢ l’exposé du savoir (qu’est-ce que la structuration et qu’est-ce qu’il attend

des élèves)

➢ le brainstorming : interrogations initiales pour aboutir à la séance du jour

➢ le travail individuel : ce travail a duré 21 minutes et a permis de

sélectionner les connaissances construites pour chaque question de

recherche.

➢ des phases collectives dialoguées lors de la plénière (interventions 44 à 56)

où le professeur demande ce que les élèves ont retenu pour expliquer la

diversité du paysage. Ce débat révèle un choix de nature cognitive de la

part de l’enseignant qui a des moments est obligé de faire un choix.

Quant aux interactions de l’enseignant avec les élèves l’analyse de l’activité du

professeur selon la composante méditative s’attache à déterminer l’enroulement

dans la tâche, les aides apportées, les points de repère fournis.

Enroulement des élèves dans la tâche

Dès le début de la séance, l’enseignant enroule les élèves dans la tâche en les

impliquant par l’intervention 3 (… qui va nous rappeler les questions de recherche

de la SAN°1 ?). Il désigne idéalement un élève qui se plie de bonne grâce à la

demande (intervention 4 : Qu’est-ce qu’un paysage ?).Les autres se taisent pour

écouter. Il s’arrête à des moments donnés pour peaufiner certaines questions ;

l’élève dit et l’enseignant améliore ou répète parfois (interventions 24 et 25).

En ce qui concerne les aides apportées :

L’enseignant est obligé parfois de répéter la même question sous différentes

formes (interventions 26 : diversité du paysage ; 27 : les paysages étudiés n’ont pas

les mêmes caractéristiques donc on va parler de la diversité).

~ 226 ~

Pour parvenir au contenu notionnel de la 2ème question de recherche, le débat

qui a commencé à partir de l’intervention 24 a pris fin à l’intervention 59. Soit 39

tours de paroles. Ceci démontre de la difficulté qu’à l’enseignant à gérer le débat

au cours de la plénière.

En ce qui concerne les points de repère

A la fin de la résolution de chaque question de recherche, l’enseignant répète ce

qui est retenu par la classe (intervention 67 : La fraction minérale provient de

l’altération de la roche mère). Il fournit le point de repère pour lancer une

question (intervention 67 :…et la fraction organique, quelle est son origine ? Idem ;

intervention 73 :…le sol, une fois formée, évolue comment ?).

Synthèse partielle


l’activité de cet enseignant. Il a élaboré une fiche pédagogique qui indique les

différentes rubriques de l’activité de structuration et d’intégration. Lors du

déroulement, il a fortement orienté les réponses des apprenants surtout que

l’activité se mène cahiers ouverts. Les élèves sont partiellement autonomisés ; le

flux communicationnel trop centré sur l’enseignant lui-même (50 interventions

du professeur contre 42 des élèves).

L’enseignant n’a pas trop circulé pour suivre le travail individuel. Dans la

progression, on a noté un retard de 3 semaines selon le planning national (prise

en main de la classe, un mois après la rentrée). La double approche didactique

ergonomique (DADE) permet de mettre à jour l’imbrication des différentes

composantes de l’activité de cet enseignant et la cohérence des choix effectués.

~ 227 ~


composants)

➢ Les composantes institutionnelles et cognitives

L’enseignant observé a une maîtrise du contenu du programme d’étude en

vigueur. Il a prévu une activité de structuration /intégration des acquis et le

matériel recommandé par les documents officiels (Programmes d’études et

Guides Pédagogiques). Nous pouvons cependant dire que la préparation de la


notamment la CT8 intitulée : « communiquer de façon précise et appropriée »

(GP, p.8 et p.24). Aussi les expériences professionnelles de l’enseignant ne

favorisent-elles pas l’autonomie de travail des élèves.

➢ La composante sociale

Le quota horaire hebdomadaire accordé à l’enseignement des SVT pour cette

classe de 4ème est conforme aux prescriptions. Par ailleurs, l’enseignant est


l’examen des cahiers de texte. Le retard constaté dans l’exécution des

programmes est dû en premier lieu à la lenteur administrative à affecter les

enseignants aspirants dans les collèges publics. Aussi, se conforme-il aux choix

collectifs : décisions découlant des AP, les préconisations des Inspecteurs et

Conseillers Pédagogiques puis celles des autorités de tutelle. De plus, la propreté

de la salle de cours et de ses alentours est assurée. La salle est équipée en

mobiliers, aérée mais peu éclairée. Les élèves disposés en position frontale ont

tous le support de travail.

~ 228 ~

➢ La composante personnelle

L’enseignant est titulaire de la Maîtrise en Sciences Naturelles et est en formation

à l’ENS de Porto-Novo pour l’obtention du Certificat d’Aptitude au Professorat de

l’Enseignement Secondaire (CAPES). Il fait partie de la catégorie des aspirants au

métier de l’enseignant et a une ancienneté générale de quatre (4) années dans

l’exercice du métier et de (2) deux ans dans la conduite de l’enseignement-

Apprentissage en classe de 4ème. Sa conception de la démarche

d’Enseignement/Apprentissage/Evaluation est approximative. Sa fiche de

déroulement comporte les rubriques nécessaires et bien meublées. Cependant

les comportements pédagogiques observés et relevés dans la composante

méditative montrent que l’enseignant essaie de suivre la démarche globale de

conduite de classe. Mais, l’autonomie accordée aux élèves est partielle et le flux

communicationnel est trop centré sur l’enseignant (50 interventions de

l’enseignant contre 42 des élèves).

➢ La composante méditative


fiche pédagogique en mettant l’accent sur la tâche, les formes de travail et les

stratégies. Par ailleurs il favorise les interactions et apporte de l’aide aux élèves,

mais il a fortement orienté les réponses des élèves malgré que l’activité se mène

cahier ouvert. Les élèves sont donc partiellement autonomisés. De plus le flux

communicationnel n’est pas centré sur les apprenants. En outre, l’enseignant n’a

souvent pas donné du sens à sa circulation, ce qui réduit l’aide et l’assistance

apportées aux élèves en difficultés.

~ 229 ~





favorable aux processus d’apprentissage chez les élèves) et ce qui méritent des

améliorations. Ces points concernent d’abord les aspects liés à l’exercice du






redéfinissent la planification des SA à partir des préconisations des Inspecteurs

et Conseillers Pédagogiques et des cahiers de charges qui leurs sont alloués ainsi

qu’à leur animateur d’établissement. De plus ils travaillent en synergie avec les

responsables de promotion conformément à l’organigramme des différents

conseils d’enseignements. En classe ils s’efforcent à mettre en œuvre les

démarches et stratégies recommandées pour animer et gérer les classes.

L’enseignant observé a cependant des difficultés à favoriser l’autonomie de

travail des apprenants, à mieux gérer le flux communicationnel et à appliquer de

façon rigoureuse les formes de travail et stratégies prescrites et prévues.


Les enseignants sont engagés à concevoir et conduire des activités

d’apprentissage conformément aux prescriptions officielles et aux

~ 230 ~

préconisations des autorités de tutelles (analyse des cahiers de texte des fiches

de l’enseignant et des cahiers d’élèves). Cependant l’appropriation du

programme d’étude, du guide pédagogique, des démarches et stratégies, des

connaissances professionnelles et techniques méritent d’être améliorées afin

que les pratiques enseignantes soient plus performantes. Le système éducatif

gagnerait par l’amélioration des pratiques enseignantes à travers des formations

pour le renforcement des capacités des enseignants et la prise en compte des

conditions d’accès à de véritables savoirs scientifiques par les apprenants.

~ 231 ~

Troisième Partie : Synthèse comparative des pratiques

enseignantes observées et perspectives

~ 232 ~

3.1. Synthèses comparatives des pratiques enseignantes

observées

3.1.1 Introduction

Comme le montre le tableau récapitulatif, nous avons :

- Deux séances sur le déroulement de l’activité relative à la construction de

nouveaux savoirs sur « La naissance et l’évolution d’un paysage » pour la

Situation d’Apprentissage (SA) n°1 dont le titre est « SOL, AVENIR DE L’HOMME ».

- Deux séances sur le déroulement de l’activité relative au « Retour et projection»

pour la Situation d’Apprentissage (SA) n°1 dont le titre est «SOL, AVENIR DE

L’HOMME ».

- Deux séances sur le déroulement de l’activité relative à la « Structuration et

intégration des acquis » dans la Situation d’Apprentissage (SA) n°1 dont le titre

est « SOL, AVENIR DE L’HOMME ».

- Deux séances sur le déroulement de l’activité relative à une « Evaluation

formelle ou instrumentée » pour la Situation d’Apprentissage (SA) n°1 dont le

titre est « SOL, AVENIR DE L’HOMME ».

- Une séance sur le déroulement de l’activité relative à un « Compte rendu d’une

évaluation sommative suivi d’un réinvestissement » pour la Situation

d’Apprentissage (SA) n°1 dont le titre est « SOL, AVENIR DE L’HOMME ».

Dans les lignes qui suivent, nous allons procéder à une étude comparée des

séances portant sur les mêmes objets d’enseignement-apprentissage dans le but

de préciser les régularités et les singularités dans les pratiques des enseignants.

~ 233 ~

3.1.2.Les séances d’E/A portant sur la notion de « naissance et évolution d’un

paysage »

Nous désignons par P2 l’enseignant du CEG d’Apkapka Centre et par P6, celui du

CEG de Danto. Nous nous limitons à ces deux séances pour ce qui suit.

S’agissant de l’exercice du métier dans les établissements visités et dans les

classes observées

Dans les établissements de P2 et P6, les enseignants de Sciences de la Vie et de la

Terre (SVT) fonctionnent en communauté. Ils tiennent régulièrement les

Animations Pédagogiques d’Etablissement (APE), creuset d’échanges au cours

desquels ils redéfinissent la planification des situations d’apprentissage à partir

des préconisations des inspecteurs et conseillers pédagogiques, des cahiers de

charges qui leurs sont alloués. Mais, force est de constater qu’ils se limitent pour

la plupart à des développements théoriques. Or des phases de mise en œuvre

en situation de classe et d’évaluation de ces recommandations doivent suivre,

afin de prendre des décisions, non seulement pour des mesures correctives,

mais également pour le renforcement des capacités des enseignants des SVT qui

se doivent d’appliquer ces planifications. Le constat est que chaque enseignant

s’efforce à mettre en œuvre à sa manière les démarches et stratégies

recommandées pour animer et gérer ses classes. Ceci justifie les difficultés

observées dans les pratiques des enseignants observés.

~ 234 ~

S’agissant des usages des prescriptions institutionnelles par les

enseignants observés



texte, des fiches des enseignants et des cahiers d’élèves montrent que les

enseignants essaient de respecter les démarches d’enseignement-apprentissage-


Cependant, cela ne leur permet pas de dérouler une véritable séance de

construction de savoir scientifique. En effet, la plupart d’entre eux ont des

difficultés à amener les élèves, après avoir défini la problématique, à énoncer

des hypothèses, vérifier ces hypothèses et mettre en relation les résultats

obtenus avec d’autres problématiques (cas de l’enseignante P6).

Par ailleurs, la préparation de la fiche souffre encore de quelques insuffisances,

notamment en ce qui concerne la pertinence des supports à exploiter pour la

résolution du problème posé (cas de l’enseignant P2). De même, le rapport au

savoir de ces enseignants observés suscite quelques réflexions. Or un

enseignant des SVT qui prépare son cours sur une notion donnée « effectue

également ses choix dans le texte du savoir en se projetant dans la classe et en

s’appuyant sur ses connaissances didactiques » (Affolabi et al., 2013). En effet, une

bonne maîtrise des connaissances techniques et notionnelles à développer

durant une séance de cours constitue un facteur essentiel dans la bonne gestion

d’une plénière en situation de classe. Ce qui n’a pas été le cas chez la plupart de

ces enseignants observés. Ils ont du mal à favoriser chez leurs élèves la capacité

à défendre leurs idées en argumentant et, à intégrer aussi des arguments venant

de leurs pairs pour comprendre et apprendre.

~ 235 ~

3.1.3. Les séances d’E/A portant sur le « Retour/Objectivation et

Projection/Réinvestissement »

Nous désignons par P4 l’enseignant du CEG d’Azovè et par P7, celui du CEG2 de

Djougou. Nous nous limitons à ces deux séances pour ce qui suit.


classes observées

Dans les établissements de P4 et P7, les enseignants de Sciences de la Vie et de la

Terre (SVT) fonctionnent en communauté. Ils tiennent régulièrement les

Animations Pédagogiques d’Etablissement (APE), creuset d’échanges au cours

desquels ils redéfinissent la planification des situations d’apprentissage à partir

des préconisations des inspecteurs et conseillers pédagogiques, des cahiers de

charges qui leurs sont alloués. En termes d’organisation du travail, l’enseignant

P4 a prévu utiliser le travail individuel et le travail collectif pour sa séance

d’objectivation. C’est la preuve qu’il a connaissance des stratégies prescrites.

Par contre, il ne donne pas de précision sur la procédure par laquelle, les élèves

vont réussir d’objectiver les savoirs construits et les démarches utilisées. Au

cours de la séance, il a organisé dans un premier temps un brainstorming qui fait

l’inventaire de l’activité précédente puis il a organisé le travail individuel en 30

minutes pour permettre aux élèves de faire le point des savoirs construits. Il

enchaîne avec la plénière par un jeu de questions- réponses puis, fait le point

des acquis d’une question de recherche à l’autre. En fin il engage une deuxième

plénière pour faire le point des démarches, des stratégies et des besoins en

informations en brainstorming sans véritable débat. En ce qui concerne P6, cet

enseignant observé a proposé une activité présentant les taches et stratégies. Il a

~ 236 ~

fait dérouler l’activité. Cependant, sa préparation de fiche n’a pas pris en compte

les démarches et procédures indiquées dans les documents officiels ce qui

justifie les difficultés de l’enseignant observées dans sa pratique de classe. En

effet, des phases de mise en œuvre en situation de classe et d’évaluation de ces

recommandations doivent faire suite à ces séances d’Animation Pédagogique

d’Etablissement (APE), afin de pouvoir faire un retour sur les différentes

préconisations et prendre des décisions, visant à non seulement prendre des

mesures correctives, mais également à renforcer les capacités des enseignants

des SVT qui se doivent d’appliquer ces planifications. Le constat est que chaque

enseignant s’efforce à mettre en œuvre à sa manière les démarches et stratégies

recommandées pour animer et gérer les classes. Ce qui justifie les difficultés

observées dans les pratiques de la plupart de ces enseignants.





texte, des fiches de l’enseignant et des cahiers d’élèves montrent que ces

enseignants essaient de respecter les démarches d’enseignement-apprentissage.


démarches et stratégies, et en particulier les démarches et procédure relatives à

l’organisation des activités de réinvestissement (cas de l’enseignant P7) pour

déboucher sur l’élaboration de dossier et d’un plan d’action méritent d’être

améliorées. En ce qui concerne P4, nous constatons que les contenus abordés

par l’enseignement sont conformes aux prescriptions officielles. Les procédures

proposées sont en lien avec le cheminement suggéré dans le guide pédagogique

~ 237 ~

de l’enseignant. Mais, les stratégies de mise en œuvre restent à affiner par

l’enseignent pour favoriser des apprentissages efficaces. Par exemple :

- le thème ‘‘acquis’’ utilisé par l’enseignant dans la formulation de la

première indication de la consigne devrait être clarifié. En effet, ce thème

sous-entend les connaissances notionnelles construites, les démarches et

stratégies.

- La deuxième indication devrait instruire les élèves à faire le point des

démarches et stratégies utilisées au cours du déroulement de la SA.

Nous pouvons donc dire que chez cet enseignant également, la consigne

pourrait être reformulée pour faciliter la tâche aux élèves. La fiche de consignes

proposée par l’enseignant n’indique ni les stratégies ni leurs durées.

Par ailleurs le rapport au savoir de la plupart de ces enseignants observés suscite

quelques réflexions. En effet, une bonne maîtrise des connaissances

notionnelles et techniques à développer durant une séance de cours constitue

un facteur essentiel dans la bonne gestion du travail collectif en situation de

classe. Ce qui n’a pas été le cas pour ces enseignants également. Ils ont du mal à

favoriser chez ses élèves la capacité à défendre leurs idées en argumentant et à

intégrer, aussi des arguments venant de leurs paires pour comprendre et

apprendre.

~ 238 ~

3.1.4. Les séances d’E/A portant sur l’« évaluation formelle »

Nous désignons par P1 l’enseignant du CEG d’Agatogbo et par P3, celui du CEG

d’Avogbanna. Nous nous limitons à ces deux séances pour ce qui suit.


classes observées


tiennent régulièrement les AP d’Etablissement, creuset d’échanges au cours



alloués. Nous constatons que l’enseignant P1 visité a respecté les prescriptions

officielles et les préconisations des encadreurs. Cependant, cela ne lui a pas

permis de dérouler une véritable séance d’évaluation formative. Ceci pourrait se

justifier par des difficultés d’organisation de l’activité et de conduite de classe

(absence de phase d’appréciation des productions individuelles et d’élaboration

des outils de remédiation dans le processus observé). Chez l’enseignant P3, nous

pensons qu’il se pose, non seulement un problème de cohérence entre ce qu’il

prévoit et ce qu’il fait, mais également un problème d’appropriation des

techniques d’exploitation de documents, techniques qui devrait aussi faire objet

d’apprentissage pour la résolution du problème posé aux élèves à cette

évaluation formative. Force est donc de constater que ces enseignants se

limitent pour la plupart à des développements théoriques, des exposées. Or des

phases de mise en œuvre en situation de classe et d’évaluation de ces

recommandations doivent suivre, afin de prendre des décisions, non seulement

pour des mesures correctives, mais également pour le renforcement des

capacités des enseignants des SVT qui se doivent d’appliquer ces planifications et

~ 239 ~

ces préconisations des inspecteurs. Le constat est que chaque enseignant

s’efforce à mettre en œuvre à sa manière les démarches et stratégies

recommandées pour animer et gérer les classes. Ce qui justifie les difficultés

observées dans les pratiques des enseignants observés.





texte, des fiches des enseignants et des cahiers d’élèves montrent que les

enseignants essaient de respecter les démarches d’enseignement-apprentissage-

évaluation. Cependant, en ce qui concerne P1, nous nous rendons compte que la

compétence transversale n°1 : exploiter l’information disponible n’a pas

suffisamment fait objet d’apprentissage avec des formes variées de documents

pour permettre l’appropriation des techniques d’exploitation des documents par

les élèves ; le transfert des démarches dans la résolution des tâches de l’activité

d’évaluation formative n’a pas été effectif. Chez l’enseignant P3 les contenus

abordés sont conformes aux prescriptions officielles et aux préconisations des

encadreurs. La procédure d’organisation de l’évaluation formative respecte dans

une certaine mesure les préconisations des inspecteurs. Mais, la fiche de

l’enseignant n’est pas accompagnée de grille d’appréciation des productions

d’élèves pour nous permettre de poursuivre plus loin notre analyse.

~ 240 ~

3.1.5. Les séances d’E/A portant sur la « structuration et intégration des

acquis »

Nous désignons par P5 l’enseignant du CEG de Birni et par P9, celui du CEG de

Tchaada. Nous nous limitons à ces deux séances pour ce qui suit.


classes observées


tiennent régulièrement les animations pédagogiques d’établissement, creuset

d’échanges au cours desquels ils redéfinissent la planification des SA à partir des

préconisations des inspecteurs et conseillers pédagogiques et des cahiers de

charges qui leurs sont alloués ainsi qu’à leur animateur d’établissement. En

classe ils s’efforcent à mettre en œuvre les démarches et stratégies

recommandées pour animer et gérer les classes. Les différentes étapes de la

démarche de résolution de problème sont mises en œuvre par les enseignants.

Par ailleurs ils utilisent aussi les stratégies privilégiées d’enseignement à savoir :

travail individuel, travail en groupe et travail collectif. Mais de quelle manière en

réalité ?

En effet, les deux enseignants P5 et P9 observés respectivement au CEG de Birni

et au CEG de Tchaada ont cependant des difficultés à favoriser l’autonomie de

travail des apprenants, de manière à permettre qu’au cours des interactions en

situation de classe, des solutions soient examinées et critiquées pour en tester

les conditions de validité, ou encore les raisons. Par ailleurs, ils ont du mal à

mieux gérer le flux communicationnel et à appliquer de façon rigoureuse les

formes de travail et stratégies prescrites et prévues.

~ 241 ~

S’agissant des usages des prescriptions institutionnelles par les enseignants

observés


les programmes d’études et les guides pédagogiques. L’analyse des cahiers de

texte, des fiches de l’enseignant et des cahiers d’élèves montrent que les

enseignants respectent les démarches

d’Enseignement/Apprentissage/Evaluation et les phases de déroulement d’une

SA. Des efforts sont faits dans la conception et la conduite des activités.

Cependant l’appropriation des contenus de formation, des démarches, des

stratégies prescrits dans les programmes et guides de l’enseignant méritent

d’être approfondis chez l’enseignant P5 pour rendre plus efficace sa pratique

enseignante. En ce qui concerne l’enseignant P9 ses connaissances

professionnelles et techniques méritent d’être améliorées afin que ses pratiques

enseignantes soient plus performantes. Le système éducatif gagnerait par

l’amélioration des pratiques enseignantes à travers des formations pour le

renforcement des capacités des enseignants et la prise en compte des

conditions d’accès à de véritables savoirs scientifiques par les apprenants.

3.1.6. Les séances d’E/A portant sur le « compte rendu d’évaluation

sommative »

Nous désignons par P8 l’enseignante du CEG du Lycée Mathieu Bouké de

Parakou. Elle est la seule à mettre en œuvre une séquence sur le compte rendu

d’une évaluation sommative. Nous nous limitons donc à la seule séance pour ce

qui suit.

~ 242 ~


classes observées


tiennent régulièrement les APE d’établissement, creuset d’échanges au cours



alloués. Ils s’efforcent à mettre en œuvre les démarches et stratégies

recommandées pour animer et gérer les classes.

L’enseignante observée a proposé l’activité de compte rendu suite à l’évaluation

sommative. Mais nous n’avons observé, ni la remise des copies corrigées, ni le

déroulement d’activité de remédiation (activité qui devrait être élaborée par

l’enseignante à partir des erreurs recensées lors de l’appréciation des copies).

L’enseignante observée a également des difficultés à favoriser la prise en charge

du travail par les apprenants, la gestion du flux communicationnel et

l’application de façon rigoureuse des formes de travail et stratégies prescrites et

prévues. Le constat général est que chaque enseignant s’efforce à mettre en

œuvre à sa manière les démarches et stratégies recommandées pour animer et

gérer les classes. Ce que témoignent les difficultés d’enseignants observés dans

leur pratique de classe.

S’agissant des usages des prescriptions institutionnelles par l’enseignant

observé




~ 243 ~










du mal à favoriser chez ses élèves la capacité à défendre leurs idées en



3.2. Quelques perspectives

Les enseignants sont engagés à concevoir et conduire les activités

d’enseignement/apprentissage/évaluation conformément aux prescriptions

officielles et aux préconisations des autorités de tutelles puis des Inspecteurs et

Conseillers pédagogiques. Des phases de mise en œuvre en situation de classe

et d’évaluation de ces prescriptions officielles et préconisations des autorités de

tutelle devront faire suite à ces séances d’Animation Pédagogique

d’Etablissement (APE), afin de permettre de faire un retour sur les différentes

préconisations et prendre des décisions, visant à, non seulement prendre des

mesures correctives, mais également à renforcer les capacités des enseignants

des SVT qui se doivent d’appliquer ces planifications.

~ 244 ~

Le système éducatif gagnerait par l’amélioration des pratiques enseignantes à

travers les formations des enseignants pour le renforcement de leur capacité et

la prise en compte des conditions d’accès à de véritables savoirs scientifiques par

les apprenants.

~ 245 ~

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