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Education Physique et Sportive
Cycle 3- Liaison école primaire- collège
Enjeux et
problématiques
Claire Pontais, Strasbourg, stage SNUipp-SNEP, 12 mai 2016
QUESTIONS DE DÉPART
EPS, discipline enseignée de la maternelle au lycée, « discipline à
part entière ou entièrement à part » ?
Discipline qui doit toujours se battre pour exister dans le système
scolaire (cf. Appel « donnons du corps aux études », réforme du
collège, DNB)
Réforme des rythmes : confusion scolaire-périscolaire
Explications nombreuses : pression sociale sur lire-écrire-compter,
école qui valorise l’intellect et néglige les techniques, manque
équipements, manque de formation notamment en primaire, etc
Mais aussi débats sur les finalités, les contenus
intérêt de débattre entre 1er et 2nd degré
DIFFÉRENCES 1ER-2ND DEGRÉA PRENDRE EN COMPTE
Horaires : 4h en 6è – 2h réelles (difficile de faire beaucoup mieux dans les
conditions actuelles, avec un temps scolaire diminué, cf article A.Blanchouin, Contre pied n°14)
Équipements spécialisés au collège, pas obligatoirement en
primaire
Enseignant.e.s polyvalent.e / spécialiste
Taille de l’établissement
Organisation : pas obligatoirement de programmation en
primaire, cycles longs au collège
Besoin d‘activité fonctionnelle en maternelle et élémetaire. Goûts
plus affirmés et niveaux très hétérogènes au collège ;
Spécificité des écoles rurales
Offre UNSS hors temps scolaire, offre USEP majoritairement sur
le temps scolaire
Une formation initiale très différente (maxi 60h / PE)
Une formation continue quasi-inexistante malgré CPD
DÉBATS
Pourquoi l’EPS à l’Ecole ? (Et pas en dehors…comme certains le
suggèrent)
Quelle EPS à l’Ecole ?
quelles finalités?
quels contenus? quel rapport aux APSA ?
quels programmes (des programmes qui aident vraiment) ?
Qui enseigne ?
PE : polyvalent, intervenants dans certains endroits
Profs EPS : tendance historique à vouloir les remplacer par des
intervenants moins coûteux
Cycle 3, liaison CM2-6è : quelle fonction ?
Enjeux politiques
Rupture/continuité pédagogique ? quelles propositions ?
QUELLE ÉCOLE POUR QUELLE SOCIÉTÉ ?
PAS DE BONNE EPS DANS UNE ÉCOLE PAUVRE !
Citoyens et citoyennes émancipé.e.s
Valeurs : liberté , égalité , fraternité
Société où l’on s’épanouit : dans le travail, mais aussi dans le
loisir.
Cela s’apprend !
rôle spécifique de l’école, rôle différent des autres
lieux éducatifs (clubs, centres aérés, périscolaire)
Rôle de l’école tend à être dilué (le secteur de l’animation
coûte moins cher)
École bienveillante (hypocrisie / inégalités sociales)
« Éducation à » (utilitaire) plutôt qu’une centration sur les
savoirs (émancipateurs)
DES PROJETS EDUCATIFS DIFFÉRENTS
école club parc
FINALITÉS, CONTRAINTES DIFFÉRENTES
Au parc. Sens : se donne le vertige, jeu libre, recherche de
sensations, conscience du risque/sécurité, autonomie.
Au club. Sens : vertige + référence sociale (gymnastique). Enfant
très aidé, très sollicité, peu d’autonomie, s’arrête quand il veut.
Nombreuses séances. Réflexion aléatoire.
A l’école. Sens : projet de spectacle, groupe de 30 (autonomie, mais
aussi attente), en mixité, temps limité, doit réfléchir à ce qu’elle fait,
doit se situer dans le code reconstruit par la classe, …est obligée
d’apprendre. Voir la vidéo sur la gym en petite section.
S. Bonnery : « si l’école ne joue pas son rôle, où l’élève apprend-il à faire
une performance, tout en ayant une réflexion sur sa performance? »
spécificité forte de l’école : EPS, contribution à la
réussite sportive (et donc au développement de la personne) et
en même temps à la réussite scolaire.
RÔLE DE L’ECOLE
Passage obligé de toute une génération
Démocratisation :
La loi de refondation 2016 : « Tous et toutes capables! »
Réussite de tous et toutes, accès à la culture (Unesco :
« le sport est un droit », danser aussi )
Emancipation : doter les enfants de
pouvoir d’agir sur le monde
pouvoir de penser
pouvoir s’enrichir des autres et de leurs différences /valeurs
Réduction des inégalités : sociales, entre filles et garçons, entre
territoires, entre valides et non valides
Les ¾ des filles dont les parents n’ont aucun diplôme et ont de faibles
revenus ne font pas de sport (C. Louveau, 2008).
SOCLE COMMUN ET EPS
Socle commun : enjeu politique Nous sommes contre un socle qui stoppe la scolarité en fin de collège
pour 50% des élèves
A partir du moment où il existe, son contenu est le résultat d’une lutte
Socle Commun 2016 :
« Le socle développe les capacités de compréhension et de création, les
capacités d'imagination et d'action ; il favorise le développement physique,
cognitif et sensible des élèves.
L’élève s'exprime par des activités, physiques, sportives ou artistiques,
impliquant le corps (langage des arts et du corps). Cela implique la
maîtrise de codes, de règles, de systèmes de signes et de représentations (…)
met en jeu des connaissances et des compétences sollicitées comme outils de
pensée, de communication, d'expression (…) rendant possible l'exercice de
l'esprit critique ».
Net progrès par rapport à 2006, où nous avions seulement réussi à
obtenir un « savoir-nager » très utilitaire !
CONTRIBUTION DE L’EPS AU SOCLE
Toutes les disciplines participent la formation complète
d’un élève (citoyenneté, santé, égalité...),
Pour apporter sa contribution spécifique, l’élève devrait en
EPS :
Vivre des expériences diverses (savoir nager, savoir
danser, savoir jouer collectif, savoir courir longtemps ,
savoir s’orienter, être adroit-e, etc..), « découvrir » des
APSA…mais pas seulement les « découvrir ».
Etudier les APSA : pratiquer, apprendre ensemble
(rôles sociaux), réfléchir à ce qu’on fait = progresser
dans les APSA
Accéder à une motricité extra-ordinaire !
ECOLE : FAIRE DES CHOIX = DÉBATS
Temps contraint = nécessité de faire des CHOIX dans la
culture littéraire, la culture scientifique, la culture artistique, la
culture technologique, la culture sportive
Culture commune
Débats sur ces choix
Quel rapport aux sports, à la danse
EPS au service de …? Ou acquisitions spécifiques ?
CE QUI SE FAIT AUJOURD’HUI
Au collège :
Avant 2016, 8 groupes d’APSA : natation, athlé, gym, APPN, sports
collectifs, combat, raquettes, danse
Aujourd’hui (progr.2016), 4 champs d’apprentissage
En primaire : avant déjà 4 compétences, mais pas opérationnelles.
Même les IG ne s’en servent pas (Rapport 2013 ) ! [cycle2 (cycle3)]
97% (100%) les jeux et sports collectifs,
80% (80%) les activités athlétiques,
71% (55%) la natation,
67% (58%) les jeux de lutte,
61% (45%) la danse (problème de compétences),
44% (40%) les activités gymniques (problème matériel),
44% (65%) les jeux de raquettes
43% (38%) l’orientation (difficile à mettre en œuvre),
20% (21%) le vélo, roller (problème matériel),
11% (7%) l’escalade (problème matériel).
NOUVEAUX PROGRAMMES
En décalage avec le socle
Référence aux APSA très faible
4 champs d’apprentissage qui n’aident pas les enseignants
Confusion :
danse/gym, même sens ? mêmes compétences ?
rugby/badminton: opposition certes, mais même compétences?
athlétisme/natation : performance certes,mais mêmes
compétences ?
Attendus peu ambitieux et flous
Insistance sur la verbalisation, la sécurité, le numérique (savoir
filmer), respecter les autres (non spécifiques à l’EPS)…
DES BONS PROGRAMMES DEVRAIENT TENIR
COMPTE DES SPÉCIFICITÉ DU PRIMAIRE
Âge des enfants : potentialités énormes
Diversité des expériences à vivre (8-10 groupes d’APSA)
Polyvalence des enseignant.e.s du primaire
Conditions matérielles « normales »
Du groupe classe : 24 élèves, pas autonome (ce qui exclut
certaines APSA)
Des possibilités d’approche disciplinaires (CO, danse,
course longue)
Des acquisitions à stabiliser avant l’adolescence
Du fait que des APSA sont beaucoup programmées ensuite
(badminton) et d’autres pas du tout (GR)
DONNER DES REPÈRES
Dire quelles sont les APSA prioritaires
jeux traditionnels, jeux athlétiques, GR ou jonglerie,
gymnastique, lutte, natation, danse, vélo (pas urgent de
faire badminton, ni acrosport… et encore moins zumba!)
Dire les expériences à vivre /scolarité*:
Un « vrai » spectacle
Une rencontre d’athlétisme
Une rencontre de jeu/sport collectif
Un bal folk (danses collectives dans l’école ou entre écoles)
Une sortie (ou stage) scolaire en pleine nature (forêt, parc)
+ brevets : savoir nager, savoir faire du vélo
(*2 fois dans la scolarité : en maternelle + en primaire)
DONNER DES REPÈRES D’ACQUISITIONS
Acquisitions du point de vue des APSA (voir
propositions SNEP-FSU):
Comprendre le sens
Comprendre les règles du jeu
Comprendre les critères de réussites
Tenir des rôles sociaux
Acquisitions du point de vue de la relation à
l’apprentissage :
Donner du sens, explorer, essayer, tester
Apprendre à réfléchir (apprendre de ses erreurs),
apprendre avec les autres
Répéter, faire des efforts
Stabiliser ses apprentissages
DONNER DES REPÈRES DE SITUATIONS
Proposer peu de situations + une démarche
permettant de faire un cycle assez long ne pas se noyer dans une multitude de situations
donner les clefs pour en comprendre les fondements
faciliter les préparations
augmenter le temps de pratique dans une séance, dans la semaine
augmenter le plaisir d’enseigner l’EPS…
accompagner les programmes de formation, en
priorité sur les connaissances didactiques
Développer la recherche en didactique
Développer la recherche sur la polyvalence (cf. article d’Aline Blanchouin. Contrepied n°14)
LE CYCLE 3 : ENJEUX POLITIQUES ET
PÉDAGOGIQUES
Liaison CM2-6è existe depuis longtemps …
Nouveau cycle = réponse au traumatisme des
élèves ??
Enjeux politiques :
Ecole du « socle minimum » avec polyvalents (coûte
moins cher)
École « éducation à » : risque d’une école « pauvre »
désertée par les familles favorisées
Continuité ou rupture ?
Rupture nécessaire pour grandir
Continuité pédagogique pour apprendre
CE QUI SE FAIT ACTUELLEMENT
Connaissance des niveaux pour équilibrer les classes de 6è
« Découverte » du collège
Rencontres sportives
Rencontre sciences
Rencontres arts …
Cela ne suffira pas à faire réussir les élèves les plus en
difficultés !
Comment aller plus loin ?
Meilleur suivi des élèves en difficulté (lecture ? maths?
natation? …)
En EPS : Travailler à une programmation plus
harmonisée des écoles relevant du secteur du collège
Travailler au développement du sport scolaire
BESOINS –REVENDICATIONS
Besoin de comprendre les fonctionnements des deux
niveaux
Besoin de concertations longues, sans présence de la
hiérarchie
Besoin de débats et non d’injonctions
formation en lien avec la recherche :
Exemple : S. Bonnery, Etude d’une cohorte en CM1 et en 6è :
identifications de problèmes, de malentendus côté profs et côté
élèves (voir « Priorité au primaire pour quoi faire? », Contrepied n°14)
formation didactique
formation commune (autre que le tronc commun
formel des ESPE)
BESOIN D’UNE PERSONNE RESSOURCE
DANS CHAQUE ÉCOLE PRIMAIRE
Expériences positives de formation de personnes
ressources, jamais évaluées par l’institution :
Formation continue + moyens spécifiques (sans
poste à profil)
Intérêt d’une formation à dominante :
La formation polyvalente est souvent un zapping de
toutes les disciplines en formation initiale
Approfondir une discipline, c’est permettre la
construction d’un cadre théorique solide,
transposable dans les autres disciplines (cf. le
mémoire des PEMF, cf. l’option en STAPS)
La formation continue devrait permettre d’étudier les
disciplines non étudiées en formation initiale
RÔLE D’UNE PERSONNE RESSOURCE
Equivalent d’un coordonnateur dans le 2nd degré.
Cette personne ressource peut permettre : Ressource pour les autres collègues
Échanges de service
Co-intervention
Responsable des équipements
Animateur USEP
Plus de maîtres que de classes
Rémunération et/ou décharge (une demi-journée)
Milieu rural : système spécifique
QUELS ÉQUIPEMENTS SPORTIFS ?
Il existe un référentiel d’équipements du
Ministère de l’éducation nationale intéressant
pour le second degré (très faible sur le 1er degré)
Les référentiels pour les équipements du SNEP-
FSU concerne le second degré
Travail syndical à poursuivre :
Quels équipements minimum pour les écoles
primaires (élémentaire et maternelle)?
Quelle spécificité du milieu rural ?
UN TRAVAIL PROFESSIONNEL ET
SYNDICAL ENTHOUSIASMENT !
Trouver de nombreuses
situations pédagogiques
sur le site
du Centre EPS et Société
