Enseigner la compréhension

en maternelle à partir des albums

de littérature

France Barbot – CPC Evreux III – 15 octobre 2014

Quel album choisir ? Le contenu La forme Des récits bien construits Les illustrations Des textes qui permettent Une langue irréprochable d’aborder des questions morales ou philosophiques

Six critères

Le thème

La longueur du texte

La cohérence narrative

La lisibilité des illustrations

Les scénarios langagiers

Pouvoir faire des liens avec d’autres albums

REPÈRES POUR ORGANISER LA PROGRESSIVITÉ DES APPRENTISSAGES À L’ÉCOLE MATERNELLE

(d’après le BO du 19/06/2008 : ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2008/hs3/hs3.pdf )

COMPRENDRE

PETITE SECTION

MOYENNE SECTION

GRANDE SECTION

- Comprendre une histoire courte et simple racontée par l’enseignant : répondre à quelques questions très simples sur le texte écouté ; guidé par le maître ou par des images, reformuler quelques éléments de l’histoire écoutée. - Observer un livre d’images, ou très illustré, et traduire en mots ses observations

- Écouter en silence un récit facile, mais plus étoffé que l’année précédente. - Comprendre une histoire racontée ou lue par l’enseignant ; la raconter, au moins comme une succession logique et chronologique de scènes associées à des images.

- Comprendre une histoire lue par l’enseignant ; la raconter en restituant les enchaînements logiques et chronologiques ; ou la transposer (marionnettes, jeu dramatique, dessin).

ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2008/hs3/hs3.pdf

Conseils avant de lire un album

Veiller à ce que tous les élèves soient bien installés.

Attendre le calme complet, répondre aux questions d’ordre pratique s’il y a lieu.

Situer le thème de l’histoire ou le cadre. L’histoire se passe …… C’est l’histoire de ……

Commencer par montrer les images sans parler. (Éventuellement)

Donner des explications de mots ou d’expressions inconnus et nécessaires à la compréhension (problème de connaissance du monde).

Présenter les personnages principaux s’ils sont difficiles à identifier.

Raconter l’histoire avant de lire l’album, la veille. (Sac ou panier à histoires)

Justifier le choix du livre par rapport aux apprentissages. (Éventuellement)

Préciser aux élèves qu’aucune question ne sera prise en compte pendant la lecture de l’album. Il faut essayer de garder « sa » question dans la tête jusqu’à la fin de l’album si possible

Conseils pendant la lecture d’un album

Faire le moins de commentaires possibles sur le vocabulaire ou les images (lecture en continue) Lire de manière expressive (différencier les voix selon les personnages) mais sans exagération Montrer les images pendant la lecture (surtout pour les plus jeunes) ; Possibilité d’utiliser un cache quand il y a une double page comportant deux fois le même personnage : faire découvrir chaque illustration de personnage au fur et à mesure pour construire la permanence du personnage. Rendre visible l’acte de lire (cf dispositif « oral-images-écrit »)

Conseils après la lecture d’un album

Laisser parler les élèves sans leur poser de questions tout de suite. Montrer les images lentement pour aider à se récapituler l’histoire en langage intérieur. Procéder à des relectures fréquentes

Questions

Portant sur l’explicite (les réponses sont directement dans le texte)

Il s’agit d’aider à comprendre et non de vérifier. (Eviter les questions qui commencent par « pourquoi »)

1 - C’est l’histoire de qui ? = repérer le(s) personnage(s) principal(aux) 2 - Où l’histoire se passe-t-elle ? Comment le sais-tu ? = repérer le lieu du récit 3 - Qu’est-ce qui lui (leur) arrive ? OU qu’est-ce que ça raconte ? = repérer la raison du récit 4 - De quoi ça parle ? 5 - Comment s’appelle la petite fille ? Quel âge a-t-elle ? ... = une question de type informatif

Questions

Portant sur l’implicite (les réponses ne sont directement dans le texte) Ces questions induisent une réflexion de la part des enfants. (Mireille Brigaudiot)

1 - Dans cette histoire, comment ça se fait que…

2 - Qu’est-ce que vous avez compris de … ?

3 - Qu’est-ce qui fait que… ?

4 - À votre avis, au moment où…, qu’est-ce que X pense/croit/veut… ?

5 - À un moment, Y dit…, qu’est-ce que ça veut dire ?

6 - Et pendant que Z est en train de …, qu’est-ce que vous croyez que pense Y ?

7 - Qu’aurais-tu fait à la place de Y ?

8 - Comment sais-tu que … ?

9 - Et si je te dis cela, est-ce que tu es d’accord ?

Enseigner la compréhension Quelles activités ?

Comprendre une histoire et la

reformuler dans ses propres mots en

respectant la trame narrative

Jeu-problème : les titres

Proposer quatre titres pour l’album (définir avec les élèves à quoi sert le titre) et leur demander quels titres vont avec l’album, quels titres ne vont pas avec l’album : Les trois amis Le lapin et ses amis Le hérisson et les lapins Les vacances de Kipic Casse-Noisette a disparu Pas de chauffage chez le hérisson

Jeu-problème : les phrases

Proposer quatre phrases (morceaux de l’histoire) aux élèves. Certaines phrases sont dans l’album, d’autres ne le sont pas. Faire argumenter.

Maintenant les souris prennent le train des souris les jours pour aller à l’école. Le train des souris entra dans un tunnel noir. Les petits zèbres sont très excités car ils vont passer la nuit dans le train. La provision de bisous Papa et maman accompagnent Zou à la gare.

Réaliser le chemin de l’histoire

Exemple :Le train des souris

Jeu-problème : les résumés

Choisir le résumé (les trois résumés sont lus par l’adulte) qui correspond à l’album déjà étudié en classe Choisir le bon résumé

Jeu-problème du vrai ou faux

Repérer les erreurs glissées volontairement par la maîtresse dans la lecture de l’album. Cela peut être des synonymes, des contraires ou d’autres mots qui ne sont pas du tout dans l’histoire.

Associer des extraits lus à des pages d’albums

Enseigner la compréhension - Quelles activités ?

Mimer l’histoire dans la salle de motricité

Présenter l’histoire à une autre classe

Comprendre une

histoire en la jouant

Raconter l’histoire avec des marottes

Apprendre un extrait d’une histoire par cœur.

Enseigner la compréhension - Quelles activités ?

Identifier les

personnages des

histoires

Faire une boîte à personnages Associer des personnages à des titres Retrouver l’album du personnage Comparer des personnages

Dessiner un ou plusieurs personnages de l’histoire. Dessiner un personnage au début puis à la fin de l’album Ajouter des détails au fil de l’échange avec l’enseignant

Associer une émotion aux personnages

Jeu des devinettes des personnages

Décrire un personnage, les élèves devinent Décrire un personnage avec des erreurs, les élèves repèrent les erreurs

Caractériser les personnages

Se focaliser sur les adjectifs, les synonymes et les contraires Les émotions d’un personnage (et les transformations au cours de l’histoire) Les relations qu’il y a entre les personnages

La boîte du personnage

Restituer l’histoire en racontant plusieurs scènes successives (Le personnage est représenté dans toutes les phases de son évolution)

Enseigner la compréhension - Quelles activités ?

Produire de l’écrit pour comprendre

Continuer une histoire (dictée à l’adulte)

Inventer une histoire avec des personnages de la boîte à personnages (dictée à l’adulte)

Reconstituer une histoire bien connue par les élèves en s’appuyant sur les connecteurs : Un jour, puis, c’est alors que, soudain, puis, enfin, …etc.

(dictée à l’adulte)