ENSEIGNER LA ENSEIGNER LA LECTURE AU CYCLE LECTURE AU CYCLE

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25 & 26 septembre 200625 & 26 septembre 2006Circonscription Circonscription

Valenciennes/AnzinValenciennes/Anzin

Lire, c’est extraire d’une représentationLire, c’est extraire d’une représentation

graphique du langage la prononciation graphique du langage la prononciation et laet la

signification qui lui correspondent.signification qui lui correspondent.

Rapport de l’observatoire national de la lecture (novembre 2005)Rapport de l’observatoire national de la lecture (novembre 2005)

Ouverture de la journée par Madame Ouverture de la journée par Madame LAMMERTYN Patricia IENLAMMERTYN Patricia IEN

Déroulement de la journéeDéroulement de la journée

Circulaire N° 2006-003 du 31 Circulaire N° 2006-003 du 31

janvier 2006 janvier 2006 (voir document n°1)(voir document n°1)

« « APPRENDRE A LIRE »APPRENDRE A LIRE »Circulaire N° 2006-003 du 31 janvier 2006Circulaire N° 2006-003 du 31 janvier 2006Les points forts :Les points forts :● ● place centrale du décodage et de l’identification des mots place centrale du décodage et de l’identification des mots

dans l’apprentissage de la lecturedans l’apprentissage de la lecture● ● les méthodes globales (qui prennent appui sur la les méthodes globales (qui prennent appui sur la

photographie de mots entiers) sont à écarterphotographie de mots entiers) sont à écarter● ● complémentarité de la lecture et de l’écriture : pour complémentarité de la lecture et de l’écriture : pour

construire le code ; pour accéder au sensconstruire le code ; pour accéder au sens● ● le travail de compréhension et de la lecture- plaisir ne sont le travail de compréhension et de la lecture- plaisir ne sont

pas écartés : place de la lecture oralisée du maîtrepas écartés : place de la lecture oralisée du maître● ● l’apprentissage de la lecture nécessite : rigueur l’apprentissage de la lecture nécessite : rigueur

(organisation de la progression), méthode (choix (organisation de la progression), méthode (choix raisonné d’outils, d’un manuel…), temps (2h à 2h 30 par raisonné d’outils, d’un manuel…), temps (2h à 2h 30 par jour) : découverte, entraînement, mémorisationjour) : découverte, entraînement, mémorisation

● ● organisation et progression au sein du cycle : place de la organisation et progression au sein du cycle : place de la maternelle et de la GS, du CP, du CE1 : qui fait quoi ?maternelle et de la GS, du CP, du CE1 : qui fait quoi ?

● ● les évaluations CE1 et la mise en place des PPRE les évaluations CE1 et la mise en place des PPRE

Les changements par rapport Les changements par rapport aux programmesaux programmes (voir document (voir document n°2)n°2)   

  

VOS QUESTIONSVOS QUESTIONS … …

DVD « Apprendre à lire »DVD « Apprendre à lire »La recherche La recherche (quelques extraits des (quelques extraits des

discours, voir document n°3)discours, voir document n°3)1.1. Stanislas DEHAENE Professeur au collège Stanislas DEHAENE Professeur au collège

de Francede France2.2. Johannes ZIEGLER Directeur de recherche Johannes ZIEGLER Directeur de recherche

au laboratoire de psychologie cognitive au laboratoire de psychologie cognitive 3.3. José MORAIS Professeur à l’université José MORAIS Professeur à l’université

libre de Bruxelleslibre de Bruxelles4.4. Liliane SPRENGER-CHAROLLES Directeur Liliane SPRENGER-CHAROLLES Directeur

de recherche au CNRSde recherche au CNRS5.5. Jean-Emile GOMBERT Professeur des Jean-Emile GOMBERT Professeur des

universités et premier vice-président de universités et premier vice-président de l’université Rennes 2l’université Rennes 2

  

DEBAT …DEBAT …

DVD « Apprendre à lire »DVD « Apprendre à lire »

Les programmes et instructions Les programmes et instructions

Madame SAFRA Doyenne de l’Inspection Madame SAFRA Doyenne de l’Inspection générale, groupe du 1générale, groupe du 1erer degré degré

Le Point sur les « méthodes »de Le Point sur les « méthodes »de lecture lecture

Méthode d'enseignement de la Méthode d'enseignement de la lecturelecture : ensemble de principes qui : ensemble de principes qui organisent les orientations et la mise en organisent les orientations et la mise en œuvre de l’enseignement de la lecture. œuvre de l’enseignement de la lecture.

Manuel Manuel : : publication, support, outil publication, support, outil d’accompagnement de l’apprentissage, d’accompagnement de l’apprentissage, plus de 130 en lecture (CP)plus de 130 en lecture (CP)

2 approches possibles 2 approches possibles L’approche synthétique, exclusive dans L’approche synthétique, exclusive dans

les méthodes dites « syllabiques », les méthodes dites « syllabiques », procède des parties vers le tout : on part procède des parties vers le tout : on part des valeurs sonores des lettres pour des valeurs sonores des lettres pour former des syllabes que l’on fusionne former des syllabes que l’on fusionne ensuite pour produire des mots ensuite pour produire des mots

L’approche analytique, à l’œuvre L’approche analytique, à l’œuvre notamment dans les méthodes dites notamment dans les méthodes dites « globales », procède à l’inverse : du tout « globales », procède à l’inverse : du tout aux parties, c’est-à-dire des mots aux aux parties, c’est-à-dire des mots aux syllabes puis aux lettres et à leur(s) syllabes puis aux lettres et à leur(s) correspondance(s) avec les sons correspondance(s) avec les sons

MOTS

SYLLABES

GRAPHEMES /PHONEMES

SYNTHESE

( dominante dans les approches syllabiques)

ANALYSE

( dominante dans les approches globales)

Dans les méthodes syllabiques, on Dans les méthodes syllabiques, on considère l ’accès au sens comme la considère l ’accès au sens comme la conséquence du déchiffrageconséquence du déchiffrage

Dans les méthodes globales, on privilégie Dans les méthodes globales, on privilégie l’entrée par le sens et on parie sur l’entrée par le sens et on parie sur l’intérêt porté par les élèves au contenu l’intérêt porté par les élèves au contenu des textes qui leur sont lus, dans un des textes qui leur sont lus, dans un premier temps par le maîtrepremier temps par le maître

2 sortes de méthodes globales :2 sortes de méthodes globales :

Méthode « naturelle »Méthode « naturelle »

Élaborée par Célestin Freinet (1869-1966)Élaborée par Célestin Freinet (1869-1966)

- le texte constitue l’unité - le texte constitue l’unité élémentaire d’étude élémentaire d’étude

- l’écriture au sens de production de - l’écriture au sens de production de mots et de textes est primordiale dès le début mots et de textes est primordiale dès le début de l’apprentissagede l’apprentissage

- l’étude des relations - l’étude des relations graphophonogiques se fait grâce à de graphophonogiques se fait grâce à de nombreuses activités d’écriture nombreuses activités d’écriture

La méthode « idéovisuelle » promue La méthode « idéovisuelle » promue par Jean Foucambert par Jean Foucambert

- enseignement du déchiffrage - enseignement du déchiffrage écarté, frein au développement d’une lecture écarté, frein au développement d’une lecture authentiqueauthentique

- en vogue dans les années 80, elle - en vogue dans les années 80, elle a quasiment disparua quasiment disparu

Néanmoins , l’attention portée au Néanmoins , l’attention portée au développement de la voie directe a bénéficié à développement de la voie directe a bénéficié à toute la pédagogie de la lecture.toute la pédagogie de la lecture.

Identification des mots par voie directe et par voieIdentification des mots par voie directe et par voie

indirecte indirecte

MOT ECRIT

MOT ORALISE

Déchiffrage

Identification

par voie directe Identification par voie

indirecte

IMAGE AUDITIVE

IMAGE ORTHOGRAPHIQUE

Dans la mémoire

du lecteur

SIGNIFICATION(s)MOT COMPRIS

Sous les yeux du lecteur

Selon GOIGOUX Selon GOIGOUX Professeur des universités à l’IUFM d’Auvergne, dirige un Professeur des universités à l’IUFM d’Auvergne, dirige un laboratoire de recherche sur l’enseignement laboratoire de recherche sur l’enseignement

4 composantes de l’enseignement de la lecture4 composantes de l’enseignement de la lecture

IDENTIFICATION ET PRODUCTION DES MOTS

COMPRÉHENSION DE TEXTES

PRODUCTION DE TEXTES

ACCULTURATION

Planisphère des différentes composantes de la lecture Planisphère des différentes composantes de la lecture

Culture écrite

Compréhension des textes

Lecture des mots

Compréhension de phrases

Ecriture de mots

Production de textes

Les différentes composantes de la lecture dans les années 60Les différentes composantes de la lecture dans les années 60

Culture écrite

Compréhension des textes

Lecture des mots

Compréhension de phrases

Ecriture de mots

Production de textes

Les différentes composantes de la lecture dans les années 70Les différentes composantes de la lecture dans les années 70

Culture écrite

Compréhension des textes

Lecture des mots

Compréhension de phrases

Ecriture des mots

Production de textes

Les différentes composantes de la lecture dans une répartition Les différentes composantes de la lecture dans une répartition équilibrée équilibrée

Culture écrite

Compréhension des textes

Lecture des mots

Compréhension de phrases

Ecriture des mots

Production de textes

  

ANLYSE DE MANUELS ANLYSE DE MANUELS DE LECTURE…DE LECTURE…

Grille d’analyseGrille d’analyse (voir document n°4)(voir document n°4)

  Comment identifier les axes de Comment identifier les axes de son enseignement ?son enseignement ?

CF schéma proposé par R CF schéma proposé par R Goigoux « planisphère Goigoux « planisphère didactique »didactique »

  

DES PISTES DE REFLEXION ….DES PISTES DE REFLEXION ….

Bibliographie Bibliographie (voir document n°5)(voir document n°5)