Groupe école maternelle / Commission Espace

AAGGIIRR DDAANNSS LL''EESSPPAACCEE

La pratique d’activités physiques et artistiques contribue au développement moteur, sensoriel, affectif, intellectuel et relationnel des enfants [...]. Elles

permettent aux enfants d’explorer leurs possibilités physiques, d’élargir et d’affiner leurs habiletés motrices, de maîtriser de nouveaux équilibres. Elles

les aident à construire leur latéralité, l’image orientée de leur propre corps et à mieux se situer dans l’espace et dans le temps.

Faire l'expérience de l'espace

L’expérience de l’espace porte sur l’acquisition de connaissances liées aux déplacements, aux distances et aux repères spatiaux élaborés par les

enfants au cours de leurs activités. L’enseignant crée les conditions d’une accumulation d'expériences assorties de prises de repères sur l’espace en

permettant aux enfants de l'explorer, de le parcourir, d’observer les positions d’éléments fixes ou mobiles, les déplacements de leurs pairs, d’anticiper

progressivement leurs propres itinéraires au travers d’échanges langagiers. L’enseignant favorise ainsi l’organisation de repères que chacun élabore,

par l’action et par le langage, à partir de son propre corps afin d’en construire progressivement une image orientée.

Représenter l’espace

Par l’utilisation et la production de représentations diverses (photos, maquettes, dessins, plans…) et également par les échanges langagiers avec leurs

camarades et les adultes, les enfants apprennent à restituer leurs déplacements et à en effectuer à partir de consignes orales comprises et

mémorisées. Ils établissent alors les relations entre leurs déplacements et les représentations de ceux‐ci. Le passage aux représentations planes par le

biais du dessin les amène à commencer à mettre intuitivement en relation des perceptions en trois dimensions et des codages en deux dimensions

faisant appel à certaines formes géométriques (rectangles, carrés, triangles, cercles). Ces mises en relations seront plus précisément étudiées à l’école

élémentaire, mais elles peuvent déjà être utilisées pour coder des déplacements ou des représentations spatiales. De plus, les dessins, comme les

textes présentés sur des pages ou les productions graphiques, initient les enfants à se repérer et à s’orienter dans un espace à deux dimensions, celui

de la page mais aussi celui des cahiers et des livres.

Juin 2017 Bulletin officiel

spécial n°2 du 26 mars 2015

AGIR DANS L'ESPACE Le vivre, l'expérimenter, le représenter

DDAANNSS LLEESS 55 DDOOMMAAIINNEESS DD''AAPPPPRREENNTTIISSSSAAGGEE

Mobiliser le langage

dans toutes ses dimensions

Agir, s'exprimer, comprendre à travers

l'activité physique

Agir, s'exprimer, comprendre à travers

les activités plastiques

Construire les premiers outils pour structurer sa

pensée

Explorer le monde

ÀÀ PPAARRTTIIRR DDEE 44 EENNTTRRÉÉEESS PPOOSSSSIIBBLLEESS

AAGGIIRR AAVVEECC SSOONN CCOORRPPSS

Découvrir son corps Affiner

ses habiletés motrices

Connaître les parties du corps

Construire sa latéralité

et l'image orientée de son corps

AAGGIIRR DDAANNSS DDIIFFFFEERREENNTTSS LLIIEEUUXX

Explorer, parcourir, investir

Se déplacer

‐ dans des espaces restreints ‐ dans des espaces élargis

Se situer, se positionner

‐ dans un espace aménagé ‐ dans l'espace classe ‐ dans l'espace école

S'orienter, se repérer

‐ à partir d'éléments fixes

‐ à partir d'éléments mobiles

Suivre des itinéraires

‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐

Représenter l'espace vécu

‐ avec des objets ‐ par le dessin

Coder / Décoder des déplacements

AAGGIIRR SSUURR DDEESS OOBBJJEETTSS

Les manipuler, les déplacer

Les organiser, les agencer

Les situer

‐ par rapport à soi ‐ les uns par rapport aux autres

AAGGIIRR SSUURR DDEESS SSUUPPPPOORRTTSS

ÀÀ 22 DDIIMMEENNSSIIOONNSS

Se repérer dans l'espace feuille

Parcourir l'espace graphique Suivre des trajectoires Organiser ses tracés Passer d'un plan vertical à horizontal

(et inversement)

Respecter le sens des tracés

‐ de haut en bas ‐ de gauche à droite

Ecrire sur une ligne

Ecrire entre 2 lignes

‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ Se repérer dans un livre

FAIRE L'EXPERIENCE DE L'ESPACE Un projet d'apprentissage pluridisciplinaire et transversal

NIVEAU 1 spontanéité, plaisir du

mouvement, engagement global EXPLORER / DECOUVRIR

NIVEAU 2 engagement

selon intention EXERCER

AFFINER / ELARGIR

ADAPTER / APPRECIER

NIVEAU 3 vers la maîtrise / projet d'action

CONTROLER

MESURER / ANTICIPER

REINVESTIR / ENRICHIR

= Les niveaux 1-2-3 correspondent à des repères de progressivité des apprentissages

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions > L'oral

La construction des repères spatiaux s'appuie sur l'utilisation d'un vocabulaire spécifique dont l'acquisition s'effectue progressivement dans les différents domaines d'apprentissage → voir fiche en lien « ACQUÉRIR ET UTILISER UN VOCABULAIRE SPATIAL = Des lieux, des organisations, des positions et des déplacements » → voir fiche en lien « COMPTINES »

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions > L'écrit

Commencer à écrire tout seul → exercices graphiques (avant de pratiquer l'écriture cursive) S'approprier l'espace graphique / Exercer la motricité, contrôler les gestes / Organiser, affiner les tracés

Agir avec son corps et des outils

sur des supports à 2 dimensions (espace feuille)

Activités

grapho‐motrices

Produire librement des tracés, des tracés continus et discontinus sur des supports variés en taille et en forme

Produire des tracés orientés, continus ou limités, sur des supports de plus en plus réduits (ex :du format affiche à la feuille A4) et aménagés par l'enseignant (ex : feuilles à trous)

Produire des tracés sur des supports réduits, en répondant à des exigences de régularité, de directionnalité et de précision

Explorer l'espace graphique (ex : pistes

graphiques, feuilles de nature et format variés, bacs de farine... plans inclinés, horizontaux, tables, au sol...)

Poursuivre l'exploration de l'espace graphique en adaptant son geste (ex : bandes verticales ou

horizontales, supports avec obstacles...)

Renforcer ses acquis antérieurs et réitérer ses tracés en s'adaptant à tous les espaces graphiques proposés (ex : reproduction de formes

complexes sur des supports circulaires puis rectangulaires...)

Produire des gestes amples dans différentes directions (vers le haut, le bas, la droite, la

gauche...)

Suivre des trajectoires (ex : se déplacer avec un

outil ou un médium le long d'une feuille...)

Contrôler progressivement son geste, l'orienter de plus en plus précisément selon diverses trajectoires (ex : tracés continus en contournant des

obstacles, en respectant la linéarité gauche/droite...)

Reproduire des lignes, formes et motifs en maîtrisant son geste, en l'anticipant et en respectant une directionnalité, un alignement, une organisation spatiale particulière (ex : symétries...)

Tracer des lignes (lignes verticales, horizontales,

ondulées...)

Tracer des lignes (spiralées, brisées, obliques,

bouclées ...) selon différentes configurations (diagonales, parallèles, quadrillages, rayonnements, écartements...)

Explorer diverses organisations spatiales et positions relatives (ex : tracés de formes

simples autour de, à côté de, dans, sur...)

Organiser les éléments graphiques entre eux en respectant des consignes spécifiques (ex :

alignement des motifs, écartements, ronds concentriques ...)

Organiser les différents éléments graphiques entre eux, les enchaîner, les combiner, les orienter

Commencer à écrire tout seul → vers l'écriture cursive Prendre des repères dans l'espace feuille / S'entraîner aux gestes propres de l'écriture / Respecter le sens des tracés et de l'écriture

Agir avec des outils

sur des supports à 2 dimensions (espace feuille)

Activités d'écriture

Se positionner correctement pour exécuter les tracés (position assise, torse vertical, pieds au sol...

feuille dans l'axe du bras, position de la main d'appui...)

Tenir correctement son scripteur entre le pouce et l'index avec appui sur le majeur et tracer sans crispation de la main

S'exercer à tracer les 10 graphismes de base (cercle, point, spirale, trait vertical/ horizontal/ oblique, boucle, vague/pont, canne)

‐ en les orientant (ex : tracés discontinus u n )

‐ en les enchaînant (ex : tracés continus eeee / ex :

tracés continus avec orientation nunu )

‐ en les combinant (ex : tracés continus eueu )

Orienter et combiner les 10 graphismes de base pour apprendre à tracer des lettres

(u / n / e ), puis enchaîner plusieurs lettres

pour écrire des mots ( une )

Respecter le sens du tracé (ex : cercle)

Respecter la linéarité gauche/droite

Respecter le sens du tracé des lettres

Respecter le sens de l'écriture de haut en bas et de gauche à droite

S'exercer à tracer les graphismes de base en les orientant, en les combinant et en les enchaînant sur des supports de plus en plus réduits (ex :

feuille A4, bande, papier ligné...)

Tracer les lettres puis écrire les mots sur des supports de plus en plus réduits et organisés ‐ sur une ligne ‐ entre 2 lignes (réduction de l'espacement)

Faire des remarques sur la manière dont sont construites les lettres (combinaison, orientation

et positionnement des différents éléments graphiques entre eux...)

Observer l'ordre des lettres dans un mot

Découvrir la fonction de l'écrit Connaître l'organisation d'une bibliothèque / Classer, ranger les livres / Prendre des repères dans un livre / S'orienter sur une page

→ voir fiche en lien « DES ALBUMS AUTOUR DE LA NOTION D’ESPACE » → voir fiche en lien « ALBOUM »

Agir sur des objets dans différents lieux (espaces des livres)

Activités de rangement

et de classement

Découvrir les différents lieux où l'on trouve des livres dans l’école : ‐ coin regroupement ‐ bibliothèque de classe

Connaître les différents lieux où l'on trouve des livres dans l’école : ‐ bibliothèque de classe ‐ bibliothèque de l'école

Connaître les différents lieux où l'on trouve des livres dans et hors l’école : ‐ bibliothèque de classe ‐ bibliothèque d'école ‐ bibliothèque municipale / médiathèque

Ranger les livres à leur place après utilisation (dans un bac, sur un présentoir, à

partir de la photocopie de la couverture...)

Retrouver un livre connu, rangé dans la bibliothèque de classe

Ranger les livres à leur place après utilisation (sur des étagères, un présentoir, à partir du titre...)

Savoir où sont rangés les albums dans la BCD

Se repérer dans l'organisation de la bibliothèque de l'école (imagiers, albums,

documentaires...)

Connaître le principe de classement des livres (Dewey simplifié)

Agir sur des supports

à 2 dimensions (espace livre)

Activités de

manipulation

Découvrir l’objet livre : ‐ le manipuler sans l’abîmer ‐ le tenir à l’endroit ‐ tourner les pages dans le bon sens

S’approprier l’objet livre : ‐ le manipuler avec soin ‐ tourner les pages dans le bon sens de la première à la dernière page ‐ lire la page de gauche avant celle de droite.

Connaître l’objet livre : ‐ le manipuler avec soin ‐ se raconter une histoire en tournant les pages de la première à la dernière page, en parcourant l'espace de haut en bas et en lisant la page de gauche avant celle de droite.

Agir sur des supports à 2 dimensions (espace page)

Activités de lecture

Repérer un album à partir de sa couverture (format, couleurs, illustrations...)

Prendre des premiers repères sur une page de livre : ‐ Faire le lien entre le texte écrit et les illustrations qui l’accompagnent > montrer les images qui illustrent l'histoire racontée en pointant les personnages, objets... décrits par le texte

Repérer l’organisation de la page de couverture (titre, illustration)

Prendre des repères sur une page de livre : ‐ Repérer la position des illustrations par rapport à celle du texte ‐ Repérer l'illustration correspondante à un événement, une action, une situation, une scène décrite par le texte

Connaître l’organisation de la page de couverture (titre, auteur, illustration)

Etudier la mise en page d'un livre ‐ Repérer la position et la taille des illustrations par rapport à celle du texte ou encore la disposition du texte en simple ou double page ‐ Repérer la taille et le positionnement des personnages entre eux sur les illustrations ‐ Se servir de la pagination pour retrouver un passage de l'histoire, une illustration...

Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique

> Agir dans l'espace, dans la durée et sur les objets

Agir avec son corps et sur des objets

Activités physiques

Construire des modes d'actions sur et avec les objets / Apprécier des trajectoires

Jouer avec des objets de tailles, formes et poids différents (cartons, sacs lestés, balles, ballons, ballons de baudruche, foulards,

plumes...) : ‐ les déplacer (transporter d'un point à un

autre, pousser vers, mettre dans...)

‐ leur donner des trajectoires variées (lancer

vers le haut, faire glisser le long de...)

Donner des trajectoires variées à des projectiles de tailles, formes ou poids différents afin d'atteindre un but précis ‐ lancer haut, loin, précis (ex : par dessus une corde

tendue, dans un carton, vers une zone, pour faire tomber des objets...)

Engager des modalités d'actions variées, adaptées pour impulser des trajectoires à des objets et atteindre le but recherché : ‐ lancer le plus haut, le plus loin possible, viser précisément une cible, une zone... ‐ utiliser des instruments variés (raquettes,

bâtons, crosses...) pour frapper, guider ou conduire des objets mobiles (les amener dans

une zone, suivre une ligne, contourner un obstacle, envoyer sur une cible...)

> Adapter ses équilibres et déplacements à des environnements et contraintes variés

Agir avec son corps dans différents lieux

Activités physiques

Découvrir différents aménagements et s'y déplacer en mettant en œuvre une motricité inhabituelle

Explorer l’espace constitué de plans et d'agrès de différentes hauteurs et inclinaisons (se déplacer sur une poutre, se

suspendre à une barre, grimper sur des espaliers, un mur d’escalade, des échelles…)

Coordonner ses appuis pour monter, escalader, enjamber, franchir des obstacles ‐ sur des chemins plus complexes ‐ sur des supports plus hauts

Anticiper, enchaîner, combiner les différentes actions motrices pour se déplacer dans des espaces aménagés divers (avec points de

passage, obstacles, contraintes...)

Suivre un itinéraire simple dans un espace proche et connu (classes, espaces collectifs de

l'école, cour) :

‐ explorer différents trajets (en courant, en

marchant, en enjambant, en sautant, en évitant des obstacles...)

‐ utiliser des indices spatiaux (passer à côté

de, le long de, au‐dessus de, dessous... démarrer de...)

Suivre un itinéraire dans un espace connu élargi (école, groupe scolaire, gymnase...) :

‐ adapter progressivement ses actions en fonction du trajet à réaliser ‐ utiliser des indices spatiaux de plus en plus nombreux (ex : matériels servant de repères...)

Reproduire un parcours déjà vécu en le faisant évoluer

Se repérer dans un espace connu à l’aide de photos

Suivre et mémoriser un itinéraire dans un espace connu élargi, dans et à proximité de l'école : ‐ anticiper ses actions en fonction du trajet à réaliser, faire des choix de parcours ‐ utiliser des indices spatiaux nombreux et variés

Représenter un parcours simple en le codant

Se repérer dans un espace connu ou inconnu à l’aide de photos, d’un plan adapté

Prendre plaisir à s'engager corporellement dans un espace aménagé et découvrir ses propres possibles

Accepter de perdre ses repères habituels pour oser s'engager dans un espace aménagé délimité

Accepter de perdre ses repères habituels pour oser s'engager dans un espace aménagé élargi

Construire un projet d'action en réponse à des aménagements du milieu : ‐ s'engager et se déplacer en tenant compte de différentes contraintes ‐ faire des choix d'itinéraires pour atteindre un but

Agir avec son corps et sur des objets,

dans différents lieux

Activités physiques

Construire des modes d'actions sur et avec les objets / Adapter ses déplacements dans un espace aménagé

Utiliser différents engins (draisienne, tricycle,

patinette) dans un espace délimité, de plus en plus large

Suivre un itinéraire sur des engins variés (draisienne, tricycle, patinette) pour aller d'un endroit à un autre (déplacement orienté)

Réaliser des parcours de maniabilité (contourner, slalomer, passer par‐dessous, par‐

dessus..) à l’aide d’engins variés (draisienne,

tricycle, patinette, vélo) dans un espace orienté

> Communiquer avec les autres au travers d'actions à visée expressive ou artistique

Agir avec son corps dans un lieu réel/fictif

Activités physiques

Coordonner ses gestes et déplacements avec ceux des autres

Se déplacer, évoluer dans un espace délimité : ‐ sans se gêner ‐ en tenant compte de contraintes spatiales (ex : sortir du cerceau/maison, se promener

autour des autres cerceaux/maisons, revenir à l'intérieur de son cerceau/maison)

Se déplacer, évoluer dans un espace délimité en ligne, en colonne, en cercle, groupés, l'un derrière l'autre, etc... ‐ en occupant tout l'espace ‐ en tenant compte de contraintes spatiales (entrée, sortie, repères...)

Se déplacer, évoluer dans un espace délimité en ligne, en colonne, en cercle, groupés, l'un derrière l'autre, etc... ‐ en utilisant une partie ou tout l'espace ‐ en s'orientant dans l'espace scénique

Suivre le déplacement et/ou reproduire la posture d'un ou plusieurs camarades

Suivre le déplacement et/ou reproduire la posture d'un ou plusieurs camarades en coordonnant ses mouvements

Adapter ses mouvements à ceux des autres... en variant les types de postures, de placements, de déplacements, de directions, de regroupements

Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités plastiques

Agir avec son corps et des outils

sur des supports à 2 dimensions (espace feuille)

Activités plastiques ‐ graphisme décoratif

Produire librement des tracés, des tracés continus et discontinus sur des supports variés en taille et en forme

Produire des tracés orientés, continus ou limités, sur des supports de plus en plus réduits (ex :du format affiche à la feuille A4) et aménagés par l'enseignant (ex : feuilles à trous)

Produire des tracés sur des supports réduits, en répondant à des exigences de régularité, de directionnalité et de précision

Explorer l'espace graphique (ex : pistes

graphiques, feuilles de nature et format variés, bacs de farine... plans inclinés, horizontaux, tables, au sol...)

Poursuivre l'exploration de l'espace graphique en adaptant son geste (ex : bandes verticales ou

horizontales, supports avec obstacles...)

Renforcer ses acquis antérieurs et réitérer ses tracés en s'adaptant à tous les espaces graphiques proposés (ex : reproduction de formes

complexes sur des supports circulaires puis rectangulaires...)

Produire des gestes amples dans différentes directions (vers le haut, le bas, la droite, la

gauche...)

Suivre des trajectoires (ex : se déplacer avec un

outil ou un médium le long d'une feuille...)

Contrôler progressivement son geste, l'orienter de plus en plus précisément selon diverses trajectoires (ex : tracés continus en contournant des

obstacles, en respectant la linéarité gauche/droite...)

Reproduire des lignes, formes et motifs en maîtrisant son geste, en l'anticipant et en respectant une directionnalité, un alignement, une organisation spatiale particulière (ex : symétries...)

Tracer des lignes (lignes verticales, horizontales,

ondulées...)

Tracer des lignes (spiralées, brisées, obliques,

bouclées ...) selon différentes configurations (diagonales, parallèles, quadrillages, rayonnements, écartements...)

Explorer diverses organisations spatiales et positions relatives (ex : tracés de formes

simples autour de, à côté de, dans, sur...)

Organiser les éléments graphiques entre eux en respectant des consignes spécifiques (ex :

alignement des motifs, écartements, ronds concentriques ...)

Organiser les différents éléments graphiques entre eux, les enchaîner, les combiner, les orienter

Agir avec des outils

sur des supports à 2 dimensions (espace feuille)

Activités plastiques

‐ dessin

Investir librement un espace en explorant des matières, des couleurs, des formes, des lignes... sur des supports variés en taille et en format, avec des outils plus ou moins épais (traces et dessins spontanés)

Investir un espace en adaptant l'organisation des matières, des couleurs, des formes, des lignes... en fonction des supports proposés, de tailles et de formats variés (dessins libres,

ébauches retravaillées)

Combiner, associer, organiser spatialement des éléments plastiques (couleurs, matières,

lignes, formes...) pour créer des productions de plus en plus réfléchies et personnalisées

Commencer à dessiner sur un support à partir d'observation (espace réel) et de premiers repérages d'objets dans l'espace (ex : devant,

derrière, entre, près, loin...)

Passer de l'observation (espace réel) au dessin sur un support (espace figuré, premières notions

de cadrage, différents points de vue d'un même objet...)

Agir avec des outils

sur des supports plans et en volume

(2D et 3D)

Activités plastiques ‐ compositions planes

et en volume

Sur des supports variés en taille et en format, explorer librement des textures, des matériaux, des médiums, des outils en étalant, en recouvrant, en superposant, en creusant... (peinture, collage...) Prendre conscience de ce qui est dessus/dessous

Poursuivre le travail d'exploration en 2D et 3D. Ajuster son geste : ‐ en fonction de la qualité physique des matériaux, des outils... ‐ en fonction de l'espace de travail choisi (petits, moyens, grands, très grands supports)

Combiner, associer, organiser spatialement les différents éléments plastiques (matières,

formes, couleurs...) pour créer des productions de plus en plus réfléchies et personnalisées Justifier de ses choix

Modeler librement des textures différentes (terre, argile, sable de lune, pâte à modeler...)

afin de commencer à percevoir le volume

Construire en volume des assemblages (voitures, cabanes... avec des blocs mousse, des cartons...)

Organiser des objets dans l'espace avec une intention de construction et ajuster son geste en fonction de la taille des objets (petits,

moyens, grands, très grands objets)

Anticiper et organiser l'assemblage des différents matériaux afin que la « sculpture » s'équilibre (tours, personnages en terre, mobiles,

maquettes...)

En situation, commencer à utiliser un lexique de positionnement (dans, dessus,

dessous, sur, sous, en haut, en bas...)

En situation, utiliser un lexique de positionnement (dans, dessus, dessous, sur, sous,

en haut, en bas, devant, à côté de, au milieu...) et faire des remarques sur la manière dont sont organisés les différents éléments plastiques entre eux

Décrire l'organisation spatiale des différents éléments plastiques en utilisant un lexique précis (positionnement et orientation)

Agir sur des supports

à 2 dimensions (espace page)

Activités d'observation ‐ lecture d'images

Distinguer le réel en 3D (ex : sculpture) de sa représentation en 2D (ex : photo de la

sculpture)

Observer, comparer, décrire des images, des photos, des illustrations... en utilisant un lexique de positionnement (sur, près, loin...)

Observer, comparer, décrire des images, des photos, des illustrations... en utilisant un lexique précis (cadrage, plans, différents points de

vue d'un même objet...)

Construire les premiers outils pour structurer sa pensée

Agir avec des objets

Activités de logique

‐ rangement ‐ classement

‐ pavage

Manipuler librement des objets (cubes,

briquettes, matériel d'assemblage et de construction, puzzles gigognes, encastrements, objets de tri, pions, petits personnages...)

Explorer les différentes possibilités d'organisation des objets entre eux (empilement, encastrement, emboîtement, superposition, regroupement, alignement...)

Organiser les objets entre eux selon une intention (pour les aligner les empiler, les

superposer, les regrouper ou les isoler, les ranger par taille...)

Prendre des repères pour positionner les objets entre eux dans un espace donné … lors d'activités de rangement (empilement ou

emboîtement d'objets selon taille, encastrement de pièces avec orientation, réalisation de suites logiques ordonnées et d'algorithmes avec alternance couleur/forme/taille, etc...)

… lors d'activités de tri et de classement (regroupement des objets par couleur/forme/taille..., placement et disposition des objets dans des boîtes/sur des supports de jeu/en 2 colonnes/dans des cases, etc...)

… lors d'activités de pavage (réalisation de pavages simples de type damier, reconstitution de puzzles notamment géométriques, réalisation d'un dessin figuratif en combinant et en orientant des pièces géométriques de type Tangram, etc...)

Agencer, combiner des objets entre eux en anticipant leur organisation spatiale, dans le cadre d'un projet pré‐défini ; … lors d'activités de rangement (ex : ranger des d'objets par ordre croissant/décroissant, ordonner des objets en suivant un algorithme complexe xooooxoooxooxox)

… lors d'activités de tri et de classement (ex : répartition et organisation d'objets selon des critères déterminés dans un tableau à plusieurs

colonnes/à cases, dans un tableau à double entrée) … lors d'activités de pavage (ex : reproduire un

assemblage d'objets en volume à partir d'un modèle, comprendre l'organisation d'un pavage et le reproduire en positionnant et en orientant les pièces entre elles)

Inventer, créer de nouvelles organisations spatiales (algorithmes, frises, pavages, mosaïques,

assemblages en volume...)

En situation, commencer à utiliser un lexique de positionnement (dans, dessus,

dessous, sur, sous, en haut, en bas...)

En situation, utiliser un lexique de positionnement (dans, dessus, dessous, sur, sous,

en haut, en bas, devant, à côté de, au milieu...) et faire des remarques sur la manière dont sont organisés les objets entre eux

Décrire l'organisation spatiale des objets en utilisant un lexique précis (combinaison,

orientation et positionnement des différents éléments entre eux...)

Explorer le monde > Se repérer dans l'espace

La construction des repères spatiaux s'effectue progressivement en lien avec les différents domaines d'apprentissage. Elle permet aux élèves de construire une première image orientée de leur corps et d'organiser les repères à travers différents types d'activité (physique, graphique, plastique...)

Attendus de fin de cycle ‐ Situer des objets par rapport à soi, entre eux, par rapport à des objets repères. ‐ Se situer par rapport à d'autres, par rapport à des objets repères.

‐ Dans un environnement bien connu, réaliser un trajet, un parcours à partir de sa représentation (dessin ou codage. ‐ Élaborer des premiers essais de représentation plane, communicables (construction d’un code commun).

‐ Orienter et utiliser correctement une feuille de papier, un livre ou un autre support d’écrit, en fonction de consignes, d’un but ou d’un projet précis. ‐ Utiliser des marqueurs spatiaux adaptés (devant, derrière, droite, gauche, dessus, dessous…) dans des récits, descriptions ou explications.

> Découvrir différents milieux

Agir dans différents lieux

Activités

d'observation

(BO spécial n°2 du 26 mars 2015)

« L’enseignant conduit les enfants de l'observation de l'environnement proche (la classe, l'école, le quartier...) à la découverte d'espaces

moins familiers (campagne, ville, mer, montagne...). L'observation des constructions humaines (maisons, commerces, monuments, routes, ponts...) relève du même cheminement. Pour les plus grands, une première approche du paysage comme milieu marqué par l'activité humaine devient possible. Ces situations sont autant d'occasions de se questionner, de produire des images (l’appareil photographique numérique est un auxiliaire pertinent), de rechercher des informations, grâce à la médiation du maître, dans des documentaires, sur des sites Internet. »

→ voir fiche en lien « TRAVAILLER DIFFERENTS TYPES D'ESPACE = Micro‐espace, Méso‐espace, Macro‐espace »

CONSTRUIRE LES REPÈRES SPATIAUX Des exemples d'activités à proposer aux élèves

(listes non exhaustives)

Activités physiques

Gymnastique rouler – tourner – s'enrouler

autour se déplacer – s'équilibrer sur – traverser se suspendre à l'endroit/à l'envers – se renverser se balancer en avant/en arrière voler – s'envoler

– se réceptionner

Danse évoluer (debout, assis, au sol) – se

déplacer (vers) entrer/sortir – traverser – s'arrêter (sur place) tourner – se balancer (en avant, en

arrière) se grouper – se regrouper – s'isoler

Athlétisme sauter haut/loin – bondir –

franchir – s'élever lancer vers/loin/dans

Orientation se repérer – se perdre – se

retrouver – éviter rapporter – indiquer

Jeux collectifs lancer – viser réceptionner

s'écarter – éviter – traverser

Patinettes / Rollers / Vélos rouler – s'équilibrer

éviter suivre (itinéraire orienté)

Jeux d'opposition tirer – pousser –

saisir par déséquilibrer – renverser – retourner maintenir (au sol) –

esquiver entrer/sortir (espace tatami)

Escalade grimper – escalader

descendre – glisser– désescalader traverser – s'équilibrer

repérer

Activités plastiques

Matériaux plier – déplier – enrouler –

dérouler écarter – aplatir – enfoncer éparpiller – déchirer placer – disposer – positionner –

centrer inverser – retourner regrouper – associer – assembler aligner – empiler –

emboîter – accoler – enfiler accumuler – superposer – élever (ex : faire une tour)

lier – relier – nouer – agrafer – accrocher

Modelage (terre, pâte à modeler...) aplatir – enfoncer – creuser – enlever

remplir – combler – recouvrir allonger – étendre – agrandir accumuler – superposer – élever assembler –

positionner

Peinture tirer – pousser (ex : la matière

avec le doigt) étaler – étendre – répartir couvrir – recouvrir – superposer faire couler

– projeter vers tracer vers (ex : haut, bas) – traverser (ex : avec le rouleau)

remplir une surface

Dessin tracer vers, sur, entre,

autour de ... s'arrêter – éviter – contourner tourner – entourer

espacer – isoler organiser – combiner (couleurs, lignes, formes...) enchaîner – orienter

agrandir – réduire

Activités de logique

Manipulation mettre – poser

placer – disposer – positionner organiser

Pavage remplir une

surface orienter – organiser

encastrer – assembler – agencer – recouvrir

Classement trier – classer – sérier –

catégoriser associer – regrouper – isoler – séparer répartir – partager

Rangement ranger – ordonner

aligner – emboîter – empiler réaliser un algorithme – combiner

Activités d'écriture

Posture se positionner – placer (ex : bras, main,

feuille...) tenir – poser – lever repérer (lettres d'un mot, lignes de la feuille, marge...)

Geste graphique tracer vers, sur, entre orienter – combiner –

enchaîner (les éléments graphiques de base) espacer – isoler – s'arrêter

agrandir – réduire

Activités en bibliothèque

Organisation du lieu se déplacer (vers)

– se repérer – indiquer mettre – placer – disposer ranger – ordonner – aligner –

intercaler trier – classer – sérier

Objet livre placer – positionner –

orienter tenir – tourner (pages) parcourir – s'orienter (sens de lecture)

repérer – indiquer

ACQUERIR ET UTILISER UN VOCABULAIRE SPATIAL Des lieux, des organisations, des positions, des déplacements

NIVEAU 1 (N1 ≈ PS) NIVEAU 2 (N1 + N2 ≈ MS) NIVEAU 3 (N1/N2 + N3 ≈ GS) NIVEAU 4 (N1/N2/ N3 + N4 ≈ GS/CP)

Noms lieux, passages

‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ école – cour – classe toilettes – dortoir – cantine escalier – porte – fenêtre rue – maison – jardin

objets, supports ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐

feuille – page cube – puzzle

organisations, positions ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐

(en) ronde

Noms lieux, passages

‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ coin jeu – couloir – salle sol – chemin

objets, supports ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐

mur – tableau casier(s) règle

organisations, positions ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐

(en) ligne – (en) tas début – fin – départ – arrivée

tracés, écriture ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐

ligne – quadrillage

Noms lieux, passages

‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ bibliothèque – préau salle de motricité – gymnase portail

objets, supports ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐

plafond pièce (de puzzle) – tangram

organisations, positions ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐

(en) rang – (en) file – (en) groupe parcours – flèche – sens case (d'un tableau) main droite/main gauche

tracés, écriture ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐

ligne (d'écriture) bord (d'une feuille)

Noms lieux, passages

‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ espace – espace de jeu – lieu pièce

objets, supports ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐

piste graphique surface

organisations, positions ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ (en) cercle – (en) colonne – (en) rangée position ligne/colonne (d'un tableau) longueur – largeur – hauteur pavage

tracés, écriture ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐

bordure carreaux (d'une feuille)

Ve rbes aller – venir –

s'arrêter monter – descendre

entrer – sortir ouvrir – fermer

se coucher – se lever s'asseoir

tourner ranger –

se ranger

Ve rbes passer (par/sur...)

arriver – partir avancer –

reculer suivre – dépasser –

doubler mettre – poser

entourer

chercher – trouver

Ve rbes traverser

revenir – retourner partir de

s'allonger – se baisser – se relever se retourner s'approcher – (se) croiser se regrouper – (s') aligner placer – se placer se percher remplir (une surface)

Ve rbes se déplacer

contourner s'accroupir – s'agenouiller ordonner – emboîter empiler – entasser – disposer (s') orienter – inverser repérer – décrire représenter coder – décoder reproduire

Adjectifs assis –

couché – debout haut ouvert – fermé

Adjectifs premier –

dernier (ligne) droite (trait) droit plein – vide – rempli

Adjectifs accroupi – allongé large (trait) horizontal (trait) vertical deuxième – troisième avant‐dernier – suivant groupé – aligné rempli (main) droite/gauche droitier – gaucher

Adjectifs bas –

étroit (trait/ligne) oblique (ligne) courbe isolé éloigné – lointain – proche empilé

Prépositions‐Pronoms Adverbes‐Autres dans –

dedans – dehors sur ici – là‐bas à – au avec

Prépositions‐Pronoms Adverbes‐Autres sous – en dessous (de) au dessus (de) en haut (de) – en bas (de) au fond (de) près (de) – loin (de) à côté (de) – chez devant – derrière avant – après au début – à la fin en avant – en arrière à l'endroit – à l'envers

Prépositions‐Pronoms Adverbes‐Autres où –

comment entre – au milieu (de) contre au bout (de) – au bord (de) au coin (de) en face (de) – face à à droite (de) – à gauche (de) autour (de) partout vers – jusqu'à – à partir de ensemble

Prépositions‐Pronoms Adverbes‐Autres au

centre (de) dans l'angle (de) à l'intérieur (de) à l'extérieur (de) – hors en travers (de) – à travers

Expressions Scénarios ‐ se ranger avec ‐ se donner la main ‐ faire la queue ‐ aller à la queue ‐ faire la ronde

Expressions Scénarios ‐ se ranger par 2 ‐ se mettre en ligne ‐ suivre le chemin/la ligne ‐ faire le tour ‐ faire demi tour

Expressions Scénarios ‐ se mettre en rang ‐ se ranger en file indienne ‐ se mettre face à face ‐ se mettre dos à dos ‐ faire demi‐tour ‐ suivre un parcours fléché ‐ ne pas laisser d'espace

Expressions Scénarios ‐ se mettre en colonne ‐ remplir une surface

Les mots listés par niveau seront particulièrement travaillés en classe, mémorisés et employés par les élèves (vocabulaire actif). L'enseignant(e) utilisera, dès le niveau 1, l'ensemble des mots du répertoire afin de proposer un lexique riche dans le cadre d'un apprentissage par imprégnation (vocabulaire passif – mots entendus et compris)

TRAVAILLER DIFFERENTS TYPES D'ESPACE Le Micro‐espace Le Méso‐espace Le Macro‐espace

Site de Jean‐Luc Brégeon: http://jean‐luc.bregeon.pagesperso‐orange.fr/

Lorsque l'on choisit une situation pour la classe, il est important de connaître le type d'espace mis en jeu

ainsi que ses caractéristiques, afin de programmer les étapes de l'apprentissage et d'anticiper les

difficultés et aides.

Types d'espace

MICRO‐ESPACE

MESO‐ESPACE

MACRO‐ESPACE

Exemples

L’espace de la table

de l’enfant

La classe

de l’enfant

Le quartier

de l’enfant

V ision de l'espace

Espace proche du sujet

Espace accessible

à une vision globale

Espace accessible seulement à des visions locales

Situation du sujet

Sujet à l'extérieur de l'espace

Sujet à l'intérieur de l'espace

Possibilité de s'y déplacer pour observer selon

différents points de vue

Sujet à l'intérieur de l'espace

Coordination des informations partielles

Objets

Possibilité de voir, toucher

et déplacer les objets

Objets fixes ou semi‐fixes, visibles selon diverses

perspectives

Objets fixes avec une partie seulement sous le contrôle

de la vue

Conceptualisation

(création d'images mentales)

Pas nécessaire

Utile

(maquette, plan)

Indispensable pour ne pas se perdre (plan,

carte, repères)

COMPTINES Pluie et vent Plic ! Ploc ! La pluie tombe sur le toit Plic !Ploc ! La pluie tombe dans les bois ! Hou !Hou ! Le vent souffle sous la porte Hou !Hou ! Le vent prend les feuilles mortes Madame la pluie, restez dehors ! Monsieur le vent, soufflez moins fort !

Où sont mes petits? « Où sont mes poussins ? » crie le colibri. « Ils ne sont pas sous le manguier » crie le fourmilier « Ils ne sont pas dans la rue » crie la tortue « Ils ne sont pas sur le banc » crie le caïman « Ils ne sont pas derrière le lit » crie le kikiwi « Ne faites pas tant de bruit, ils sont ici, dans leur nid » dit la souris.

Un sourire Derrière la barrière Il y a un jardin Au milieu du jardin Il y a une maison Dans cette maison Il y a un escalier En haut de cet escalier Il y a une porte derrière cette porte Il y a une chambre Dans cette chambre Il y a un petit lit Dans ce petit lit Il y a un enfant qui fait un sourire A sa maman !

Au dessus de mon front Au dessus de mon front Il y a le plafond Par-dessus le plafond Le grenier de la maison Au dessus du grenier Le toit de la maison Et tout autour Quatre grands murs Avec des fenêtres Pour voir à travers Avec des portes Pour qu’on sorte Et sous mes pieds Il y a le plancher dessous le plancher La cave et le garage

A Saint-Laurent A Saint-Laurent, il y a une rue. Dans cette rue, il y a une maison. Dans cette maison, il y a un escalier. En haut de cet escalier, il y a une chambre. Dans cette chambre, il y a une table. Sous cette table, il y a un tapis. Sur ce tapis, il y a une cage. Dans cette cage, il y a un nid. Dans ce nid, il y a un œuf. Dans cet œuf, il y un oiseau. L’oiseau renversa l’œuf. L’œuf renversa le nid. le nid renversa la cage. La cage renversa le tapis. Le tapis renversa la table. La table renversa la chambre. La chambre renversa l’escalier. L’escalier renversa la maison. La maison renversa la rue. La rue renversa la ville de Saint-Laurent.

Qu’y a-t-il dedans ? Il passe une voiture, qu’y a-t-il dedans ? - Un panier. Qu’y a-t-il dans le panier ? - De la paille. Qu’y a-t-il dans la paille ? - Une poule. Qu’y a-t-il sous la poule ? - Un œuf. Qu’y a-t-il dans l’œuf ? - Le blanc. Qu’y a-t-il dans le blanc ? - Le jaune. Qu’y a-t-il dans le jaune ? - Une aiguille. Qu’y a-t-il dans l’aiguille ? - Un trou. Qu’y a-t-il dans le trou ? - Une grosse bête qui court après toi.

Des al bu ms au tou r de l a n oti on d ’esp ace …

Titres Auteurs Editeurs Notions abordées

Vocabulaire de position Où L. Lionni Ecole des loisirs Dessus, dessous, dedans, dehors, derrière, face

à face, nez à nez

Coucou J. Ashbé Ecole des loisirs Sous, derrière Sens dessus, dessous B. Legoux Editions circonflexes Même image vue de face, de dos, de dessus, de

dessous

Cache –cache copains N. Butterworth Hachette Sous, dans, derrière Devine qui fait quoi, une promenade invisible

G. Muller Ecole des loisirs Spatialisation, chronologie des événements

Dimanche matin K. Taniuchi Editions circonflexe Les objets du petit déjeuner sous différents angles Devant, derrière, dessous, entre …

Itinéraire et plan Foufours cherche le pays du miel

G. et F. Stehr Ecole des loisirs Nulle part, ailleurs, n’importe où

Calinours va à l’école A . Broutin Ecole des loisirs Mise en place d’un parcours Sur les traces de maman F. Stehr Ecole des loisirs Déplacement d’un objet dans l’espace Où va l’eau de la baignoire

A . Agopian - Ch. Mommet

Didier Déplacement dans l’espace

Deux fourmis Ch. Van Allsburg Ecole des loisirs Déplacement dans l’espace, point de vue, gros plan

Le monde à l’envers M. Ramos Editions Pastels Déplacement dans l’espace Trolik A . O. Lacaye Ecole des loisirs Vues de dessus Le bouton S. Fanelli Albin Michel jeunesse Spatialisation en reconstituant le parcours du

bouton

Mais aussi … Chien bleu Nadja Ecole des loisirs Réaliser un plan

Tillie et le mur L. Lionni Ecole des loisirs Lire et représenter l’espace Derrière, de l’autre côté, en dessous de, au- dessus de …

Zoom I . Pelissier Ecole des loisirs Passage du très petit à l’infiniment grand par un vertigineux zoom arrière

La chaise bleue C. Boujon Ecole des loisirs Effet de zoom Qu’est-ce que j’en ai fait ?

A . Jonas Ecole des loisirs Différents point de vue de la maison

Tromboline et Foulbazar La boîte

C. Ponti Ecole des loisirs Repérage dans l’espace du poussin et de la boîte

Album G. Bauret et G. Solotareff

Ecole des loisirs 122 images de grands photographes, initiation au langage visuel

Dans le brouillard de Milan

B. Munari Seuil jeunesse Point de vue Découverte du paysage

A l’endroit, à l’envers I . Carrier Albin Michel jeunesse Se repérer dans un livre Ma vallée C Ponti Ecole des loisirs Plan en coupe, vues aériennes et en plongée

Exe m p le d ’u n t ravail au to u r d’u n alb u m : « Pas du tout un carton »

A partir de la situation R4, chaque enfant imagine ce que peut être son carton (ex : un lit, un banc, une coquille d’escargot, un ski…) Chacun est pris en photo en situation avec son carton/objet. A partir de ces photos, un dialogue question/réponses se met en place entre 2 enfants en respectant la structure de l’album.

- Pourquoi es-tu assis dans le carton ? - Mais non ce n’est pas du tout un carton, c’est une voiture. - Pourquoi as-tu un carton sur le dos ? - Mais non ce n’est pas du tout un carton, c’est une coquille d’escargot.

Ce n’est pas

du tout un

carton, c’est

une voiture !