Septembre 2017

Groupe départemental Ecole maternelle

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions, « l’oral »

► dans et par la communication

Communiquer avec les adultes et les autres enfants par le langage, en se

faisant comprendre.

Apprendre à mieux parler

► pour se faire mieux comprendre

S'exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis.

Reformuler pour se faire mieux comprendre.

► en contexte et hors contexte

Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer,

expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.

Les ressources pédagogiques en lien dans ce document :

DSDEN : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions, l’oral

éduscol : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions, l’oral, le lien entre l’oral et l’écrit

Apprendre à mieux parler dans et par la communication Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre.

Entrer en communication avec autrui, s’exprimer

C’est répondre

► de façon gestuelle ► verbalement en utilisant des mots-phrases ► verbalement en utilisant des groupes de mots compréhensibles (prononciation, articulation, lexique) ► par des phrases simples correctes (lexique, syntaxe adaptés) ► par des phrases complexes ► par une succession de phrases (lexique, syntaxe … adaptés)

Avec l’adulte en relation duelle

Avec un ou quelques camarades En grand groupe

- Établir une première relation avec l’adulte par le regard, par une écoute attentive

- Répondre aux sollicitations de l’adulte de manière verbale ou non verbale

- S’exprimer verbalement en réponse aux sollicitations de l’adulte

- S’exprimer en poursuivant l’échange en relation duelle

Prendre l’initiative

d’un échange en exprimant un besoin,

en questionnant l’adulte, …,

et poursuivre cet échange.

- Établir une première relation en regardant et en imitant l’autre

- Prendre l’initiative d’un échange en s’adressant à l’autre

- S’écouter l’un et l’autre

- S’exprimer en attendant une réponse

- Répondre pour poursuivre la conversation

Adopter des rôles interchangeables en

production et en réception

« je parle <-> j’écoute »

lien avec la fiche « Des objets pour parler et

s’exprimer ».

- Oser prendre la parole devant ses camarades

- Ecouter l’adulte et/ou ses camarades

- Prendre la parole en attendant son tour

- S’exprimer en restant dans le propos de l’échange

- S’exprimer en tenant compte des propos d’autrui

Participer activement

à un échange collectif.

Apprendre à mieux parler pour se faire mieux comprendre S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Reformuler pour se faire mieux comprendre.

Démarche sur le plan syntaxique

Produire des phrases correctes :

o de la phrase-mot « chocolat » à la phrase simple « Je veux du chocolat.»,

o de la phrase simple à la phrase longue

« Moi je veux bien du chocolat au lait. » ou à la phrase complexe

« Je veux du chocolat pour gouter comme Nathan. »

Ces phrases se construisent, au quotidien, sur des temps courts avec la mise en place d’échanges interindividuels (relation duelle adulte/enfant, en tout petit groupe) :

►des exemples de conversations authentiques

o dans une situation de communication authentique (l’enseignant questionne « Qu’est-ce que tu fais ? »)

o par l’alternance des pratiques de feedback (reformulation, par exemple, l’enfant explique en E.P.S. « Marche le chien. », l’enseignant reformule « Tu marches comme le chien ? »)

et de relance (dans notre exemple, l’enseignant développe la conversation « Ah ! Et il marche comment le chien ? »)

Ces phrases s’enrichissent par l’imprégnation de modèles langagiers de

plus en plus élaborés proposés par l’adulte (discours, histoires,

comptines, …).

Pour faire progresser l'enfant à hauteur de ce qu'il peut être capable de

dire après étayage, l’enseignant doit rester dans la « Zone Proximale de

Développement ». Il utilise une formulation « aménagée », propre à

l’oral, lors des feedbacks et des relances. Par exemple, il reprend le

groupe nominal « le garçon, il fait... » ou « qu'est-ce qu'il fait, le

garçon ? ».

Démarche sur le plan lexical

Construire un répertoire de mots, en contexte, lié à une situation de la vie quotidienne (habillage, sieste…) ou une situation d’apprentissage dans les différents domaines (activités physiques, activités artistiques, activités logiques et numériques, …) ou une situation particulière dans un espace dédié de la classe (chambre des poupées, espace plastique, …)

o En nommant, en désignant, en décrivant, en comparant en situation les objets, les personnages (noms), les actions (verbes), les propriétés ou qualités (adjectifs, adverbes) et les repères spatio-temporels.

Manipuler les mots hors contexte pour les mémoriser

o par la répétition des mots en réception et en production

o par la mise en réseau des mots qui les organise en catégories (vêtements, aliments, …, animaux, couleurs, outils plastiques, …) ou en thématique (sieste, repas, … séance de piscine en E.P.S., en littérature autour d’un personnage archétypal, par exemple, l’ogre, …)

o Par la réactivation des mots déjà connus et utilisés dans d’autres contextes afin de compléter et enrichir la catégorie ou thématique en cours de construction.

Consulter la partie « Lexique » sur Eduscol :

Partie II. 1 – Lien oral-écrit Lexique et syntaxe

Consulter aussi le DVD de 2006 du Groupe Opérationnel Départemental maîtrise de la langue Commission « Oral » : Film 1 Langage en situation en petite section « le dictionnaire des outils et des actions »

Des exemples de conversations authentiques S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Reformuler pour se faire mieux comprendre.

- A l’accueil du matin / Dispositif -3 ans -

Bonjour Anissa !

- ... Après entretien avec l'enseignante, chaque matin, la maman entre systématiquement

dans le jeu de la conversation devant l'enfant

Bonjour Anissa !

- ...

Bonjour Madame !

- Bonjour Maîtresse (maman) …et puis un matin, en fin de semaine,

la conversation s'établit.

Bonjour Madame !

- Bonjour Maîtresse (maman)

Bonjour Anissa !

- 'Jour Maî'ress La semaine suivante, l'enfant est à l'initiative de la

conversation lors de son arrivée dans la classe.

- 'Jour Maî'ress

Bonjour Anissa !

Bonjour Madame ! Vous allez bien ce matin ?

- Bonjour Maîtresse. Je vais bien, merci !(maman)

Et toi Anissa, tu vas bien ? (relance)

- Vais bin.

- Lors d’une séance en EPS en Petite Section -

Qu'est-ce que tu fais ? situation de communication

authentique

- Marche le chien.

Tu marches comme le chien ? feedback

Ah ! Il marche comment le chien ? relance

- Marche 4 pattes.

Tu marches à 4 pattes. feedback

Tu marches à 4 pattes comme le chien ? feedback

Et Enzo, il fait quoi ? relance

- I regarde.

Tu marches à 4 pattes comme le chien

et Enzo te regarde. feedback

Et Enzo, il fait quoi ensuite ? relance

- Enzo, i marche à 4 pattes com' chien

Oui ! Enzo, il marche aussi à 4 pattes

comme le chien. feedback

- Dans l’espace « la chambre des poupées » en Moyenne Section - Suite à une séance de langage oral guidée par l’enseignante, l’activité est reproposée, plus en autonomie, dans l’espace de jeu.

Deux élèves petits parleurs doivent habiller leur poupée

comme présentée sur des photos.

Pour cela, ils doivent passer « commande »

à un troisième enfant chargé de distribuer les vêtements.

Maëlys : Moi, je veux la … (?)

Selim : C'est quoi ?

PE : Maëlys, dis à Selim comment c'est ce que tu veux.

Maëlys : C'est pas la robe. C'est pas le pantalon.

PE : Très bien ! Est-ce que quelqu'un sait comment cela s'appelle ? en montrant l’image uniquement à Maëlys et à Eva

Eva : C'est une salopette.

PE : A toi Maëlys. Demande à Selim ce que tu veux.

Maëlys : Je veux la passolette.

Selim : Non, c'est « salopette ». Tiens !

Maëlys : Merci. Après je veux les chaussures.

Selim : E' sont comment les chaussures ?

Maëlys : Noires.

PE : Maëlys, tu peux redire à Selim ce que tu veux ?

Maëlys : Je veux les chaussures noires.

PE : Comment est habillée la poupée de Maëlys ? s’adressant à Eva et Selim, après habillage

Eva : Elle a la salopette avec des fleurs.

PE : Tu veux dire que la poupée est habillée

seulement avec une salopette à fleurs ?

Selim : Non. La poupée, elle est habillée aussi avec les chaussures noires.

PE : Selim, tu peux redire à Eva comment est habillée la poupée

avec tous ses vêtements ?

Selim : La poupée, elle est habillée avec les chaussures noires et

avec la salopette à fleurs.

PE : Tu as raison ! La poupée porte des

chaussures noires et une salopette à fleurs.

- Lors d’une séance « Lecture/compréhension » en Grande Section

-

Après la lecture offerte collective, les élèves ont dessiné un épisode de l'histoire.

L'enseignante demande à 3 élèves de raconter ce qu'ils ont dessiné.

Mélina : C'est le monstre. Et puis là, y'a la maman.

Tiffany : Moi aussi j'ai fait le monstre et puis j'ai fait la maman !

PE : Ah ! Tiffany a dessiné le monstre et la maman du petit garçon, comme

Mélina.

Tiffany : Ah oui ! J'ai dessiné le monstre et la maman comme Mélina !

PE : Et toi Selim ?

Selim : Moi, j'ai dessiné aussi le monstre et la maman. Et j'ai dessiné en plus

le petit garçon.

PE : Et que va faire le monstre dans ton histoire ?

Selim : le monstre à moi, il va manger le petit garçon et puis après la maman

du petit garçon.

PE : Ton monstre veut manger le petit garçon et puis sa maman ?

Pourquoi ?

Selim : Parce qu'il a très faim.

PE : Tu peux redire à Tiffany et à Mélina pourquoi ton monstre veut manger

le petit garçon et ensuite sa maman ?

Selim : Oui. s’adressant à Tiffany et à Mélina

Alors, mon monstre, il veut manger

le petit garçon et puis ensuite sa maman

parce qu'il a très faim.

PE : Et votre monstre ? Il veut aussi manger la maman du petit garçon

parce qu'il a faim ? s’adressant à Mélina et à Tiffany

Mélina : Mon monstre, il a mangé le petit garçon dans son ventre et il veut

aussi manger la maman du petit garçon parce qu'il a encore un tout

petit peu faim.

PE : Le monstre de Mélina a déjà mangé le petit garçon et il veut ensuite

manger sa maman parce qu'il a encore une petite faim. Et ton

monstre, Tiffany ?

Tiffany : Moi, mon monstre, il a déjà mangé le petit garçon parce qu'il veut

faire semblant de faire comme lui. Et après, il va aussi manger sa

maman parce qu'il a encore une petite faim.

Apprendre à mieux parler en contexte et hors contexte Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.

Premier niveau

Langage en situation ou d’action (le fondateur)

Mettre des mots sur ce que l’on fait / a fait / ressent (langage factuel) dans un contexte vécu,

précis et fonctionnel : agir ↔ dire

o Dans la vie quotidienne : habillage, récréation, …

o Dans les différents domaines d’apprentissage : graphisme, activités physiques, …

o Dans des situations de jeu : chambre des poupées, espace garage, jeux de logique, …

o Dans des situations d’apprentissages spécifiques : rencontres sportives, exposition,

spectacle, … en lien avec un projet particulier.

Même si ce type de langage ne nécessite que peu de discours (le sens étant porté par la situation elle-

même), il permet néanmoins de poser les bases fondatrices d’un point de vue lexical et syntaxique.

Rôle de l’enseignant :

- Il fait verbaliser,

commenter, décrire les

actions vécues et les

évènements partagés.

- Il aide à la remémoration

structurée de la situation.

Exemple de pratique Site BSD, séquence « Motricité et

production langagière en petite section »

Deuxième niveau

Langage décontextualisé ou oral scriptural

o Evoquer des faits ou évènements passés ou à venir

o Ecouter et reformuler avec ou sans support visuel une histoire, une règle de jeu, …

o Décrire et questionner une photographie, une œuvre d’art, une illustration d’album, un

extrait musical, etc.

o Expliquer ses émotions, ses sensations, ses sentiments

Ce langage hors contexte est un langage élaboré proche de l’écrit, plus précis, plus détaillé et plus

structuré pour se faire comprendre de quelqu’un qui n’a pas vécu la situation. Il amène un

enrichissement du vocabulaire et une organisation de plus en plus complexe des phrases.

Rôle de l’enseignant :

Il entraine à écouter pour

comprendre,

à reformuler, à raconter, à

expliquer, à décrire, à

questionner, à discuter un

point de vue, à proposer

des solutions.

Exemple de pratique Site BSD, séquence « lire la littérature au cycle 1 : texte, image et interlectures »

Consulter sur éduscol : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions, l’oral, 3. Enseigner l’oral