Construire le temps à l’école maternelle

Mercredi 23 février 2011Ecole maternelle Le Lézardeau

Le temps de l’enfant

en tant qu’individu

Le temps social

1. Le temps de l’intérêt

2. Le temps de l’habitude

3. Le temps représenté

La mesure du temps

Les différents

calendriers

Les attentes des programmes de 2002 en cycle 3

1) Le temps historique

2) Une connaissance par traces

3) De grands personnages et des groupes anonymes

4) Lire, parler, écrire en histoire

« fait de simultanéité et de continuité, de courte et de longue durée, d’irréversibilité et de rupture »

Permettant à l’élève de « commencer à comprendre le travail de l’historien, rassembler des documents à partir d’un sujet, en donner la nature, la date et l’auteur »

La place des femmes en histoire; « l’élève se constitue un premier panthéon culturel qui sera poursuivi au collège »

« Là encore, le maître ne perd jamais de vue l’objectif fondamental de la maîtrisede la langue française; l’histoire y apporte largement sa contribution »

Programmes du 19 juin 2008

A la fin de l’école maternelle, l’enfant est capable de:

-Utiliser des repères dans la journée, la semaine et l’année-Situer des événements les uns par rapports aux autres- Comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans le temps et dans l’espace

Au cycle 2-Alternance jour-nuit, semaines, mois, saisons; outils de repérage et de mesure du temps; repères plus éloignés dans le temps: quelques dates de l’histoire de France; évolution des modes de vie

Au cycle 3Identifier et caractériser simplement les grandes périodes qui seront étudiées au collège (dans l’ordre chronologique –usage du récit etObservation de quelques documents patrimoniaux)

Premier palier pour la maîtrise du socle commun (fin de CE1)Culture humaniste

Distingué le passé récent du passé plus éloigné

Deuxième palier pour la maîtrise du socle commun ( CM2)Culture humaniste

- Identifier les principales périodes de l’histoire étudiée, mémoriser quelques repères chronologiques pour les situer les uns par rapportaux autres en connaissant une ou deux caractéristiques majeures.-Reconnaître et décrire des œuvres visuelles ou musicales préalablement étudiées: savoir les situer dans le temps et dans l’espace…

En amont, au cycle I et II…

Temporalité Le temps historique

- la succession

- la durée

- l’irréversibilité

- les cycles

- la médiation verbale

-la vie des hommes…

fabrication et utilisation dedivers types de calendriers

«  être curieux des traces du passé et lesquestionner pour les interpréter à l’aidedu maître »

succession

durée irréversibilité

cycle

langue: marqueurs temporels

Construire des instruments

Quelles activités…

en littérature?

en découverte du monde du vivant?

en mathématiques et en « technologie »?

en EPS, musique et arts visuels?

ritualisées?

Petite Section

L’histoire est celle d’un âne dont les oreilles vont devenir plus grandes suite à une péripétie qui fait rencontrer un autre personnage: le pâtissier.

Se familiariser avec des éléments linguistiquesqui marquent le temps qui passe (avant, maintenant)

Elaborer les premiers éléments de chronologie (situerdeux événements temporels l’un par rapport à l’autre)

Représenter le temps qui passe (réaliser un petit album )

Aborder la notion de transformation

Appréhender le temps personnel

Appréhender le temps fictionnel

Petite Sectio

n

Les albums satellites 

Les albums documentaires Travail sur le portrait, découverte des animaux et de leurs petits…

Moyenne Section

Prendre conscience de la durée

Expérimenter le temps cyclique

L’histoire met en scène un petit lapin qui attend plusieurs jours le retour de sa maman. Pour l’aider à patienter, quatre cailloux blancs vont marquer le compte à rebours deson attente.

Land’art

Grande Section

Récit sans texte et sans personnage visible. Il présente la particularité deSuggérer la présence des personnages Par leurs traces de pas.Le personnage principal, un petit garçonPart dans la campagne enneigée à la recherche d’un bâton Pour construire une cabane dans sa chambre. Tout au long de son aventure, il est accompagné par son chien.

Consolider les notions chronologiques:-utiliser les repères de la journée-Situer des événements les uns par rapport aux autres

Représenter le temps qui passe:- Construire et utiliser une frise narrative

Appréhender le temps fictionnel:-Comparer situation initiale et finale d’un récit- Comprendre le projet d’action d’un personnage-Faire des déductions et inférences-Reconstituer un scénario-Repérer les ellipses temporelles d’une séquence narrative-Mettre en mots un récit illustré

Appréhender le temps historique: prendre conscience des traces en tant que marques du passé; reconstituer une histoirePassée à partir de traces.

Moulages d’empreintesJeux d’orientation à partir d’indices photographiés

Le temps dans la littérature de jeunesse:Activité pouvant être menée par la classe:

1) À partir d’albums, relever de manière systématiqueles marqueurs de temps.Les classer.

2) Imaginer une exploitation de la lecture du point de vue de la structuration du temps

Le temps en découverte du monde (du vivant)

A partir des programmes et de vos expériences de classes, recenser les exploitations possibles (activités et traces)lors de l’étude du monde animal et du monde végétal

En précisant les unités de temps concernées et les notions de temporalitéprécédemment énoncées.

Le temps en mathématiques et en technologie:

Activité pouvant être réalisée en classe:

-la construction d’une clepsydre-La construction d’un sablier

Prévoir un système de mesure précise du temps (30 secondes, 1 minute…)

Difficultés prévisibles de mise en œuvre dans la classe

Le temps en EPS, musique et arts

EPS: Recenser les activités permettant une approche du temps (idée de performance mesurée)

Musique: œuvres à écouter, jeux musicaux …

Arts visuels: à partir des livres et documents d’art mis à disposition, repérer des peintres ou des œuvres permettant de travailler la Structuration du temps

Les activités ritualisées

À partir des photographies, recenser les types d’affichages muraux, en proposer d’autres, concevoir une programmation de cycle pour faire évoluer les rituels tout au long de l’école maternelle.