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Guide d’administration

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Guide d’administration de l’évaluation provinciale de Français 2015

Table des matières

Introduction ....................................................................................................................... 2

Important ................................................................................................................. 3

Format de l’évaluation ............................................................................................ 4

Liste du matériel de testage ..................................................................................... 5

Politique d’accommodement et de dispense totale ................................................. 6

Formulaire d’accommodement ............................................................................. 10

Dispense totale ou partiale .................................................................................... 11

Informations à l’intention des enseignants ............................................................ 12

Informations à l’intention des élèves .................................................................... 14

Pour l’enseignant ................................................................................................... 15

Conseils aux élèves pour les activités de lecture .................................................. 18

Activité de lecture # 1 ........................................................................................... 19

Écriture sur demande # 1 ....................................................................................... 26

Activité de lecture # 2 ........................................................................................... 32

Écriture sur demande # 2 ....................................................................................... 38

Consignes à l’enseignant - après les tests ............................................................. 45

Liste de vérification ............................................................................................... 46

Dans ce document, le masculin est utilisé à titre épicène.

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Introduction L’évaluation a été conçue pour déterminer l’efficacité de la mise en œuvre du Français langue première - Programme d’études 2002. Elle a été élaborée afin d’évaluer les connaissances et habiletés acquises par les élèves à la fin de leur 6e année. Les items de l’évaluation correspondent aux résultats d’apprentissage précisés dans le programme. L’objectif principal de cette évaluation est de fournir au ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance, au Conseil scolaire francophone provincial et aux écoles des renseignements sur le niveau de rendement en français des élèves de Terre-Neuve-et-Labrador à la fin de leur 6e année. Grâce à cette évaluation, les enseignants, les administrateurs, le Conseil scolaire francophone provincial et le ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance pourront :

� déterminer le niveau de rendement des élèves par rapport aux résultats d’apprentissage;

� utiliser l’information recueillie pour améliorer l’apprentissage des élèves; � utiliser l’information recueillie pour accroître l’efficacité de l’enseignement; � mesurer les progrès des élèves au fil du temps; � disposer d’un ensemble complet de données et d’une analyse à l’appui de la croissance

et de l’amélioration des écoles. Les résultats peuvent être utilisés pour réviser les programmes et aider le conseil scolaire et les écoles à prendre des décisions sur des formations professionnelles. Étant donné qu’il est impossible dans le cadre d’une seule évaluation de mesurer de manière exhaustive toutes les connaissances et habiletés acquises, le conseil scolaire et les écoles devraient considérer les résultats de cette évaluation comme une composante d’une évaluation globale réalisée à partir de nombreuses sources de données sur le rendement scolaire. L’évaluation portera sur les domaines suivants du programme de français :

- la lecture - l’écriture

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IMPORTANT Les évaluations provinciales sont la propriété du ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance.

IL EST INTERDIT DE REPRODUIRE, DE NOTER OU DE PARTAGER LE MATÉRIEL DE L’ÉVALUATION PROVINCIALE DE FRANÇAIS SOUS QUELQUE FORME QUE CE SOIT. De plus, TOUT le matériel d’évaluation pour le français, incluant : → les cahiers de l’élève → les livrets de lecture → les formulaires sommatifs → les guides d’administration → les listes des élèves et des activités complétées 2015 → les feuilles de réponses

doit être RETOURNÉ au ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance aussitôt après la dernière journée de l’administration de l’évaluation provinciale de français. Veuillez noter que chaque livret est identifié par un nombre spécifique. Ce nombre est spécifique à votre école. L’évaluation provinciale est confidentielle et il est interdit de communiquer le contenu de cette évaluation sous quelque forme que ce soit. Il est interdit de placer un exemplaire du travail écrit d’un élève dans son dossier scolaire.

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Format de l’évaluation

Il s’agit d’un test papier-crayon dont les items sont fondées sur les résultats d’apprentissage du programme de français à l’élémentaire. L’évaluation servira à mesurer le rendement conformément au Français langue première - Programme d’études 2002. L’évaluation provinciale de français comprend quatre items du test papier-crayon :

Test papier-crayon : Cette composante consiste en 4 items – deux activités de lecture et deux activités d’écriture sur demande. Les dates de cette composante de l’évaluation sont prédéterminées par le ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance; alors les activités se déroulent dans toutes les écoles les mêmes jours.

• Première activité de lecture : Il s’agit d’un texte littéraire. Il y a 10 questions à choix multiple et 3 ou 4 questions à développement auxquelles l’élève répond par écrit ou par un dessin. Ces questions sont corrigées à l’aide d’une grille holistique.

• Première activité d’écriture sur demande : Il s’agit d’un texte d’usage courant. Les élèves sont permis de se servir des dictionnaires, des aides-grammaticales, d’un Bescherelle, etc.

• Deuxième activité de lecture : Il s’agit d’un texte d’usage courant. Il y a 10 questions à choix multiple et 3 ou 4 questions à développement auxquelles l’élève répond par écrit ou par un dessin. Ces questions sont corrigées aussi à l’aide d’une grille holistique.

• Deuxième activité d’écriture sur demande : Il s’agit d’un texte littéraire. Les élèves sont permis de se servir des dictionnaires, des aides-grammaticales, d’un Bescherelle, etc.

Durée : Environ une heure pour chacune des 4 activités. Le temps supplémentaire

accordé aux élèves pour terminer l’évaluation est laissé à la discrétion de l’enseignant.

� Les questions à développement et les questions à choix multiple sont des divers

niveaux cognitifs qui comprennent la compréhension, l’analyse et l’évaluation.

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Liste du matériel de testage Matériel requis pour les activités de lecture et d’écriture sur demande :

- Livret de lecture une copie par élève

- Cahier de l’élève une copie par élève

- Feuille de réponses une copie par élève

- Formulaire sommatif une copie par école

- Liste des élèves et des activités complétées une copie par école

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Politique d’accommodement et de dispense

Les formulaires d’accommodements et de dispenses seront complétés et enregistrés au niveau de l’école. Les administrateurs/enseignants devraient remplir les FORMULAIRES D’ACCOMMODEMENT (page 10) ou de DISPENSE TOTALE OU PARTIELLE (page 11) pour chaque élève et mettre les formulaires complétés et signés dans le dossier scolaire de l’élève. On devrait y mettre aussi la documentation qui accompagne les formulaires d’accommodement et de dispense (i.e., registre d’accommodement, PEI, un échantillon d’écriture, des évaluations, etc.) dans le dossier scolaire de l’élève à des fins de consultation futures. On ne devrait pas envoyer ces formulaires d’accommodement et de dispense totale ou partielle au ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance. Une fois que la demande de dispenses est documentée et dûment remplie, il faut remplir le FORMULAIRE SOMMATIF sans oublier de fournir le nombre total d’élèves inscrits en 6e année (c.-à-d. tous les élèves de l’établissement, y compris ceux auxquels une dispense totale ou partielle a été accordée) en date du 30 avril. Le FORMULAIRE SOMMATIF doit ensuite être envoyé au ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance. D’après les directives, TOUTES décisions au sujet des accommodements et des dispenses seront prises au niveau de l’école et elles devraient être considérées approuvées. Le ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance peut demander au hasard les noms des élèves exempts (soit totalement, soit partiellement) des écoles et réviser les formulaires de dispense pour assurer que tous les critères sont présents et qu’il y a de la constance à travers la province. Tous les accommodements donnés sur le FORMULAIRE D’ACCOMMODEMENT seront approuvés et le ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance ne les révisera pas. On ne peut pas utiliser des accommodements SOUS AUCUNE CIRCONSTANCE qui ne se trouvent pas sur le FORMULAIRE D’ACCOMMODEMENT (peu importe les considérations spéciales qui se trouvent dans le registre d’accommodement ou le PEI de l’élève). Toute demande spéciale d’accommodements qui ne se trouve pas sur le formulaire doit avoir une permission précédente du ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance. Nota : Les données de l’évaluation provinciale envoyées aux écoles seront semblables à celles des années précédentes. Toutes les données au sujet des dispenses totales seront notées et présentées. De plus, on présentera TOUTES les données des évaluations provinciales qui comprennent le taux d’exemption de l’école, du Conseil scolaire francophone provincial et de la province. Cette information offrira une image plus complète de la population élève totale par opposition à ceux qui ont complété l’évaluation seulement. Bien que les décisions de dispense totale restent avec les écoles, on enregistrera et rapportera toutes les dispenses totales de l’école, du Conseil scolaire francophone provincial et de la province.

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Les accommodements/dispenses totales à l’élémentaire Tous les élèves ont le droit légal à une évaluation. Suivant la Section 117 (b) (vi) de la School’s Act 1997, chaque élève participera aux directives d’évaluation des élèves qui sont sous le mandat du ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance. Pourtant, on reconnaît que certains élèves ont besoin d’accommodements spéciaux pendant que d’autres élèves ne pourront pas participer à certaines parties, ou à l’évaluation provinciale toute entière. Il faut de la documentation pour noter ces accommodements et dispenses totales. Pour le français, TOUS les élèves qui suivent le programme d’études prescrit en français doivent participer à l’évaluation provinciale. Grâce à la participation à l’évaluation provinciale de tous les élèves qui suivent un programme d’études prescrit, il est possible d’identifier leurs points forts et les besoins particuliers. Les élèves qui suivent le programme d’études prescrit en français et ceux qui reçoivent un programme alternatif constituant un prérequis en français auront droit à passer l’évaluation. Les élèves qui suivent un cours alternatif où qui ne suivent pas le programme prescrit de français, ou qui suivent un programme fonctionnel alternatif, auront droit à une dispense totale. Mettez le formulaire d’accommodements ou de dispense dans le dossier scolaire de l’élève. Les élèves qui suivent un programme fonctionnel alternatif ou un programme prescrit modifié en français auront droit à une dispense totale. Nota : Les élèves qui ont des besoins particuliers peuvent souvent participer à l’évaluation à l’aide d’un copiste pour lire les questions, pour raconter les réponses ou pour la transcription des questions à développement. Pour le français, TOUS les élèves qui reçoivent du soutien peuvent compléter l’évaluation. Dans tous les cas, il faut compléter le FORMULAIRE D’ACCOMMODEMENT ou de DISPENSE TOTALE OU PARTIELLE au niveau de l’école et le mettre dans le dossier scolaire de l’élève pour y faire référence à l’avenir. Les résultats pour chaque école et du Conseil scolaire francophone provincial comprennent les niveaux de rendement de tous les élèves ; pourtant, le ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance ne publie pas les noms des élèves individuels dans aucun rapport public. Tous les élèves devraient participer à l’évaluation. Pour les élèves qui ont un rendement plus bas que le niveau auquel on s’attend à la fin du niveau élémentaire, peu importe s’il y a un appui, les résultats de fiabilité de l’évaluation indiquent le niveau de rendement. Certains élèves auront besoin peut-être des accommodements pour participer à l’évaluation ou peut-être ils seront considérés pour une dispense. L’évaluation et la responsabilité sont nécessaires pour tous les élèves. Inclure les élèves avec exceptionnalités dans les évaluations provinciales est critique pour pouvoir fournir de l’information significative et pratique au sujet de leur rendement, ainsi que pour améliorer des opportunités scolaires pour ces élèves.

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En plus, on peut donner une dispense totale en cas de maladie sévère, en raison d’un deuil récent ou d’autres circonstances peu communes. Le directeur, en consultation avec l’enseignant et les parents, devrait faire la recommandation si l’élève a besoin d’une dispense totale. Il faut informer le conseil scolaire et le ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance de cette dispense. Il ne faut pas oublier que les parents ne peuvent pas simplement « refuser » à leur enfant le droit de participer à une évaluation parce qu’ils ne veulent pas qu’il ait à écrire lors de l’évaluation. L’évaluation fait partie des activités d’apprentissage à l’école et n’est pas facultative. Si l’élève se présente à l’école le jour de l’évaluation et qu’il ne satisfait pas aux critères exigés pour la dispense, il devra alors participer à l’évaluation. Dans le cas où l’élève démontre sa capacité à effectuer l’évaluation, il ne pourra pas faire l’objet d’une dispense. Le refus d’un parent de permettre à son enfant de participer à l’évaluation provinciale ne constitue pas une dispense approuvée et doit être discuté avec le directeur ou l’enseignant. De la documentation sera nécessaire et il faut considérer les besoins de chaque élève individuellement. Le directeur, en consultation avec l’équipe PEI, feront les recommandations nécessaires au sujet des accommodements et des dispenses. Il faut enregistrer ces recommandations sur les formulaires appropriés, les signer et les mettre dans le dossier scolaire de l’élève pour y faire référence à l’avenir. La documentation devrait comprendre : Lecture – une évaluation de lecture datée. Toute évaluation de lecture administrée dans les derniers 24 mois est acceptable pourvu que le niveau de lecture ait montré un niveau de lecture égal ou inférieur au niveau scolaire 3. Toute évaluation de lecture administrée dans les derniers 12 mois est acceptable si le niveau de lecture est au niveau scolaire 3 ou plus élevé. Les FORMULAIRES D’ACCOMMODEMENTS ou DE DISPENSE TOTALE OU PARTIELLE doivent être soumis au plus tard le 1er mai. Le FORMULAIRE SOMMATIF dûment rempli doit être envoyé au ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance au plus tard le 1er mai. Conformément aux directives énoncées dans le présent document, TOUTES les décisions relatives aux accommodements et aux dispenses seront prises et approuvées au niveau de l’école. Les enseignants et les administrateurs pourront ainsi se reporter aux formulaires lorsqu’ils consulteront le ministère.

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Accommodements permis : Il peut être nécessaire de prévoir des accommodements pour certains élèves ayant des besoins particuliers afin de leur permettre de participer à l’évaluation. Ces accommodements sont possiblement déjà en place pour les cours réguliers et les séances d’évaluation. Tout accommodement doit être mis en place par un enseignant certifié. Cette responsabilité ne peut être confiée aux aides-élèves. Les accommodements peuvent comprendre : 1.) un endroit tranquille, éloigné de la salle de classe, pour : a.) l’élève qui a des troubles de l’attention et qui a de la difficulté à se concentrer; b.) l’élève qui a des troubles de l’attention et qui peut empêcher les autres de se concentrer. Nota: Tous les élèves doivent être présents dans la salle de classe lors de la communication des directives et pour participer aux remue-méninges et aux mises en situation. Seuls les élèves qui ne peuvent pas effectuer l’évaluation dans la salle de classe régulière doivent être placés dans un autre local, seuls ou en petit groupe. Il devrait s’agir d’un très petit nombre d’élèves et non pas de tous ceux qui reçoivent du soutien. Les élèves qui travaillent dans un autre local ne peuvent recevoir aucun soutien supplémentaire sans l’autorisation du ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance. 2.) l’utilisation d’un texte d’un format différent (p. ex. un texte à caractère plus gros, ou

écrit en Braille). 3.) l’écriture mot pour mot des réponses à développement Nota : Le copiste doit écrire exactement ce que lui dicte l’élève. Il ne doit pas faire de suggestions ou de corrections ni vérifier le contenu du texte. Les logiciels qui convertissent la parole en texte peuvent également être utilisés. Nota : Un bon nombre des élèves qui reçoivent du soutien sont capables de répondre aux questions de façon autonome, mais ont besoin de l’aide de l’enseignant pour réécrire les mots qui sont illisibles (p. ex. l’enseignant écrit l’orthographe exacte à l’encre au-dessus du texte original de l’élève.). 4.) la transcription des textes sur demande et dirigée, selon la démarche suivante. L’élève rédige son texte de façon autonome. Par la suite, l’enseignant peut transcrire (c.-à-d. en réécrivant le texte de l’élève avec l’orthographe exacte) à des fins de lisibilité et joindra sa version au texte original de l’élève. Si possible, les élèves devraient utiliser Notepad ou tout autre logiciel qui ne corrige pas la grammaire et l’orthographe (il faut joindre les réponses de l’élève au cahier de l’élève).

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Gouvernement de Terre-Neuve-et-Labrador Ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance

FORMULAIRE D’ACCOMMODEMENT Évaluation provinciale de FRANÇAIS (langue première) à l’élémentaire

District École École : ________________________________________ Téléphone : ________________________________ Nom de la direction : ____________________________ Courriel : __________________________________ Nom de l’élève : ________________________________ Nom de l’enseignant(e) : _____________________ Français : � Programme d’études prescrit � Cours modifié prescrit � Cours alternatif

Accommodement Exigence � Autre local/endroit

silencieux � Un accommodement est-il inscrit au registre d’accommodement

ou au PEI de l’élève? � Transcription textuelle

des réponses en lecture et en compréhension

� Un accommodement est-il inscrit au registre d’accommodement ou au PEI de l’élève? (Remarque : NI une lecture du texte, NI une technologie d’aide qui lit les textes n’est offerte pour la partie lecture de l’évaluation.)

� Transcription de l’écriture sur demande

� Un accommodement est-il inscrit au registre d’accommodement ou au PEI de l’élève? (Remarque : NI un accommodement de « Scribing » c.-à-d. écrire mot pour mot, NI une technologie d’aide qui convertit la parole en texte n’est offert pour la partie écriture sur demande.)

� Aide informatique (logiciel Fusion).

� Un accommodement est-il inscrit au registre d’accommodement ou au PEI de l’élève? (Les fonctions telles que le vérificateur d’orthographe et de grammaire, la suggestion des mots, etc. doivent être désactivées.)

� Gros caractères ou braille � La documentation sur la déficience visuelle est consignée dans les dossiers.

� Logiciel de reconnaissance de la parole

� La documentation sur la déficience auditive est consignée dans les dossiers (pour la lecture et la compréhension SEULEMENT).

AUTORISATION : Le présent formulaire doit être rempli par le parent, l’enseignant(e) et le directeur (ou la directrice) et consigné au dossier cumulatif de l’élève le 1er mai au plus tard. ____________________________________ ________________________________________ Signature des parents ou des tuteurs Signature du directeur (de la directrice)

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Gouvernement de Terre-Neuve-et-Labrador Ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance

DISPENSE TOTALE OU PARTIELLE Évaluation provinciale de FRANÇAIS (langue première) à l’élémentaire

District École

École : ________________________________________ Téléphone : ________________________________ Nom de la direction : ____________________________ Courriel : __________________________________ Nom de l’élève : ________________________________ Nom de l’enseignant(e) : _____________________ Français : � Programme d’études prescrit � Cours modifié prescrit � Cours alternatif

Cours alternatif ou Programme alternatif (fonctionnel)

SEULEMENT Exigence

� Dispense totale � Cours alternatif ou Programme alternatif (fonctionnel), SEULEMENT

Dispense partielle Exigence � Français (langue première) lecture � Le niveau de lecture est égal ou inférieur au niveau

scolaire 3 - Le registre de lecture (ou niveau scolaire de lecture équivalent) est consigné dans les dossiers.

� Français (langue première) écriture � L’échantillon d’écriture est de niveau primaire débutant et consigné dans les dossiers.

� Français (langue première) compréhension

� La documentation sur la Langue des signes est consignée dans les dossiers.

AUTORISATION : Le présent formulaire doit être rempli par le parent, l’enseignant et le directeur (ou la directrice) et consigné au dossier cumulatif de l’élève le 1er mai au plus tard. ____________________________________ ________________________________________ Signature des parents ou des tuteurs Signature du directeur (de la directrice)

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Informations à l’intention des enseignants La sécurité de l’évaluation Le matériel d’évaluation du ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance est considéré comme documents sécurisés. Les activités défendues selon les protocoles de sécurité des évaluations comprennent :

• Lire des passages ou des questions de l’évaluation.

• Dévoiler des passages ou des questions de l’évaluation.

• Copier des passages ou des questions de l’évaluation.

• Interpréter ou lire des questions de l’évaluation pour les élèves.

• Changer les réponses ou interférer aux réponses des élèves.

• Causer une fausse mesure ou un rapport erroné des résultats de l’évaluation

provinciale d’une école.

• Copier ou lire les réponses des élèves.

Avant le test

• Rassembler le matériel requis, y compris les crayons HB.

• Préparer la classe en vue de l’évaluation. Organiser la salle de classe de manière à ce que chaque élève ait suffisamment d’espace pour travailler et que les chances de copiage soient moindres.

• Vérifier que les élèves ont chacun un livre ou autre matériel de lecture, sous leur pupitre, pour lire après avoir terminé le test.

• L’enseignant ne pourra se familiariser avec les cahiers de l’élève que 30 minutes avant l’administration de la première activité. À la fin de chaque activité, il faut remettre tout matériel à la direction qui le gardera dans un endroit sécuritaire.

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Pendant le test

• Distribuer le matériel tel qu’indiqué dans ce guide.

• Tous les élèves doivent être présents pendant la présentation du Scénario d’administration. Pour les élèves qui ont besoin de passer l’activité dans un autre local, ils peuvent y aller après la lecture du scénario et quand la classe aura compris son contenu. Les orthopédagogues/les aides-élèves doivent être présents pendant la présentation du Scénario d’administration de l’évaluation provinciale et ils doivent suivre les mêmes consignes. Le Scénario d’administration de l’évaluation provinciale doit s’appliquer à TOUS les élèves et enseignants.

• Assurer la sécurité de l’évaluation.

• Surveiller l’administration de l’évaluation. L’enseignant peut circuler dans la classe pour s’assurer que :

• les élèves ont rangé tout matériel, à part le matériel d’évaluation

• les élèves travaillent indépendamment

• les élèves travaillent à l’endroit approprié dans leur cahier de l’élève

• Les élèves qui suivent un cours ou un programme avec accommodements doivent être identifiés. L’enseignant pourra identifier ces élèves sur le formulaire qui montre LA LISTE DES ÉLÈVES ET DES ACTIVITÉS COMPLETÉES 2015. À noter que seuls les accommodements permis par le ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance peuvent être mis en place. Un élève pourra aussi être partiellement exempté de certaines composantes des tests ou totalement exempté.

• Bien qu’il soit approprié d’encourager les élèves à continuer à travailler pendant l’administration de l’évaluation, il est interdit de discuter des questions ou d’aider les élèves avec les réponses. Par exemple, il serait approprié de réconforter un élève qui est frustré et de l’encourager à faire de son mieux. Par contre, il n’est pas permis de fournir de l’information à l’élève qui pourrait l’aider à trouver la réponse, par exemple lui suggérer de vérifier une réponse. Il est interdit de parler aux élèves ou de s’engager dans une communication verbale ou non-verbale qui permettrait à un élève de comprendre qu’il a oublié ou mal répondu à une question.

Après le test • Ramasser tout le matériel et le retourner à la direction.

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Informations à l’intention des élèves

• L’enseignant devra renseigner les élèves sur les tests qui seront administrés et la raison

d’être de ces tests, en ayant recours au dépliant à l’intention des parents.

• L’enseignant est encouragé à partager le calendrier des activités des évaluations provinciales avec les élèves.

• Les élèves devraient savoir à l’avance le type d’activités qu’on leur demandera d’accomplir. Les activités ne sont pas très différentes de ce qu’ils font régulièrement dans la salle de classe de français. Cette approche devrait les rassurer afin qu’ils puissent faire de leur mieux sans être anxieux.

• Les élèves doivent comprendre, cependant, qu’il y a une différence importante entre les évaluations provinciales et les activités de tous les jours dans la salle de classe. Les activités des évaluations provinciales doivent être complétées seul. Les élèves doivent travailler indépendamment et faire de leur mieux, sans l’aide de leurs amis ou de l’enseignant.

• L’élève ne peut pas apporter les travaux à la maison pour les compléter.

• Il faut bien communiquer aux élèves l’importance de rédiger des textes détaillés et de répondre aux questions à développement en faisant référence au texte.

• Les élèves doivent savoir que leurs tests ne seront pas corrigés par leur enseignant, mais par une équipe d’éducateurs de la province. Ainsi, toutes les réponses doivent être claires, bien détaillées et écrites de façon lisible.

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Pour l’enseignant

• Il sera bénéfique pour les enseignants de se familiariser avec le Guide d’administration avant l’administration de chaque activité de l’évaluation.

• Chacune des activités est présentée dans le Guide d’administration de la même façon.

- Les composantes sont liées aux résultats d’apprentissage du Programme d’études Français langue première 2002.

- Le matériel requis pour chaque activité est indiqué et des conseils sont fournis pour faciliter l’administration.

- La démarche explique les étapes à suivre pour chaque activité. Suivre la démarche fournie assurera de la constance dans l’administration de l’évaluation.

• On a fourni un livret de lecture et un cahier de l’élève aux élèves. Ils devraient remplir l’information personnelle sur la page couverture du cahier de l’élève.

• On considère souvent la matinée comme la période d’apprentissage optimale. Fixer l’administration au début de la matinée laissera du temps aux élèves qui en ont besoin pour compléter leur travail.

• Les élèves ne doivent pas continuer quand ils auront fini une activité. On leur demande d’arrêter à la fin de chaque activité.

• Les élèves ne peuvent pas faire un retour sur les activités des journées précédentes. Par exemple, un élève qui a complété l’activité de lecture # 2 ne peut pas retourner et ajouter des informations à son activité d’écriture sur demande # 1 de la journée précédente. Les élèves n’ont pas le droit de compléter des activités manquées non plus.

• Les réponses en écriture cursive, en écriture script ou faites à l’ordinateur sont toutes acceptables.

• Une LISTE DES ÉLÈVES ET DES ACTIVITÉS COMPLÉTÉES 2015 devra être remplie par l’enseignant au fur et à mesure que les élèves finissent chacune des activités. Les enseignants devraient écrire les noms des élèves en ordre alphabétique selon le nom de famille et mettre un crochet dans les boîtes appropriées.

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LA LISTE DES ÉLÈVES ET DES ACTIVITÉS COMPLÉTÉES 2015 est importante aux correcteurs. On devrait vérifier cela tous les jours.

• Où cela s’applique, on devrait distribuer les feuilles de réponses aux élèves chaque

jour seulement quand TOUS les élèves auront complété l’activité. Il faut compléter la feuille de réponses selon les consignes du Scénario d’administration de l’évaluation provinciale.

• On demande aux enseignants d’indiquer le Cours ou Programme de chaque élève soit Programmes d’études prescrit ou Cours modifié prescrit ou Cours alternatif sur la feuille de réponses.

• On demande aux enseignants de vérifier les feuilles de réponses pour assurer que les élèves ont noirci les cercles appropriés pour leurs réponses (et les noms où cela s’applique). Le scanneur enregistre les cercles noircis, alors pour garantir du rapportage précis, il faut noircir les bons cercles. (e.g., les élèves sautent souvent une question et puis ils noircissent la prochaine réponse pour le cercle sauté auparavant. Ceci cause une erreur dans toutes les réponses postérieures. Alors, après l’administration de l’évaluation provinciale, 20 cercles devraient être noircis : 1 à 10 pour la première activité de lecture et 11 à 20 pour la deuxième activité de lecture). Utiliser une règle pour l’organisation aidera peut-être les élèves à noircir les bons cercles. Les enseignants devraient rappeler aux élèves de ne pas griffonner ou mettre des marques inutiles sur ces feuilles. Les gommes à effacer blanches fonctionnent le mieux pour faire des changements. Les questions avec plus d’une réponse noircie sont incorrectes. La vérification des feuilles de réponses doit être conforme aux consignes du Scénario d’administration de l’évaluation provinciale.

• L’enseignant devrait écrire son nom et le nom de l’école sur les lignes appropriées de la feuille de réponses.

• Les élèves doivent compléter toutes les composantes de l’évaluation (sauf au cas d’une exemption). Pourtant, si un/e élève est absent(e) pour une activité de l’évaluation, il est interdit d’y retourner le lendemain. Cette activité sera incomplète et la raison pour l’omission notée sur le formulaire qui montre la liste des élèves et des activités complétées 2015. À son retour à l’école, l’élève continuera avec la même activité de l’évaluation provinciale que le reste de la classe.

• Cette évaluation comprend tous les élèves de la sixième année, sauf au cas d’une dispense. Il est important que tous les élèves complètent l’évaluation dans la salle de classe régulière, à moins qu’un autre local fasse partie des accommodements pour un élève avec un PEI. TOUS les élèves et les orthopédagogues/les aides-élèves doivent être présents pendant la présentation du Scénario d’administration. Les enseignants qui donnent du soutien à un autre local doivent être présents pendant la présentation du Scénario d’administration. Les élèves qui ont besoin d’un autre local peuvent y aller APRÈS que l’enseignant a lu le Scénario d’administration chaque jour.

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• IMPORTANT : POUR LES ENSEIGNANTS QUI DONNENT DU SOUTIEN AUX ÉLÈVES, IL EST IMPORTANT QUE LES ÉLÈVES DANS UN AUTRE LOCAL DOIVENT SUIVRE LES MÊMES CONSIGNES QUE LES ÉLÈVES DANS LA SALLE DE CLASSE.

• La durée approximative de l’évaluation a été donnée à titre de suggestion seulement. On devrait donner autant de temps que nécessaire aux élèves pour compléter les activités de l’évaluation, dans les limites du possible et à la discrétion de l’enseignant.

• Avant l’administration de l’évaluation provinciale, l’enseignant peut réviser les conseils aux élèves « Pour les questions à choix multiple » et « Pour les questions à développement » qui se trouvent à la prochaine page de ce document.

• Si les élèves ont besoin de plus de papier, on devrait copier la feuille lignée qui se trouve à la page 44 de ce document.

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Conseils aux élèves pour les activités de lecture Lisez le texte attentivement et répondez à toutes les questions. Il y a des questions à choix multiple et des questions à développement. Pour les questions à choix multiple :

1. Pour chaque question, noircis un cercle seulement sur la feuille de réponses.

2. Relis le texte ou des parties du texte pour t’aider à trouver les réponses.

3. Réponds à chaque question, même si tu n’es pas certain ou certaine de la réponse.

4. S’il te reste du temps, vérifie tes réponses.

Pour les questions à développement :

1. Explique tes réponses clairement. Fournis de bonnes explications, des détails ou des exemples selon le type de question qu’on te pose.

2. Écris tes réponses en phrases complètes, sauf si on te demande de remplir un tableau, ou de faire un dessin.

3. Relis des parties du texte pour t’aider à bien réfléchir et bien répondre aux questions.

4. Réponds à chaque question, même si tu n’es pas certain ou certaine de la réponse.

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Activité de lecture 1 - Scénario

À lire par tous les enseignants

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Activité de lecture # 1

Activité de lecture d’un texte littéraire à accomplir durant une période de temps allant de 30 à 60 minutes, à la date prédéterminée.

Liens avec les résultats d’apprentissage

Dans cette section de l’évaluation provinciale en lecture, les résultats d’apprentissage suivants ont été consultés pour formuler les questions.

• planifier la lecture d’un texte littéraire pour répondre à ses besoins

d’imaginaire, c’est-à-dire survoler un texte pour en dégager les idées principales, prédire le contenu et adapter sa lecture au but poursuivi (L2.4, L2.6, L2.8)

• utiliser des connaissances et des stratégies pour gérer efficacement sa compréhension, c’est-à-dire reconnaître les mots fréquents et les expressions, tenir compte de ponctuation, distinguer les noms propres, vérifier ses prédictions, se servir du contexte écrit pour découvrir la signification de mots inconnus et d’expressions peu courantes, évoquer des images ou des sensations à partir du texte (L3.6, L3.7, L3.10, L3.13, L3.14, L3.16, L3.24)

• démontrer sa compréhension en réagissant à ses lectures et en effectuant des tâches qui s’y rapportent, c’est-à-dire communiquer les informations, partager sa vision personnelle d’un texte, réagir aux personnages et aux événements, distinguer le vraisemblable de l’invraisemblable, distinguer les idées principales des idées secondaires, dégager des ressemblances et des différences entre les personnages, les lieux et les événements (L4.4, L4.6, L4.7, L4.13, L4.16, L4.17, L4.19)

• établir des liens entre ses lectures, ses expériences personnelles et ses apprentissages, c’est-à-dire trouver des éléments d’informations dans différentes sortes d’écrits pour ensuite les utiliser, mobiliser ses connaissances antérieures sur un sujet donné, établir des liens entre ses expériences et ses lectures, établir des relations causales entre les actions et les personnages, distinguer les textes littéraires des textes d’usage courant (L5.2, L5.3, L5.5, L5.7, L5.8)

Matériel requis

• le livret de lecture (fourni) • le cahier de l’élève (fourni) • la feuille de réponses (fournie) • un crayon #2 HB

21

Conseils • L’enseignant pourra lire, avec les élèves, la page 1 du cahier de l’élève, qui offre des

conseils sur les questions à choix multiple et les questions à développement.

• Cette activité doit être administrée le jour prévu, mais l’enseignant devrait choisir une période de temps quand les élèves ne seront pas interrompus.

Démarche

• Le temps alloué aux élèves pour cette activité est de 30 à 60 minutes. Certains élèves

auront besoin de temps supplémentaire.

• En préparation à l’administration de l’évaluation provinciale, les enseignants devraient suivre les suggestions intitulées « Avant le test » à la page 12 du Guide d’administration de l’évaluation provinciale.

• Une fois qu’on a préparé la salle de classe pour l’administration de l’évaluation provinciale (comme expliquée dans la section « Avant le test ») les enseignants doivent commencer à utiliser le Guide d’administration. Il faut le lire mot pour mot et suivre précisément les directives données.

• Les élèves doivent travailler indépendamment et doivent compléter toutes les tâches de leur mieux. Quand les élèves posent des questions, l’enseignant doit répondre, mot pour mot, selon le Guide d’administration.

• L’enseignant doit ramasser tous les livrets de lecture et tous les cahiers de l’élève à la fin de cette session.

• Des accommodements peuvent être faits pour certains élèves (par exemple, un lieu tranquille, plus de temps). Pour le « scribing » (quand l’élève parle et un copiste écrit ce que l’élève dicte), un copiste approuvé doit écrire seulement ce que l’élève dicte, sans incitation. La section questions et réponses de la composante lecture évalue la compréhension et non pas les habilités d’écriture, c’est-à-dire sans tenir compte des erreurs d’orthographe, de majuscule ou de ponctuation. L’élève dicte et le copiste écrit. Les réponses complétées à l’ordinateur devraient être agrafées à l’intérieur de la page couverture du cahier de l’élève, et porter le nom - Texte littéraire.

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SCÉNARIO : ACTIVITÉ DE LECTURE #1

Le seul texte à lire aux élèves est dans les boîtes et il faut le lire mot pour mot.

Le texte qui n’est pas ombré fournit de l’information et des directives à l’enseignant.

Une fois qu’on a complété la routine de la salle de classe (par exemple, les commandes de cantine, les annonces, l’appel, etc.) et on a préparé la salle pour l’évaluation, il faut lire le scénario suivant et les marches à suivre mot pour mot.

Boîte A : Distribuer les cahiers de lecture et les cahiers de l’élève.

Boîte B : Lorsque tous les élèves ont terminé.

Boîte C : Prendre le temps de répondre aux questions au sujet des directives.

« Aujourd’hui vous allez faire la première activité de lecture de l’évaluation provinciale de français. N’ouvrez pas votre cahier et n’écrivez rien avant qu’on vous le dise. »

« Avant de commencer, écrivez votre prénom et votre nom de famille dans l’espace prévue sur la page couverture du cahier de l’élève. »

« Vous pouvez prendre tout le temps nécessaire pour compléter votre travail. » « La première chose à faire est de bien lire le texte tout seul. Après avoir lu le texte, vous allez encercler la meilleure réponse à chaque question à choix multiple dans votre cahier. Complétez toutes les réponses écrites dans votre cahier. Vous pouvez faire référence au texte aussi souvent que nécessaire. Si vous voulez changer votre réponse, assurez-vous de bien effacer votre première réponse. Essayez de répondre à toutes les questions. » « Avez-vous des questions? »

23

Boîte D : Prendre le temps de répondre aux questions au sujet des directives.

Boîte E : Prendre le temps de répondre aux questions au sujet des directives.

Boîte F : ATTENTION UNE FOIS QUE LES ÉLÈVES ONT COMMENCÉ À TRAVAILLER :

� NE RÉPONDEZ NI AUX QUESTIONS AU SUJET DU TEXTE, AU SUJET DES QUESTIONS OU AU SUJET DES RÉPONSES DES ÉLÈVES.

� QUAND ON POSE DES QUESTIONS, LES ENSEIGNANTS DOIVENT

RÉPONDRE MOT POUR MOT :

« Lorsque vous arrivez à la fin d’une activité, vous devez arrêter et ne pas aller plus loin. Vous devez vérifier et réviser votre travail. Lorsque vous l’avez bien révisé, fermez votre cahier et lisez un livre en silence jusqu’à ce que tout le monde dans la classe aura terminé et que les cahiers et feuilles de réponses seront ramassés. À partir de la deuxième journée du test, vous ne pouvez pas réviser le travail que vous avez déjà fait. » « Avez-vous des questions? »

« Vous trouverez peut-être certaines parties du test plus faciles que d’autres. S’il vous plaît, essayez de votre mieux de répondre à toutes les questions. » « Ceci est une évaluation. Je peux seulement répondre aux questions au sujet des directives à suivre. Je ne peux pas répondre aux questions au sujet du contenu du test ou de vos réponses. » « Levez la main si vous avez des questions. »

« Maintenant ouvrez votre cahier de lecture au premier texte. Ouvrez votre livret de lecture à la page 3 et votre cahier de l’élève à la page 2. Vous pouvez commencer votre travail. »

« Ceci est une évaluation. Je peux seulement répondre aux questions au sujet des directives à suivre. Je ne peux pas répondre aux questions au sujet du contenu du test ou de vos réponses. »

24

Si l’enseignant désire, il peut remplir l’information personnelle de l’élève sur la feuille de réponses – nom, date de naissance, cours/programme, sexe, le nom de l’enseignant et le nom de l’école. Après 60 minutes : Boîte G : Si les élèves ont besoin de plus de temps, accordez-leur 30 minutes de plus. Après le temps supplémentaire: Quand la plupart ou tous les élèves ont fini, continuez avec la boîte H. Les quelques élèves qui n’ont pas encore fini doivent arrêter et compléter les étapes suivantes avec le reste de la classe.* Boîte H : Distribuer les feuilles de réponses.

Boîte I : Prendre le temps de répondre aux questions au sujet des directives.

Boîte J :

« Combien de personnes aimeraient plus de temps? Levez la main. »

« Maintenant que vous avez fini votre travail, je vais vous donner votre feuille de réponses. »

« Veuillez noircir vos réponses aux questions à choix multiple sur la feuille de réponses. Vous devez noircir les réponses pour les questions 1 à 10. Soyez certains que les numéros des questions et vos réponses dans votre cahier correspondent aux nombres et aux lettres sur la feuille de réponses. Par exemple, si vous avez encerclé « A » dans votre cahier, alors soyez certains que vous avez noirci « A » sur votre feuille de réponses. » « Avez-vous des questions ? »

« Veuillez noircir toutes vos réponses de choix multiple sur la feuille de réponses. »

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ATTENTION

� SURVEILLEZ LES ÉLÈVES PENDANT QU’ILS COMPLÈTENT LES FEUILLES DE RÉPONSES POUR ASSURER QU’ILS TRANSFÈRENT LEURS RÉPONSES ET QU’ILS NOIRCISSENT CORRECTEMENT. (IL FAUT NOIRCIR COMPLÈTEMENT LES CERCLES AVEC UN CRAYON.)

� AUCUNE AIDE NE PEUT ÊTRE FOURNIE AVEC LES RÉPONSES DES ÉLÈVES.

� NE RÉPONDEZ NI AUX QUESTIONS AU SUJET DU TEXTE, NI AUX QUESTIONS OU AUX RÉPONSES DES ÉLÈVES.

� QUAND ON POSE DES QUESTIONS, LES ENSEIGNANTS DOIVENT RÉPONDRE MOT POUR MOT :

Attendre que tous les élèves aient fini.

Boîte K : *On devrait donner plus de temps aux élèves qui n’ont pas encore fini leur travail et les encourager à le compléter.

Remercier les élèves.

« Maintenant que vous avez fini, je vais ramasser vos cahiers de lecture, vos cahiers de l’élève et vos feuilles de réponses. »


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Activité d’écriture sur demande 1 - Scénario


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Écriture sur demande # 1

Activité d’écriture à accomplir durant une période de temps allant de 30 à 60 minutes, à la date prédéterminée.

Liens avec les résultats d’apprentissage Dans cette section de l’évaluation provinciale en écriture, l’élève doit :

• planifier son projet d’écriture en fonction de la tâche et des destinataires

c’est-à-dire réfléchir à son sujet, recourir à différentes façons de s’inspirer, prévoir et ordonner la progression de son texte en fonction du produit final (E2.2, E2.4, E2.5, E2.6, E2.10, E2.11)

• rédiger son texte en fonction des caractéristiques du genre de texte demandé (E3.10, E3.11)

• incorporer des stratégies de révision et de correction durant la rédaction du texte nombre suffisant d’informations pertinentes, choix de mots et d’expressions, constructions des phrases, orthographe d’usage et grammatical, présentation lisible (E4.9, E4.10, E4.11, E4.12, E4.14, E5.2, E5.3, E5.11)

Matériel requis

• le cahier de l’élève (fourni)

• un crayon #2 HB Conseils

• Les élèves peuvent utiliser des dictionnaires, des aides grammaticales, un Bescherelle et des organisateurs durant cette activité d’écriture. Les élèves doivent tenir compte du fait qu’ils doivent produire un texte final de qualité dans une seule session d’écriture. Ils doivent produire un texte lisible par le destinataire. Les élèves ne peuvent consulter ni l’enseignant ni les autres élèves pour vérifier l’orthographe d’usage ou la grammaire. Les logiciels d’orthographe et de grammaire ne sont pas permis.

• L’enseignant ne doit pas ramasser les textes au fur et à mesure que les élèves terminent leur travail. Ceci permet à tous les élèves de revoir leur texte afin d’y apporter des améliorations. Tous les textes doivent être ramassés à la fin de la session.

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Démarche • Le temps alloué aux élèves pour cette activité est de 30 à 60 minutes. Certains élèves


• En préparation à l’administration de l’évaluation provinciale, les enseignants devraient suivre les suggestions intitulées « Avant le test » à la page 12 du Scénario d’administration de l’évaluation provinciale.



• L’enseignant doit ramasser tous les cahiers de l’élève à la fin de cette session.

• Des accommodements peuvent être faits pour certains élèves (par exemple, un lieu tranquille, plus de temps). Le « scribing » (quand l’élève parle et le copiste écrit ce que l’élève dicte) n’est pas permis. C’est une activité d’écriture et non pas une activité orale. Dans les cas les plus rares, cela peut être permis, mais SEULEMENT avec la permission écrite du ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance à l’avance.

• Il se peut que certains enseignants transcrivent l’écriture d’un élève à cause de lisibilité. L’élève écrit indépendamment sans aide de l’enseignant. Quand l’élève a fini d’écrire, il/elle lit son texte à l’enseignant. Ensuite, l’enseignant transcrit ce que l’élève a lu, dans une forme lisible, sur une autre feuille et non pas celle de l’élève. Veuillez noter en haut de la page de l’Écriture sur demande qu’une transcription a été fournie et l’agrafer à l’intérieur de la page couverture du cahier de l’élève, indiquant que c’est une transcription d’Écriture sur demande. On devrait utiliser une transcription SEULEMENT quand un élève NE PEUT PAS compléter son travail à l’ordinateur. L’utilisation des logiciels tels que Word et WordPerfect qui corrigent l’orthographe, la grammaire, etc. N’EST PAS permis. Des logiciels tels que Fusion sont acceptables.

• IMPORTANT : Ceci est une évaluation d’écriture. Les élèves ayant besoin du soutien et les orthopédagogues/les aides-élèves doivent être dans la salle de classe pendant la lecture du Scénario d’administration de l’évaluation provinciale. Les élèves et les orthopédagogues/les aides-élèves doivent suivre les MÊMES consignes que les autres enseignants et élèves dans la salle de classe. Alors, la narration des idées par l’élève pendant que l’enseignant les écrit n’est pas un accommodement acceptable puisque l’élève n’écrit pas, mais parle plutôt.

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SCÉNARIO : ACTIVITÉ D’ÉCRITURE SUR DEMANDE #1

Le seul texte à lire aux élèves est dans les boîtes et il faut le lire mot pour mot. Le texte qui n’est pas ombré fournit de l’information et des directives à l’enseignant. Une fois qu’on a complété la routine de la salle de classe (par exemple, les commandes de cantine, les annonces, l’appel, etc.) et on a préparé la salle pour l’évaluation, il faut lire le scénario suivant et les marches à suivre mot pour mot. Boîte A :

Lire le titre de l’activité d’écriture sur demande aux élèves.

Boîte B : Prendre le temps de répondre aux questions au sujet des directives.

Boîte C : NOTEZ les idées des élèves du remue-méninges au tableau, sur papier grand format, etc. Cette activité devrait durer 5 à 10 minutes. Quand le remue-méninges est près d’être achevé, concluez cette activité. Boîte D : Attendre et noter les autres idées des élèves.

« Aujourd’hui vous allez faire la première activité d’écriture sur demande de l’évaluation provinciale de français. Vous pouvez prendre tout le temps nécessaire pour compléter votre travail. »

« Nous allons commencer avec un remue-méninges pour l’activité d’écriture sur demande. Je vais noter vos idées, pourtant je vais les enlever avant que vous commenciez à écrire. Avez-vous des questions? »

« Avez-vous des idées au sujet de ce que vous voulez écrire à propos de ce sujet? »

« Avez-vous d’autres idées au sujet de ce que vous voulez écrire à propos de ce sujet? »

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Boîte E : ENLEVER/EFFACER LES IDÉES DU REMUE-MÉNINGES DU TABLEAU, PAPIER GRAND FORMAT, ETC. Boîte F : Distribuer les cahiers de l’élève.

Boîte G : Prendre le temps de répondre aux questions au sujet des directives.

Boîte H : Prendre le temps de répondre aux questions au sujet des directives.

Boîte I :

« Maintenant je vais vous donner votre cahier. N’ouvrez pas votre cahier et n’écrivez rien avant que je vous le dise. »

« Voici quelques idées que vous pouvez considérer. Vous pouvez utiliser ces idées ou bien, vos propres idées. Soyez créatif. »

« Lorsque vous arrivez à la fin d’une activité, vous devez arrêter et ne pas aller plus loin. Vous devez vérifier et réviser votre travail. Lorsque vous l’avez bien révisé, fermez votre cahier et lisez un livre en silence jusqu’à ce que tout le monde dans la classe aura terminé et que les cahiers seront ramassés. Vous ne pouvez pas réviser le travail que vous avez fait avant aujourd’hui. » « Avez-vous des questions? »

« Faites de votre mieux. » « Ceci est une évaluation. Je peux répondre seulement aux questions au sujet des directives. Je ne peux pas répondre à d’autres questions au sujet de l’évaluation ou de votre écriture. » « Levez la main si vous avez des questions à ce temps. »

« Tournez à la page 8 du cahier de l’élève. Vous pouvez commencer à travailler. »

31

ATTENTION UNE FOIS QUE LES ÉLÈVES ONT COMMENCÉ À TRAVAILLER :


� QUAND ON POSE DES QUESTIONS, LES ENSEIGNANTS DOIVENT RÉPONDRE MOT POUR MOT.

� ON NE DOIT PAS ENCOURAGER LES ÉLÈVES À AMÉLIORER LEUR TRAVAIL (PAR EXEMPLE; LA LONGUEUR DU TEXTE, LES ERREURS GRAMMATICALES, LES IDÉES, ETC.). UNE FOIS QUE LES ÉLÈVES ONT COMMENCÉ À TRAVAILLER, L’ENSEIGNANT NE DOIT NI ENCOURAGER NI OFFRIR DE L’AIDE, VERBAL OU NON VERBAL, AUX ÉLÈVES.


Après 60 minutes : Boîte J : Si les élèves ont besoin de plus de temps, accordez-leur 30 minutes de plus.* Après le temps supplémentaire: Quand tous les élèves ont fini, continue avec la boîte K. Boîte K : *Il faut donner du temps supplémentaire aux élèves qui n’ont pas encore fini leur travail et les

encourager à le compléter.



« Maintenant que vous avez fini, je vais ramasser vos cahiers. »


32

Activité de lecture 2 - Scénario


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Activité de lecture # 2

Activité de lecture d’un texte d’usage courant à accomplir durant une période de temps allant de 30 à 60 minutes, à la date prédéterminée.

Liens avec les résultats d’apprentissage

Dans cette section de l’évaluation provinciale en lecture, les résultats d’apprentissage suivants ont été consultés pour formuler les questions.

• planifier la lecture d’un texte d’usage courant pour répondre à ses besoins

d’information, c’est-à-dire survoler un texte pour en dégager les idées principales, prédire le contenu et adapter sa lecture au but poursuivi (L2.4, L2.6, L2.8)

• utiliser des connaissances et des stratégies pour gérer efficacement sa compréhension, c’est-à-dire reconnaître les mots fréquents et les expressions, tenir compte de ponctuation, distinguer les noms propres, vérifier ses prédictions, se servir du contexte écrit pour découvrir la signification de mots inconnus et d’expressions peu courantes, évoquer des images ou des sensations à partir du texte (L3.6, L3.7, L3.10, L3.13, L3.14, L3.16)

• démontrer sa compréhension en réagissant à ses lectures et en effectuant des tâches qui s’y rapportent, c’est-à-dire communiquer les informations, partager sa vision personnelle d’un texte, réagir aux personnages et aux événements, distinguer le vraisemblable de l’invraisemblable, distinguer les idées principales des idées secondaires, dégager des ressemblances et des différences entre les personnages, les lieux et les événements (L4.4, L4.6, L4.7, L4.13, L4.16, L4.19)

• établir des liens entre ses lectures, ses expériences personnelles et ses apprentissages, c’est-à-dire trouver des éléments d’informations dans différentes sortes d’écrits pour ensuite les utiliser, mobiliser ses connaissances antérieures sur un sujet donné, établir des liens entre ses expériences et ses lectures, établir des relations causales entre les actions et les personnages, distinguer les textes littéraires des textes d’usage courant (L5.2, L5.3, L5.5, L5.7, L5.8)

Matériel requis

• le livret de lecture (fourni) • le cahier de l’élève (fourni) • la feuille de réponses (fournie) • un crayon #2 HB

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Conseils • L’enseignant pourra lire, avec les élèves, la page 1 du cahier de l’élève, qui offre des

conseils sur les questions à choix multiple et les questions à développement.

• Cette activité doit être administrée le jour prévu, mais l’enseignant devrait choisir une période de temps quand les élèves ne seront pas interrompus.

Démarche

• Le temps alloué aux élèves pour cette activité est de 30 à 60 minutes. Certains élèves


• En préparation à l’administration de l’évaluation provinciale, les enseignants devraient suivre les suggestions intitulées « Avant le test » à la page 12 du Guide d’administration de l’évaluation provinciale.



• L’enseignant doit ramasser tous les livrets de lecture et tous les cahiers de l’élève à la fin de cette session.

• Des accommodements peuvent être faits pour certains élèves (par exemple, un lieu tranquille, plus de temps). Pour le « scribing » (quand l’élève parle et un copiste écrit ce que l’élève dicte), un copiste approuvé doit écrire seulement ce que l’élève dicte, sans incitation. La section questions et réponses de la composante lecture évalue la compréhension non pas les habilités d’écriture, c’est-à-dire sans tenir compte des erreurs d’orthographe, de majuscule ou de ponctuation. L’élève dicte et le copiste écrit. Les réponses complétées à l’ordinateur devraient être agrafées à l’intérieur de la page couverture du cahier de l’élève, intitulé - Texte d’usage courant.

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SCÉNARIO : ACTIVITÉ DE LECTURE #2

Le seul texte à lire aux élèves est dans les boîtes et il faut le lire mot pour mot.

Le texte qui n’est pas ombré fournit de l’information et des directives à l’enseignant.

Une fois qu’on a complété la routine de la salle de classe (par exemple, les commandes de cantine, les annonces, l’appel, etc.) et on a préparé la salle pour l’évaluation, il faut lire le scénario suivant et les marches à suivre mot pour mot.

Boîte A : Distribuer les cahiers de lecture et les cahiers de l’élève.


Boîte C : Prendre le temps de répondre aux questions au sujet des directives.

« Aujourd’hui vous allez faire la deuxième activité de lecture de l’évaluation provinciale de français. N’ouvrez pas votre cahier et n’écrivez rien avant qu’on vous le dise. »

« Vous pouvez prendre tout le temps nécessaire pour compléter votre travail. » « La première chose à faire est de bien lire le texte tout seul. Après avoir lu le texte, vous allez encercler la meilleure réponse à chaque question à choix multiple dans votre cahier. Complétez toutes les réponses écrites dans votre cahier. Vous pouvez faire référence au texte aussi souvent que nécessaire. Si vous voulez changer votre réponse, assurez-vous de bien effacer votre première réponse. Essayez de répondre à toutes les questions. » « Avez-vous des questions? »

« Lorsque vous arrivez à la fin d’une activité, vous devez arrêter et ne pas aller plus loin. Vous devez vérifier et réviser votre travail. Lorsque vous l’avez bien révisé, fermez votre cahier et lisez un livre en silence jusqu’à ce que tout le monde dans la classe aura terminé et que les cahiers et feuilles de réponses seront ramassés. Vous ne pouvez pas réviser le travail que vous avez fait avant aujourd’hui. » « Avez-vous des questions? »

36

Boîte D : Prendre le temps de répondre aux questions au sujet des directives.

Boîte E : ATTENTION UNE FOIS QUE LES ÉLÈVES ONT COMMENCÉ À TRAVAILLER :



Après 60 minutes : Boîte F : Si les élèves ont besoin de plus de temps, accordez-leur 30 minutes de plus. Après le temps supplémentaire: Quand la plupart ou tous les élèves ont fini, continuez avec la boîte G. Les quelques élèves qui n’ont pas encore fini doivent arrêter et compléter les étapes suivantes avec le reste de la classe.* Boîte G :

Distribuer les feuilles de réponses.

« Vous trouverez peut-être certaines parties du test plus faciles que d’autres. S’il vous plaît, essayez de votre mieux répondre à toutes les questions. » « Ceci est une évaluation. Je peux seulement répondre aux questions au sujet des directives à suivre. Je ne peux pas répondre aux questions au sujet du contenu du test ou de vos réponses. » « Levez la main si vous avez des questions. »

« Maintenant ouvrez votre cahier de lecture au deuxième texte. Ouvrez votre livret de lecture à la page 7 et votre cahier de l’élève à la page 12. Vous pouvez commencer votre travail. »


« Maintenant que vous avez fini votre travail, je vais vous donner votre feuille de réponses. »


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Boîte H :

Prendre le temps de répondre aux questions au sujet des directives.

Boîte I : ATTENTION

� SURVEILLEZ LES ÉLÈVES PENDANT QU’ILS COMPLÈTENT LES FEUILLES DE RÉPONSES POUR ASSURER QU’ILS TRANSFÈRENT LEURS RÉPONSES ET QU’ILS NOIRCISSENT CORRECTEMENT. (IL FAUT NOIRCIR COMPLÈTEMENT LES CERCLES AVEC UN CRAYON.)

� AUCUNE AIDE NE PEUT ÊTRE FOURNIE AVEC LES RÉPONSES DES ÉLÈVES.




Boîte J :

*On devrait donner plus de temps aux élèves qui n’ont pas encore fini leur travail et les encourager à le compléter.


« Veuillez noircir vos réponses aux questions à choix multiple sur la feuille de réponses. Vous devez noircir les réponses pour les questions 11 à 20. Soyez certains que les numéros des questions et vos réponses dans votre cahier correspondent aux nombres et aux lettres sur la feuille de réponses. Par exemple, si vous avez encerclé « A » dans votre cahier, alors soyez certains que vous avez noirci « A » sur votre feuille de réponses. » « Avez-vous des questions? »

« Veuillez noircir toutes vos réponses de choix multiple sur la feuille de réponses. »

« Maintenant que vous avez fini, je vais ramasser vos cahiers de lecture, vos cahiers de l’élève et vos feuilles de réponses. »


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Activité d’écriture sur demande 2 - Scénario


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Écriture sur demande # 2

Activité d’écriture à accomplir durant une période de temps allant de 30 à 60 minutes, à la date prédéterminée.

Liens avec les résultats d’apprentissage Dans cette section de l’évaluation provinciale en écriture, l’élève doit :

• planifier son projet d’écriture en fonction de la tâche et des destinataires

c’est-à-dire réfléchir à son sujet, prévoir et ordonner la progression de son texte en fonction du produit final (E2.2, E2.5, E2.6, E2.10, E2.11)

• rédiger son texte en fonction des caractéristiques du genre de texte demandé (E3.10, E3.11)

• incorporer des stratégies de révision et de correction durant la rédaction du texte (nombre suffisant d’informations pertinentes, choix de mots et d’expressions, constructions des phrases, orthographe d’usage et grammatical, présentation lisible) (E4.9, E4.10, E4.11, E4.12, E4.14, E5.2, E5.3, E5.11)

Matériel requis

• le cahier de l’élève (fourni)

• un crayon #2 HB Conseils

• Les élèves peuvent utiliser des dictionnaires, des aides grammaticaux, un Bescherelle et des organisateurs durant cette activité d’écriture. Les élèves doivent tenir compte du fait qu’ils doivent produire un texte final de qualité dans une seule session d’écriture. Ils doivent produire un texte lisible par le destinataire. Les élèves ne peuvent consulter ni l’enseignant ni les autres élèves pour vérifier l’orthographe d’usage ou la grammaire. Les logiciels d’orthographe et de grammaire ne sont pas permis.

• L’enseignant ne doit pas ramasser les textes au fur et à mesure que les élèves terminent leur travail. Ceci permet à tous les élèves de revoir leur texte afin d’y apporter des améliorations. Tous les textes doivent être ramassés à la fin de la session.

40

Démarche • Le temps alloué aux élèves pour cette activité est de 30 à 60 minutes. Certains élèves


• En préparation à l’administration de l’évaluation provinciale, les enseignants devraient suivre les suggestions intitulées « Avant le test » à la page 12 Scénario d’administration de l’évaluation provinciale.



• L’enseignant doit ramasser tous les cahiers de l’élève à la fin de cette session.

• Des accommodements peuvent être faits pour certains élèves (par exemple, un lieu tranquille, plus de temps). Le « scribing » (quand l’élève parle et le copiste écrit ce que l’élève dicte) n’est pas permis. C’est une activité d’écriture et non pas une activité orale. Dans les cas les plus rares, cela peut être permis, mais SEULEMENT avec la permission écrite du ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance à l’avance.

• Il se peut que certains enseignants transcrivent l’écriture d’un élève pour raisons de lisibilité. L’élève écrit indépendamment sans aide de l’enseignant. Quand l’élève a fini d’écrire, il/elle lit son texte à l’enseignant. Ensuite, l’enseignant transcrit ce que l’élève a lu, dans une forme lisible, sur une autre feuille et non pas celle de l’élève. Veuillez noter en haut de la page de l’Écriture sur demande qu’une transcription a été fournie et l’agrafer à l’intérieur de la page couverture du cahier de l’élève, indiquant que c’est une transcription d’Écriture sur demande. On devrait utiliser une transcription SEULEMENT quand un élève NE PEUT PAS compléter son travail à l’ordinateur. L’utilisation des logiciels tels que Word et WordPerfect qui corrigent l’orthographe, la grammaire, etc. N’EST PAS permis. Des logiciels tels que Fusion sont acceptables.

• IMPORTANT : Ceci est une évaluation d’écriture. Les élèves ayant besoin du soutien et les orthopédagogues/les aides-élèves doivent être dans la salle de classe pendant la lecture du Scénario d’administration de l’évaluation provinciale. Les élèves et les orthopédagogues/les aides-élèves doivent suivre les MÊMES consignes que les autres enseignants et élèves dans la salle de classe. Alors, la narration des idées par l’élève pendant que l’enseignant les écrit n’est pas un accommodement acceptable puisque l’élève n’écrit pas, mais parle plutôt.

41

SCÉNARIO : ACTIVITÉ D’ÉCRITURE SUR DEMANDE #2

Le seul texte à lire aux élèves est dans les boîtes et il faut le lire mot pour mot. Le texte qui n’est pas ombré fournit de l’information et des directives à l’enseignant. Une fois qu’on a complété la routine de la salle de classe (par exemple, les commandes de cantine, les annonces, l’appel, etc.) et on a préparé la salle pour l’évaluation, il faut lire le scénario suivant et les marches à suivre mot pour mot. Boîte A : Lire le titre de l’activité d’écriture sur demande aux élèves.


Boîte C : NOTEZ les idées des élèves du remue-méninges au tableau, sur papier grand format, etc. Cette activité devrait durer 5 à 10 minutes. Quand le remue-méninges est près d’être achevé, concluez cette activité. Boîte D : Attendre et noter les autres idées des élèves.

« Aujourd’hui vous allez faire la deuxième activité d’écriture sur demande de l’évaluation provinciale de français. Vous pouvez prendre tout le temps nécessaire pour compléter votre travail. »

« Nous allons commencer avec un remue-méninges pour l’activité d’écriture sur demande. Je vais noter vos idées, pourtant je vais les enlever avant que vous commenciez à écrire. » « Avez-vous des questions? »

« Avez-vous des idées au sujet de ce que vous voulez écrire à propos de ce sujet ? »

« Avez-vous d’autres idées au sujet de ce que vous voulez écrire à propos de ce sujet? »

42

Boîte E : ENLEVER/EFFACER LES IDÉES DU REMUE-MÉNINGES DU TABLEAU, PAPIER GRAND FORMAT, ETC. Boîte F : Distribuer les cahiers de l’élève.

Boîte G : Prendre le temps de répondre aux questions au sujet des directives.

Boîte H : Prendre le temps de répondre aux questions au sujet des directives.

Boîte I :

« Voici quelques idées que vous pouvez considérer. Vous pouvez utiliser ces idées ou bien vos propres idées. Soyez créatif. »

« Maintenant je vais vous donner votre cahier. N’ouvrez pas votre cahier et n’écrivez rien avant que je vous le dise. »

« Lorsque vous arrivez à la fin de l’activité, vous devez arrêter et ne pas aller plus loin. Vous devez vérifier et réviser votre travail. Lorsque vous l’avez bien révisé, fermez votre cahier et lisez un livre en silence jusqu’à ce que tout le monde dans la classe aura terminé et que les cahiers seront ramassés. Vous ne pouvez pas réviser le travail que vous avez fait avant aujourd’hui. » « Avez-vous des questions ? »

« Faites de votre mieux. » « Ceci est une évaluation. Je peux répondre seulement aux questions au sujet des directives. Je ne peux pas répondre à d’autres questions au sujet de l’évaluation ou de votre écriture. » « Levez la main si vous avez des questions. »

« Tournez à la page 18 du cahier de l’élève.Vous pouvez commencer à travailler. »

43

ATTENTION UNE FOIS QUE LES ÉLÈVES ONT COMMENCÉ À TRAVAILLER :


� QUAND ON POSE DES QUESTIONS, LES ENSEIGNANTS DOIVENT RÉPONDRE MOT POUR MOT.

� ON NE DOIT PAS ENCOURAGER LES ÉLÈVES À AMÉLIORER LEUR TRAVAIL (PAR EXEMPLE; LA LONGUEUR DU TEXTE, LES ERREURS GRAMMATICALES, LES IDÉES, ETC.). UNE FOIS QUE LES ÉLÈVES ONT COMMENCÉ À TRAVAILLER, L’ENSEIGNANT NE DOIT NI ENCOURAGER NI OFFRIR DE L’AIDE, VERBAL OU NON VERBAL, AUX ÉLÈVES.


Après 60 minutes : Boîte J Si les élèves ont besoin de plus de temps, accordez-leur 30 minutes de plus.* Après le temps supplémentaire: Quand tous les élèves ont fini, continue avec la boîte K. Boîte K *Il faut donner du temps supplémentaire aux élèves qui n’ont pas encore fini leur travail et les

encourager à le compléter.



« Maintenant que vous avez fini, je vais ramasser vos cahiers. »


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Consignes à l’enseignant - après les tests

Une fois que toutes les activités sont complétées, l’enseignant devra :

• s’assurer que tous les élèves ont bien indiqué leur nom, leur école etc. sur la feuille de réponses et le cahier de l’élève

• placer la feuille de réponses de chaque élève à l’intérieur du cahier de l’élève

• s’assurer d’avoir rempli la liste des élèves et des activités complétées

• s’assurer, en collaboration avec l’administration de l’école, que tout le matériel requis est posté au ministère, par courrier rapide, à l’adresse indiquée à la page suivante.

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Liste de vérification - pour l’enseignant

Voici le matériel qui doit être posté au ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance : � La liste des élèves et des activités complétées 2015 � Les feuilles de réponses (des élèves) � Les cahiers de l’élève � Les livrets de lecture � Le formulaire sommatif Postez ce matériel à l’adresse suivante : Gouvernement de Terre-Neuve-et-Labrador Ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance Évaluation et Recherche C.P. 8700 St. John’s, TN, Canada A1B 4J6

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Guide - ed.gov.nl.ca · • Première activité de lecture: Il s’agit d’un texte littéraire. Il y a 10 questions à choix ... français, ou qui suivent un programme fonctionnel