I NTÉGRER LES ÉTUDIANTS AYANT DES BESOINS PARTICULIERS Un regard sur lintégration de la clientèle dite «émergente». Déroulement: Commentaires des étudiants

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INTÉGRER LES ÉTUDIANTS AYANT DES BESOINS PARTICULIERS

Un regard sur l’intégration de la clientèle dite «émergente».

Déroulement: Commentaires des étudiants

Les orientations pratiques

Présentation du schéma: Les relations pédagogiques

Les études de cas en lien avec le schéma

Melissa Gopalkrishna, Technicienne en éducation spécialisée

Cégep de Marie-Victorin

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ORIENTATIONS PRATIQUES:1. Cadre légal: Commission des droits de la

personne*1: Droit à l’égalité = Obligation d’accommodements +

responsabilités partagées. Droit à la confidentialité

2. Les étudiants réussissent*2:o Les accommodements doivent permettre le maximum

d’autonomie de l’étudiant, pallier au handicap, mais n’annulent pas les responsabilités de l’étudiant.

o L’enseignant peut offrir un encadrement hors classe, mais ne doit pas reprendre le cours.

o Les étudiants peuvent avoir des parcours scolaires atypiques. Le rétablissement et la réadaptation sont possibles.

3. Éviter de généraliser.

3

ATTEINTE DES MÊMES COMPÉTENCES

«Sans discrimination, ni privilèges»*3. Avec l’aide des stratégies compensatoires, sans contrainte

excessive

4

SCHÉMA- LES RELATIONS PÉDAGOGIQUES LEGENDRE 2005*4

Enseignant

Étudiant(s)Objet(s)

Milieu

Relation

d’en

seignem

ent

Rel

atio

n

did

acti

que

Relation d’apprentissage

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ÉTUDE DE CAS : TOMMY Un étudiant que vous savez atteint d’un trouble de personnalité

vient vous voir après le cours, comme à chaque semaine. Il se plaint de symptômes reliés à sa maladie, fatigue importante, excès de colère envers sa famille, il se dit non-motivé pour faire ses devoirs.

Surligner la/les sphère(s) principalement affectée(s): Enseignant

Objet(s) Étudiant(s)

Didactique Apprentissage Enseignement

Action proposéeQue faites-vous?

Identifier les sphères selon l’action proposée.

Échelle- 0 +

Vous lui dites que cela va passer.


Vous lui conseillez de consulter.


Vous lui donnez une extension de temps.


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ÉTUDE DE CAS : TOMMY: RÉPONSES Un étudiant que vous savez atteint d’un trouble de personnalité

vient vous voir après le cours, comme à chaque semaine. Il se plaint de symptômes reliés à sa maladie, fatigue importante, excès de colère envers sa famille, il se dit non-motivé pour faire ses devoirs.






Réponsesgroupe test+ O -

Vous lui dites que cela va passer.


-

Vous lui conseillez de consulter.


+

Vous lui donnez une extension de temps.


+ ou 0

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ÉTUDE DE CAS : JESSICA Une étudiante ayant un trouble du déficit de l’attention et des traits

anxieux ne réussit pas les examens à choix multiples, malgré des heures d’études. Elle est en larmes dans votre bureau, car si elle échoue le cours à nouveau elle sera exclue du programme d’études.






Échelle- 0 +

Vous lui demandez de lire les questions à voix haute et d’expliquer les réponses afin d’évaluer ses connaissances.


Vous modifiez l’examen en réduisant les questions à choix multiples et rajoutez des questions à développement.


Vous lui proposez des méthodes d’études alternatives.


888

ÉTUDE DE CAS : JESSICA - RÉPONSE Une étudiante ayant un trouble du déficit de l’attention et des traits

anxieux ne réussit pas les examens à choix multiples, malgré des heures d’études. Elle est en larmes dans votre bureau, car si elle échoue le cours à nouveau elle sera exclue du programme d’études.






Réponsesgroupe test - 0 +

Vous lui demandez de lire les questions à voix haute et d’expliquer les réponses afin d’évaluer ses connaissances.


Vous modifiez l’examen en réduisant les questions à choix multiples et rajoutez des questions à développement.


Vous lui proposez des méthodes d’études alternatives.


0

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ÉTUDE DE CAS : ISABELLEUne étudiante ayant un syndrome d’Asperger se fait rejeter par la classe. Elle semble avoir une fascination pour les sujets morbides et ses choix de sujets de discussion semblent intimider les autres. Elle commence à s’absenter, mais remet ses travaux tel que prévu. Elle s’absente cependant pour un examen.






Échelle- 0 +

Vous appelez l’intervenante responsable aux services adaptés.


Vous écrivez un message à l’étudiante sur Omnivox pour lui dire que vous êtes inquiet.


Vous discutez avec le groupe-classe.


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ÉTUDE DE CAS : ISABELLE - RÉPONSEUne étudiante ayant un syndrome d’Asperger se fait rejeter par la classe. Elle semble avoir une fascination pour les sujets morbides et ses choix de sujets de discussion semblent intimider les autres. Elle commence à s’absenter, mais remet ses travaux tel que prévue. Elle s’absente cependant pour un examen.






Groupe test- 0 +

Vous appelez l’intervenante responsable aux services adaptés.


Vous écrivez un message à l’étudiante sur Omnivox pour lui dire que vous êtes inquiets.


Vous discutez avec le groupe-classe.


1111

ÉTUDE DE CAS : MATHIEU Lors d’une discussion en classe, un étudiant ayant un syndrome de Gilles de la

Tourette nomme sa crainte d’être refusé pour sa demande universitaire en enseignement. Depuis quelques semaines, ses tics vocaux augmentent, surtout lorsqu’il prend la parole. Il arrive rarement qu’il demande de s’absenter quelques minutes pour calmer une irruption. Un autre étudiant lui dit devant tout le monde qu’il ne pourra jamais enseigner.






Échelle- 0 +

Vous ignorez le commentaire et continuez l’enseignement.


Vous appelez la conseillère en services adaptés.


Vous dénoncez le commentaire et faites un appel au respect.


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ÉTUDE DE CAS : MATHIEU - RÉPONSE Lors d’une discussion en classe, un étudiant ayant un syndrome de Gilles de la

Tourette nomme sa crainte d’être refusé pour sa demande universitaire en enseignement. Depuis quelques semaines, ses tics vocaux augmentent, surtout lorsqu’il prend la parole. Il arrive rarement qu’il demande de s’absenter quelques minutes pour calmer une irruption. Un autre étudiant lui dit devant tout le monde qu’il ne pourra jamais enseigner.






Échelle- 0 +

Vous ignorez le commentaire et continuez l’enseignement.


- 100%

Vous appelez la conseillère en services adaptés.


Vous dénoncez le commentaire et faites un appel au respect.


+

1313

ÉTUDE DE CAS : DANNYUn étudiant ayant un trouble d’apprentissage et un trouble du déficit de l’attention est en stage de deuxième année. Il maîtrise une partie des compétences avec facilité, mais tous les travaux écrits et le journal de bord sont incomplets et bourrés de fautes. De plus, lorsqu’il effectue certaines tâches, il se trompe dans l’ordre d’exécution et devient anxieux, il arpente la pièce, a des propos où il se dénigre. Ses collègues ne savent plus comment réagir.






Échelle- 0 +

Vous consultez le département, le milieu, l’équipe des services adaptés avant de rencontrer l’étudiant.


Vous rencontrez l’étudiant pour lui nommer les difficultés et lui demandez des améliorations avant la prochaine supervision.


Vous offrez plus de temps pour superviser l’étudiant en stage.


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ÉTUDE DE CAS : DANNY - RÉPONSEUn étudiant ayant un trouble d’apprentissage et un trouble du déficit de l’attention est en stage de deuxième année. Il maîtrise une partie des compétences avec facilité, mais tous les travaux écrits et le journal de bord sont incomplets et bourrés de fautes. De plus, lorsqu’il effectue certaines tâches il se trompe dans l’ordre d’exécution et devient anxieux, il arpente la pièce, a des propos où il se dénigre. Ses collègues ne savent plus comment réagir.






Échelle- 0 +

Vous consultez le département, le milieu, l’équipe des services adaptés avant de rencontrer l’étudiant.


Vous rencontrez l’étudiant pour lui nommer les difficultés et lui demandez des améliorations avant la prochaine supervision.


Vous offrez plus de temps pour superviser l’étudiant en stage.


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ÉTUDE DE CAS : ARIANE Une étudiante vient de recevoir un diagnostic pour un trouble de panique,

elle vous confie qu’elle ne prend pas de médication pour contrôler ses symptômes, et qu’elle est incapable de faire sa présentation orale devant toute la classe. La compétence à atteindre pour le cours est en lien avec la capacité d’analyse et non la production orale.






Échelle- 0 +

Vous lui dites qu’elle devrait le faire comme les autres


Vous lui conseillez de consulter son médecin, afin de prendre une médication


Vous lui offrez la possibilité de le faire seule en votre présence.


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ÉTUDE DE CAS : ARIANE - RÉPONSE Une étudiante vient de recevoir un diagnostic pour un trouble de panique,

elle vous confie qu’elle ne prend pas de médication pour contrôler ses symptômes, et qu’elle est incapable de faire sa présentation orale devant toute la classe. La compétence à atteindre pour le cours est en lien avec la capacité d’analyse et non la production orale.






Réponsesgroupe test- 0 +

Vous lui dites qu’elle devrait le faire comme les autres


-

Vous lui conseillez de consulter son médecin, afin de prendre une médication


Vous lui offrez la possibilité de le faire seule en votre présence.


+

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LEXIQUE

Objet: Les compétences à atteindre lors du cours Relation d’enseignement: Le lien entre

l’enseignant et les étudiants – en classe ou en individuel.

Relation d’apprentissage: Le lien entre l’étudiant et l’objet – examens, travaux sommatifs ou formatifs.

Relation didactique: Le lien entre l’enseignant et l’objet - les méthodes pédagogiques préparées.

Milieu – Les ressources matérielles, humaines, l’environnement socio-économique et culturel, les politiques et règlements.

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LEXIQUE ET INFORMATIONS SUPPLÉMENTAIRES *Plusieurs étudiants ayant des besoins particuliers

demandent peu d’accommodements pour réussir.

Divers troubles et liens Web suggérés

Faits moins connus

TDAH: Trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité.http://www.attentiondeficit-info.com/

- Créatif, capacité d’hyperfocalisation pour les centres d’intérêts.

Syndrome d’Asperger: Un trouble envahissant du développement, d’un spectrum plus élevé d’autonomiehttp://www.autisme.qc.ca/TED/les-ted-sont/syndrome-asperger.html

-Sensible aux émotions d’autrui, capacité de compassion surprenante.

TSM: Trouble de santé mentalehttp://www.institutsmq.qc.ca/maladies-mentales/index.html

-Plus à risque d’être victime de violence que de perpétuer un acte violent.

SGT: Syndrome de Gilles de la Tourette.http://www.cpa.ca/lapsychologiepeutvousaider/syndromegillesdelatourette/

-La plupart des adultes remarquent une réduction significative des TICS en vieillissant.

http://www.attentiondeficit-info.com/

http://www.autisme.qc.ca/TED/les-ted-sont/syndrome-asperger.html

http://www.autisme.qc.ca/TED/les-ted-sont/syndrome-asperger.html

http://www.institutsmq.qc.ca/maladies-mentales/index.html

http://www.institutsmq.qc.ca/maladies-mentales/index.html

http://www.cpa.ca/lapsychologiepeutvousaider/syndromegillesdelatourette/

http://www.cpa.ca/lapsychologiepeutvousaider/syndromegillesdelatourette/

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BIBLIOGRAPHIE*1Commission des droits de la personne, L’accommodement des étudiants et étudiantes en situation de handicapdans les établissements d’enseignement collégial, article 10 (droit à l’égalité) et article 5 (droit à la confidentialité) http://www.cdpdj.qc.ca/publications/accommodement_handicap_collegial.pdf

*2Macé, A.L., Landry, F., (2012) Efficacité des mesures de soutien chez les populations émergentes au niveau postsecondaire : ce que la recherche nous dit!, http://www.uquebec.ca/capres/Publications/Projet-interordre/Volet-2/revue_litterature_Volet-2.pdf, p. 33-39 Béguet, V., Fortier, S., Les trajectoires scolaires des personnes ayant un problème grave de santé mentale : http://www.lepavois.org/wp-content/uploads/2010/07/Rapport_Integral.pdf, p.9

Rapport des travaux du Comité national de rencontre (CNR) 2013, La présence de la population étudiante ayant des besoins particuliers (PEBP) et son impact sur la charge d’enseignement. *Pour avoir une copie en pdf, m’écrire à [email protected]

Atelier #313 du Colloque de l’AQPC 2013, p.7-8http://www.aqpc.qc.ca/appel/documentation/index.php?annee=2012

*3«Sans discrimination, ni privilèges». Publications-SAIDE du Cégep de Ste-Foy: http://www.cegep-ste-foy.qc.ca/freesite/index.php?id=41471

*4Schéma: Les relations pédagogiques: Legendre 2005; http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/viepedagogique/numeros/141/vp141_DifferenciationPed.pdf

Un gros merci à: •David Blain, Technicien en travaux pratiques au service de l’audio-visuel du Cégep Marie-Victorin pour le montage de la capsule vidéo.•Annie Dubeau, Professeure, Département d’éducation et formation spécialisée, UQAM, pour le concept du cône.•L’équipe du SAIDE ainsi que mes répondants anonymes pour le panneau consultatif au Cégep Marie-Victorin.

http://www.pedagopsy.eu/ml_definition_didactique.htm

http://www.uquebec.ca/capres/Publications/Projet-interordre/Volet-2/revue_litterature_Volet-2.pdf

http://www.lepavois.org/wp-content/uploads/2010/07/Rapport_Integral.pdf

mailto:[email protected]

http://www.pedagopsy.eu/ml_definition_didactique.htm

http://www.cegep-ste-foy.qc.ca/freesite/index.php?id=41471

http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/viepedagogique/numeros/141/vp141_DifferenciationPed.pdf

Documents

I NTÉGRER LES ÉTUDIANTS AYANT DES BESOINS PARTICULIERS Un regard sur lintégration de la clientèle dite «émergente». Déroulement: Commentaires des étudiants