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Les rendez-vous des acteurs de la formation, insertion et
accompagnement
INGENIERIE EN FORMATION D’ADULTES : DE QUOI PARLE-T-ON ?
Nancy, Loïc Brémaud, 25/10/11
Les rendez-vous des acteurs de la formation, insertion et
accompagnement
PLAN DE L’EXPOSÉ
1) La notion d’adulte 2) Former des adultes ou les aider à se former ? 3) L’ingénierie 4) L’ingénierie de la formation 5) Vers le « nouvel archipel de l’ingénierie de la
formation »
Nancy, Loïc Brémaud, 25/10/11
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1) La notion d’adulte a) Une notion floue Délimitations imprécises, selon définitions
juridiques, sociologiques, psychologiques, biologiques
Boutinet définit trois phases historiques de la notion d’adultes : l’adulte-étalon (jusqu’en 60), l’adulte en développement et inachevé (années 70 et 80), l’adulte instable et immature (à compter des années 90)
Nancy, Loïc Brémaud, 25/10/11
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a) Trois âges adultes (Boutinet, 1998)
Le jeune adulte : débutant, désir de réalisation, exploration de nouveaux rôles, recherche d’autonomie
L’adulte du mitan de la vie : remise en cause des choix faits, dans trilogie passé-présent-futur. Prise de conscience du basculement du temps, du temps fait et de celui qui reste à vivre
L’adulte accompli, ayant assumé son histoire, sa trajectoire sociale et professionnelle, avec la perspective de la retraite
Nancy, Loïc Brémaud, 25/10/11
Nancy, Loïc Brémaud, 25/10/11
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2) Former des adultes ou les aider à se former ?
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a) L’andragogie, une notion polémique Notion fondée par l’Allemand Alexander Kopp
(1833) L’andragogie considérée comme une méthode en
Suisse, France et GB, une science aux Pays Bas, Finlande, Pologne, Hongrie. En Allemagne : une discipline
Andragogie : (dictionnaire éducation et formation) : « formation des adultes dans ses aspects psychopédagogiques d’une part (motivations, mode d’apprentissage…) et socio-pédagogiques (environnement situationnel, institutionnel) et enfin dans ses aspects pédagogiques (méthodes, techniques, stratégies) » Nancy, Loïc Brémaud,
25/10/11
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b) L’apprenant adulte (Malcom Knowles, 1990)
Pour Knowles, le mode d’apprentissage des adultes est centré sur la réalité
L’expérience est le plus grand facteur d’apprentissage des adultes
Les adultes aspirent profondément à se déterminer eux-mêmes
Les formateurs doivent tenir compte des différences de personnalité qui se creusent avec l’âge
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c) Le modèle andragogique de Knowles
Les adultes ont besoin de savoir pourquoi ils doivent apprendre quelque chose avant d’engager une formation
Besoin d’être perçus comme des individus capables de s’autogérer, de prendre leurs propres décisions
L’expérience signifie ce qu’ils sont. Importance de personnaliser leur apprentissage en tenant compte de leurs motivations et niveaux d’intérêt
Ils orientent leur apprentissage autour de leur vie
Nancy, Loïc Brémaud, 25/10/11
d) La formation ne se limite pas à celle « qu’on paie »
On apprend aussi par soi-même On apprend aussi socialement On apprend aussi en situation de travail On apprend surtout en assurant un retour
réflexif sur ses expériences Le modèle « scolaire », dominante implicite
des formateurs d’adultes
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3) L’ingénierie « L’ingénierie » se situe au confluent de deux
origines : – L’origine anglo-saxonne « engineering » qui correspond
à « l’art de l’ingénieur » – L’origine française « génie », terme plus ancien qui
prend ses racines dans le domaine militaire. Le génie apparaît au 16ème siècle quand la guerre de siège nécessite un corps d’ingénieur
– Auquel peut se rajouter le sens redécouvert par Vico (1708) à travers le latin « l’ingénium » (intelligence, talent, génie), « cette étrange faculté de l’esprit humain qui est de relier »
– Ingénierie : aptitudes cognitives de reliance + capacités créatives + appartenance à un corps
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4) L’ingénierie de la formation a) Les préalables à la mise en place de l’ingénierie
de la formation (Ardouin, 2004) 1971-1975 : l’obligation de former. Pas d’OF à
proprement parler, formation disjointe de la production, pas d’évaluation, formation considérée comme charge
1976-1982 : l’ère du catalogue. La formation apparaît comme outil de réparation des désordres du marché du travail. Evaluations quantitatives. L’offre domine sur le besoin car développement centres de formation
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b) Un nouveau contexte, l’émergence d’une nouvelle notion et champ professionnel
1983-1992 : l’émergence du concept d’ingénierie en formation. Inversion du marché et sortie du modèle fordiste, concurrence exacerbée, besoin de personnes qualifiées, évolutions technologiques, optimisation des ressources. Formation vue comme outil d’accompagnement des évolutions économiques. L’évaluation n’est pas encore intégrée à cette ingénierie et vue comme ingénierie spécifique
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c) 1993 - 1999 : L’ingénierie de formation, une nouvelle nécessité
Nécessité d’intégrer le dispositif de formation sur mesure au besoin de l’entreprise
Analyse complète du travail pour monter un projet de formation (rapprochement travail-formation)
L’évaluation devient intégrée à l’ingénierie, se rapproche des méthodes de management de projet, s’appuie sur connaissances multidisciplinaires
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d) 2000 - à nos jours : l’ingénierie ensemble coordonné de quatre domaines
Le travail perçu davantage comme processus collectif Rapprochement entre travail, formation et
organisation, le management devient clé pour le développement des compétences
Marché du travail instable induisant l’émergence d’une ingénierie des parcours
L’ingénierie de la formation s’élargit à la création des conditions plus favorables pour permettre ou faciliter les apprentissages
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e) L’ingénierie de la formation en quatre phases
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Phases Etapes
Investigations
Analyser
Concevoir
Mise en œuvre
Réaliser
Evaluer
f) L’ingénieur formation et les autres…
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Niveau de qualification et de
responsabilité
Manager d’un centre ou service
de formation
Ingénieur de formation
Gestionnaire de la formation
Secrétaire de la formation
Le formateur
5) Vers le nouvel « archipel de l’ingénierie de la formation
a) L’émergence d’un « archipel » sous la pression de nouvelles réalités
La régionalisation, un fait majeur pour tous les acteurs de la formation professionnelle
L’institutionnalisation récente du couple individualisation/certification
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accompagnement Nancy, Loïc Brémaud, 25/10/11
b) La géographie d’un archipel à trois niveaux : macro, meso, micro
L’ingénierie des politiques territoriales et sectorielles de formation
L’ingénierie des systèmes de formation en entreprise
L’ingénierie des dispositifs de gestion des parcours de professionnalisation
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L’île « Macro »
L’île « Micro »
L’île « Meso »
L’ingénierie des politiques territoriales et
sectorielles de formation
L’ingénierie des systèmes de formation en entreprise
L’ingénierie des dispositifs de gestion des
parcours de professionnalisation
Pratique de l’ingénieur à proximité de centres de décision stratégique. Niveau le plus formel et institué.
Pratique de l’ingénieur à proximité d’un commanditaire d’une organisation professionnelle Niveau combinant les modalités particulières d’apprentissage de collectifs de travail et aspects plus formels de la formation
Pratique de l’ingénieur de pilotage d’une équipe accompagnant des Individus à professionnaliser. Niveau le moins formel et institué. Forte individualisation des préconisations
Nancy, Loïc Brémaud, 25/10/11
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