Innovation(s) technologiques, pédagogiques, institutionnelles...Pédagogie Freinet •Guy Avanzini (1972) –« le pourcentage de praticiens Freinet n'avait probablement jamais atteint

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Innovation(s)technologiques, pédagogiques,

institutionnelles ?

Éric Bruillard

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Comment choisir la bonne innovation ?

• Durabilité vs. évidence par discours / usage : plus-value

– Que l’on prouve (science ou modèle général) ou que l’on éprouve (praticien).

• la technologie se sert de la pédagogie pour assurer un processus de diffusion (ex. TBI)

• Importance : compétences, ressources, processus collectifs.

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D’une vision court termeà une vision moyen terme

et curriculaire

Question des instruments

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Les plumes métalliques procurent une grande économie de temps, ainsi ont-elles fait invasion dans presque toutes les écoles. C'est là un mal dû à la paresse des instituteurs. La plume d'oie, par son élasticité, par la facilité avec laquelle on la taille pour tous les genres d'écriture, et par son prix modéré, a une supériorité incontestable. Néanmoins, on peut autoriser les plumes métalliques pour les dictées et les devoirs qui se font à la maison.(AMPEP 1979, p. 9) extrait d'un cours de pédagogie

professé sous Louis-Philippe à l’École Normale de Rennes, (Promotion 1846-1848)

Faut-il restreindre l’usage d’un nouvel instrument à des tâches très circonscrites ?

Est-ce obligatoire dans une période de transition ?

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Plume d’oie plume de fer

• Querelle des défenseurs de la plume d’oie– Vision romantique, mais tout changement

d’instrumentation a des effets contrastés. – A regarder : processus (rature, génétique

textuelle), dextérité requise

• Effet fondamental sur l’enseignement de l’arithmétique : calcul écrit commencé plus tôt dans la scolarité. Selon Lavoie (1994), la disparition de la séquence hiérarchisée traditionnelle lire-écrire-compter est due :

• Enseignement simultané• Diffusion des plumes de fer

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Des innovations

• technologiques– un objet / un service…

• institutionnelles– une circulaire / un dispositif…

• pédagogiques –une personne / un groupe…

+ COMMUNICATION

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Des exemples d’innovations

• Technologiques–Tablette / manuel numérique

• Institutionnelles–ENT/ Les maths modernes

• Pédagogiques–Freinet et l’ICEM / travail en groupe

• « Complète » (rare)– La géométrie dynamique

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Processus d’innovation

• Origine

• Mode de diffusion

• Changement d’échelle

• Adoption, appropriation

• Légitimation

• Cycle de vie

• Place des communautés

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Géométrie dynamique

• Cabri / Geometer's Sketchpad®

• Près d’une centaine de logiciels de géométrie dynamique

• Innovation de 30 ans entrée dans les programmes scolaires

Quelles modifications dans les pratiques pédagogiques ?

• Un paradoxe pour les élèves : Travailler sur des objets technologiques résistants ?

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Maths modernes

Que veulent dire les motsaire, surface, superficie ?

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Freinet et l’ICEM

• Un innovateur non reconnu par l’institution

• Une association, des ressources…

• Qu’est-ce qui a infusé l’école ?

– La correspondance scolaire

– Le tâtonnement expérimental

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Pédagogie Freinet

• Guy Avanzini (1972)

– « le pourcentage de praticiens Freinet n'avait probablement jamais atteint 5 %».

• Henry Peyronie (1999)

– « Il nous semble qu'on pourrait estimer aujourd'hui cette proportion à 1 ou 2 %. »

http://fr.wikipedia.org/wiki/Pédagogie_Freinet

http://fr.wikipedia.org/wiki/Pédagogie_Freinet

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Autres exemples

l’ExAO / l’EIST/ STI2D…

Ce qui se déploie est différent de ce qui était

initialement proposé(héritage et trahison)

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Didactique des langues

Approche communicative, perspective actionnelle…

et technologies

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Advertisement, Rank audio visual, 1966

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http://www3.ac-clermont.fr/etabliss/college-

blaise/2002_2003/presentation_du_college/l_internat/internat.htm

Une vieille histoire recommencée ?

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Les tablettes à l’époque de Skinner ?Planque Bernard (1967). Machines à enseigner. Centre d’études pédagogiques / Casterman, 188 pages.

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I. Technologiques

• Classiquement Top down : produit

–Besoins analysés ?

– innovation ascendante (Van Hippel)

–Design et premiers utilisateurs

• Modèle de diffusion (Rogers)

–Courbe du Hype

• Acceptation / Appropriation

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I. pédagogiques

• Bottom up : discours–Méthodes / bonnes pratiques

éprouvées (ressenties et améliorées continûment)

–Décontextualisation

• Double processus : ascendant puis descendant–Re problématisation

–Adaptation au contexte

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I. institutionnelles

• Top down

–Quel processus en amont ?

–Quel discours ? Qui porte l’innovation ?

–Quelle viabilité ?

Nécessaire pour les infrastructures

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Pédagogie (classe) inversée

• Une méthode ?– Quelle mise en œuvre ?

• Un fantasme ?– Élèves « apprennent » avant le cours,

discussion de « plus haut niveau » avec l’enseignant

• Opposition tâches bas niveau et haut niveau– Économiser du temps : ne fonctionne pas !– Tâche d’apprentissage =/= tâches de

production

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La question du transfert

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Que transférer ?

• Des pratiques ? Des « bonnes » pratiques ? – Ce qui « communique » bien ?– liberté pédagogique ?– Différencier mise au travail et activité

pédagogique– Intérêt des pratiques jugées ordinaires

• Des recettes ? Des idées ?• Qu’est-ce qui peut se transférer ?

– Est-ce un objet ? – Qui décide de la réussite ?– Quels sont les facteurs essentiels ?

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• Transfert entre pratiques innovantes et pratiques banalisées. – Comment tirer parti des expériences des

autres, dont il n’est pas certain qu’elles aient un pouvoir de conviction très élevé ?

• Des processus de transfert des innovations associés aux technologies (Jaffard et al., 1999) encore mal connus et à étudier

• S’agit-il d’ailleurs seulement de transfert ? Deux notions importantes :– ressources et compétences (des

enseignants et des élèves)

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Quels processus ?

• Échanges sur listes ou forum peu nombreux– Thèse de Caviale– Participation à des projets (Sesamath),

collectifs - légitimation

• Transferts de scénario difficiles• Repositories ou cimetières de

ressources ?• Processus multiples informels

– top-down ou bottom-up avec nécessité de reproblématisations à un contexte particulier

– Action collective : Scolarisation / Légitimation

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Exemple, TEN, F. Tort

• Processus de dissémination au sein des équipes –ex. Skitch, application de prise et

d’annotation de photographies

–« Une enseignante de HG dit avoir découvert cette application, en réunion, lors d’une présentation d'une collègue de sa propre discipline mais d’un autre établissement. »

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• « Ensuite, l'enseignante d'anglais de son établissement raconte avoir eu l'idée d'utiliser l'application Skitch après en avoir discuté avec sa collègue de HG dans la salle des professeurs.

• Application également présentée par un conseiller de bassin à une équipe éducative.

• 7 enseignants repérés de 4 disciplines citant Skitch parmi les applications utilisées avec les élèves. » (Tort, 2012)

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• « Ensuite, l'enseignante d'anglais de son établissement raconte avoir eu l'idée d'utiliser l'application Skitch après en avoir discuté avec sa collègue de HG dans la salle des professeurs.

• Application également présentée par un conseiller de bassin à une équipe éducative.

• 7 enseignants repérés de 4 disciplines citant Skitch parmi les applications utilisées avec les élèves. » (Tort, 2012)

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Processus de transfert ?

• Processus multiples

– (top-down ou bottom-up)

–avec nécessité de reproblématisationsà un contexte particulier

• Action collective

–Scolarisation

– Légitimation

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Parcours éducatifs

Ils sont à penser :

• dans le temps

–Tout au long de la scolarité

• dans l’espace

–Établissement / réseau

– Local et global

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Apprendre / enseigner

Activités sociales instrumentées

S’effectuent au sein ou via des institutions éducatives qui ont des buts et des valeurs (sociétales) ou dans un cadre social

Quels processus et quels effets d’un changement d’instrumentation ?Activités, cadres ou contextes sociaux…

– effets locaux (plus-value ?)

– effets moyens ou longs termes

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Communications ?

• Immersion et apprentissage des langues (prof.de français en Islande) – Apprendre dans un pays étranger : vous

parlez couramment

– Monde connecté (amis, pays), vous restez un débutant

• Usage de Google translate– Communication pour transactions

commerciales

– Pas les processus, pas la culture

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Résolveurs incomplets

Calculateurs, démonstrateurs, instruments de mesure,

traducteurs, etc.

Rôle central de l’école :

Comment apprendre à utiliserces instruments imparfaits ?

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Changements ?

Résistance au changement Conduite du changement

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Cadres à repenser

• Modèles d’intégration fondées sur des théories diffusionnistes et des oppositions réductrices

• Des modèles d’acceptation (TAM) douteux et peu opératoires

• Une résistance au changement à retourner

• Gestion des changements, modèles dynamiques, paradis des consultants

• Vers les innovations ascendantes, modèle industriel à déconstruire

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Résistance au changement

• Largement décrite comme provenant exclusivement des employés qui n’ont pas décidé le changement.

• Or, elle peut provenir de l’agent du changement lui-même (Ford et al., 2008).

FORD, J. D. et al. (2008). Resistance to change: the rest of the

story. Academy of Management Review, vol 33 (2), 362-377

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Défaillance de l’agent du changement dans

• L’établissement d’une relation de confiance avec les employés

• La communication du changement pas suffisamment convaincante pour pousser à l’action

• L’écoute des opinions et revendications des employés. – L’agent du changement peut lui-même

résister au changement en ignorant les idées, propositions et contre-offres des individus impliqués dans le changement.

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Résistance ?

• La résistance cesse d’être considérée comme une conduite psychologique dysfonctionnelle pour être vue comme un artefact d’interactions entre les agents de changements et les agents censés changer, dans lequel il s’agit donner sens aux réactions de ces derniers.

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Nécessité d’innover

• Interaction demandes politiques et professionnels de l’innovation

• Innovation et éducation : un miroir aux alouettes et une nécessité qui bloque le système : une innovation qui renforce le statut quo

• Un management intermédiaire qui fait profession d’innovation (éducation, collectivités..), écart grandissant avec les enseignants« La formule vient d’arriver chez nous, le premier MOOC francophone s’est déroulé

durant l’automne 2012, j’y étais ! »

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Informatique

• Instrument d’écriture, de calcul et d’analyse…

• A étudier, changements d’instruments

– de lecture et d’écriture– d’organisation du travail– de résolution– de communication…

• Peut-on séparer des activités intellectuelles de haut et bas niveau

– calculatrice, résolveur, ExAO, traducteur…

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Rôles des TIC dans l’éducation

Info (TIC) Rôle Points clés

Discipline

scolaire

Spécifique Pas de spécialistes. Quel noyau de connaissances enseigner ?

Technologie

éducative

Général

Hors disciplines

Cycle : promesses, désillusion, intégration minimale.

Liberté pédagogique. Plus facile au primaire qu’au secondaire

Accès, production de

documents

Transversal, nouvelles

compétences

Qui prend en charge. Discipline de service (technologie, documen-tation). Quel transfert ?

Instruments disciplinaires

Intégré aux disciplines

Programmes scolaires. Conceptions des enseignants. Prise en compte de l’instrumentation

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Des processus différents

• Chaque rôle : processus spécifiques

– Technologie éducative : pas de curriculum, choix d’enseignant, « pédagogie officielle » ?

– Production et accès aux documents, communication : technologie et documentation, curriculum « à conquérir » (au-delà d’une approche des « outils »)

– Instrumentation disciplinaire : curriculum à construire dans les disciplines

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Instrumentation disciplinaire

• Le plus prometteur

• Spécifique aux disciplines

• Des évolutions à long terme

• Rapport à l’expérimental

– Paradoxe de l’expérimental (mathématiques, littérature, etc.)

– Quelle place pour la modélisation ?

– Travail à long terme à l’articulation de l’expérimental et du simulé

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