Interroger les normes des mémoires de master : points de vue croisés Isabelle Delcambre Professeur émérite en Sciences de lEducation (Didactique du français)

Interroger les normes des mémoires de master : points de vue croisés

Isabelle Delcambre Professeur émérite en Sciences de l’Education

(Didactique du français) Université de Lille 3

Théodile-CIREL

IUFM de Lorraine, 16 novembre 2011

Une recherche ancrée en didactique

Construire un point de vue didactique sur les pratiques d’écritureenvisager ces pratiques en tant qu’impliquées dans des enjeux d’enseignements et d’apprentissagesConsidérer ces écritures comme didactiquement situéesenvisager les disciplines universitaires comme facteur possible des variations enregistrées dans les modes d’écriture


Hypothèses principales

Poids des disciplines sur les déclarations des étudiants

Continuités ou ruptures selon la place dans le cursus

Incidences des lieux institutionnels


Dispositif de recherche

Enquête par questionnaire (étudiants) Et par entretiens (enseignants/étudiants) Cinq niveaux Cinq disciplines Différents lieux institutionnels


1. Ce que disent les étudiants:Une comparaison au niveau master

Année d’étude Nombre Pourcentage M1 51 28,2% M2 40 22,1% PE1 73 40,3% PLC1 10 5,5% PLC2 7 3,9% 181 100%

Répartition des étudiants dont nous avons exploité les réponses au questionnaire

Établissement Nombre Pourcentage IUFM 90 49,7% Université 91 50,3% 181 100% Disciplines université Nombre Pourcentage Sciences de l’éducation 47 52% Psychologie 20 22% Histoire 13 14% Sciences de langage 8 9% Lettres 3 3% Niveau IUFM Nombre Pourcentage PE 73 81% PLC1 10 11% PLC2 7 8%

Le questionnaire porte sur trois grands ensembles de questions

écrits demandés normes, difficultés et facilités d’écriture,

pratiques de réécriture ; aides.

Les écrits représentatifs selon les étudiants

Écrits cités massivement: le mémoire ou le TER, les synthèses, les écrits de didactique, les dissertations

Écrits emblématiques : les mémoires pour l’histoire les mémoires et les TER pour la psychologie

et les sciences de l’éducation, les synthèses et les écrits de didactique pour

les PE la dissertation pour les PLC Lettres

Les dimensions de ces écrits auxquelles les étudiants disent prêter attention (1)

Exposer clairement des contenus de savoir (clarté du discours, connaissances, correction de la langue, justesse de la réponse)

Articulations et intégration du discours d’autrui

Originalité, avis personnel

Les dimensions de ces écrits auxquelles les étudiants disent prêter attention (2)

IUFM : clarté formelle, correction de la langue

Université : articulations

Les critères auxquels les enseignants font attention, d’après les étudiants

Université : textes clairs, cohérents, fondés sur des problématiques

IUFM : bonnes connaissances et correction de la langue

Première conclusion

Les lieux institutionnels produisent des clivages importants en matière d’écrits emblématiques, mais aussi en matière de conception de la norme (pratiquée ou prêtée aux enseignants).

2. Ce que disent les enseignants

Entretiens de groupe (enseignants universitaires, hors IUFM)

Cinq disciplines 4 lieux institutionnels


La production des mémoires de master: quelles attentes?

ce qui est dit manquer ou ce qui est dit nécessaire à enseigner / nécessaire à apprendre

Portent sur l’écrit achevé / les processus de travail


Les normes partagées (1)

Les normes de surface toujours évoquées La longueur très rarement évoquée L’organisation en paragraphes


Les normes partagées (1)

L’organisation de l’écrit scientifique

il ne maîtrise pas les règles élémentaires d’un écrit académique c'est-à-dire position du problème, situation du problème, méthode, corpus (Lettres Modernes)

dans une introduction il faut dire pourquoi ça vous a intéressé, décrire l’objet et annoncer son plan, c’est basique et c’est le minimum syndical (Sciences du langage)

ce qu’on attend dans une introduction: poser la problématique, contextualiser, relever les problèmes historiographiques, évoquer la question des sources, planter le cadre chronologique et géographique (Histoire)


Des normes avec lesquelles on joue, parfois

le plaisir ça passe complètement par l’ingestion complète des cadres, et donc être à la marge de la transgression toujours dans l’écriture, après ça dépend du niveau des étudiants, d’où ils en sont, s’ils ont trop de difficultés ils ne vont pas avoir de plaisir, après un étudiant qui va arriver, il n’a aucun problème d’écriture, tu ne sais pas pourquoi mais c’est comme ça, on va pas le mettre dans les clous, on ne va pas lui imposer, il me semble qu’on est pas dans un cadre comme tu viens de le décrire, qui est rasoir d’ailleurs, comme lecteur aussi (Sciences du langage)


Des normes avec lesquelles on joue, parfois

une introduction depuis 1500 ans ça répond à un certain nombre de normes bien précises avec lesquelles on peut jouer d'ailleurs mais… (Lettres modernes)

on sait tous que plus l’étudiant sera bon et plus il aura de latitude avec la norme (Sciences du langage)

c’est une approche hyper scolaire pour moi, la norme de cette personne, elle a compris que c’était une fiche de lecture, on n’est pas dans la découverte, il n’y a pas de mise en réseau d’auteurs (…), les travaux de machin et les travaux de machin, c’est quelque chose qui pour moi est quasi insupportable dans un mémoire (Sciences de l’éducation)


Des normes implicites

on a vraiment une réflexion à mener (…) nous on part toujours du principe que ça vient tout seul mais ça ne vient pas tout seul (Histoire)

ces normes de l’écriture d’une manière générale sont extrêmement implicites, mais ils les ont intégrées, les normes, je veux dire, ils arrivent très très bien à être des critiques bien plus sévères qu’on pourrait être par rapport à certains types de normes d’écriture, bon après, les produire c’est autre chose (Sciences du langage)


Des normes implicites

certains ne veulent pas non plus dire vraiment ce qu’on attend d’un mémoire que ce soit écrit clair mais d’un autre coté je pense que c’est plus confortable pour l’étudiant de savoir à quelle sauce il va être mangé, à quoi il doit répondre comme attentes mais quelques fois les enseignants ne sont pas d’accord entre eux et ça va au préjudice de l’étudiant (Histoire)


Les normes: objets d’apprentissage continué ou d’enseignement compensatoire ?

La question de la maitrise de la langue je suis obligé de constater que nos étudiants

n’ont aucune connaissance de la grammaire française donc on est obligé de tout reprendre à zéro avec un renforcement des bases, c'est de toute évidence une obligation, il faut le faire (Lettres Modernes)

on a des étudiants qui n'ont pas la maitrise élémentaire du langage, mais encore une fois ce n’est pas de leur faute (Lettres Modernes)


Les normes: objets d’apprentissage continué ou d’enseignement compensatoire ? il y aurait aussi à réfléchir sur le rapport à la norme

qu’on peut avoir a priori, un mémoire de master ça doit être normé syntaxiquement, orthographiquement, donc à des niveaux plus de surface mais qui parfois posent de gros problèmes chez les étudiants et donc aussi chez des étudiants étrangers, la question de l’orthographe pour moi elle se pose surtout en terme de quantité ,on peut toujours rêver d’un mémoire de master sans une seule faute d’orthographe, ça n’existe pas, donc après jamais je ne fais mention des fautes d’orthographe sauf quand il y en a trop, je dis il y en a trop c’est tout et c’est justement ça que je voulais dire mais ça, c’est peut-être aussi un facteur important pour des étudiants (Sciences du langage)


Moins un genre discursif qu’un travail de recherche

Focalisation sur la formation de l’étudiant comme apprenti-chercheur, sur sa trajectoireje pense que c’est un mouvement qui va du particulier au général, c'est-à-dire que ces questions souvent on se les pose dans un certain contexte en fait, et à partir de là on cherche à extraire des questions d’ordre général qui vont nous permette de se raccrocher à des théories à des travaux antérieurs ... et on demande à nos étudiants d’être capables d’effectuer ce mouvement du particulier au général et inversement (Sciences du langage )


Moins un genre discursif qu’un travail de rechercheConstruire une posture de chercheurmoi j’en vois des étudiants qui arrivent et qui me proposent ça comme introduction et ben je discute le temps qu’il faut avec eux pour qu’ils y arrivent parce que là pour moi ça manque de maturité et ça, ça s’apprend dans un ensemble de conduites, de rapports au savoir, à l’objet enfin, et ça c’est à construire et ça s’apprend aussi dans l’écriture je pense parce que quand on montre à l’étudiante la phrase « cette notion m’a intéressée parce que je ne la connaissais pas du tout » on est en train de discuter sur une posture face à l’objet et sur une écriture scientifique,donc c’est imbriqué pour moi la posture de l’écriture ça s’apprend dans un ensemble de comportements et de rapports à l’objet , c’est hyper compliqué quoi (Sciences du langage)


Moins un genre discursif qu’un travail de recherche

construire un questionnement

il y a une certaine transformation des questions de sens commun en questions un peu plus théoriques faisant appel à une littérature qu’on peut dire scientifique au sens large mais qui, moi, dans mon domaine, est d’ordre sociologique ou historique (Sciences Education)

Moins un genre discursif qu’un travail de recherche Avoir un investissement personnelun des intérêts des Sciences du langage c’est

d’amener les étudiants à avoir un regard curieux sur le langage et pour ça il faut qu’ils s’investissent il ne faut pas qu’il s’emparent d’une question théorique et puis qu’ils en fassent le tour comme on pourrait faire une fiche de lecture, à la limite, mais simplement qu’il y ait un investissement affectif (Sciences du langage)

Moins un genre discursif qu’un travail de recherche De la réflexivité

ce n’est pas une exigence absolue mais ça peut être valorisé, et si c’est bien exprimé, s’il y a toute cette réflexivité articulée à l’objet même de recherche … (Sciences du langage)

Moins un genre discursif qu’un travail de recherche Et encore:

-savoir critiquer les auteurs (Histoire) - savoir articuler questionnement théorique et

analyses empiriques (Sciences de l’Education) - etc.

Bref un itinéraire de formation d’un apprenti chercheur qui passe par le mémoire (mais l’écriture du mémoire n’est thématisée qu’en Sciences du langage et en Sciences de l’Education)

Les aides apportées …s’ajuster finalement aux demandes des étudiants qui

viennent avec des questions, et c’est à nous un peu de les aider à transformer ces questions là qui sont des questions de l’ordre du bon sens ou des choses complètement empiriques en des question de recherche ou alors est-ce que c’est pas le contraire? ce sont des apprentis chercheurs et est-ce que c’est pas aussi bien de leur dire ben voila quelques objets de recherche, quelques objets qui peuvent faire des objets de recherche, voila des exemples de recherche qui ont été menées et c’est aussi une manière d’aider les étudiants qui sont aussi quelques fois angoissés, paniqués, questions de recherche, problématiques… qui transpirent, qui ne savent pas ce que c’est (Sciences de l’éducation)


Conclusion? Accompagner un mémoire …

une interaction entre deux personnes Une formation qui s’efforce de ne pas être

une conformation Des normes, oui, mais…. Une explicitation nécessaire des attentes en

termes de formation à la recherche plus qu’en termes de normes de réalisation d’un produit

Une réflexion sur les cadres disciplinaires (et les enjeux professionnels)

Des démarches possibles

I. Delcambre (1998) Parler d’une classe (la décrire?) dans un mémoire professionnel, Pratiques, 99

C. Frier (2010) Construire des connaissances en se racontant des histoires : le cas des fictions scientifiques, http://evenements.univ-lille3.fr/litteracies-universitaires

M.-C. Penloup (2002) Construire le concept d’écriture de recherche pour le mémoire de maitrise, Enjeux, 54

F. Rinck (2011) Former à (et par) l’écrit de recherche, Le français aujourd’hui, 174


Sources bibliographiques

Daunay, B., Lahanier-Reuter D. (à par., 2011) Les genres d’écrits dans la formation supérieure: étude comparative en formation professionnelle d’enseignants et en formation universitaire générale, Bulletin suisse de linguistique appliquée n° 93


Sources bibliographiques

I. Delcambre, D.Lahanier-Reuter (à par.) Le mémoire de master dans le discours d’enseignants universitaires : entre travail de recherche et écriture, Actes du REF 2011, Louvain-la-Neuve

D.Lahanier-Reuter, I. Delcambre (à par.) De quelques pratiques universitaires de littéracie. Discours croisés d’étudiants et d’enseignants sur l’écriture en Sciences de l’éducation, Les Cahiers du CERFEE

Autre sources

Reuter Y. (2004) : Analyser les problèmes de l’écriture de recherche en formation, Pratiques, n° 121-122, Les écrits universitaires, juin, 9-27.

Delcambre I. & Boch F. (2011) Normes et styles de l’écriture universitaire, une question d’apprentissage, dans N. Balacheff (coord.) Apprendre et transmettre, Le Mook, Editions Autrement, p. 104-109

Delcambre I. & Lahanier-Reuter D. (2010) Les littéracies universitaires : Influence des disciplines et du niveau d’étude dans les pratiques de l’écrit, Diptyque n° 18, L’appropriation des discours universitaires, Namur : Presses Universitaires de Namur, consultable en ligne sur le site suisse « Forum Lecture » http://www.forumlecture.ch/sysModules/obxLeseforum/Artikel/431/Les-litteracies-universitaires.pdf

Documents

Interroger les normes des mémoires de master : points de vue croisés Isabelle Delcambre Professeur émérite en Sciences de lEducation (Didactique du français)