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FNUAP/MAG/87/POl MADAGASCAR Rapport final
Introduction de l'Education en Matière de Population dans le Système scolaire
Résultats et recommandations du projet
N° de série: FMR/ED/PPE/92/238(FNUAP)
Organisation des Nations Unies Fonds des Nations Unies pour l'éducation, la science pour la Population et la culture
Paris, 1 9 9 2
M A D A G A S C A R
INTRODUCTION DE L'EDUCATION EN MATIERE DE POPULATION DANS LE SYSTEME SCOLAIRE
Résultats et recommandations du projet
Rapport établi à l'intention du Gouvernement de la République démocratique de Madagascar par l'Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO) agissant en qualité d'agent chargé de l'exécution du projet pour le compte du Fonds des Nations Unies pour la Population (FNUAP)
Organisation des Nations Unies Fonds des Nations Unies pour l'éducation, la science pour la Population et la culture
FNUAP/MAG/87/P01 Rapport final FMR/ED/PPE/92/238(FNUAP) 22 décembre 1992
© UNESCO 1992 Printed in France
SOMMAIRE DU RAPPORT
Page
LISTE D E S A B R E V I A T I O N S (in)
RESUME 1
I. LES RÉSULTATS DU PROJET 4
Résultats du projet
Objectif 2.2.1 4
Objectif 2.2.2 10
Objectif 2.2.3 14
Objectif 2.2.4 21
Objectif 2.2.5 25
Objectif 2.2.6 26
Autres résultats 27
Appréciations générales 28
IL IMPACT DU PROJET 31
A . L e s bénéficiaires 31
B . Les partenaires du projet 33
III. CONCLUSIONS ET RECOMMANDATIONS 34
A . Conclusions 34
B . Recommandations 38
(ü)
A P P E N D I C E S
APPENDICE A 1) Objectifs à long terme et à court terme du document initial (1987) 2) Objectifs réactualisés en Décembre 1988
APPENDICE B Experts, consultants et membres de l ' U N E S C O ayant apporté une contribution au développement du projet
APPENDICE C Responsables et techniciens nationaux ayant bénéficié d'une bourse de l ' U N E S C O dans le cadre du projet
APPENDICE D Consultants et techniciens nationaux ayant apporté une contribution à la mise en oeuvre des activités du projet
APPENDICE E Sommaire des fiches techniques et des fiches pédagogiques produites pour les classes de T 4 - T5 et T 6
APPENDICE F Sommaire du manuel de base
APPENDICE G Liste des cadres nationaux ayant bénéficié d'une formation en E m P
APPENDICE H Sommaire du dossier pédagogique de formation des Formateurs de Formateurs
APPENDICE I Procès-verbal de la dernière réunion tripartite d'évaluation de la première phase d'exécution du projet
APPENDICE J Liste des matériels non consommables gérés par le projet
(iii)
LISTE DES ABREVIATIONS
A N P - Assemblée Nationale Populaire A . P . E m P - Association pour la Promotion de l'Education en matière de Population
BIT - Bureau International du Travail B R E D A - Bureau Régional pour l'Education en Afrique, U N E S C O (Dakar)
C A R F E M - Carrefour des Femmes C E F A / C A F S - Centre d'Etudes de la Famille Africaine
Center for African Family Studies C E P E - Certificat d'études primaires élémentaires C E R E S E B - Circonscription Scolaire de l'Enseignement Secondaire et de l'Education
de Base C I S C O - Circonscription Scolaire (ex-CIRESEB) C N A P M A D - Centre National de Production de Matériels Didactiques - Antananarivo CPIE - Centre Pédagogique Inter-Etablissements C T P - Conseiller Technique Principal
D P E S E B - Direction Provinciale de l'Enseignement Secondaire et de l'Education de Base DPIP - Direction Provinciale de l'Instruction Publique
E M P - Education en matière de Population E M T M - Equipe Médicale de Travail de Madagascar E V F - Education à la Vie Familiale E T P - Equipe Technique Permanente E U - Etats-Unis
F M G - Francs Malgaches F N U A P - Fonds des Nations Unies pour la Population
G A P - Groupe d'Appui Pédagogique G A S - Groupe d'Appui Scientifique
IEC - Information, Education, Communication
M I N E S E B - Ministère de l'Enseignement Secondaire et de l'Education de Base M I P - Ministère de l'Instruction Publique M S T - Maladies Sexuellement Transmissibles
O M S - Organisation Mondiale de la Santé O N G - Organisation Non-Gouvernementale
P A M - Programme Alimentaire Mondial P F - Planning/Planification Familial(e) P N U D - Programme des Nations Unies pour le Développement P R S D - Programme Review and Strategy Development
(iv)
S S A - Special Service Agreement (contrat de service) S I D A - Syndrome d'Immuno-déficience Acquise
T P R - Tripartite Review (Revue Tripartite)
U E R P - Unité d'Etude et de Recherche Pédagogiques U N E S C O - Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture U N I C E F - Fonds des Nations Unies pour l'Enfance
Z A P - Z o n e Administrative et Pédagogique
W W F - World Wild Fund - Fonds Mondial pour la Nature
RESUME
E n 1987, dans un contexte scolaire caractérisé par des taux de redoublement et
d'abandon élevés, seulement 50% des élèves réussissent aux épreuves du C . E . P . E . 1 (fin du
niveau I) et 20% réussissent aux examens clôturant l'enseignement secondaire niveau II (T9).
Dans un contexte socio-économique également préoccupant caractérisé par une situation de
dépassement démographique due à un taux d'accroissement naturel de l'ordre de 3% par an
(croissance rapide) (alors que la croissance économique se situe à 1.6%), l'éducation en
matière de population (EmP) pouvait, pour le gouvernement de Madagascar, contribuer à la
solution de ces problèmes et constituer une composante d'une politique de population conçue
dans le cadre plus global d'une stratégie de développement économique, social et culturel.
Ainsi, un projet relatif à l'introduction de l'Education en matière de Population dans
le système scolaire s'est avéré une nécessité pour appuyer les efforts déployés par le
gouvernement malgache en vue de l'amélioration de la qualité de l'éducation, de l'insertion
de l'école dans son milieu et du rehaussement de son utilité sociale, et de l'appréhension
lucide des phénomènes ayant trait à la population, tant au plan individuel que collectif.
Reconnaissant la riche expertise de l ' U N E S C O en la matière, le gouvernement de
Madagascar sollicita et obtint la participation de l'Organisation aux différents stades de la
planification de la mise en oeuvre, du suivi et de l'évaluation d'un projet d'éducation en
matière de population dans leur système éducatif formel. U n e mission de consultation de
l ' U N E S C O eut donc lieu du 10 novembre au 5 décembre 1986 au cours de laquelle fut
formulé, conformément aux besoins exprimés par les autorités nationales, le projet
M A G / 8 7 / P 0 1 - "Introduction de l'éducation en matière de population dans le système
scolaire".
i Pour toutes les abréviations, voir liste
- 2 -
Il fut prévu pour une période de 42 mois, que :
Le niveau d'introduction de l ' E m P devrait se limiter pour le niveau I (éducation de
base) au programme des classes de T 4 et T 5 (4ème année et terminale du primaire);
au programme de Sciences Naturelles et d'Histoire/Géographie/Socio-économie de la
classe de T 6 (1ère année du secondaire) ;
Les trois années susceptibles d'être couvertes par le projet seraient, pour l'essentiel,
consacrées à l'expérimentation des matériels didactiques, des contenus et d'un schéma
de formation en cascade devant aboutir à la formation des enseignants ;
La constitution et la formation en E m P d'une équipe technique permanente chargée
de mener à bien les travaux relatifs à la mise en oeuvre d'un programme d ' E m P dans
le système scolaire.
L'assistance financière pour l'exécution du plan de travail du projet fut obtenue du
Fonds des Nations Unies pour la Population dans le cadre de sa programmation 1987-1991
pour les activités en matière de population à Madagascar.
Conformément aux décisions des autorités nationales, la responsabilité de la mise en
oeuvre de l'Education en matière de population dans le système scolaire incomba au
Ministère de l'Enseignement secondaire et de l'Education de Base ( M I N E S E B ) , aujourd'hui
d é n o m m é Ministère de l'Instruction publique (MIP) .
Le protocole d'accord du projet M A G / 8 7 / P 0 1 relatif à l'introduction de l'Education
en matière de population dans le système scolaire fut signé le 13 janvier 1988. Cependant,
il faut situer le démarrage effectif de son plan de travail seulement au mois de décembre
1988 avec l'arrivée à Madagascar du Conseiller technique principal de l ' U N E S C O pour
l'éducation en matière de population chargé de sa mise en oeuvre et de sa gestion. En regard
de la durée prévue, et suite aux événements socio-politiques qui ont pratiquement paralysé
la vie nationale pendant les six derniers mois de l'année 1991, le projet M A G / 8 7 / P 0 1 devait
normalement boucler une première phase d'exécution au 31 juillet 1992.
- 3 -
Toutefois, c o m m e il fut convenu lors de la réunion tripartite finale du projet (cf.
procès-verbal de la réunion tripartite du 27 Avril 1992 ci-annexé) de la nécessité d'une
deuxième phase devant démarrer en 1993 pour assurer la généralisation de l'éducation en
matière de population à tous les niveaux du système scolaire, les instances du gouvernement
de Madagascar, de l ' U N E S C O et du F N U A P décidèrent d'une extension de la phase actuelle
jusqu'au 31 décembre 1992. C e , en vue de maintenir une continuité de la vie du projet.
Nonobstant la conjoncture défavorable mentionnée ci-dessus, le projet d'éducation en
matière de population du gouvernement de la République de Madagascar, M A G / 8 7 / P 0 1 -
U N E S C O / F N U A P , a connu un développement satisfaisant qui lui a permis d'établir une base
organisationnelle solide. A la date de rédaction de ce rapport, le projet a pu apporter une
contribution utile à la définition de la politique nationale de population du gouvernement et
à l'adoption de la loi y relative (loi 90.030 du 19 décembre 1990). Il a réussi également à
obtenir que l'enseignement de l ' E m P soit institutionnalisé et que des notions relatives aux
questions de population : dynamique démographique, vie familiale et parenté responsable,
sexualité et reproduction humaine, . . . soient intégrées dans les programmes de tous les
niveaux du système éducatif.
A la fin de cette période d'exécution du projet (première phase prolongée au
31/12/92), la contribution totale du F N U A P sera de 737.923 $ E . U . et celle du gouvernement
malgache de 96.409.000 F M G .
- 4-
RAPPORT FINAL
I. LES RESULTATS D U PROJET
1. En regard des objectifs à court terme tels qu'ils ont été reformulés dans le document
de projet : M A G / 8 7 / P 0 1 , Annexe 1, décembre 1988 (Appendice A ) et en conformité avec
le plan de travail réactualisé dans le document ci-dessus mentionné, les activités développées
par le projet ont permis d'atteindre les résultats mentionnés ci-après :
Résultats du projet
2 . Objectif 2.2.1 :
"Avoir mis en place une structure technique et administrative du projet de manière
à avoir la capacité de gérer un programme d'EmP dans le système scolaire par la
constitution et la formation d'une équipe technique permanente de 6 membres capables de
mener, sous la responsabilité du Directeur national du projet, les travaux relatifs à la
recherche documentaire, l'élaboration de programmes et de matériels didactiques, la
formation de formateurs, l'organisation et l'évaluation des activités prévues; la constitution
du Groupe d'Appui Scientifique et du Groupe d'Appui Pédagogique"
Résultats obtenus
3. Outre les produits attendus initialement dans le document de projet, à l'instigation du
Conseiller technique principal (CTP), en vue de renforcer la capacité du projet à gérer
efficacement son programme d'Education en matière de population dans le système scolaire,
les actions menées ont produit les résultats suivants :
a) Constitution de l'équipe technique permanente (ETP) prévue, renforcée dès
Mars 1990 de trois autres techniciens du Ministère de l'Instruction publique
(MIP), ce qui porte l'effectif de l 'ETP à neuf membres.
- 5 -
Cette structure, si elle est maintenue, devra permettre au projet de disposer du
potentiel nécessaire en ressources humaines pour réaliser l'intégration et la
généralisation de l ' E m P dans les différents niveaux du système éducatif, compte tenu
du calendrier établi par le M I P pour la refonte en profondeur des programmes.
b) Mise en place d'une structure administrative par le recrutement sous contrat
U N E S C O (SSA) d'une secrétaire de projet capable de s'acquitter des tâches
relatives à l'organisation et la gestion d'un secrétariat de projet, et par
l'engagement d'un chauffeur pour la conduite et l'entretien des véhicules du
projet.
c) Acquisition d'un système informatique pour le traitement et le stockage des
données, le traitement de texte, l'édition, etc.
d) Formation en utilisation des logiciels : D O S , W O R D 5, W O R D P E R F E C T ,
W O R D P E R F E C T 5 .1 . et L O T U S de l'équipe permanente et de la secrétaire.
A u total 11 nationaux formés en informatique.
e) Formation en E m P de l'équipe technique permanente (ETP) sur place et à
l'étranger (voir paragraphes 5-19 ci-après).
f) Installation du projet, sur financement du F N U A P dans un local adéquat et
correspondant à ses besoins de développement ;
g) Constitution et mise en place d'un centre de documentation E m P opérationnel.
Environ 1.920 publications disponibles selon l'inventaire du 31 août 1992 ;
h) Constitution du Groupe d'Appui scientifique ( G A S ) (Janvier 1989). Divers
spécialistes le composent et apportent sur d e m a n d e leur contribution au projet
pour les tâches relatives aux activités de formation des cadres du M I P et aux
activités de révision des matériels éducatifs (voir liste, Appendice D )
- un démographe, professeur d'Université ;
- un démo-économiste ;
- une ingénieure-agronome, écologiste ;
- un socio-anthropologue, professeur d'Université ;
- une économiste, professeur d'Université ;
- un linguiste, spécialiste en langue malgache.
- 6 -
i) Constitution du Groupe d'Appui Pédagogique : ( G A P ) (Mai 1989). Douze
encadreurs régionaux des directions provinciales de l'enseignement secondaire
et de l'Education de Base (aujourd'hui, direction provinciale de l'Instruction
publique, (DPIP) et neuf encadreurs centraux du. M I N E S E B (actuellement,
M I P ) le composent. Le G A P collabore aux activités de formation,
d'encadrement et de suivi de l'expérimentation dans les classes pilotes (voir
liste, Appendice D )
(i) Formation sur place :
4 . Les neuf membres de l 'ETP ont bénéficié d'une formation en études de population,
en E m P et en conception et élaboration de curriculum et de matériels didactiques.
5. Tenant compte des besoins de formation de l'équipe technique permanente, un
séminaire de formation en études de population et en E m P a été réalisé à leur intention du
17/01/89 au 16/03/89. Les six premiers membres de l 'ETP ont pu ainsi bénéficier d'une
première formation de 100 heures visant à développer leur compréhension des phénomènes
de population, leurs compétences dans la conception et l'organisation de programmes de
formation en E m P , à l'intention des élèves et des agents de l'éducation et la préparation des
matériels pédagogiques nécessaires.
6. Le programme du séminaire comporta les modules suivants :
- socio-démographie 12h30
- implications économiques de l'accroissement démographique 10h
- l'institution familiale - la famille malgache 10h
- reproduction humaine et sexualité 10h
- procréation et planification familiale 5h
- écologie 12H30
- synthèse des connaissances acquises et compréhension 20h
du concept d ' E m P
- ateliers de travaux pratiques sur les approches et les 20h
et les méthodes d'apprentissage de l ' E m P
- 7 -
7. E n vue d'habiliter les neuf membres de l'équipe technique permanente (ETP) du
projet à exécuter avec compétence les tâches relatives à l'élaboration de matériels didactiques
pour maîtres et élèves, il fut réalisé à leur intention du 12/03/90 au 30/03/90 un stage intensif
de formation en conception et élaboration de curriculum et de matériels didactiques.
8. L a formation dispensée à l 'ETP comportait deux aspects :
un aspect théorique au cours duquel ont été développés les thèmes relatifs au
concept de curriculum (voir objectif 2.2.3.)
un aspect pratique au cours duquel les ateliers de travail ont porté notamment
sur les aspects techniques de l'élaboration des matériels didactiques.
(ii) Formation à l'étranger :
9. Six membres de l 'ETP ont participé à divers stages d'études organisés sous l'égide
de l ' U N E S C O à Paris et de l ' U N E S C O à Dakar.
10. E n prévision du démarrage du projet, deux conseillers pédagogiques pressentis c o m m e
membres de l'équipe technique permanente ont bénéficié d'un atelier de formation en gestion
et administration des projets d ' E m P , du 2 au 6 mai 1988, à Dakar, Sénégal.
11. Il s'agissait d'amener les responsables de coordination et de l'exécution de l'ensemble
des activités des projets à acquérir des notions de base relatives à la gestion et à
l'administration des projets d ' E m P conformément aux normes et procédures de l ' U N E S C O
et du F N U A P .
12. L e contenu du programme de l'atelier a porté sur :
la préparation du budget à inclure dans le document de projet ;
les différentes étapes dans la préparation, l'approbation et le suivi du budget;
le rôle des différents intervenants dans l'exécution et le suivi d'un projet ;
les procédures de gestion et d'administration ;
la revue de la comptabilité et les comptes finaux.
- 8 -
13. U n troisième membre de l'équipe technique nationale permanente, la sociologue
recrutée par l ' U N E S C O sur les fonds du projet, a bénéficié d'un stage de formation sur le
thème Bien-Etre familial intégré, organisé par le C E F A / C A F S et l ' U N E S C O / B R E D A , à
Dakar, du 26 septembre au 11 novembre 1988.
Le programme d'études et de formation proposé a comporté six modules :
Module A : Population et Développement
Module B : Famille en Afrique
Module C : Education à la vie familiale
Module D : Communication en Planification Familiale
Module E : Bien-être familial et santé
Module F : Planification et Evaluation des projets de Planification familiale (PF)
14. A travers les activités développées, le stage visait à :
contribuer à accroître l'impact des programmes de planification familiale ;
présenter une vue générale des stratégies de planification familiale ;
faire acquérir aux stagiaires, personnels des services de P F et autres
volontaires, les connaissances générales en planification familiale et les
capacités professionnelles de base dont ils ont besoin pour améliorer leurs
performances en matière de services de P F ;
développer une meilleure compréhension du Concept d'intégration de la
planification familiale aux programmes plus globaux de développement social,
de développement rural, etc.
15. D u 5 au 20 décembre 1989, deux autres membres de l'équipe technique du projet, un
professeur d'Histoire et de Géographie et un conseiller pédagogique, ont bénéficié d'un stage
d'observation et d'étude de l'expérience béninoise, dans le cadre d'une visite du projet
B E N / 8 9 / P 0 3 (Porto-Novo/Bénin) - "Introduction de l'Education en matière de Population
(EmP) et d'Education à la Vie Familiale (EvF) dans les programmes de l'enseignement
formel.
16. C e stage a permis aux visiteurs-stagiaires d'être informés sur les éléments suivants
de l'expérience béninoise :
- 9 -
la stratégie de mise en oeuvre du programme béninois d ' E m P et d'Evf ;
les méthodes d'élaboration des programmes et de matériels didactiques d ' E m P
conçus en République du Bénin à l'intention des maîtres et des élèves ;
les stratégies de formation des formateurs ;
l'expérimentation des matériels : difficultés et perspectives.
17. D e u x membres de l'équipe technique, une conseillère pédagogique et un professeur
d'Histoire et de Géographie, ont participé du 10 au 21 septembre 1990 à un Atelier de
Formation en Elaboration de Curricula (Bamako/Mali) dont les objectifs étaient de permettre
aux participants :
de maîtriser les concepts de base relatifs au développement curriculaire;
de pouvoir citer les différentes composantes d'un curriculum ;
de connaître les différentes étapes du développement d'un curriculum et être
en mesure de préciser les articulations entre elles ;
d'être en mesure d'appliquer les méthodes et techniques appropriées à
l'élaboration d'un programme d ' E v F / E m P ;
de maîtriser une technique de conceptualisation de l ' E m P ;
d'être en mesure de définir des objectifs pédagogiques aux différents niveaux;
d'être capables de mener entièrement le processus de sélection des contenus
suivant deux types d'approche ;
d'être capables d'élaborer un diagramme de composition, d'enchaînement et
d'assurer l'analyse de cohérence ;
de maîtriser le processus d'intégration de contenus d ' E m P dans les
programmes des disciplines classiques ;
d'être en mesure de présenter quelques méthodes d'évaluation de programme
d ' E v F / E m P ;
d'être capables d'élaborer des outils d'évaluation d'un programme
d ' E v F / E m P .
18. Enfin, du 5 au 17 novembre 1990, le Directeur national du projet s'est rendu à
L o m é / T o g o , dans le cadre d'une rencontre des directeurs nationaux de projets E m P . Cette
rencontre a été l'occasion d'échanges de vues entre les participants sur leurs expériences
respectives.
- 10-
19. L'ensemble de la formation reçue tant sur place qu'à l'étranger a habilité les membres
de l'équipe technique permanente (ETP) à mener, avec l'assistance technique du conseiller
en E m P , les travaux relatifs à la recherche documentaire, l'élaboration des programmes et
de matériels didactiques, la formation de formateurs,l'organisation et l'évaluation des
activités.
20. Objectif 2 .2 .2 . :
"Avoir développé et intégré, selon une approche thématique pluridisciplinaire, un
curriculum de l'Education en matière de population dans les programmes de T4 et de T5
de l'éducation de base (Niveau I) ainsi que de T6 commençant la formation secondaire de
base (Niveau II), en tenant compte de la progression de la totalité du cycle dans les
disciplines qui intègrent les contenus de l'EmP. "
Résultats obtenus
21. Bien au-delà des résultats attendus, tenant compte de la progression de la totalité des
cycles, primaire et secondaire, dans les disciplines d'accueil des contenus de l ' E m P , le projet
a développé un diagramme de composition et d'enchaînement des contenus de l'éducation en
matière de population et d'éducation pour la qualité de la vie pour toutes les années des
niveaux I et II de l'Education de Base (Tl à T5) et de l'Enseignement secondaire (T6 à T9)
en prévision d'une intégration éventuelle de l ' E m P à tous les niveaux du système éducatif
(Septembre-Octobre 1989).
22. D e façon spécifique et conformément aux résultats attendus pour les classes de T 4 ,
T 5 et de T 6 , les thèmes relatifs aux concepts de population, de reproduction humaine, de vie
familiale, d'environnement ont été répartis et intégrés à titre provisoire (en attendant la
refonte définitive des programmes prévue à partir de Septembre 1992) dans les disciplines
de Français, de Malagasy, de Sciences naturelles, d'Histoire et de Géographie, de
Mathématiques et d'Instruction Civique et Morale.
23. Les contenus de l ' E m P en relation avec le programme provisoire du M I P réaménagé
pour 1990-1991-1992 sont les suivants :
- 11 -
CLASSE DE T4
1. L a Population (niveau Firaisana - Fivondronana et Faritany)
1.1. Clarification des concepts de base a) taille - effectif - volume b) composition et structure c) répartition et distribution
1.2. D y n a m i s m e de la population a) les naissances b) les décès c) les déplacements de populations d) accroissement naturel
1.3. Les effets de l'accroissement a) sur l'école - la famille b) sur l'environnement
2 . L e processus de reproduction de l'espèce
2 . 1 . L a reproduction chez les an imaux de la ferme - la poule, la vache - la multiplication des plantes
3 . L a famille
3 . 1 . Les liens de parenté
3 . 2 . Les relations au sein de la famille a) les conditions d'entente b) les conditions de conflit
4 . Action pour une amélioration de la qualité de vie
4 . 1 . Hygiène personnelle a) observance des règles fondamentales b) la pratique du sport c) discipline personnelle
4 . 2 . Application des règles fondamentales de savoir vivre dans la famille et à l'école
a) respect et acceptation des autres b) solidarité et participation c) rapports égal ¡taires sans distinction de sexe, de rang de naissance
4 . 3 . Amélioration du cadre de vie a) embellir sa classe, sa maison, périmètre de reboisement b) protection du milieu : la faune et la flore
c) la lutte contre le feu de brousse et le tavy
- 12-
CLASSE DE T5
1. L a population de Madagascar
1.1. L a situation d'état de la population structure par groupe d'âge et sa signification répartition et distribution de la population densité de population et ses effets
1.2. Le dynamisme de la population malgache la natalité la mortalité la migration la croissance de la population doublement de la population
1.3. Les effets de la croissance de la population malgache sur l'économie sur la santé sur le système d'éducation sur l'environnement
2. Le processus de reproduction de l'espèce
2.1. L a reproduction humaine histoire d'une naissance la parenté responsable
3. L a famille
3 .1 . Les relations au sein de la famille rôles de chacun des membres le partage des tâches
3 .2 . Les fonctions de la famille
3.3 . Les besoins de la famille rationalisation des dépenses et problèmes posés en relation avec la taille de la famille
4. Action pour l'amélioration de la qualité de vie
4.1. Propreté et hygiène personnelle
4.2 . Observance des règles de savoir-vivre en société respect des différences et acceptation des autres compréhension et coopération au sein de la famille la pratique du dialogue et de la communication
4.3. Protection, conservation et gestion de l'environnement combattre la pollution sous toutes ses formes utilisations rationnelles des ressources naturelles
- 13 -
CLASSE D E T6
1. La population mondiale
1.1. Histoire de la croissance de la population évolution de la natalité, de la mortalité et la croissance populationnelle
1.2. Distribution de la population par région géographique
1.3. T e m p s de doublement de la population
1.4. Population et qualité de vie
2 . Le processus de reproduction de l'espèce
2.1. L a reproduction humaine l'appareil reproducteur de l 'homme, de la femme . rôles et structures
2.2. Les transformations physiologiques chez les garçons et les filles à la puberté
2.3. Rapports entre les sexes et comportements responsables
3 . La famille
3.1. Les problèmes de la famille dans le contexte d'un accroissement rapide de la population
problèmes économiques problèmes de communications problèmes de valeurs
4. Action pour une amélioration de la qualité de la vie
4.1. Remplir ses devoirs envers la famille et envers la communauté
4.2. Respect et protection des biens publics
4.3. Participation à la protection et la conservation du milieu
4.4. Promouvoir l'égalité entre les sexes et le développement intégral des h o m m e s et des femmes
- 14 -
24. Objectif 2 .2.3. :
"Avoir développé, expérimenté et évalué du matériel pédagogique sous forme de
manuel, de guides didactiques du maître (fiches techniques et fiches pédagogiques) et
autres documents à l'intention des encadreurs, des enseignants et des élèves, à partir
d'observations systématiques effectuées dans 24 classes pilotes de 6 Circonscriptions
scolaires dont une par Faritany. "
Résultats obtenus
25. Suite à la détermination des contenus pour les classes de T 4 , T 5 et T 6 , aux ateliers
de formation en élaboration de matériels pédagogiques impliquant les maîtres des classes
pilotes, aux observations systématiques de l'application des matériels élaborés dans les classes
d'expérimentation (Janvier à M a i 1991), aux commentaires et suggestions des enseignants
concernés, le projet a mis au point une version corrigée de trois guides didactiques (fiches
techniques et fiches pédagogiques) pour l'enseignement de l ' E m P à l'intention des
enseignants des classes de T 4 , T 5 et de T 6 : Juin - Novembre 1991. (Voir sommaire des
guides, Appendice E ) .
26. Pour chacun de ces trois degrés d'enseignement, correspondant au guide didactique
du maître, un cahier d'activités E m P de l'élève a été conçu et expérimenté en vue de faciliter
le processus de l'apprentissage par une effective et meilleure participation de l'élève aux
activités de la classe.
27. Répondant aux besoins ressentis relevant de la préparation et de la formation des
encadreurs pour l'éducation en matière de population, bien que non prévu dans le plan de
travail initial, le projet a conçu et publié un manuel de base "L'Education en matière de
population pour une meilleure qualité de la vie", édition C N A P M A D , 217 pages, Mars
1991, 5.000 exemplaires, (voir Sommaire du Manuel, Appendice F ) .
28. Etant donné le caractère pluridisciplinaire des concepts et thèmes développés : la
socio-éco-démographie, la famille, la sexualité humaine, la planification familiale, la santé,
l'environnement, etc., outre les formateurs d'enseignants, ce manuel s'adresse aussi aux
- 15 -
agents d'éducation communautaire et de vie familiale, les agents d'éducation
environnementale, les agents d'éducation sanitaire, les décideurs politiques, ...
29. 1 . 0 0 0 exemplaires du manuel ont été distribués :
aux cadres du M I P et d'autres éducateurs ayant bénéficié d'une intervention
en E m P ;
aux personnels techniques internationaux et nationaux des agences
internationales ;
aux représentations diplomatiques des pays accrédités à Madagascar;
aux directions techniques des Ministères ;
aux bibliothèques de tous les chefs-lieux de faritany et des grandes villes ;
aux responsables des écoles confessionnelles et non-confessionnelles ;
aux principales O N G et associations concernées par les questions de
population.
30. Les autres exemplaires seront distribués au fur et à mesure de leur participation à un
séminaire de formation en E m P :
aux coordonnateurs et animateurs pédagogiques de matière ;
aux enseignants des écoles normales ;
aux conseillers pédagogiques et élèves-maîtres dans le cadre de leur formation
initiale dans les écoles normales ;
aux enseignants des écoles publiques secondaires de niveau III (lycées);
aux centres permanents de formation que le M I P rendra opérationnels à partir
de 1993 ;
aux centres de documentation en E m P que le projet établira dans les unités
décentralisées au niveau des directions provinciales du M I P et dans les écoles
normales de niveau I, de niveau II et de niveau III.
31. E n appui à la formation de l'équipe technique permanente, la formation du G A P , la
formation des enseignants des classes pilotes, le projet a produit un certain nombre de
documents techniques :
- 16-
a) Profil du nouvel instituteur pour une école nouvelle au service du
développement.
32. C e document, face aux constats d'échecs, d'abandons scolaires dûs à une pédagogie
de la passivité, plaide en faveur d'une pédagogie active, dynamique et participative.
33. Il décrit à l'intention des enseignants la ligne de conduite et les compétences dont ils
devront faire montre dans l'accomplissement de l'acte pédagogique. A savoir :
Etre u n encadreur pédagogique ;
Etre u n animateur pédagogique ;
Etre u n animateur dans la c o m m u n a u t é .
34. C e document a été distribué à l'ensemble des éducateurs ayant bénéficié d'une
formation en E m P :
b) Dossier pour l'Education en matière de Population dans le système scolaire à
Madagascar .
35. D a n s le cadre de la constitution d'un fonds documentaire pour l ' E m P , outre les
ouvrages généraux sur la population, l'environnement, la santé, l'éducation, etc. ainsi que
les publications relatives aux expériences d'autres pays dans le domaine de l ' E m P , le projet
a compilé un ensemble de textes extraits d'ouvrages, de revues, de mémoires, de résultats
d'enquêtes et de rapports de recherche, d'articles de journaux concernant la population à
Madagascar en relation avec la santé, l'éducation, l'environnement, l'emploi, la production,
le logement, etc.
36. Rassemblé et classé selon les trois grands axes du diagramme de composition et
d'enchaînement des contenus de l ' E m P retenus dans les programmes scolaires à Madagascar,
cet ensemble de textes est présenté en trois volumes.
Concepts et phénomènes de population
Les problèmes posés par la croissance rapide de la population à Madagascar
Actions en vue d'une amélioration de la qualité de la vie.
- 17-
37. Ces trois volumes actuellement disponibles au centre de documentation du projet
seront multipliés au bénéfice des centres de documentation que le projet met en place
dans les directions provinciales et dans les écoles normales, soit au total 13 centres:
c) C o n c e p t i o n et Elaborat ion d e c u r r i c u l u m et d e matériels didactiques.
38. C e document, en appui à la formation des cadres en conception et élaboration de
curriculum et de matériels didactiques, développe les points suivants :
(i) L e concept de curriculum entendu dans le sens d ' u n projet éducatif
L e s niveaux d e l'action éducative et leurs rôles dans le curriculum
L e s déterminants d ' u n curriculum
L e s phase d e l'élaboration d ' u n curriculum
la politique éducative
les contenus
les objectifs
l'étude d e la population visée et des contenus
la définition des voies et m o y e n s
les ressources
la détermination des situations d'apprentissage
la réalisation des d o c u m e n t s
l'évaluation - les types d'évaluation
(ii) Cadre conceptuel des objectifs de P E m P
(iii) Cadre conceptuel des contenus de l ' E m P
(iv) L a conception et l'élaboration de matériels didactiques
(v) L'aspect technique de la formulation des objectifs
(vi) L a hiérarchisation des contenus à partir des objectifs terminaux
(vii) L e s principes d e l'élaboration d e scénarios d'activités d ' e n s e i g n e m e n t et
d'apprent issage e n relation avec l'objectif visé
(viii) L a déterminat ion des m o y e n s et suppor t s p o u r la réalisation d e l'activité
(ix) L'éva luat ion d e l'activité
- 1 8 -
39. C e document a été distribué aux membres de l'équipe technique permanente du projet,
aux membres du groupe d'appui pédagogique et aux cadres centraux du M I P concernés par
la refonte des programmes. Soit 86 exemplaires au total.
d) Dossier pédagogique pour la compréhension des phénomènes de population et
l'initiation à l'éducation en matière de population
40. Conçu, développé et structuré sur la base de l'expérience retenue des diverses
activités de formation menées auprès des encadreurs et des enseignants du Ministère de
l'Instruction publique (MIP) au cours de ces trois dernières années, ce document comporte
deux volets complémentaires d'un programme de formation en E m P regroupant 25 fiches
pédagogiques accompagnées de documents d'appui pour l'animation de 24 séances
d'enseignement et d'apprentissage. Il est principalement destiné aux formateurs de
formateurs.
41. L e premier volet compte 11 fiches pédagogiques qui, par le biais des activités
proposées en relation avec le thème d'étude : Population/ Développement/Qualité de la vie,
cherchent à amener les apprenants à développer une meilleure compréhension des
phénomènes de population dans leur interdépendance avec les facteurs sociaux, économiques,
culturels et environnementaux.
42. L e deuxième volet totalise 14 fiches pédagogiques pour une initiation à l'éducation
en matière de population. Il s'agit, en complémentarité avec le premier volet (compréhension
des phénomènes de population), d'amener les apprenants à réaliser que l'éducation en matière
de population constitue, par ses objectifs, ses caractéristiques, ses contenus et sa
méthodologie, sur le versant éducatif, le moyen le plus efficace et le plus approprié pour
prévenir et résoudre les problèmes de population et conduire au changement souhaité en
rapport avec les phénomènes de population en vue d'une société meilleure.
43. Chaque fiche pédagogique définit l'objectif de la séance, propose une démarche
didactique en relation avec l'objet d'étude, et décrit les différentes étapes du processus
d'enseignement et d'apprentissage que doivent franchir encadreurs et participants en vue de
l'atteinte des objectifs spécifiques poursuivis à travers les activités proposées. A chaque fiche
- 1 9 -
sont annexés un document d'appui ou la référence bibliographique et un exemplaire type du
matériel pédagogique nécessaires pour réaliser la séance (grille, tableaux, illustration, texte
de consolidation, texte d'exploitation, etc..)
44 . La méthodologie de l ' E m P étant essentiellement axée sur la recherche et l'évaluation
(entendues dans leurs différentes formes d'investigation des phénomènes sociaux,
d'exploration des problèmes et des solutions, de clarification des valeurs et objectifs
personnels et sociaux), les fiches pédagogiques, pour chaque volet, sont organisées selon un
ordre progressif où chaque séance décrite dans une fiche est un passage obligé entre la séance
qui précède et celle qui suit.
- 20-
Tableau des Matériels Didactiques produits par le projet
MATERIELS DIDACTIQUES ET DOCUMENTS
TECHNIQUES
1. Guide didactique pour
l'enseignement de l ' E m P
I.A. Livret d'activités de l'élève
2 . Guide didactique pour l'enseignement de l ' E m P
2 . A . Livret d'activités de l'élève
3. Guide didactique pour
l'enseignement de l ' E m P
3 . A . Livret d'activités de l'élève
4 . Manuel de base : "L'Education en matière de Population pour une meilleure qualité de la vie"
Documents techniuues
5. Profil du nouvel instituteur pour une école nouvelle au service du développement
6. Dossier pour l'éducation en matière
de population dans le système scolaire à
Madagascar
7. Conception et Elaboration de
curriculum et de matériels didactiques
8. Dossier pédagogique pour la compréhension des phénomènes de population et l'initiation à l'éducation en matière de population
ELABORES ET EXPE
RIMENTES
X
X
X
X
X
X
X
X
NOMBRE D'EXEMPLAIRES
PRODUITS ET DIFFUSES
10 exemplaires
10 exemplaires
10 exemplaires
10 exemplaires
10 exemplaires
10 exemplaires
5.000 exemplaires
360 exemplaires
13 exemplaires pour 13
centres de
documentation
86 exemplaires
10 exemplaires
DESTINATAIRES
Enseignants des classes de
T 4 (4ème année primaire)
Elèves des classes de T 4
Enseignants des classes de T 5 (5ème année primaire)
Elèves des classes de T 5
Enseignants des classes de T 6 (1ère année du secondaire)
Elèves des classes de T 6
Les Agents d'éducation
Encadreurs et Enseignants
Chercheurs et élaborateurs
de manuels ou documents
relatifs aux questions de
population
Elaborateurs de
programmes scolaires
Encadreurs et Formateurs
de formateurs
Observation :
45. Les fonds pour la multiplication à grande échelle des documents signalés par un X n'ayant pas été prévus dans le budget du projet, il a été procédé à une diffusion restreinte aux instances concernées. Leur production en nombres suffisants pour les destinataires sera assurée au cours de la deuxième phase du projet.
- 21 -
46. Objectif 2.2.4.
"Avoirformé en EmP et aux méthodes d'enseignement et d'apprentissage efficaces
20 encadreurs pédagogiques (Conseillers pédagogiques, professeurs certifiés, chefs
CIRESEB, tous membres du service de la formation et de la pédagogie du MINESEB)
constituant le Groupe d'Appui pédagogique ; les enseignants des 24 classes pilotes dont les
disciplines intègrent les contenus de l'EmP ; les 111 chefs CIRESEB et les responsables
des DPESEB. "
Résultats obtenus
47. A u total 20 membres du personnel-cadre du M I N E S E B (aujourd'hui, M I P ) aux
niveaux central et régional dans les six Faritany, constituant le groupe d'appui pédagogique,
ont reçu, en Août 1989, 60 heures de formation en E m P . (voir liste, Appendice D - 3 ) .
48. L e contenu du séminaire est résumé ci-après :
Module 1 : Introduction à la socio-démographie
Objet de la démographie
L'approche démographique
L'état de la population (aspect statique)
La dynamique de la population
Population et développement
. théories de la population
. équilibres démographiques
. politiques de population
Module 2 : Impact de la population sur l'environnement
La situation au niveau mondial
Cas de Madagascar
Concept de capacité de charges
Notions d'équilibre écologique
La biosphère
- 22 -
Module 3 : Dynamique socio-culturelle et comportements démographiques de la
population malgache
Le devenir de la population malgache
Les logiques profondes des populations malgaches
Dominance de l'économique, mal-développement et crise actuelle
Le devenir des familles malgaches
. le groupe des femmes
. le groupe des jeunes
Module 4 : Ateliers de réflexion sur les thèmes suivants :
Stratégies familiales et Education en matière de Population
Identification des comportements qui portent atteinte aux droits de la femme
Les stéréotypes sexuels. Clarification des valeurs
Evolution démographique et Environnement
Procréation et parenté responsable
Composé d'encadreurs de différentes catégories dont :
. 2 professeurs certifiés de Sciences Naturelles ;
. 2 professeurs certifiés d'Histoire et de Géographie ;
. 4 conseillers pédagogiques ;
. 8 chefs de circonscription scolaire (CISCO, ci-devant C I R E S E B ) ;
. 2 chefs de division de la formation ( D P E S E B , aujourd'hui DPIP);
. 1 chef de bureau d'encadrement pédagogique ;
. 1 directeur d'école secondaire,
49. Le G A P concourt à la réalisation des activités d'encadrement des stages de formation
et de recyclage qui ont été programmés à l'intention des directeurs d'école et des enseignants
des écoles pilotes, du suivi de l'expérimentation des matériels didactiques dans les classes
concernées.
50. Il convient de signaler que trois membres du G A P ont rejoint l'équipe technique
permanente depuis le mois de Mars 1990 et travaillent à plein temps au projet.
- 2 3 -
51. Les 91 directeurs d'école et enseignants des classes de T 4 , T 5 et de T 6 impliqués
dans l'expérimentation des matériels didactiques ont bénéficié dans un premier temps de 35
heures de formation en E m P (Octobre - Décembre 1989) et dans un deuxième temps de 60
heures de formation théorique et pratique en élaboration de matériels didactiques sous forme
de scénarios de cours, de fiches pédagogiques (Mai - Juin 1990).
52. A travers ces deux séminaires réalisés dans les 6 centres régionaux d'expérimentation
le projet poursuivait un double objectif :
Préparer les maîtres des classes pilotes à l'utilisation des matériels E m P produits à
leur intention tout en les rendant autonomes, créatifs et capables, à partir du
curriculum, d'adapter les suggestions d'activités qui leur sont proposées aux réalités
culturelles, socio-économiques et pédagogiques de leur milieu ;
Permettre à l'équipe technique permanente d'appréhender les réalités des différents
milieux et se constituer une banque d'idées, de suggestions pour l'élaboration des
scénarios d'activités susceptibles de convenir et d'être applicables à l'échelle
nationale.
53. Dans cette perspective, au cours des ateliers pratiques d'élaboration, les maîtres ont
produit un ensemble de 86 fiches pédagogiques (scénarios d'activités d'enseignement et
d'apprentissage). Plusieurs de ces fiches ont m ê m e été testées auprès des élèves de T 4 - T 5 -
T 6 dans chacun des centres d'expérimentation et sont intégrées dans les guides didactiques
élaborés et finalisés au niveau central par l'équipe technique permanente.
54. Les 111 chefs des circonscriptions scolaires du pays et 75 responsables au niveau des
D P E S E B , aujourd'hui D P I P (directeurs provinciaux, adjoints aux directeurs, chefs de
division de la formation, chefs de bureau d'encadrement pédagogique, conseillers
pédagogiques) ont reçu, dans le cadre de l'expérimentation du schéma de formation en
cascade, une formation de 35 heures en E m P (Mars - M a i 1991) (voir liste, Appendice G- l ) .
- 24-
55. Cette formation a comporté deux volets :
compréhension des phénomènes de population - T h è m e d'étude : Population -
Développement et Qualité de la vie ;
initiation à l'Education en matière de Population - T h è m e d'étude: L e concept
d ' E m P et ses implications envers le changement économique et social.
56. D u 18 au 23 mai 1992, 36 cadres centraux pour l'enseignement primaire et du 1er
au 6 juin 1992, 31 cadres centraux pour l'enseignement secondaire - tous des cadres
supérieurs des services de la formation et de la pédagogie du Ministère de l'Instruction
publique - ont reçu leur formation en Education en matière de Population (voir liste,
Appendice G - 2 ) .
57. Suite aux résultats des tests d'évaluation des acquis de la formation, 63 d'entre eux
ont reçu un "Certificat de l'enseignement de l'Education en matière de Population" signé
par Monsieur le Ministre de l'Instruction Publique et par le Conseiller technique de
l ' U N E S C O habilitant le récipiendaire à enseigner l ' E m P à Madagascar. La remise des
certificats a eu lieu au cours d'une cérémonie officielle organisée dans le cadre de la journée
mondiale de la population le 11 juillet 1992.
58. Ces cadres centraux, pour l'enseignement primaire, sont responsables de la formation
et de l'encadrement des encadreurs régionaux (chefs de circonscriptions scolaires,
conseillères pédagogiques, directeurs d'école...), et pour l'enseignement secondaire, ils
assurent la formation et l'encadrement des coordonnateurs de matières (deux par matière et
par faritany) et des animateurs pédagogiques de matière dans les Centres pédagogiques inter
établissements (CPIE) qui à leur tour encadrent les maître en service.
59. Répondant à une demande de formation en éducation en matière de population
émanant de "Carrefour des F e m m e s ( C A R F E M ) " , association intervenant dans des
domaines divers : santé, éducation, emploi et activités génératrices de revenus, législation,
environnement, culture et loisirs, auprès des groupes de jeunes et d'adultes du secteur non
formel, le projet M A G / 8 7 / P 0 1 , par l'intermédiaire de son staff technique, a réalisé du 29
juin au 3 juillet 1992 un séminaire de formation axé sur la compréhension des phénomènes
de population au bénéfice de 29 membres leaders de cette association (voir liste, Appendice
G - 3 ) .
- 25 -
60. A u total ont été concernés par les activités de formation en E m P réalisées par le
projet:
403 bénéficiaires immédiats (encadreurs de différentes catégories) ;
1.550 bénéficiaires ultimes (élèves de T 4 , T 5 , T 6 des classes pilotes).
61. Objectif 2.2.5.
"Avoir expérimenté et évalué un schéma de formation en cascade par la formation
de 6 chefs CIRESEB et de leur adjoint pédagogique des 6 C1RESEB d'expérimentation,
pour la formation de 90 chefs de Zone Administrative et Pédagogique (ZAP) qui, à leur
tour, assureront la formation de 150 instituteurs. "
Résultats obtenus
62. Pour la mise en oeuvre du processus de formation en cascade, le projet a procédé à
une première application du Dossier pédagogique pour la compréhension des phénomènes
de population et l'initiation à l'éducation en matière de population, au bénéfice des cadres
régionaux du M I P .
63. Appliqué à 111 chefs C I R E S E B (aujourd'hui C I S C O ) et 75 responsables des
D P E S E B , aujourd'hui D P I P , (Mars-Mai 1991), l'évaluation du dossier, tant du point de vue
des contenus, de la démarche et de sa facilité d'application (réinvestissement), s'est révélée
positive. Sur une échelle d'évaluation de 1 à 5, aucun des 13 critères d'appréciation portant
sur les 22 séances n'a reçu une cote inférieure à 4.
64. Les 186 bénéficiaires ont estimé que les 22 séances étaient toutes pertinentes, utiles,
intéressantes (moyenne 4/5).
65. Etant donné l'hétérogénéité évidente des publics bénéficiaires (chefs Z A P , enseignants
et directeurs d'école) quant à leur degré de compréhension et de maîtrise de la langue
française, une version en langue malgache du dossier a été également produite.
- 2 6 -
66. L'application du dossier auprès des 1.280 chefs Z A P (2ème échelon de la cascade)
par les 186 bénéficiaires directs, programmée en septembre 1991, n'a pas pu se réaliser
c o m m e prévu étant donné le contexte socio-politique défavorable de cette période. A u
moment de la rédaction de ce rapport, après consultation du directeur de l'enseignement
primaire, la formation des chefs Z A P ne s'avérerait plus nécessaire étant donné que suivant
les nouveaux plans du M I P , le recyclage des maîtres sera assuré désormais par des
conseillers pédagogiques, les cadres centraux et régionaux (tous déjà formés) dans les centres
permanents de formation (33) qui seront fonctionnels à partir de 1993. Aux chefs Z A P , il
sera dévolu un rôle de soutien administratif aux établissements scolaires.
67. Objectif 2.2.6.
"Avoir organisé, avec l'appui des responsables du MINESEB et d'autres ministères
et Institutions concernés par les problèmes de population, un colloque national de
sensibilisation sur l'Education en matière de population à Madagascar sur le thème:
Education/Population/Développement. "
Résultats obtenus
68. Après consultation des autorités nationales concernées, la réalisation de ce colloque
était prévue initialement pour les mois de Juillet ou Août 1991. L'arrivée en Mai 1991 d'un
consultant de l ' U N E S C O , en mission pour le F N U A P dans le cadre de la consultation
préparatoire au P R S D , avec une proposition de l ' U N E S C O / P A R I S pour la tenue d'un grand
colloque national sur le thème "L'Education pour tous" pour faire suite à Jomtien,
(Thaïlande - Mars 1990), comprenant un volet Education/Population/Développement,
détermina les autorités nationales à combiner les deux activités en une seule et à envisager
sa réalisation quelque part en Novembre ou Décembre 1991.
69. La crise institutionnelle due au contexte socio-politique de l'époque n'a pas permis
la réalisation de l'activité.
- 27 -
Autres résultats
70. Outre les résultats initialement attendus dans le plan de travail du document de projet
et ci-dessus énumérés, d'autres résultats significatifs pour la réalisation des objectifs à long
terme du projet ont été obtenus grâce aux opportunités saisies et aux initiatives prises par le
projet dans le cadre des activités connexes.
a) L a promulgation de la loi relative à la politique nationale de population pour le
développement économique et social (loi 90.030')
71. L a contribution du projet à la définition et l'adoption de la politique de population
s'est concrétisée par le biais :
i) des commentaires exprimés par le projet sur le projet de texte initial qui lui a été
soumis ainsi que ses propres propositions d'insertion qui ont été favorablement
accueillies (Réf : paragraphes 1.4. et 1.5. du chapitre 1. "Fondements de la politique
nationale de population", loi N°90 .030 , Décembre 1990);
ii) de l'intervention de substance en Décembre 1990 du C T P du projet à l'Assemblée
nationale populaire ( A N P ) auprès du Groupe des parlementaires pour la population
et le développement en vue de sensibiliser les représentants du peuple sur l'urgente
nécessité de l'adoption de la loi relative à la politique nationale de population pour
le développement économique et social de Madagascar.
b) La création d 'un climat favorable à l'éducation en matière de population au niveau
des différents paliers de décision
72. C e fait constaté dans les divers milieux d'implantation du projet est le corollaire des
résultats suivants :
i) une prise de conscience de l'existence de rapports réciproquement déterminants entre
les phénomènes démographiques et le développement ;
- 28 -
ii) la reconnaissance de l'adéquation des objectifs de l ' E m P avec les objectifs nationaux
de développement et la contribution utile que l ' E m P peut apporter dans la recherche
des solutions aux problèmes de population qui affectent la qualité de la vie des
malgaches.
c) L'intégration du projet dans le milieu malgache
73. L'évidence de cette intégration apparaît dans :
i) l'implication des compétences nationales (ETP - G A S - G A P , Enseignants et autres
partenaires) dans la mise en oeuvre des activités du projet: développement du
curriculum, formation, production de matériels, détermination des stratégies, e tc . ;
ii) l'implantation du projet dans les six Faritany assurée par un G A P multi-éthnique ;
iii) les apports du projet en réponse aux nombreuses sollicitations pour sa contribution
technique à la réalisation d'activités diverses mises en oeuvre par d'autres projets ou
organismes (séminaires, colloque, journées de travail, etc..)
Appréciations générales
74. Il ressort à l'analyse des résultats obtenus que le projet M A G / 8 7 / P 0 1 , dans les limites
de la période impartie, a largement atteint l'ensemble de ses objectifs et réalisé des avancées
utiles au-delà du parcours qui lui était initialement assigné.
75. E n effet, en regard de l'objectif 2 .2 .1 . , les résultats réalisés concrétisent la mise en
place d'une structure technique et administrative nationale permanente tout à fait
opérationnelle, conférant ainsi au projet la capacité de gérer efficacement son programme
d'Education en matière de population à l'adresse d'environ 2.085 formateurs de formateurs,
46.533 enseignants et de 1.476.824 garçons et filles du système scolaire malgache.
- 2 9 -
76. E n ce qui concerne l'objectif 2 .2 .2 . , le développement du curriculum de l ' E m P , avec
la production du diagramme de composition et enchaînement des contenus de l ' E m P pour
toutes les années des cycles I et II de l'enseignement primaire et de l'enseignement
secondaire (il s'agit là d'une avancée), le projet dispose d'un .programme-cadre à partir
duquel seront élaborés les divers matériels didactiques, fiches techniques et fiches
pédagogiques pour maîtres et élèves, et autres documents. . . , en vue de l'incorporation et de
la généralisation de l ' E m P à tous les niveaux du système éducatif.
77. Pour ce qu'il s'agit de l'objectif 2.2.3. , production de matériels éducatifs, là encore
les avancées ont été significatives. Le manuel "L'éducation en matière de population pour
une meilleure qualité de la vie" ainsi que bon nombre de documents techniques produits
constituent des "plus" par rapport aux attentes et rendent compte de l'évidente potentialité
du projet en ce domaine.
78. Dans le domaine de la formation, objectifs 2.2.4. et 2 .2 .5 . , le projet s'est appliqué
à assurer des interventions de substance dans le cadre de la formation de l 'ETP, du G A P ,
des Enseignants des classes d'expérimentation, des chefs C I R E S E B (actuellement, chefs de
circonscriptions scolaires) des responsables des D P E S E B (actuellement, directions
provinciales de l'Instruction publique) ainsi que des cadres centraux du M I P pour le primaire
et pour le secondaire. Suite aux séminaires qui ont été programmés respectivement au mois
de Juin et au mois de Septembre 1991, n'était-ce la situation socio-politique agitée que le
pays a expérimentée au cours de cette période, la totalité des structures d'encadrement du
M I N E S E B (MIP), incluant les chefs Z A P auraient été déjà formés en E m P . Toutefois, le
dossier pédagogique pour la formation en cascade des formateurs mis au point par le projet
constitue un outil-atout dont dispose le M I N E S E B (MIP) pour engager avec succès le
processus devant aboutir à la formation des instituteurs en cours d'emploi.
79. Quant aux résultats escomptés de la réalisation de l'objectif 2.2.6. , Le colloque
national, ils ont été autrement obtenus grâce aux diverses activités de sensibilisation et de
vulgarisation menées à l'initiative du projet :
- 30-
i) la réalisation de trois journées (18 heures d'ateliers) de sensibilisation et d'information
dans 6 centres dont un par Faritany (Moramanga, Andasibe, Maevatanana, Ambanja,
Fianarantsoa, Tuléar) à l'intention des responsables administratifs locaux (collectivités
décentralisées), des responsables de l'Education, des Associations des parents d'élèves
(Mai 1989) ;
ii) les séries de causeries-débats animées par les chefs C I R E S E B (chefs C I S C O ) ,
membres du G A P , dans les écoles de leur circonscription scolaire respective
impliquant environ 1023 participants au cours de l'année 1990 ;
iii) les concours de dessin sur un thème mettant en relief un problème de population
organisés et patronnés par le projet dans les 111 circonscriptions scolaires du pays
impliquant 2.575 élèves ;
iv) la participation du projet à une table ronde télévisée sur les problèmes de population
à Madagascar le 20 novembre 1989 ;
v) la diffusion par la Télévision malgache d'un interview télévisé sur les activités du
projet illustré par des séances d'activités d'enseignement et d'apprentissage filmées
dans deux classes d'expérimentation (T4 et T 5 ) en Octobre 1990;
vi) la participation, les interventions de substance du projet lors de diverses
manifestations : congrès, forum, séminaires, etc.;
vii) la diffusion du manuel "L'Education en matière de Population pour une meilleure
qualité de la vie" au bénéfice de tous les décideurs des divers secteurs de la vie
nationale, les leaders d'opinions, etc. ;
viii) la cérémonie officielle de remise des certificats aux cadres centraux du M I P réalisée
en collaboration avec le bureau du F N U A P dans le cadre de la journée mondiale de
la population (11 juillet 1992). Y participèrent des officiels du gouvernement, des
représentants des agences internationales, de la Télévision nationale, la radio et la
presse écrite. U n compte rendu de la cérémonie a été diffusé par ces trois organes
d'information.
- 31 -
IL IMPACT DU PROTET
80. A u cours de cette première phase d'exécution le projet M A G / 8 7 / P 0 1 s'est
prioritairement appliqué, en conformité avec son mandat, à préparer la voie à l'intégration
souhaitée de l ' E m P dans le cursus des différents niveaux du système éducatif par :
la mise en place d'une structure technique et administrative capable de gérer un
programme d'éducation en matière de population dans l'ensemble du système scolaire
malgache ;
l'identification et la détermination des contenus d ' E m P susceptibles de contribuer à
solutionner les problèmes nationaux de population : santé, vie familiale,
environnement, sexualité et reproduction, etc.. ;
la création des conditions de l'expérimentation et d'un climat favorable à l ' E m P ;
l'élaboration, l'expérimentation et la validation des matériels éducatifs.
Son impact est évident aussi bien auprès des différentes catégories de bénéficiaires que
des autres projets et organismes avec lesquels il collabore.
A . Les bénéficiaires
a) Les élèves
81. Les séances d ' E m P organisées autour d'activités motivatrices avec un fort contenu
ludique ont séduit à coup sûr. L ' E m P a su susciter l'intérêt et la participation des élèves qui
souhaitent que cette approche soit utilisée dans toutes les disciplines. Les grilles d'observation
de l'expérimentation rendent compte du caractère innovateur de l ' E m P et témoignent de
l'efficacité pédagogique de ses méthodes.
82. Dans les classes d'expérimentation, il a été donné de constater une nette amélioration
du taux de fréquentation scolaire (généralement 100 % de présence lors des journées où des
activités d ' E m P étaient programmées, cf. rapports des enseignants et des membres du G A P ) .
- 32 -
b) Les enseignants
83. Si les enseignants estiment que l'approche méthodologique de l ' E m P exige une
rigoureuse préparation préalable de l'activité, ce qui implique.une augmentation de leur
charge de travail par rapport à la lecture routinière des pages d'un manuel et au traditionnel
discours magistral sur lequel reposait leur pratique pédagogique, ils reconnaissent néanmoins
être amplement gratifiés de leurs efforts par l'intérêt suscité et les bons résultats obtenus.
Tous les encadreurs ayant bénéficié d'une formation en E m P sont unanimes à admettre, suite
au stage, une modification de leur attitude et de leur approche à l'égard de la pratique
pédagogique et de la relation maître-élève.
c) Les encadreurs
84. Les résultats de l'évaluation des séminaires de formation des 111 chefs de C I R E S E B
(aujourd'hui C I S C O ) et des 75 responsables régionaux des D P E S E B (aujourd'hui, DPIP)
ainsi que des 67 cadres centraux du M I P rendent aussi compte de l'impact du projet en terme
de changement d'attitude à l'égard des considérations relatives à la taille des familles, aux
rôles respectifs de l ' h o m m e et de la f e m m e dans le cadre de la vie quotidienne chez les
participants.
85. E n effet, sur une échelle d'appréciation de 1 à 5 :
1 = pas du tout ; 2 = un peu ; 3 = assez ; 4 = oui ; 5 = tout à fait.
86. Pour l'ensemble des participants, aux questions :
i) Le séminaire a-t-il modifié votre attitude à l'égard des considérations relatives à la
taille des familles?
la moyenne générale, pour cette question sur l'échelle d'appréciation, est de : 4.45
ii) L e séminaire a-t-il modifié votre attitude à l'égard des considérations relatives aux
rôles respectifs de l ' h o m m e et de la femme dans le cadre de la vie familiale ?
la moyenne générale, pour cette question sur l'échelle d'appréciation est de 4 .
- 33 -
87. Quand on sait que la forte fécondité de 6.2 environ (inchangée depuis 1950) qui
caractérise la situation démographique à Madagascar est principalement due aux traditions
socio-culturelles tendant à favoriser une descendance nombreuse: " N y hanambadian-
kiterahana" (si l'on se marie, c'est pour avoir des enfants), l'impact du projet auprès de ces
responsables de l'Education des six Faritany (chefs de circonscription scolaire et hauts cadres
du M I P aux niveaux central et des directions provinciales de l'éducation) autorise à s'attendre
à un impact potentiel du projet sur les mentalités en terme de changement d'attitude et de
comportement en matière de fécondité à Madagascar.
B . Les partenaires du projet
88. L'évidence de l'impact du projet dans le milieu se voit à travers les nombreuses
demandes d'assistance technique en matière d ' IEC adressées au projet par les autres projets
et organismes gouvernementaux impliqués dans des activités d'éducation, d'information, de
communication en direction de la population.
assistance technique au Ministère de la Population, de la Jeunesse et des Sports dans
le cadre de la mise en oeuvre de la politique nationale de population (assistance
continue) ;
assistance technique au projet Unité de Population et Développement :
M A G / 8 7 / P 0 2 en vue de la vulgarisation de la loi 90.030 relative à la politique
nationale de population pour le développement économique et social par la production
et la diffusion d'une brochure illustrée de la politique de population accessible à la
compréhension de la grande majorité de la population (assistance continue) ;
assistance technique au projet Education à la Vie Familiale et Appui aux Centres
de Formation féminins: M A G / 9 0 / P 0 4 dans le cadre des séminaires organisés à
l'intention des formateurs de formateurs et de conception et développement d'un
curriculum E v F (8/02/91, 11/05/92 - assistance continue) ;
assistance technique au projet : Renforcement des Activités de Sensibilisation du
Groupe national des parlementaires pour la Population et le Développement:
M A G / 8 7 / P 0 6 dans le cadre de séminaire de formation organisé à l'intention du
Groupe des parlementaires pour la population et le développement (Décembre 1990).
- 3 4 -
assistance technique au projet Centre de formation multiple pour la protection
maternelle, la survie et le développement des enfants et la santé des travailleurs
( h o m m e s et femmes sans couverture sociale) dans le cadre de journées de
sensibilisation aux problèmes de population réalisées à l'intention de l'Equipe
médicale de travail de Madagascar ( E M T M ) (23/03/91).
assistance en formation à l'Association Carrefour des F e m m e s ( C A R F E M ) 29 Juin
au 03 Juillet 1992.
III. CONCLUSIONS ET RECOMMANDATIONS
A. Conclusions
89. Dans les limites des milieux de son implantation, en l'occurrence les centres
d'expérimentation et les divers services du M I P tant au niveau central que régional, le projet
a permis :
un enrichissement indéniable du curriculum de l'enseignement primaire et de
l'enseignement secondaire par l'incorporation de contenus relatifs aux questions de
population relevant de la réalité quotidienne des élèves ;
un renouveau pédagogique introduit dans la pratique des enseignants en salle de
classes ;
une participation plus grande et plus soutenue des élèves aux activités d'apprentissage;
un changement avoué des attitudes des bénéficiaires des activités du projet
(encadreurs, collectivités décentralisées et autres . . . ) à l'égard des considérations
relatives à la taille des familles, des rôles respectifs de l ' h o m m e et de la f e m m e dans
le cadre de la vie familiale ;
l'existence d 'un climat favorable à l'extension de l'éducation en matière de population
à tous les secteurs tant scolaires qu'extra-scolaires, c o m m e en témoignent les souhaits
expressément formulés par les responsables d'éducation, les associations de parents,
les responsables locaux.
- 35 -
90. Il a donc, dans une large mesure, contribué à :
rapprocher l'école de la vie ;
élever la qualité et l'utilité sociale de l'enseignement ;
favoriser l'appréhension lucide des phénomènes ayant trait à la population, tant au
plan individuel que collectif.
Il y a donc lieu de parler de développement satisfaisant du projet M A G / 8 7 / P 0 1 (phase 1).
Différents facteurs ont concouru à faciliter ce parcours heureux du projet.
Sa stratégie
91. Les résultas positifs qu'a connus le projet relativement à sa mise en place et son
implantation dans le milieu sont dus principalement à la stratégie qui a été arrêtée dans le
document de projet. Il faut rendre h o m m a g e à la perspicacité des concepteurs du projet
( l ' U N E S C O , les autorités gouvernementales) pour l'idée de la constitution d'une équipe
technique permanente secondée par les deux groupes d'appui : le groupe d'appui scientifique
et le groupe d'appui pédagogique.
92. Cette structure tricéphale a le mérite de créer les conditions favorables devant assurer
au projet l'adhésion des publics concernés dans les milieux d'implantation (collectivités
décentralisées, responsables de l'Education, bureau de l'association des parents d'élèves,
enseignants, . . .) en leur donnant le sentiment que le projet est le leur et non un projet de
l'extérieur, de l ' U N E S C O et du F N U A P .
93. La constitution du G A S et du G A P , par leur composition pluridisciplinaire, nationale
et multi-éthnique, l'implication des chefs de circonscriptions scolaires ont valu au projet de
bénéficier de l'appui sans réserve du personnel d'encadrement du système éducatif.
- 3 6 -
94. E n impliquant les enseignants, les responsables de l'éducation aux différentes étapes
du processus de l'identification des problèmes du milieu, la sélection des contenus éducatifs,
etc. le projet obéit là au principe fondamental du Respect des valeurs socio-culturelles du
peuple malagasy qui fonde la détermination des contenus du programme d ' E m P destiné aux
jeunes malgaches.
Les appuis dont a bénéficié le projet de la part des instances concernées;
95. Tout au cours de son développement, le projet a bénéficié d'un appui exceptionnel de
la part des instances concernées. Appui qui s'est matérialisé par :
¡) de la part de l ' U N E S C O :
E n apport de documents divers, utiles au développement du projet. Les envois du
Siège totalisent plus de 90% des documents disponibles au centre de documentation
du projet (1.220 ouvrages à l'inventaire du 31/08/92) ;
E n la planification, l'organisation des voyages d'études dont ont bénéficié les
membres de l'équipe technique du projet ;
E n assistance technique et suivi de l'exécution du projet assurés par la spécialiste de
programme, section de l ' E m P du Siège, M a d a m e Josyane Blanchard ;
par l'affectation à temps plein d'un conseiller en éducation en matière de population;
par le maintien d'un contact permanent entre la spécialiste de programme du Siège
et le projet (commentaires, suggestions, etc..) ;
par la mission de consultation technique et d'évaluation de la Conseillère Régionale
de U N E S C O / B R E D A , M m e Fama Hane Ba, en décembre 1989, dans le cadre de la
première tripartite du projet ;
par la mission de consultation technique et d'évaluation de la spécialiste de
programme du Siège U N E S C O / P A R I S , M m e Josyane Blanchard, en décembre 1990
et avril 1992, dans le cadre de la deuxième et de la troisième tripartite (TPR) du
projet ;
par la participation de la spécialiste de programme du Siège UNESCO/Par i s , M m e
Josyane Blanchard, à la formulation du document du projet (Ilème phase) dans le
cadre d'une mission de consultation du Conseiller Technique Principal du projet à
Paris en octobre 1991 ;
- 37-
en soutien auprès de l'organisme de financement et célérité à répondre aux besoins
du projet et solutionner les problèmes : engagement d'une secrétaire et d 'un
chauffeur, achat d'équipements, déblocage de fonds, etc..
de la part du F N U A P :
En consentant au projet des fonds additionnels (239.723 $ E . U . sur la durée
du projet) pour notamment :
la location d'un local répondant aux besoins de développement du projet
(recommandation de la T P R de décembre 1989) ;
la publication du manuel de base "L'Education en matière de population pour une
meilleure qualité de la vie" non prévue dans le document initial (recommandation
de la T P R de décembre 1990);
l'achat d'un système informatique et la formation du personnel du projet à l'utilisation
des logiciels ;
En mettant à la disposition du projet les facilités et l'équipement du bureau du
F N U A P local (photocopieuse, chaises, bureaux, étagères, service de frappe, etc..
sans lesquels bon nombre d'activités et d'initiatives du projet n'auraient pu être
réalisées dans les délais prévus) ;
l'exceptionnel soutien dont a bénéficié le projet de la part du bureau du F N U A P local
(particulièrement en la personne de son directeur d'alors, M . Carlos da Costa
Carvalho, la chargée de programme, Mlle Gisèle Ratsimba), la qualité des rapports
humains qui ont existé entre le personnel du F N U A P et le personnel du projet ont été
des atouts déterminants dans le succès de cette première phase d'exécution du projet.
de la part du Gouvernement
E n affectant au projet une équipe de techniciens dont l'engagement, l'esprit d'équipe,
la disponibilité à la tâche expliquent en grande partie sa réussite ;
En manifestant un intérêt soutenu pour les activités de développement du projet ;
En mettant à la disposition du projet les structures d'encadrement, de contrôle et de
suivi : cadres centraux, cadres régionaux, chefs de circonscriptions scolaires,
enseignants, etc.. ;
- 38 -
Par l'implication sans réserve du Directeur national, Monsieur Robert Rejo, à la vie
et au développement du projet ainsi que l'appui entier des directions techniques du
Ministère : Monsieur Soudjay Bachir A d e h a m e , directeur de l'enseignement primaire,
Monsieur Achille Florient, directeur de l'enseignement secondaire, les deux titulaires
de la direction de l ' U E R P qui se sont succédés : Monsieur Jules Ravatomanga et
Monsieur Louis Lai Seng.
E n faisant de l ' E m P une de ses priorités en matière de politique éducative par les voix
autorisées de Monsieur le Ministre de l'Instruction Publique, Monsieur Fulgence
Fanony et du Secrétaire général, Monsieur Gatien Horace.
B . Recommandations
96. La deuxième phase du projet prévue pour une période de 48 mois devra assurer, par
la mise en oeuvre de son plan de travail, une contribution utile à :
la mise en oeuvre de la politique nationale de population pour le développement
économique et social ;
la solution des problèmes de population : environnement, santé, vie familiale, etc. à
Madagascar ;
une meilleure compréhension des phénomènes de population dans leur
interdépendance avec les facteurs sociaux, environnementaux, économiques et
culturels, afin d'aider les jeunes malgaches à avoir un certain niveau de contrôle sur
leur quotidien et sur leur avenir ;
l'amélioration de la qualité de l'éducation et de la qualité de la vie, le relèvement de
l'utilité sociale de l'école, grâce à l'intégration et la généralisation de l'Education en
matière de Population dans le cursus des différents niveaux du système éducatif.
97. Pour y parvenir, eu égard aux réalités géographiques, socio-économiques et culturelles
de Madagascar, aux résultats obtenus et à l'expérience acquise au cours de la première phase
(1988-1992), il convient de dégager certains principes directeurs qui devront guider l'action
du projet pour les 48 mois à venir.
- 3 9 -
98. L e relèvement de l'utilité sociale de l'école, l'amélioration de la qualité de l'éducation
impliquent une redéfinition des programmes dont les contenus devront davantage refléter les
préoccupations des élèves, leur vécu. Dans cette perspective, le projet, dans l'esprit des
résolutions arrêtées lors de la Conférence Mondiale pour "L'Education pour Tous" (Jomtien,
Thaïlande, Mars 1990), devra s'appliquer à développer des activités d'enseignement et
d'apprentissage essentiellement orientées vers la satisfaction des besoins éducatifs
fondamentaux des jeunes malgaches, garçons et filles, en relation avec leurs préoccupations
relatives à la santé, la vie familiale, la sexualité, l'emploi, l'environnement, etc. ce, dans le
respect des valeurs socio-culturelles des diverses ethnies qui composent la mosaïque
anthropologique malgache. L'accent devra être également mis sur un renforcement de la
formation initiale et de la formation continue des enseignants ainsi qu'à la production de
matériels éducatifs en quantité suffisante pour maîtres et élèves.
99. V u la grande diversité des besoins éducatifs à satisfaire, le travail inter-sectoriel et
inter-agences devra être une nécessité incontournable. L'articulation des activités E m P à celle
des autres agences et institutions impliquées dans les activités éducatives, communautaires
et sociales telles: l ' U N I C E F et le P A M (nutrition et activités productives), l ' O M S (santé ...
M S T . . . S I D A ) , le P N U D et le BIT (formation, aide à l'emploi), le W W F (environnement),
la Coopération allemande et la Coopération française (manuels de lecture, d'écriture et de
calcul), etc.. permettra au projet de s'étendre davantage et atteindre au mieux ses objectifs.
100. Pour concrétiser dans les faits le travail inter-sectoriel et inter-agences, nous
recommandons fortement que soit constitué, à l'initiative du M I P , un comité de coordination
inter-sectoriel et inter-agences. Sous l'égide de la direction de la planification et de
l'orientation de l'enseignement, ce comité facilitera la coordination générale des actions
éducatives afin d'éviter les doubles emplois et assurer la complémentarité de l'ensemble.
101. L 'une des premières actions de ce comité de coordination inter-sectoriel et inter
agences serait la constitution d'une Commission Permanente d'Education pour la Qualité
de la vie au sein de l ' U E R P . Elle devra être pluridisciplinaire et composée de techniciens
de divers projets d'éducation concernés par les problèmes liés à la qualité de la vie de la
population : E N A P , W W F , T E F ' B o k y , E m P , A T D P ( B A P A F ) 4 . . . Elle assurera la
cohérence et l'harmonisation des thèmes et contenus relatifs à l'Education pour la qualité de
- 40-
la vie : nutrition, santé, vie familiale, environnement, population, développement
communautaire, . . . V u le nombre pléthorique d'enseignants et d'élèves pour lesquels il faut
prévoir des matériels didactiques en nombre suffisant, ce qui suppose des coûts exorbitants
voire prohibitifs, une coopération technique et financière, pour des productions conjointes.
s'impose donc entre les agences. Il conviendrait de développer et de produire des guides
didactiques et des manuels conjoints pour maîtres et élèves.
102. U n e contribution utile du projet à la mise en oeuvre de la politique nationale de
population pour le développement économique et social, à la compréhension des phénomènes
de population dans leur interdépendance avec les facteurs sociaux, environnementaux,
économiques et culturels, à la solution des problèmes de population implique une capacité
du projet à mettre en oeuvre et gérer efficacement un programme planifié d'information,
d'éducation et de communication au bénéfice des diverses catégories de publics à l'échelle
nationale. Des actions d'information, d'éducation et de communication menées aussi bien en
direction du public non scolaire que du public scolaire assureront, par ailleurs, la cohérence
sociale.
103. A cette fin, compte tenu de l'étendue du territoire en relation avec les moyens de
communication disponibles, des spécificités culturelles, environnementales des régions de la
Grande Ile, nous recommandons :
que soit renforcée les structures d'intervention, de contrôle et de suivi du projet par
la création d'une unité décentralisée E m P du projet dans chaque chef-lieu de
Faritany, au sein des Directions Provinciales. Tout en assurant une meilleure
intégration et une plus large représentativité du projet dans le milieu, chaque unité,
constituée de trois cadres de la D P I P et dotée des moyens logistiques nécessaires, sera
garante de la mise en oeuvre et du suivi des activités du projet dans le Faritany ;
qu'une assistance technique et financière soit apportée à l'Association pour la
Promotion de l ' E m P à Madagascar ( A . P . E m P ) enregistrée selon le récépissé de
déclaration de constitution N ° 9 1 / 4 2 6 - F A R / A N T / A T / A S S du 09/04/1991 afin qu'elle
puisse s'étendre sur toute l'étendue du pays et réaliser son programme de
sensibilisation et de promotion de l ' E m P à travers tous les Fokontany (voir
programme d'activités de l'association, Appendice I).
- 41 -
104. L a contribution de ces deux structures, les Unités décentralisées E m P et l'Association
pour la Promotion de l ' E m P à Madagascar, s'avère essentielle pour la mise en place et le bon
déroulement de la deuxième phase du projet.
105. L a modification des comportements que recherchent les buts et objectifs de la
politique de population à travers son programme d ' E m P ne peut être atteinte qu'à long terme,
nécessitant des actions continues d'information, d'éducation et de communication dirigées
vers les populations concernées. Il est donc fondamental que soit garantie la pérennité des
structures organisationnelles du projet.
106. E n vue d'une utilisation effective de l'expérience et des résultats du projet
M A G / 8 7 / P 0 1 , nous recommandons :
outre les déclarations, les prises de positions officielles, que soit émis un décret
ministériel d'institutionnalisation de l ' E m P dans le système scolaire, notamment en
application de la loi N°90 .030 qui entend intégrer la politique nationale de population
pour le développement économique et social à tous les niveaux du système éducatif
malgache (cf. procès-verbal de la revue tripartite du projet, 27 Avril 1992 -
recommandation b) au gouvernement Appendice J)
que soit maintenue la structure technique permanente du projet par la reconduction
de l'affection à plein temps de l'équipe nationale constituée par :
. trois conseillers pédagogiques détachés de la Direction de
l'enseignement primaire (MIP) ;
. deux professeurs certifiés pour les Sciences Naturelles (MIP);
. deux professeurs certifiés pour l'Histoire et la Géographie (MIP) ;
. un expert international, conseiller en E m P , pour les 2 premières
années de la 2 è m e phase afin de contribuer à la mise en route du
processus de la refonte totale des programmes et ainsi assurer
l'intégration et la cohérence du curriculum de l ' E m P dans l'ensemble
du curriculum du système éducatif ;
. une secrétaire de projet ;
. un chauffeur,
que soit n o m m é un homologue à l'expert international qui devra assurer la continuité
de la mise en oeuvre du projet au départ de l'expert.
A P P E N D I C ES
* * *
- 43 -
APPENDICE A
1) OBJECTIFS A COURT TERME ET A LONG TERME DU DOCUMENT INITIAL
ET 2) OBJECTIFS REACTUALISES EN DECEMBRE 1988
1. OBJECTIFS DU DOCUMENT INITIAL
1.1. OBJECTIFS A LONG TERME
1. Contribuer à la définition et à la mise en oeuvre d'une politique de population adaptée aux réalités nationales malgaches et aux spécificités de chaque région, afin de répondre aux besoins de la collectivité, en conformité avec les options directrices du développement économique, social et culturel du pays ;
2 . Faire en sorte que les jeunes puissent mesurer, au travers de l'enseignement scolaire, l'importance des facteurs socio-démographiques dans leurs multiples interrelations avec l'environnement socio-culturel, en vue de stimuler et d'élargir leur participation créatrice aux efforts visant à l'amélioration de la qualité de la vie ;
3. Favoriser l'insertion de l'école dans son milieu et élever son utilité sociale en préparant les jeunes à agir de manière consciente et responsable dans leur vie familiale et dans leur propre communauté ;
4 . Participer à la rénovation du système scolaire et à son ouverture sur la vie, par l'intégration progressive de l'éducation en matière de population dans les programmes d'enseignement.
1.2. OBJECTIFS A COURT TERME
Compte tenu des objectifs à long terme du projet, des résultas et des enseignements tirés lors de la mise en oeuvre de la première phase, les objectifs immédiats du projet se définissent c o m m e suit :
1. Formation d'une équipe technique permanente de 6 membres capables de mener, sous la responsabilité du Directeur Nationale du projet, les travaux relatifs à la recherche documentaire, l'élaboration de programmes et de matériels didactiques, la formation de formateurs, l'organisation et l'évaluation des activités prévues; constitution du Groupe d'Appui Scientifique et du Groupe d'Appui Pédagogique ;
- 44 -
2 . Formation de 20 formateurs, constituant le Groupe d'Appui Pédagogique, qui devront participer à l'encadrement des ateliers de recyclage des différentes catégories de formateurs ;
3. Intégration, selon une approche thématique pluridisciplinaire de notions d'éducation en matière de population dans les programmes de 4 è m e et 5ème année de l'éducation de base (niveau I) ;
4 . Intégration de niveau d'éducation en matière de population dans les programmes de sciences naturelles et d'histoire/géographie/socio-économie de 6ème année, commençant la formation secondaire de base (niveau II), en tenant compte de la progression de la totalité du cycle dans ces disciplines ;
5. Elaboration, expérimentation, évaluation et production de matériels didactiques pour les formateurs, les maîtres et les élèves à partir d'observations systématiques effectuées dans 24 classes de 6 circonscriptions de l'enseignement secondaire et de l'éducation de base ( C I R E S E B ) dans trois Faritany (provinces) ;
6. Organisation d'un colloque national de sensibilisation sur l'éducation en matière de population à Madagascar sur le thème : "Education-Population-Développement" ;
7 . Expérimentation d'un schéma de formation de formateurs dans 6 ateliers expérimentaux et recyclage de 250 conseillers et adjoints pédagogiques couvrant les 110 circonscriptions de l'éducation secondaire et de l'éducation de base du pays, et de 100 professeurs de sciences naturelles et d'histoire/géographie/socio-économie (séminaires de formation) ;
8. Engagement du processus devant aboutir à la formation de 1.500 animateurs F4 (formateurs d'instituteurs en cours d'emploi) ; cette formation sera assurée par les conseillers pédagogiques et leurs adjoints, dans le cadre des activités courantes du M I N E S E B . L a participation du projet se limitera, à ce stage, à la fourniture des matériels didactiques et à l'évaluation de ce processus de formation.
2. LES OBJECTIFS REACTUALISES EN DECEMBRE 1988
2.1 . Avoir mis en place une structure technique et administrative du projet de manière à avoir la capacité de gérer un programme d ' E m P dans le système scolaire par la constitution et la formation d'une équipe technique permanente de 6 membres capables de mener, sous la responsabilité du Directeur National du projet, les travaux relatifs à la recherche documentaire, l'élaboration de programmes et de matériels didactiques, la formation de formateurs, l'organisation et l'évaluation des activités prévues; la constitution du Groupe d'Appui Scientifique et du Groupe d'Appui Pédagogique.
- 45 -
2.2. Avoir développé et intégré, selon une approche thématique pluridisciplinaire, un curriculum de l'Education en matière de Population dans les programmes de T 4 et de T 5 de l'éducation de base (Niveau I) ainsi que de T 6 commençant la formation secondaire de base (Niveau II), en tenant compte de la progression de la totalité du cycle dans les disciplines qui intègrent les contenus de l ' E m P .
2.3. Avoir développé, expérimenté et évalué du matériel pédagogique sous forme de manuel, de guides didactiques d U maître (fiches techniques et fiches pédagogiques) et autes documents à l'intention des encadreurs, des enseignants et des élèves, à partir d'observations systématiques effectuées dans 24 classes pilotes de 6 circonscriptions scolaires dont une par Faritany.
2 .4 . Avoir formé en E m P et aux méthodes d'enseignement et d'apprentissage efficaces 20 encadreurs pédagogiques (Conseillers pédagogiques, professeurs certifiés, chefs C I R E S E B , tous membres du service de la formation et de la pédagogie du M I N E S E B ) constituant le Groupe d'Appui Pédagogique ; les enseignants des 24 classes pilotes dont les disciplines intègrent les contenus de l ' E m P ; les 111 chefs C I R E S E B et les responsables des D P E S E B .
2.5. Avoir expérimenté et évalué un schéma de formation en cascade par la formation de 6 chefs C I R E S E B et de leur adjoint pédagogique des 6 C I R E S E B d'expérimentation, pour la formation de 90 chefs de Zone Administrative et Pédagogique (ZAP) qui, à leur tour, assureront la formation de 150 instituteurs.
2.6. Avoir organisé, avec l'appui des responsables du M I N E S E B et d'autres ministères et Institutions concernés par les problèmes de population, un colloque national de sensibilisation sur l'Education en matière de population à Madagascar sur le thème: Education/Population/Développement.
- 46 -
APPENDICE B
Experts, consultants et membres de P U N E S C O ayant apporté une contribution technique à la conception et à l'exécution
du projet M A G / 8 7 / P 0 1
N O M S
M . G A N I Léon (Consultant)
M . Claude G E O R G E S (Expert)
M m e FAMA HANE BA (Membre du Secrétariat)
M m e B L A N C H A R D Josyane
(Membre du Secrétariat)
PAYS D'ORIGINE
FRANCE
HAITI
MAURITANIE
FRANCE
S P E C I A L I S A T I O N
E D / P O P Démographie
E D / P O P
Conseiller en E m P
E D / P O P Conseillère Régionale
U N E S C O / B R E D A
ED/POP
Spécialiste programme
UNESCO/Siège
DUREE DE LA MISSION
10/11 au 05/12/86
12/11/88 - 14/10/92
03/12 au 10/12/89
04/12 au 11/12/90
23/04 au 30/04/92
- 47 -
APPENDICE C
Responsables et Techniciens nationaux ayant bénéficié d'une bourse de PUNESCO dans le cadre de leur collaboration
avec le projet MAG/87/P01
N O M ET PRENOMS
ANDRIANAVALONA Fanomezana
RABARIJAONA Edmond
RANDRIANARIVONY Hélène Josinette
RANDRIANOELINA Jean Albert
R A M I N O E L I N A R I - M A N D A
REJO Robert A.
R A H A R I M A L A L A Suzanne Yvonne
RANDRJANOELINA Jean Albert
PAYS D ' ORIGINE
Madagascar
Madagascar
Madagascar
Madagascar
Madagascar
DOMAINE
Atelier de formation en gestion et administration d'Education en matière de Population
"Intégration du Bien-être Familial"
Voyage d'Etudes Visite du Projet B E N / 8 9 / P 0 3
Rencontre des Directeurs Nationaux de projets E m P
Atelier Formation en Elaboration de CURRICULA
LIEU
Sénégal U N E S C O / B R E D A Dakar
Sénégal U N E S C O / B R E D A Dakar C E F A / C A F S
Bénin Porto-Novo
Lomé/Togo
Mali-Bamako
DUREE
02 au 06 Mai 1988
26/09 au 11/11/1988
05 au 20/12/1989
05 au 17/11/90
10 au 21/09/1990
POSTE AU RETOUR
Membres Equipe Technique Permanente
Sociologue M e m b r e Equipe Technique Permanente
Membres Equipe Technique Permanente
Directeur National du projet
Membres Equipe Technique Permanente
•
- 48 -
APPENDICE D
Consultants et techniciens nationaux ayant apporté une contribution •
à la mise en oeuvre des activités du projet
NOM FONCTIONS T I T R E S
D - 1 : EQUIPE TECHNIQUE
Mme RAHARIMALALA Suzanne
Mlle RABOSAONA Rodine Mary
M m e RANDRIANARIVONY Josinette
Mr A N D R I A N A V A L O N A Fanomezana
Mr RAMINOELINARIMANDA
Mr RANDRIANOELINA Jean Albert
Mr RANDRIAMAHAVORISOA Ferrand
Mr R A B A R U A O N A Edmond
Mr R A Z A N A K O L O N A Daniel S.
Technicienne du projet
Technicien du projet
_tl_
Conseillère Pédagogique
Professeur Sciences Naturelles
Sociologue
Conseiller Pédagogique
tt
Professeur Sciences Sociales
Professeur Sciences Naturelles
Conseiller Pédagogique
Professeur Sciences Sociales
D - 2 : GROUPE D'APPUI SCIENTIFIQUE
M m e Emilienne RAPARSON
Mr RATSIMBAZAFIMAHEFA Patrice
Mr Bruno DISAINE
Mr R A B E T S I T O N T A A. Tovonanahary
Mr VAOH1TA Barthélémi
Economiste Professeur d'Economie à
l'Université de Madagascar
Sociologue, Anthropologue Economiste, Professeur à l'Université de Madagascar
Démographe
Démographe, Statisticien
Ecologiste
Maître de Conférence à l'Université de Madagascar E E S D E G S
Maître Assistant à l'Université de Madagascar - E E S D E G S
C T P Projet M A G / 8 7 / P 0 2 - Unité de Population et Développement
Maître Assistant à l'Université de Madagascar
Représentant du W . W . F . International à Madagascar
- 49 -
M m e RALIMANGA Viviane
Dr RAKOTOBE Nivo
Dr R A V A O M A N A N A Edwige
Pr RANDRIANARIVO
M m e R A B O D O M A L A L A Aimée
Mr RATSIMBA Donnât
Mr Manitra ANDRIAMASINORO
Mr José ANDRIAMIALISOA
Mr RAJOHNSON Ramiandrasoa
Mr RAJOELIARISOA Faustin Rémi
Ecologiste
Médecin
Médecin
Médecin
Conseillère Pédagogique
Spécialiste en impression
Technicien en I.E.C. en matière de Planification Familiale de la FISA
Technicien en I.E.C. en matière de Planification Familiale
Linguiste
Dessinateur
Expert Ecologiste Projet M A G / 8 8 / 0 0 7 -P N U D / U N E S C O "Ecosystèmes Biosphère" Direction des Eaux et Forêts
Directeur Général FISA Madagascar
Médecin à la Clinique FISA Antananarivo
Médecin chef du Bureau Municipal d'Hygiène d'Antananarivo
Cadre W . W . F .
Cadre C N A P M A D
Directeur Général Adjoint FISA
Technicien à la Clinique de la FISA Antananarivo
Professeur à l'Université de Madagascar
Conseiller pédagogique à l 'U.E.R.P. Ministère de l'Instruction Publique
D - 3 : GROUPE D'APPUI PEDAGOGIQUE
RABENIFARA Prosper
RABEMANANTSOA Edouard
RABENASOLO
RAVELOZANANY R. Jean Jacques
RAZAFIMIARANTSOA Raphaël
NDISTE Jean
DIMBY Vaovolo
R A K O T O V A O Andrianasolo
RABARINJAKA Andrianasolo
RANDRIANASOLO Guy Jacquenot
ANDRE
Professeur SAFF Moramanga
Conseiller Pédagogique Moramanga
Chef CIRESEB Moramanga
Chef CIRESEB Fianarantsoa Chef Division Formation DPESEB/Capr Fianarantsoa
Chef CIRESEB Toliara I
Chef Division Formation DPESEB/Capr Toliara
Chef CIRESEB Maevatanana
D i r e c t e u r S A F F III Maevatanana
Chef CIRESEB Ambanja
Directeur S A F F Ambanja
M e m b r e du G r o u p e d 'Appui Pédagogique
H
11
II
ll_
- 50 -
R A K O T O N A N A H A R Y Jean Baptiste
R A N D R I A N A V O N Y Arsène
RANDRIAFAMANTANANTSOA J.J.
ANRIANIAINA Rafaralahiseta
Conseiller Pédagogique MINESEB
Chef CIRESEB Antananarivo
Professeur de Sciences Naturelles
Professeur d'Histoire-Géographie
D - 4 : ENSEIGNANTS DES CLASSES PILOTES
CLASSE DE T4
NOM ET PRENOMS
RASAHONDRAMANITRINIAINA Marie Madeleine
RASOARIVONY Bodovoahangy
RAKOTOMAVONIRINA Alfred Johanès
RAHARIMALALA Yvonne Nénette
Marie S O A M A N O R O
BINTY
RAHANTAMALALA Gilberte
R A F A N O M P O N A N D R I A N A Volonirina Angeline
RASOARIVELO Florette
RANIVOARISOA Lucie
Z A R A M Y Roger
RAFARAVOLOLONA Henriette
ETABLISSEMENTS
SFF Mahamasina Sud
SFF Andasibe
SFF Ambohimandroso
SFF Ankatafahely
SFF Centre I
SFF Ezaka
SFF Andranomangatsiaka
SFF Ambatofotsy
SFF Andaboly
CENTRES
Antananarivo
Andasibe
Moramanga
Ambanja
Fianarantsoa
Maevatanana
Toliara
CLASSE DE T5
RAZANANAIVO Claire
RAFALIMANANTSOA Iharinal
RAVAOARINIRINA Marie Jeanne
SFF Mahamasina Sud
SFF Andasibe
Antananarivo
Andasibe
- 51 -
RANOROSOA Clémence
A M A D A Jean Robert
JAOSIDY
R A V A O A R Y Paulette Marie Claudine
RAZAFINDRAMANO Christine
R A V A O N A S O L O Jacqueline Yvonne
RAVAOZANANY Rosette
R A N O R O V O A H A N G I N J A T O V O Simone
BOUVAS Marie Thérèse Béatrice
NOM ET PRENOMS
RAFENOMANANA Lucie
VAVIZINE
SABOTSY VICTOR Emmanuel
A M A V A T R A
JAOMARISIKY Ndramanoro
RASOANANTOANDRO Julienne
R A Z A F I N D R A K O T O Georges Henri
ROBINARY Jeanine
RAZAFITSAROVANA Jean Joseph
RAZAF1NDRASOA Hélène
S FF Ambohimandroso
SFF Ankatafahely
SFF Centre I
SFF ezaka
SFF Ambatofotsy
SFF Andranomangatsiaka
SFF Andaboly
C L A S S E D E T6
DISCIPLINES
Malagasy
Sciences Naturelles
Français
Mathématiques
Histoire-Géographielnstruction Civique et Morale
Malagasy
Sciences Naturelles
Français
Mathématiques
Histoire-Géographie Instruction Civique et Morale
Moramanga
Ambanja
Fianarantsoa
Maevatanana
Toliara
ETABLISSEMENTS -CENTRES
S A F F Ambanja
S A F F Benoît Bevava Maevatanana
- 52 -
RAZANABAHOAKA Suzanne
RASOLONIMARO Nicole Marie
FATIMA Mbinty Mohamed
R A K O T O N D R A B A R Y Andriamandrato
TSABOTO Jean
RAVELONIRINA Martine
RAZANAMANANA Albertine
R A T O M B O N I A I N A Harjons Noblette Gilbert
R A T S I M B A Z A F Y Arsène Roger
R A M P A N A N A Georges
R A Z A F I N T S E H E N O Marie Thérèse
RAKOTOVOLOLONA Chantai
VOLOLONA Yolande
RALIMAMONJY Henriette
RANDRIAMAHASOA
RAVAOHAIVO Georgette
TEINDRY Amérancienne Pascaline
R A M A N A N A Jean Richard
R A K O T O M A L A L A Armand
RAZANADRAHANTA Florine
RANDRIANOELY Jean Gabriel
RAZAFINDRAZAY Marie Florine
ANDRIAMIFIDISON Joseph
RAZAFINJATOVO Prosper
Malagasy et Instruction Civique et Morale
Sciences Naturelles
Français
Mathématiques
Histoire-Géographie
Malagasy
Sciences Naturelles
Français et Mathématiques
Histoire-Géographie Instruction Civique et Morale
Malagasy
Sciences Naturelles
Français
Mathématiques
Histoire-Géographielnstruction Civique et Morale
Malagasy
Sciences Naturelles
Français
Mathématiques
Histoire-Géographie Instruction Civique et Morale
Malagasy
Sciences Naturelles
Français
Mathématiques
Histoire-Géographielnstruction Civique et Morale
S A F F Centre Toliara
S A F F Tsianolondroa Fianarantsoa
SAFF Antanimbarinandriana Antananarivo
SAFF Moramanga
SAFF Andasibe
- 53 -
APPENDICE E
SOMMAIRE DES FICHES TECHNIQUES ET FICHES PEDAGOGIQUES PRODUITES PAR MATIERE POUR LES CLASSES DE T4 - T5 ET T6
THEMES
PREMIER THEME
Population - Accroissement et bien-
être familial et collectif
DEUXIEME THEME
Le processus de reproduction de
l'espèce
UNITES
1. Le« concepts de base relatifs à
la population
IL La population choisit son lieu
de résidence
IN. le voudrais connaître
l'accroissement de la population
IV. Les effets de l'accroissement
de la population
I. La reproduction des êtres
vivants
ACTIVITES
Nombre de fiches
Techn. Peda. MATIERES
CLASSE T.4
* Ampifandraisintsika ny teny sy
ny sary
(Faisons la relation entre images
et mots)
1ère séance
Ny mponina ato amin'ny
kilasintsika
(La population de notre classe)
2ème séance
Ampifandraisintsika ny teny sy
ny sary
(Faisons la relation entre images
et mots)
3ème séance
Mianatra m o m b a ny toetry ny
mponina aho!
(J'étudie la population)
* Ny gazetin'ny mponina
(Le journal de la population)
* Berna, mpanao gazety
(Berna, le journaliste)
* Ny tananan' Ambohitsaratelo
(Le village d' Ambohitsaratelo)
* Ahoana no amantarana ny
zava-mañana aina ?
(Comment reconnaître les êtres
vivants 7)
M b a tiako hofantatra ! (J'aimerais
savoir !)
* Manamboatra takela- tsary
mikasika ny fananahan'ny
zavamaniry amim-bony
(Produire des planches sur la
reproduction des plante« à fleurs)
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
Sciences Sociale«
Sciences Sociale«
Sciences Sociales
Sciences Sociales
Science« Sociales
Sciences Sociale«
Sciences Naturelle«
Science« Naturelle«
Sciences Naturelles
- 54 -
THEMES
TROISIEME THEME
Vie familiale et épanouissement de
ses membres
OUATRIEME THEME
Amélioration d e la qualité d e la vie
UNITES
I. L a famille . . . .
Q u ' e s t - c e que c'est ?
II. U n foyer ou l'on se sent bien
I. L e s règle« d'hygiène
ACTIVITES
* Manamboatra takela- tsary
mikasika ny zavamaniry tsy
a m i m - bony
Produire des planches ur les
plantes sans fleurs)
* Dinidinika m o m b a ny
fiompiana akoho
(Causerie a propos de l'élevage
des poules)
* Dinidinika m o m b a ny
fiompiana omby
(Causerie à propos de l'élevage
de boeufs)
1ère séance
* Fantatro ny a n k o h o n a k o . . .
(Je connais m a famille)
* Fantatro ny ankohonako . . . .
(Je connais m a famille)
* Fantatro ny ankohonaka . . .
(Je connais m a famille)
2ème séance
* N y rohim-pihavanana
(Les liens de parenté)
* N y rohim-pihavanana
(Les liens de parenté)
* Raha tanao ...?
(Et si c'était toi ?)
1ère séance
Bandes dessinées (3)
2ème séance
Bandes dessinées (3)
* Tsy ho bvorary ny
fahasaJamana raba tsy eo ny
fahadiovana
(Propreté en vue d'une meilleure
santé)
* Manabnja-tena m b a ho sakama
ara-batana sy ara-tsaina
(Faire du sport pour être sain de
corps et d'esprit)
* Fanadihadiana mikasika ny
fahasalamana sy n y fahadiovana
(Enquête sur b propreté et la
santé a u village)
Nombre de fiches
Techn.
•
i
i
i
Peda.
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
MATIERES
Sciences Naturelles
Sciences Naturelles
Sciences Naturelles
Elocution
Expression écrite
Dessin
Elocution
Dessin
Elocution
Expression écrite
Sciences Naturelles
Elocution
Elocution
- 55 -
THEMES UNITES
[I. Le savoir-vivre en famille et
en société
III. Protéger la nature
ACTIVITES
* Sary ampitenenina
(Interprétation de dessins muets
sur une campagne de propreté)
* Mitandrina ny fahadiovana.
Izaho ...lanao... Isika
(Respectons la propreté. M o i . . .
Toi... Nous)
* Ady hevitra mîainga amin'ny
fehezanteny
(Discussion à partir de phrases)
* Ady hevitra miainga amin'ny
tan tara
(Discussion à partir de récits)
* Maneho ny hevitro m o m b a ny
nfandraisana aho
(J'exprime me« idées sur les
relations interpersonnelles)
* Peta-drindrina "Ny didy
folon'ny mpiaro ny zavaboary"
(Affichage : Les dix
commandements du protecteur de
la nature)
* Peta-drindrina "Ny fitsipi-
piarovana ny biby"
(Affichage : Réglementation
pour la protection de la faune)
* Fantaro ireo bibidta voaaro
amin'ny farùra mtsy antsika
(Identifier les animaux protégés
de la région)
* Fantaro ireo zavamaniry voaaro
amin'ny ny faritra misy antsika
(Identifier le« plantes protégée«
de la région)
* Lalao an-tsehatra : "Arovy ny
voaary"
(Sketches : Protéger la nature)
* Exploitation de bandes
dessinée« :
"Proléger la nature"
Nombre de fiches
Techn.
•
i
i
Peda.
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
MATIERES
Elocution
Instruction Civique et
Morale
Instruction Civique et
Morale
Elocution
Instruction Civique et
Morale
Instruction Civique et
Morale
Instruction Civique et
Morale
Sciences Naturelles
Sciences Naturelles
Elocution
Sciences Naturelle«
- 56 -
THEMES
PREMIER THEME
Population - Croissance et
Développe ment
DEUXIEME THEME
Le processus de reproduction de
l'espèce
TROISIEME THEME
Vie familiale et bien-être de «et
membre«
UNITES
I. Concept de population :
structure et besoin de ta
population
II. Q u e faire face à cette
croissance rapide de la population
La fonction de reproduction ; le
processus, la responsabilité et
participation de toute la famille
dans l'attente, l'arrivée et les
soins au nouveau-né
I. La structure de b famille
IL Les diverses fonctions de la
famille
ACTIVITES Nombre de fiches
Tech. Peda. MATIERES
CLASSE T.5
* Ireto misy vondrona
(Voici des populations)
* Isîka rehetra no mponin'i
Gasikara
(Nous formons tous la population
de Madagascar)
* Fa inona avy moa no filan'ny
mponina tanora ?
(Quels sont les besoins de la
population jeune 7)
* Iza no miankina ary iza no
iankinana ?
(Qui est la population dépendante
et qui est la population active?)
* Kara-baraingo ! (Jeu de cartes)
* Fantatro izao ny antony
mampitombo ny mponina ; haiko
koa ny mikajy ny fitombon'ny
mponina
(Je comprends maintenant
pourquoi la population s'accroît
et je sais aussi comment calculer
cet accroissement)
* Toy inona no fîtombon'ny
i&antsika malagasy ?
(Comment s'accroît et évolue la
population malagasy 7)
* Ndeha hofantarina izay tena
valiny marina
(Cherchons la bonne réponse)
* Fa manao inona aty Raketaka ?
(Que fais-tu ici Raketaka T)
* Dinidinika tao amin' ny
P . M . I .
(Causerie à la P M I )
* Hanan-janaka isika !
(Nous allons avoir un bébé !)
* Iza no ankohonako ?
(Qui est m a famille T)
* Andraikilra sy anjara asan'ny
ankohonana
(Fonctions des membres de la
famille)
1ère séance
Fa inona no asan'ny ankohonana
7
(Mais quels »ont vraiment le rôle
et la fonction de chaque membre
de la famille?)
'i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
Sciences Sociales et
Dessin
Sciences Sociales et
Mathématiques
Sciences Sociales
Sciences Sociales
Sciences Sociales
Sciences Sociales
Sciences Sociales
Sciences Sociales
Sciences Sociales
Sciences Naturelles
Sciences Naturelles
Sciences Sociales
Instruction Civique et
Morale
Instruction Civique et
Morale
- 57 -
THEMES
QUATRIEME THEME
Actions p o u r l'amélioration de la
qualité d e la vie
PREMIER THEME
Population - E n v i r o n n e m e n t et
Qualité d e la vie
UNITES
III. L e s relation« a u sein de la
famille
I. Propreté et h y g i è n e corporelle«
II. Propreté et h y g i è n e d e
l'environnement
III. L e savoir vivre e n famille et
e n société
I V . Responsabilité et participation
à la qualité d e l 'environnement
1. Je p e u x et je v e u x être
responsable face a u x p r o b l è m e «
d e population, d ' e n v i r o n n e m e n t et
d e b qualité d e vie
II. Je v e u x savoir u n p e u plus sur
la population m o n d i a l e
ACTIVITES
2ème séance
Raiso ny andraikitra sy anjara
asanao!
(Prends ta responsabilité)
* Manao ahoana kosa ny
fifandraisanay mianakavy ?
(Nos relations interpcrsonneUes
au sein de la famille)
* Loharanom-pahasalamana ny
fahadiovana
(La propreté, source de santé)
* Diovy sy kotoy ny tontolo
iainana
(Nettoyer et soigner
l'environnement!)
* Indray miseho (Sketchs)
1ère séance
Indray miseho (Sketchs N°l et
N*2)
2ème séance
Indray miseho (Sketchs N°l et
N"2)
3ème séance
Indray miseho (Sketchs N ° 3 et
N°4)
4ème séance
Indray miseho (Sketchs N°3 et
N 8 4 )
* A i a o hery fa n y fandio iray
siny tsy m a h a l e o ny fandoto iray
tandroka
(Proverbe qui traduit l'effort
constant p o u r entretenir u n
e n v i r o n n e m e n t propre et agréable
à vivre)
* Aiza no misy ftfaliana ?
(Qualité de l'environnement
suppose qualité de la vie)
Nombre de fiches
Tech,
i
i
i
i
i
Peda.
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
MATIERES
Instruction Civique et
Morale
Instruction Civique et
Morale
Sciences Naturelle*
Sciences Naturelles
Elocution
Instruction Civique et
Morale
Elocution
Instruction Civique et
Morale
Instruction Civique et
Morale
Instruction Civique et
Morale
C L A S S E T . 6
* Jeu d e cartes
* D e s escaliers et des précipices
* Z a h a o izay t o m p o n * andraikitra
(Détecter le responsable)
* Tandremo io faribotana io
(Attention au cercle)
* Le loto démographique
* L e s tableaux
i
i
i
i
i
i
i
i
Histoire
Histoire
Insiructio Civique et
Morale
Instruction Civique et
Morale
Géograhie
Géographie
- 58 -
THEMES
DEUXIEME THEME
L e développement bio-psycho-
social de l'être h u m a i n
TROISIEME THEME
V i e familiale et bien-être d e la
collectivité
OUATRIEME THEME
Actions pour l'amélioration d e la
qualité de la vie
UNITES
I. Je vis m a puberté
II. A d o l e s c e n t s et h y g i è n e
sexuelle
I. N o s besoins essentiels
II. C o m p r e n o n s la relation qui
existe entre la taille de la famille
et la satisfaction des besoins
essentiels d e ses m e m b r e s
III. Y a-t-il une relation entre la
dimension de la famille et la
charge d e la collectivité ?
IV. Quel rôle jouons- nous au
sein de notre famille ?
V . Qu'i l est lourd le poids des
traditions, croyances et tabous.
I. Je dois contribuer pleinement à
l'amélioration de la qualité de la
vie de m a famille et de la
communauté
II. Discipline personnelle et
savoir-vivre e n société
III. Je respecte et protège le
patrimoine national ainsi q u e
l'environnement
ACTIVITES
* L e graphique
* L e "Mots-croisés" d e la
population
* M o n corps change
* Je suis bien dans m a peau
* Adolescents et hygiène sexuelle 7
* F a n taro ny filantsika
(Reconnaissons nos besoins)
* Fa inona avy moa i reo H lana
fototra hoentintsika m ¡ve lona?
(Quels sont nos besoins essentiels
T)
* Inona avy n o adidy
aman'andraucitra mitambesatra
amintsika?
(Quelles sont nos charges 7)
* N y anjara t œ r a k o n y anjara
toeranao, ny anjara toerantsika...
( M o n rôle, ton rôle, nos rôles)
* Ireo lazain'ny olona sy îreo
tantarain'ny olona
(Des choses q u ' o n dit, des choses
q u ' o n raconte)
* T s y handosilra adidy a h o
(Je n e m e déroberai pas à m e s
obligations)
* Lazaina h o n o fa...
( O n dit q u e . . . )
* A n d e h a hifanakalo hevitra isika
(Echangeons nos idées)
* M a r i n a tokoa ve fa...
(Est-il vrai q u e . . . )
Nombre de fiches
Tech.
•
i
i
i
i
i
i
i
i
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i
Peda.
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
MATIERES
Géographie
Français
Sciences Naturelle*
Sciences Naturelles
Sciences Naturelles
Instruction Civique et
Morale
Instruction Civique et
Morale
Instruction Civique et
Morale
Instruction Civique et
Morale
Malagasy
Instruction Civique et
Morale
MaUgasy
Malagasy
Instruction Civique et Morale
59 -
APPENDICE F
SOMMAIRE DU MANUEL DE BASE
Présentation
Préface
CONCEPT D'EDUCATION EN MATIERE DE POPULATION
I - Origine du Concept II - Description de l'Education en matière de population III - Les caractéristiques de l'Education en matière de population IV - But et Objectifs de l'Education en matière de population V - Les champs et contenus de l'Education en matière de population
A) En socio-éco-démographie B) En vie familiale C) En sexualité humaine D) E n écologie
V I - L'éducation en matière de population et l'amélioration de la qualité de l'Education V - L'Education en matière de population et la problématique sociale VI - L'Education sexuelle et l'Education environnementale, deux composantes essentielles
de l'Education en matière de population et à la vie familiale . L'Education à la vie sexuelle et au comportement responsable
* Nécessité d'une éducation sexuelle * Faut-il une éducation sexuelle à l'école ? * Valorisation du corps * Valorisation du sexe * Les objectifs scolaires * Les composantes d'un cours d'éducation sexuelle * Les rôles de l'adulte éducateur
. L'Education relative à la protection, la conservation et l'amélioration de l'environnement
* Ses finalités * L'Education relative à l'environnement en milieu scolaire
IX - Le projet d'Education en matière de population du gouvernement Malgache
BIBLIOGRAPHIE
- 60 -
1ère Partie : LÀ SOCIO-ECO-DEMOGRAPHIE
1. LA SOCIO-ECO-DEMOGRAPHIE 1.1. Situation Physique et Economique de Madagascar
. Aspects physiques
. Aspects économiques 1.2. L a Population Malagasy
. Les origines et le profil anthropologique de la population
. Evolution et Tendance
. Etude de population * Aspect statique * Aspect dynamique
. Les variables de l'accroissement démographique * Natalité et Fécondité * Mortalité * La Migration
1.3. Population et Développement . Relations entre Croissance démographique et Croissance économique . Développement et Qualité de la Vie . Impact de la croissance démographique sur les objectifs de développement social
économique et humain . Nécessité d'une politique intégrée Population et Développement
BIBLIOGRAPHIE
2ème Partie : LA VIE FAMILIALE
2. LA FAMILLE 2.1. Quelques formes d'Organisations humaines
. La horde (du tartare horda)
. Le clan (du gaélique clann : descendant, grande famille)
. L a tribu
. L'ethnie ou communauté ethnique
. Le dème
. Le lignage 2.2. Quelques Généralités sur la famille 2.3. L a famille Malgache
. Evolution historique de la famille malgache sous la domination interne et externe
. Les types de famille à Madagascar
. L'unité profonde de la famille malgache 2.4. U n nouveau type de famille - L a famille nucléaire
. Sa constitution
. Les étapes d'évolution
. Conception du rôle des parents et des enfants 2.5. Dimension de la famille et Qualité de la vie
. Relations entre la taille de la famille, ses ressources et le bien-être de ses membres
. Nécessité de la Planification Familiale 2.6. Crise et problèmes actuels de la famille
. Origine et source des crises de la famille malgache
. Les problèmes de la famille
- 61 -
2.7. Q u e faire face aux problèmes de la famille ? . Nécessité d'une restructuration interne pour un nouveau projet de famille . Importance et rôle d'une éducation à la vie familiale et à la parenté responsable
BIBLIOGRAPHIE
3ème partie - LA SEXUALITE HUMAINE
3. LA SEXUALITE HUMAINE 3.1. Concept de sexualité humaine
. Aspect biologique de la sexualité
. Aspect social de la sexualité
. Aspect psychologique de la sexualité 3.2. Sexualité et Devenir des sociétés Malgaches
. Définition
. Unité dans la diversité
. La sexualité de l'Enfant
. L a sexualité de l'Adolescent
. La sexualité des Epoux 3.3. Quelques connaissances de base en matière de sexualité humaine
. La puberté
. L'appareil reproducteur de l ' homme
. L'appareil reproducteur de la femme 3.4. L a Reproduction humaine
. La Fécondation
. La Grossesse
. L'Accouchement
. La Menstruation 3.5. Hygiène des Organes de Reproduction 3.6. Les Troubles et Maladies du système de Reproduction
* Quelques troubles anatomiques * Les Troubles physiopathologiques * Les Maladies transmises sexuellement
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
4ème Partie - L'ENVIRONNEMENT
4. LA PROTECTION DE L'ENVIRONNEMENT, UN IMPERATIF POUR LA SURVIE DE NOTRE PLANETE
4.1. Le concept d'Environnement . Interdépendance Environnement - Qualité de la vie . Relations entre Conservation et Développement . L'ampleur du problème . L a prise de conscience
- 62 -
4.2. Connaissances de Base . Notions d'Ecologie
* Le concept d'interdépendance des systèmes sociaux et des systèmes de la nature * Les niveaux d'organisation des êtres vivants * Notions de ressources naturelles * Notions d'aménagement du territoire * Notions de gestion rationnelle de l'environnement
4.3. Les principaux Ecosystèmes de la Biosphère . Les écosystèmes terrestres . Les écosystèmes aquatiques
4.4. L a Dynamique des Ecosystèmes . Les réactions fondamentales . Les chaînes alimentaires . Les cycles naturels
4.5. L a dégradation de l'environnement . Les facteurs de dégradation . Les conséquences de la dégradation de l'environnement
4.6. C o m m e n t résoudre les problèmes de l'Environnement ? . Apprendre à mieux et bien gérer les ressources . Concevoir des programmes de développement compatibles avec l'Environnement . Maintenir un équilibre entre population et ressources . Apprendre à l ' homme à vivre en harmonie avec son environnement
BIBLIOGRAPHIE
- 63 -
APPENDICE G - 1
LISTE DES C H E F S CIRESEB ET C A D R E S R E G I O N A U X qui ont beneficié d'une formation en Education en matière de Population
FARITANY DE TOLIARA
N O M ET PRENOMS
D A M A
RAZAFIMANDIMBY Régis
D I S I T E
R E L Y Zelfa
DIMBY Vaovolo
RAFIDISOA Eugène
R A M A N A N O R O Ferdinand
RALAY Noël Durin
ZOELISON Gabriel
SOJA Vincent Ferrier
LIPOZY Gaston
T A V I L A H Y Georges
M A H A M A R O Jean Michel
L A H I M A S Y
RAKOTOMIHAMINA
JOELA Justin
RAZAFINDRALAMBO Daniel
ESONJOANY
RAZAFIMANANTSOA Georges
RAZAINJAFY François Xavier
SOUSTHENE Henri
LAHIANDRO Justin
RABESAIKY de Paul
M A N A Naory
TITRE OU SERVICE
Directeur Provincial del'EnseignementSecondaireet de l'Education de Base
Adjoint Directeur Provincial
Adjoint Directeur Provincial
Adjoint Directeur Provincial
Chef Division Formation
Division Education de Base
Division Enseignement Secondaire
Chef Division B . E . P .
Division Education de Base
Chef CIRESEB Toliara I
Chef CIRESEB Toliara II
Chef CIRESEB Amboasary Sud
Chef CIRESEB Ambovombe
Chef CIRESEB Ampanihy Andrefana
Chef CIRESEB Ankazoabo
Chef CIRESEB Bekily
Chef CIRESEB Bel/Tsiribihina
Chef CIRESEB Beloha
Chef CIRESEB Benenitra
Chef CIRESEB Beroroha
Chef CIRESEB Betioky
Chef CIRESEB Betroka
Chef CIRESEB Tolagnaro
Chef CIRESEB Mahabo
- 64 -
TSILEFA
R A Z O M A François
RAMANANTSIALONINA Claude
D A G Y Lainiriko
M A K A Paulin Rasolondrainy
FARITANY
N O M ET PRENOMS
F E N O Noël
NDRIAMALAZA Justin
M A R Z E
JEAN II MORA
ANDRIAMANALARAHONA Ralidera
RANDRIANTSAKAIZA René
TSIMANIRAY Eugène
RANDRIANASOLO Boniface
MINTINA
RAZAFINDRALAMBO Albert
ANDRIAMBELO Ratahakarijaona
RANDRIAMARO Armel
RANDRIAMAHATODY dit RAKARABO
RAKOTONDRAZAKA Aimé
RANDRIAMANAMPISOA Aimé
JAO Philippe
RAKOTOMANANJARA Pierre
BEMANARIVO Victor Marcel
C H A N PENG Sylvain
DAVIDSON Rozinah
RAOELINA Emilien
RAHAFENO Régis
M A S O Bruno Michel
RABENASOLO
Chef CIRESEB Manja
Chef CIRESEB Morombe
Chef CIRESEB Morondava
Chef CIRESEB Sakaraha
Chef CIRESEB Tsihombe
D E TOAMASINA
TITRE O U SERVICE
Directeur Provincial del'EnseignementSecondajre et de l'Education de Base
Adjoint Directeur Provincial
Adjoint Directeur Provincial
Adjoint Directeur Provincial
Chef Division Formation
Division Education de Base
Division Enseignement Secondaire
Chef Division B . E . P .
Division Education de Base
Division Enseignement Secondaire
Chef CIRESEB Toamasina I
Chef CIRESEB Toamasina II
Chef CIRESEB Ambatondrazaka
Chef CIRESEB Amparafaravola
Chef CIRESEB Andilamena
Chef CIRESEB Anosibe an'ala
Chef CIRESEB Antanambao Manampotsy
Chef CIRESEB Brickaville
Chef CIRESEB Fénérive Est
Chef CIRESEB Mahanoro
Chef CIRESEB Mañanara Avaratra
Chef CIRESEB Maroantsetra
Chef CIRESEB Marolambo
Chef CIRESEB Moramanga
- 65 -
TSIMIFANTA Floriel
RAJAONARISON Clément
RAVONIARISON Michel Jasmin
RANDRIAMAMY Edouard
FARITANY
N O M ET PRENOMS
INDRIAMIHAJA Paul Bert
MAROLAHY William
RISIMINO Eugène
RAMAROSON Jean Pierre
RI V O
SIDY Victorien
RAMORAVELOARISOA Bakolijosa
RAKOTOARISOA Jean Alfred
TSILA Georges
RAZAFITSAROVANA René
RATSIMIAH Raymond
RANDRIANJAFY
T I A N A Benoît
ANDRIANTODY Raymond
SOLONOMENJANAHARY Daniel
VELONTSARA Gabriel
JAOTIANA Joelson Roger
RANDRIANASOLO
RAZAFINDRAMBOA Pierrot
R A K O T O V A O Andrianasolo
R A K O T O M A M O N J Y Adolphe
RABESAHADA Donné Marc
M A H A D I M B Y Jean de Dieu
RATSIKIZANDRAKOTOARISOA Alfred
RANDRIANARISOA Jean Emile
Chef CIRESEB Sainte Marie
Chef CIRESEB Soanierana Ivongo
Chef CIRESEB Vatomandry
Chef CIRESEB Vavatenina
MAHAJANGA
TITRE OU SERVICE
Directeur Provincial de l'Enseignement Secondaireet de l'Education de Base
Adjoint Directeur Provincial
Adjoint Directeur Provincial
Chef Division Formation
Division Education de Base
Division Enseignement Secondaire
CHef Division B.E.P.
Division Enseignement Secondaire
Chef CIRESEB Mahajanga I
Chef CIRESEB Mahajanga II
Chef CIRESEB Ambato Boéni
Chef CIRESEB Ambatomainty
Chef CIRESEB Analalava
Chef CIRESEB Antsalova
Chef CIRESEB Antsohihy
Chef CIRESEB Bealanana
Chef CIRESEB Befandriana Nord
CHef CIRESEB Besalampy
Chef CIRESEB Kandreho
Chef CIRESEB Maevatanana
Chef CIRESEB Maintirano
Chef CIRESEB Mampikony
Chef CIRESEB Mandritsara
Chef CIRESEB Mitsinjo
Chef CIRESEB Morafenobe
- 66 -
RAKOTOARIMANANA Paul
RAMINOARISAONA Jules
Chef CIRESEB Port Berge
Chef CIRESEB Soalala
FARITANY ANTSIRANANA
N O M ET PRENOMS
ANDRIAMANASINA
RAKOTONDRAFARA Bertin
IMBE Venance
VOGNOMBITA Benoît
RABOANARISON Elson
TOTO Yvon
BIFA Chrysante
MANITRIAVY Julien
BENJARY Edmond
NDRAMANARINA
B E M O R A Jean
DJAOVORY François
RANDRIANASOLO Guy Jacquenot
BEMAMORY
KASAKA Marcel
EDIGARD Frédéric
ASARA Zara Justin
R A N A I V O M A N A N A Louis
TSIADISO René
TITRE O U SERVICE
Directeur Provincial de l'Enseignement Secondaire el de l'Education de Base
Adjoint Directeur Provincial
Adjoint Directeur Provincial
Adjoint Directeur Provincial
Chef Division Formation
Division Education de Base
Division Enseignement Secondaire
Chef Division B . E . P .
Division Education de Base
Division Enseignement Secondaire
Chef C I R E S E B Antsiranana I
Chef C I R E S E B Antsiranana II
Chef C I R E S E B Ambanja
Chef C I R E S E B Ambilobe
Chef C I R E S E B Andapa
Chef C I R E S E B Antalaha
Chef C I R E S E B Nosy Be
Chef C I R E S E B Sambava
Chef C I R E S E B Vohémar
FARITANY FIANARANTSOA
N O M ET PRENOMS
RAKOTONJANAHARY Paul Augustin
JOSEPH Sylvain
R A M A N A M P A M O N J Y Léon Roger
DERA Arson
TITRE O U SERVICE
Directeur Provincial del'EnseignementSecondaireei de l'Education de Base
Adjoint Directeur Provincial
Adjoint Directeur Provincial
Adjoint Directeur Provincial
- 67 -
RAZAFIMIARANTSOA Raphael
R A S A M O E L I N A David2
R A L A I V A O Joseph
R A N D R I A M A L A L A Bruno Vincent
R A L A I V A O N D R I N A Jean Baptiste
ANDRIAMIFIDISOA Régis Colfid
R A V E L O Z A N A N Y Razafinjato
R A L A I V A O Jeanmuel A .
R A K O T O M A N D I M B Y Ignace
R A T S I M B A Z A F Y Michel
R A N A R I V E L O Jonah
VINCENT
RANDRIANALISOA Ferdinand
TSARAFIASA Antoine
R A B E Z A R A Tsimihoatra
RANDRIAMIANDRISOA Philemon
RAJOEL Jean Flobert
B E V A H I N Y Gaston
RAFIDISON Lucien
TATANA
ANDRIANTSIVALY Benjamin
RAZAFIARIVONY Samson
TSIMIHELOKY Randrianasolo
RAZAFIARISON J. Bruno
FRANCOIS DE PAUL
RAZAFIMAHARO Robson
RAZAFINDRAINIBE R. Cyrille
RALAUA
Chef Division Formation
Division Education de Base
Division Enseignement Secondaire
Chef Division B.E.P.
Eidivion Education de Base
Division Enseignement Secondaire
Chef CIRESEB Fianarantsoa I
Chef CIRESEB Ambalavao
Chef CIRESEB Ambatofinandrahana
Chef CIRESEB Ambohimahasoa
Chef CIRESEB Ambositra
Chef CIRESEB Befotaka
Chef CIRESEB Fandriana
Chef CIRESEB Farafangana
Chef CIRESEB Ikongo
Chef CIRESEB Iakora
Chef CIRESEB Ifanadiana
Chef CIRESEB Ihosy
Chef CIRESEB Ikalamavony
Chef CIRESEB Ivohibe
Chef CIRESEB Manakara
Chef CIRESEB Mananjary
Chef CIRESEB Midongy Atsimo
Chef CIRESEB Nosy Varika
Chef CIRESEB Vangaindrano
Chef CIRESEB Vohipeno
Chef CIRESEB Vondrozo
Adjoint Pédagogique CIRESEB Ambositra
Directeur SAFF Tsianolondroa
FARITANY ANTANANARIVO
N O M ET PRENOMS
R A B E N A N T O A N D R O Roger
TITRE OU SERVICE
Directeur ProvincialdePEnseignementSecondaire et
de l'Education de Base
- 68 -
RABEMANANJARA Marc
R A N D R I A M A H A Z O M A N A N A Manase
RANAIVOMANANA Raymond
RANDRIANASOLO Noelisoa
RAZAFINDRABE Roger
R A K O T O N A N A H A R Y Emmanuel
RAMAMONJISOA Désiré
RAHARIMALALA Robertine
RAZAFINDRABE Alexis
RANDRIANAVONY Arsène
R A K O T O M A N A N A Emmanuel
RAJAONA Razanajatovo
RAKOTOARIMINO
RASOAMIARINAR1VO Honorine
RAZANASAMPY Rasolosoa
RAZATOVO Clément
RAZAFINDRAKOTO Jules
RAKOTO Rabarijoêl Robert
RAZANADRASOA Louise
RAZAFINDRASOA Lalao
RAVAOHARISOA Marie Baptistine
RAZANAKOLONA Marc
RAKOTOARISOA Pierre
RABAKOARIVELO Marie Claire
RASOAZANATOMPO Albertine
R A M A H A L E O Paul
RASAMISON Rosas
RAMORASATA André
RAF ALISON Ernest
RAJOHARISON Lucien Claude
ANDRIAMANJATO Samuelson
RAVELOSON Alfred
RABISAONA Ramahatra
RAKOTONDRANAIVO Célestin
Adjoint Directeur Provincial
Adjoint Directeur Provincial
Adjoint Directeur Provincial
Chef Division Formation ;
Division Education de Base
Division Enseignement Secondaire
Chef Division B . E . P .
Division Education de Base
Division Enseignement Secondaire
Chef C I R E S E B Antananarivo Renivohitra
Adjoint Pédagogique Antananarivo Renivohitra
B . E . P . Antananarivo Renivohitra
B . E . P . Antananarivo Renivohitra
B . E . P . Antananarivo Renivohitra
B . E . P . Antananarivo Renivohitra
B . E . P . Antananarivo Renivohitra
B . E . P . Antananarivo Renivohitra
Chef C I R E S E B Antananarivo Atsimondrano
Adjoint Pédagogique Antananarivo Atsimondrano
B . E . P . Antananarivo Atsimondrano
B . E . P . Antananarivo Atsimondrano
B . E . P . Antananarivo Atsimondrano
Chef C I R E S E B Antananarivo Avaradrano
Adjoint Pédagogique Antananarivo Avaradrano
B . E . P . Antananarivo Avaradrano
B . E . P . Antananarivo Avaradrano
B . E . P . Antananarivo Avaradrano
B . E . P . Antananarivo Avaradrano
B . E . P . Antananarivo Avaradrano
Chef C I R E S E B Ambatolampy
Chef C I R E S E B Ambohidratrimo
Chef C I R E S E B Andramasina
Adjoint Pédagogique Anjozorobe
Chef C I R E S E B Ankazobe
- 69 -
R A K O T O M A V O Radimbisoa
RABEFIRAISANA Narisoa Paul
RAZAFIMANDIMBY Rocque Roussel
RAJOELINA René Jasmin
RARIVONIRINA Razafimanjato E.
RASOLOARIVONY Naina Rivonarijaona
RAOBELISON Alfred
RABESON Samuel Alphonse
RABENANTOANINA Andriamahefa
RAZAKAMAHEFA
RANDRIAMAMPIANINA Samuel
Chef CIRESEB Antanifotsy
Chef CIRESEB Antsirabe I
Chef CIRESEB Antsirabe II
Chef CIRESEB Arivonimamo
Chef CIRESEB Betafo
CHef CIRESEB Faratsiho
Chef CIRESEB Fenoarvo Centre
Chef CIRESEB Manjakandriana
Chef CIRESEB Miarinarivo
Chef CIRESEB Soavinandriana
Chef CIRESEB Tsiroanomandidy
- 70 -
APPENDICE G - 2
LISTE DES CADRES CENTRAUX DU MINISTERE DE L'INSTRUCTION PUBLIQUE ayant bénéficié d'une formation en Education en matière de Population
CADRES CENTRAUX DU NIVEAU I
N O M ET PRENOMS
RAKOTOARIVELO Benjamin
RAJAOBELINA Marie Jeanne
RASOAMANANTENA Denise
RAVALISON Daniel
RATSIMBAZAFY Jules Aimé
RAKOTONDRAINY Stefanoela
ANDRIAMALALA Jean Nelson
RANARISON Jean Donat
RATEFINJANAHARY Solofo
RAMANANTENA
ANDRIAMISAINA Clermont
RATSIZAFY ANDRIAMALALA
RABALITERA Henri
RAKOTOFIRINGA Justin
RAKOTONILANA Félix
RAZAFIMAHANDRY Jean Marie
RAJERINERA Paul Roland
RAKOTONANAHARY Xénophon
RAHARITSIMBA RAZANOELINA
RAKOTOSON C. Eugène
RAVAONJANAHARY Lucie
RAMAMPIANDRA Alisera
RAMARIELINA Blandine
RASOANIVONDRANO Francine
RAKOTONDRAMARO Samuel
RAIVOHARISOA Baptistine
SERVICE
Chef Service Direction Enseignement Primaire I
DEPI
DEPI
DEPI
DEPI
DEPI
DEPI
DEPI
DEPI
DEPI
DEPI
DEPI
DEPI
DEPI
DEPI
DEPI
Chef Service Direction Enseignement Primaire III
D E P III
D E P III
D E P III
D E P III
D E P III
D E P III
D E P III
D E P II
D E P II
- 71 -
TSARAHOBY Jean Philibert
RAFIDISON René
RAVAOARINIRINA Rose de Lima
HELIJAOARISOA Rabemila J.
Z A N D R Y Séraphin
RATREMANIRINA Lilia
RAZAFINDRAHASY Pierrette
RAVELOARISOA Lucienne
RATOVONJANAHARY Maurice
RASOANIRINA Victorine
CADRES
N O M ET P R E N O M S
LOUIS Edouard Xavier
R A B E Sylviane
L A L A H A R I V E L O Arline
R A K O T O N D R A S O L O Jean Marie
RASOLONIRINA Joseph Noël
ANDRIANARISON Lys Flore
R A H A I N G O S O A Odette
R A Z A K A V O N I A R I S O N Rolande
R A Z A F I N D R A B E Rasoarimasy H .
R A N A I V O S O N Rivo Nirina
R A Z A F I N D R A V A O Marie Jacqueline
R A K O T O A R I S O A Laurent Arthur
R A J A O N A Elysé mamy
R A N D R I A N A S O L O Seth André
RAJEMISON Solofohery
RAJAONARISAONINA Alphonse
A N D R I A M Á L A L A Rakotozafíarisoa J.P.
R A Z A F I N D R A N O V O N A Olivier Théodule
R A N D R I A N A D A O R O Pierre
R A N D R I A N A M O I S A N A Mamison
Chef CISCO Antananarivo Ville
Chef Service U E R P
UERP
UERP
UERP
UERP
UERP
UERP
UERP
UERP
D E NIVEAU II
SERVICE
Chef Service Pédagogie Direction Enseignement Secondaire - Anglais
Anglais
Français - Philosophie
Histoire Géographie
Histoire Géographie
Sciences Naturelles
Chef Service Formation Direction Enseignement Secondaire - Malagasy
Malagasy
Malagasy
Physique Chimie
Physique Chimie
Sciences Naturelles
Sciences Naturelles
Chef Service UERP Pédagogie - Histoire Géographie
Histoire Géographie
Physique Chimie
Mathématiques
Mathématiques
Sciences Naturelles
Sciences Naturelles
- 72 -
RABENASANDRATRA René
R A K O T O M A M O N J Y Charles
RAVAONARIVON Angél ine
RALAIMAMOA Claude Julien
RAKOTONIRAINY Béni Donat
RAHARINIRINA Sahoby Solo
RAKOTONDRATSIMA Andriamalala
RANAIVO Fanantenana Nirina
ANDRIANALISOA Aina Miminiriana
R A M A R O S O N Josette
Sciences Naturelles
Malagasy
Français
Français
Anglais
Anglais
Anglais
Malagasy
Techniciennne de la Télévision Malagasy
Technicienne de la Radio Madagascar
- 73 -
APPENDICE G - 3
LISTE DES MEMBRES DE L'ASSOCIATION CARREFOUR DES FEMMES
ayant bénéficié d'une formation en Education en matière de Population Formation effectuée par les membres de l'ETP animateurs de
l'Association pour la Promotion de l'Education en matière de Population ( A . P . E m P ) O N G affiliée au Projet M A G / 8 7 / P 0 1 - E m P
NOM ET PRENOMS
Dr RAZAFINDRAMORA Célestine
RAMAHERISON Sabine
RATOANDRONORO Marie Louise
ANDRIANTAHINA Zoelimampionona
MAMINIAINA Victoria
VELOMAHITA Solange
RAZAFIMANDIMBIRAIBE Nicole
RANAIVOMIARANA Laurette
RAMAHERISON Saholy
RAMAHERISON Haja
RAZAFINIMANANA Nivo
RAZAFINIMANANA
RAMAHERISON Raberanto
Dr JOHANESA Naivoson Abel
RANAIVOMIARANA Claude
RANDRIAMORAZAFY Jean de Dieu
RADORASON Abel
RAKOTONDRADORA Julien
RANDRIANARISOA Georges
RAZAFIMANDIMBIRAIBE Jean Népomucène
ANDRIANTAHINA Haingo
ANDRIANTAHINA Manitra
RAZAFIMANDIMBIRAIBE Christian
TOLOJANAHARY Jean Bruno
FONCTION
Médecin - Présidente de l'Association C A R R E F O U R DES FEMMES
Professeur Histoire-Géographie
Sage-Femme
Professeur Géographie
Manager
Magistrat à la cour
Informaticienne
Juriste
Etudiante
Etudiante
Imprimeur
Professeur Histoire-Géographie
Médecin - Spécialiste en Gynécologie
Ingénieur hydraulique
Volontaire
Volontaire
Professeur E . P . P . S .
Volontaire
Professeur Polytechnique
Gestionnaire
Gestionnaire
Volontaire
Etudiant Physique Chimie
- 74 -
APPENDICE H
SOMMAIRE DU DOSSIER
Présentation
Introduction
Séance N°l
Fiche pédagogique A : Information générale Annexe : Objectifs du séminaire
I. Premier volet :
Compréhension des phénomènes de population Population - Développement - Qualité de la vie
Séance N°2 :
Fiche pédagogique B : Importance des questions de population Annexe II : Scénarios pour l'atelier (N°l à 6)
Fiche pédagogique C : Etude de population, aspect statique Annexe III : Résumé des notions de base en démographie, terminologies de
base
Séance N°3 :
Fiche pédagogique D : Etude de population, aspect dynamique Annexe IV : Résumé des notions de base en démographie,les indices de mesure
Séance N°4 :
Fiche pédagogique E : Travaux pratiques Annexe V : Exercices de renforcement
Séance N°5 :
Fiche pédagogique F : Factures déterminants du changement des phénomènes de population
- 75 -
Séance N ° 6 ;
Fiche pédagogique G : Classification des valeurs en matière de fécondité Annexe VI : Scénario pour l'atelier "A Ambovato"
Séance N ° 7 :
Fiche pédagogique H : Conséquence des changements démographiques Sur les indicateurs de développement et de L A Qualité de vie
Annexe VII : Résumé des notions de base : Impact de la croissance démographique sur les objectifs de développement économique et social
Séance N ° 8 :
Fiche pédagogique I : Impact des changements démographiques sur les investissements sociaux et les investissements économiques
Séances N ° 9 :
Fiche pédagogique J : Les politiques de population
Séances N°10 ;
Fiche pédagogique K : Bilan du premier volet
H . Deuxième volet : Initiation à l'éducation en matière de population Le concept d ' E M P et ses implications envers le changement économique et social
Séance N°l ;
Fiche pédagogique A : Rappel des éléments de contenus vus au premier volet et présentation du programme du deuxième volet
Séance N ° 2 :
Fiche pédagogique B : Pourquoi une éducation en matière de population ?
- 76 -
Séance N°3 :
Fiche pédagogique C : Nature et caractéristiques de l ' E M P
Séance N ° 4 :
Fiche pédagogique D : Les contenus de l ' E M P Annexe VIII : Résumé : les principaux thèmes et contenus de l ' E M P
Séance N°5 :
Fiche pédagogique E : Ateliers de mise en relation des contenus de l ' E M P avec les données de la problématique sociale
Séance N°6 :
Fiche pédagogique F : Suggestions relatives aux comportements souhaités concernant les concepts apparentés au programme "comportements responsables", "parenté responsable", "équilibre écologique", "qualité de la vie".
Annexe IX : Scénario pour l'atelier : Quel est votre projet de société ?, atelier de réflexion et de résolution de problème
Scénario N ° 7 :
Fiche pédagogique G : Le comment de l ' E M P , stratégie d'enseignements et d'apprentissage
Annexe X : Résumé des notions : Types courants d'activités d'enseignement et d'apprentissage
Séance N°8 ;
Fiche pédagogique H : Ateliers pratiques d'utilisation de techniques d'enseignement et d'apprentissage appropriées à l ' E M P
Annexe XI : Scénario : Invitation au théâtre
Séance N°9 ;
Fiche pédagogique I : Ateliers pratiques d'utilisation de techniques d'enseignement et d'apprentissage appropriées à l ' E M P
Annexe XII : Scénario : Je veux tout savoir. Jeux de cartes pairees pour l'atelier
- 77 -
Séance N ° 1 0 :
Fiche pédagogique J
Annexe XIII : Annexe X I V
Ateliers pratiques d'utilisation de techniques d'enseignement et d'apprentissage appropriées à l ' E M P Scénario : "Clarification des stéréotypes sexuels" pour l'atelierl Scénario : "Faits vécus" pour l'atelier 2
Séance N°ll :
Fiche pédagogique K
Annexe X V :
Ateliers pratiques d'utilisation de techniques d'enseignement et d'apprentissage appropriées à l ' E M P Scénario : "Aménagement territorial" pour le jeu de simulation et de rôles
Séance N°12 ;
Fiche pédagogique L Les matériels éducatifs pour l ' E M P
Séance N°13
Fiche pédagogique M Atelier de conception de scénarios de cours et de démonstration
Séance N ° 1 4
Fiche pédagogique N Annexe X V I : Annexe XVII :
Evaluation de la formation et des acquis Questionnaire d'évaluation Feuillez de réponse pour le questionnaire
C O N C L U S I O N
Références bibliographiques
- /8 -
APPENDICE I
REP08LIKA DEMOKRATIKA MALAGASY Tanindrazana - Tolom-piavotana - Fahafahana
MINISTERE DU BUDGET ET DU PLAN Antananarivo, le 3 0 JUL 1332992
SECRETARIAT GENERAL
DIRECTION GENERALE DU PLAN Le MINISTRE'DU BUDGET ET DU PLAN
6"0 6 0 9 MB P/SG/DGP-/ 1/CEF , ( Destinataires in fine )
BORDEREAU • D'ENVOI
- ANTANANARIVO -
DESIGNATION DES PIECES N0M8RE OBSERVATIONS
C
Revue Tripartite du Projet MAG/87/P01. "Introduction de l'éducation en matière de population dans le système scolaire" . 01 'POUR INFORMATION'
/¿p /iiiTPlun
tel; de
/
- 79 -
OBJET
PROCES VERBAL
: Troisième Revue Tripartite du Projet MAG/87/01: "Introduction de l'Education en matière de Population dans le système scolaire".
DATE ET LIEU : 27 Avril 1992 au MINISTERE DU BUDGET ET DU PLAN
PARTICIPANTS .:. .En .Annexe
1 - La troisième Revue Tripartite du projet MAG/87/P01, "Introduction de l"* éducation en matière de population dans le système scolaire" , et qui en constitue L'évaluation finale s'est tenue dans le local du Minstère du Budget et du Plan à Anosy Antananarivo, le 27 Avril 1992 à 15 heures.
La séance a été présidée .par Monsieur. RAOBELINA Rivo, Directeur de la Planification Globale.
La liste des participants figure en annexe.
2 - Après les mots introductit's du président de séance, le Directeur National _ du projet a présenté les grandes lignes des réalisations du projet depuis son démarrage en passant en revue les points, suivants :
- les zones pilotes du projet; - la création des différents groupes d'appui; - la formation (sur place et à l'extérieur); - l'élaboration et l'expérimentation des
matériels.
3 - Dans son intervention, la représentante du siège de l'UNESCO (Agence d'Exécution) s'est félicitée du bon déroulement du projet tout en attirant l'attention de tous sur la nécessité de synchroniser la réforme des programmes en cours, au niveau du Ministère de tutelle et
- les activités prévues dans le cadre de la deuxième phase du projet, et ce, en créant une unité de coordonation des activités des différents projets exécutés au sein du Ministère de l'Instruction Publique qui le plus souvent "sont complémentaires.
En vue d'une harmonisation des contenus du curriculum, la représentante de l'UNESCO a suggéré la création d'une Unité d'Education pour la qualité de la vie qui regrouperait des représentants de tous les projets d'éducation (EMP,WWF,UNICEF "nutrition", etc...).
- 80 -
En outra, elle a .rappelé que le document ae la deuxième phase du projet a déjà été présenté au FNUAP pour approbation. Toutefois, si le démarrage ne pourrait se faire dès juillet même, elle a demandé à ce qua le FNUAP puisse prolonger les activités du projet actuel juscu'à la fin de l'année en attendant l'approbation de la deuxième phase, et d'allouer en conséquence des fonds supplémentaires pour l'exécution de ces activités.
En conclusion, elle a souhaité que .le - G ou ve metaent puisse s-e -servir des impacts positifs du- projet en dépassant le stade actuel d'expérimentation.
- L'Equipe Technique Permanente du projet, pour sa part, a apporté les compléments suivants quant au déroulement du projet :
- au niveau des écoles pilotes, une amélioration .des taux de fréquentation a été constatée,
-. . '" rehaussant ainsi l'utilité sociale de l'école;
- le livret de l'élève a facilité la transmission des messages au niveau des parents entraînant ainsi un atmosphère de collaboration voire un nouveau type de relation entre parents/ enseignants.
- Dans son intervention le Directeur du FNUAP a tenu à faire part à l'assistance là" satisfaction du FNUAP quant aux résultats du projet et a souhaité que la coopération Gouvernement-FNUAP/FNUAP-UNECCO va se renforcer peur le bien être de la population et surtout de . la jeunesse (avenir de tout un pays). D'autant plus que toute sensibilisation est vouée à l'échec si la population cible a déjà atteint la taille maximale de la famille, d'où la nécessité de donner des outils privilégiés aux jeunes pour leur permettre de planifier leur avenir.
Le Directeur du FNUAP a demandé à ca qu'une attention particulière soit donnée à l'UERP relativement à la coordination des activités menées par les différents bailleurs (UNICEF, WWF, ALLEMAGNE, FRANCE,...) dans le domaine de l'éducation.
En réponse aux différentes questions relatives à l'institutionnalisation ' de l'EmP, ' le représentant du Ministère " de tutelle a tenu à informer que son département ne voit aucun inconvénient à cette institutionnalisation et qu'il convie les techniciens à se pencher sur la rédaction du projet de décret qui y est relatif.
- 81 -
L ' UNESCO :-: ' -es t prononcée prête à appuyer le GouvememeiK dans ce sens.
7 - L'intervention du Conseiller Technique Principal du projet consistait a un examen das résultats du projet et de l'application des recommandations ds la cerniere revue tripartite de décembre L990. Une documentation plus détaillée ayant été remise à l'avance aux participants.
S - RECOMMANDATIONS :
La revue tripartite recommande
au FNUAP, principal bailleur de "fonds du p_CP_je_t :
a) .d'approuver dès que possible la requête de la deuxième phase MAG/92P01 pour l'institutionnalisation de l'éducation " en matière de population dans les programmes de tous les niveaux du système scolaire dans le cadre de la réforme éducative en cours;
b) d'approuver d'urgence le budget de l'année 1992 afin d'éviter toute interruption des activités du projet, notamment pour ce qui concerne :
- le personnel international et local; - la formation des encadreurs et des
enseignants ; - l'acquisition de l'équipement de
fonctionnement.
4_. 2,1W N.i..?..Q .0. ...-i ê.9 e_n c e d 'e: x: é c u 11 g n _ ci u p_r.gj ejç :
a) de continuer d'apporter son assistance technique au projet ;
b) de reconduire le contrat de l'expert conseiller en éducation en matière de Population en 1992 et 1993 et du personnel local.
au FNUAP et à 1'UNESCO
de mettre tout en oeuvre pour renforcer la formation-à l'étranger des membres de l'Equipe T-echniq'ue Permanente du projet, notamment en Evaluation et en Elaboration de matériels didactiques.
au Gouvernement
a) de réaffirmer le caractère prioritaire de la deuxième phase du projet d'Education en matière de Population auprès des bailleurs de fonds et de l'Agence d'exécu tion;
- 82 -
b) de promulguer un Décret Ministériel d'Institutionnalisation de l'Education en matière de Population dans le système scolaire;
c) de nommer, dans les meilleurs délais, l'home logue à l'expert international;
d) de créer, au sein de l'UERP, une unité d'"Education pour la qualité de 'la vie" intersectorieile et interdisoipl inaira afir, .d'harmoniser les • •pro raTnir.es scolaires et l'action des différents projets d'éducation relatifs à la population, l'environnement, la-nutrition, la santé' (MST, SIDA, drogues), la vie familiale,etc ;
e) de . maintenir l'équipe technique à pl'eii. temps du projet, notamment en réaffectant à plein temps la conseillère pédagogique, Mme RAHARIMALALA Suzanne
. Yvonne qui a bénéficié d'une formation à l'étranger en EmP.
au Gouvernement et à 1'UNESCO
Etant donné la réforme en cours, de tout mettre en oeuvre pour que l'Education en matière de Population soit partie intégrante de cette réforme par :
a) l'inclusion des questions de population et de vie familiale dans les programmes généraux d'enseignement (primaire, secondaire, Ecoles Normales I,,II et III);
b) l'élaboration des matériels didactiques pour tous les niveaux et toutes les matières d'accueil retenues, pour inclusion dans les manuels d'enseignement pour maîtr^s/professau"—=-fe—élevée-;—
c) la formation initiale et continue des enseignants.
La séance a été levée à 16h 30.
- 83 -
A N N E X E
LISTE DES PARTICIPANTS
- Monsieur RALAMSCMAHAiY He<-y-Zo
Secretaire General de 1M3NE5CO
- Madame RANDRIAKOTQ Zcelisoa
Service des N.U/M.A.E.
- Monsieur ANDRIANAVALONA Fanomezana
Projet MAG/87/P01-
..-. Monsieur RAZANAKOLONA Daniel
- Projet MAG/87/P01
- Monsieur ESSAN Niangoran
Directeur du FNUAP
- Mademoiselle RATSIM8A Gisèle
Chargée de Programme de FNUAP
- Monsieur GEORGES CLAUDE
C.T.P. du Projet MAG/S7/P01
- Madame Josyane BLANCHARD
Représentante de 1'UNESCO-SIEGE
- Monsieur REJO Robert
Directeur National du Projet MAG/87/P01 - M.I.P.
- Monsieur RA08ELINA Rivo
Directeur de la Planification Globale - M.8.P.
- Monsieur RATSIMANETRIMANANA Fenosoa
Chef de Service - Direction Générale du Plan - M. 8 . P.-
- 84 -
D E S T I N A T A I R E S
- Monsieur le Directeur du FNUAP
- Monsieur le Ministre des Affaires Etrangères
- Monsieur le Ministre de l'Instruction Publique
- Monsieur le Secretaire General de 1''UNESCO'
- Monsieur P.E3Q Robert - Directeur -National du Projet Ministère de l'Instruction Publique
- Monsieur Claude GEORGES - CTP du Projet.
- 85 -
APPENDICE T
Inventaire de l'équipement non consommable du projet
NBR.
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01
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05
01
06
DESIGNATION
Projecteur
Télévision couleur
Magnétoscope
Camera
Véhicules tout terrain
Véhicules tout terrain
Machine à écrire électronique
Machine à écrire électronique
Duplicateur
Graveur électronique
Photocopieur
Massicot
Punch binding machine
Tentes
Projecteur
Ecran projection
Appareil photo
Lecteur de cassette
Microscope
Projecteur Diapo avec accessoires
Ecran projection
Calculateur
Chauffage électrique
Calculateur
Bureau
MARQUE
L A N Y FAX
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S O N Y Vidéo cassette
S O N Y vidéo couleur
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T O Y O T A Land Cruisers BJ40
OLIVETTI ET 111/17
OLIVETTI ET 111/21
GESTETNER 1560
GESTETNER ES-1593
GESTETNER 2005 R
ORDIBEL MB36
R. K W A N NSC 300
UNIPAC
L A N Y FAX 30 x 30 cm
L A N Y FAX 180 x 180cm
M I N O L T A
CALIFONE
UNICEF
L A N Y FAX 178 x 178cm
CASIC FR 1055 avec adapteur
D E L O N G H I M O D E L T O 220V
CASIO FR 107 avec adapteur
en palissandre, à 2 caissons avec tiroir
OBSERVATIONS
en bon état
au F N U A P non fonctionnel pour le projet
au F N U A P non fonctionnel pour le projet
au F N U A P non fonctionnel pour le projet
en mauvais état - mis en vente
dont 2 en état passable
en bon état
en bon état
en mauvais état
en bon état
en mauvais état
en bon état
en bon état
au F N U A P en attente utilisation
au F N U A P non fonctionnel pour le projet
au F N U A P non fonctionnel pour le projet
dont 2 au F N U A P
dont 9 au F N U A P
au F N U A P non fonctionnel pour le projet
en bon état
en bon état
en bon état
en bon état
en mauvais état
en état passable
- 86 -
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01
02
01
02
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02
01
01
01
01
01
01
01
Chaise de bureau
Chaise visiteur
Armoire
Classeur à bac pour fiches
Etagères
Bureau secretaire
Bureau secrétaire
Fauteuil roulant avec coussin
Chaises à lamelles
Bureau
Chaises à lamelles
Tables
Classeur métalique
Ordinateur
Imprimante
Ecran M o n o c h r o m e
Clavier
Onduleur
Photocopieur
Duplicateur
en palissandre capitonné en simili
en bois vernissé
en palissandre à 2 portes avec étagères
en palissandre
en palissandre
en bois vernissé
en pin 6 tiroirs M P 4 3 HAZOVATO
en pin HAZOVATO
en pin HAZOVATO
en pin 2 blocs de 3 tiroirs HAZOVATO
en pin HAZOVATO
en cyprès C N A P M A D
à 3 tiroirs CIMELTA J E U M O N T
IBM PS/2
EPSON LQ 10500
IBM PS/2
français IBM PS/2
MERLIN 500 V A
R A N K X E R O X 5028
GESTETNER 4130
en mauvais état
don 3 en mauvais état
en état passable
en état passable
en bon état
en état passable
en bon état
en bon état
au FNUAP
en bon état
en bon état
en bon état
en bon état
Disk dur défectueux *
en bon état
en bon état
en bon état
en bon état
* Ordre d'achat 631104.2 pour pallier ce défaut.
- 89 -
APPENDICE L
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