La différenciation pédagogique

Formation de base au primaire13 novembre 2007

«Partageons nos compétences, pour faire la différence!»Équipe de l’école St-Eugène

L’ordre du jour

- Définition et démarche de DP

- Étape 1 de la démarche de DP

- Présentation du projet de l’équipe St-Eugène

- Pause

- Travail en équipe sur l’étape 1 - Accompagnement 2007-2008

- Évaluation de la rencontre

Les intentions de la rencontre

Expliquer ce qu’est la Différenciation pédagogique.

S’approprier l’étape 1 de la démarche de DP (définition de la situation actuelle et d’une problématique) et se familiariser avec des outils diagnostiques.

Remettre des outils permettant l’appropriation de la démarche et la préparation de la demande d’accompagnement 2007-2008.

La définition de la DP

Actions des pédagogues basées sur de bonnesconnaissances des points suivants:

1) caractéristiques et préalables des élèves;

2) formules pédagogiques et d’interventions diversifiées;

3) programme de formation;

4) environnement d’apprentissage.

qui harmonisent ces éléments pourfavoriser un apprentissage optimal chez l’élève.

ÉlèveSous-groupe d’élèvesGroupe d’élèves

SUJET

Programmede formation

Compétences disciplinaires et

transversales

OBJET EnseignantÉquipe-cycleOrthopédagogueMembres des SCFormules pédagogiques

AGENT

Les composantes de l’apprentissage

Temps (horaire)Aménagement de la classeRessources matériellesRessources humaines

MILIEU

Guay et autres (2006)Coopérative régionale de développement pédagogique, Montérégie 

La différenciation pédagogique à différents degrés (en

continuum)

Adaptation

Variation(flexibilité, MELS (2006))

•Un groupe classe ou un sous-groupe d’élèves

•Enseignant ou équipe- cycle •Recours à des formules pédagogiques variées  •Objet(s) d’apprentissage: compétences disciplinaires et transversales telles que décrites dans le PDF •Recours à du matériel varié (supports visuels, ouvrages de références, etc.) •Etc. 

•Un seul élève aux besoins spécifiques•Équipe multidisciplinaire (enseignant, psychologue, orthopédagogue, direction, parent, orthophoniste, …)•Temps de concertation élevé•Recours à des formules pédagogiques spécifiques en plus de celles habituellement mises de l’avant•Démarche de DP consignée dans un plan d’intervention•Tâches et objectifs réalistes en lien - avec les compétences disciplinaires et transversales du PDF -avec modification des critères d’évaluation et des exigences (modification, MELS, 2006)•Recours à du matériel adapté aux besoins spécifiques de l’élève (adaptation, MELS, 2006) •Etc.

Exemple de la démarche de DP

À l’école St-Eugène, c.s. de la Vallée-des-Tisserands…

Apprécier des œuvres littéraires

Conditions gagnantes pour la mise en œuvre de la DP

Il est essentiel que l’équipe-cycle soit stable et efficace, qu’elle développe des outils communs dans le but d’avoir des actions cohérentes auprès des élèves d’année en année.

Il est important que les enseignants du cycle puissent travailler avec les mêmes élèves qu’ils ont appris à bien connaître et pour lesquels ils ont développé des outils précis et adaptés.

Pour différencier, il est essentiel de bien maîtriser le programme de formation et de s’en donner une vision commune au sein de l’équipe-cycle.

Il est essentiel de prendre le temps au sein d’une équipe-cycle de bien définir une situation actuelle commune. On passe trop souvent bien vite à l’action sans avoir clairement ciblé ce qui cause problème et ce qu’on veut précisément changer.

L’apport d’une conseillère pédagogique est essentiel de même que l’implication de l’orthopédagogue. Celles-ci apportent une vision plus élargie de nos problématiques. Par exemple, l’orthopédagogue qui connaît un élève depuis plusieurs années aide grandement l’équipe-cycle à faire l’évaluation diagnostique.

L’action de l’orthopédagogue dans la classe lui permet de développer une collaboration plus étroite avec l’enseignante et modifie la perception de son rôle auprès des élèves. L’orthopédagogue n’aide pas seulement les élèves qui ont des faiblesses académiques, elle peut aider tous les élèves.

Que l’équipe-cycle se donne une vision commune de ses interventions. Que l’équipe-cycle et ses partenaires partagent certaines valeurs et cherchent à les harmoniser pour créer ensemble en fonction des besoins des élèves.

Ce que nous avons appris…

Nous avons réalisé que lorsqu’on prend le temps de réfléchir et de mettre en place des moyens et des actions précises, c’est toujours payant. Cela a des impacts concrets et réels.

En tant qu’orthopédagogue, j’ai appris que la démarche de différenciation pédagogique peut être réinvestie pour l’élaboration d’un plan d’intervention et je rêve qu’elle le soit.

En tant que conseillère pédagogique, le fait d’accompagner des

équipes d’enseignants m’a permis d’approfondir ma connaissance du programme de formation et m’a amené à mieux m’outiller pour accompagner (ex. : recherche de documents pertinents, développement de cahier de consignation, etc.).

En tant que direction d’école qui a dû diffuser auprès de mes collègues directeurs d’école, j’ai appris à synthétiser ma pensée pour transmettre des informations intéressantes et percutantes sur la différenciation pédagogique.

1

Vis-à-vis la compétence: Apprécier des œuvres littéraires, un grand nombre d’élèves ; Ne persévèrent pas dans une lecture. (lire 2 fois pour mieux comprendre). Ne sont pas au même niveau de lecture. (écart entre chacun). Manque de vocabulaire courant. Pas un grand bagage littéraire (pas beaucoup de livres à la maison) Ne réagissent pas au livre.Faible connaissance des œuvres de leur niveau, méconnaissance des stratégies de cette compétence.

Peu d’élèves démontrent de l’intérêt à

Apprécier des œuvres littéraires

Beaucoup de livres mais, moins adaptés à la clientèle (romans disponibles). Manque de livres ;Imagés, adaptés (pour le cycle visé)Variés (albums, revues, livres de référence, journaux, articles)NeufsManque d’un endroit privilégié, attirant (tape à l’œil) favorisant l’intérêt à lire et à vive des activités.

Peu de concertation avec les personnes qui achètent les livres pour la bibliothèque scolaire (pas en lien avec des critères de choix.  Peu d’exploitation du livre (activités concrètes face à un livre) Peu de conscientisation des élèves au regard des critères ciblés et des stratégies à développer avec les élèves. 

Définition de la situation actuelle

A

BC

D

Travail en équipe

 

L’évaluation diagnostique

Pour mesurer et pour garder des traces du développement de la compétence visée, il est nécessaire d’utiliser un ou des outils suivants tout au long de la démarche

• Observations• Réseau conceptuel• Dessin• Documents produits• Grille d’observation• Enregistrement sonore• Témoignage écrit ou oral• Comparaison entre 2 travaux (pré-test et post-test)

• Élément du portfolio• Histogramme• Extrait d’un journal de bord• Photographie• Vidéo• Mémo, notes ponctuelles• autoévaluation• …

Accompagnement

Formation de base etprojet préliminaire ½ journée

Définition de la situation actuelle/situation désirée

Planification de l’action/action

Évaluation de l’action

Préparation de la diffusion

Diffusion à la CSVT

2 x ½ jour

2 jours

½ jour

½ jour

½ jour

9 novembre

décembre et janvier

janvier à mars

mai

juin

automne 2008

* Les journées peuvent être fragmentées en plusieurs demi-journées

Références

Fiches d’activités « Le raton laveur » http://www.bayardlivres.ca Les messageries ADP, Hélène Dehaut http://www.messageries-adp.com Recherche-action DP http://recit.cstrois-lacs.qc.ca:8080/recit1/rubrique.php3?id_rubrique=33 http://vitrine.educationmonteregie.qc.ca/rubrique.php3?

id_rubrique=248

Évaluation de la rencontreMerci !Équipe SÉJ