LA LANGUE ORALE A L'ECOLE MATERNELLE

Comment faire progresser les élèves sur l'oral en

maternelle ?

V. Gavory/T.Grépillat - AP- novembre/décembre 2011

bain de langage...

V. Gavory/T.Grépillat - AP- novembre/décembre 2011

Ordre du jour : 1- Quelles expériences de classe ?

1-1 Quels obstacles ?

1-2 Quelle organisation ? 2- Précisions

2-1 De quoi parle-t-on ?

2-2 Pour qui ?

2-3 Les travaux de Philippe Boisseau

3- Quelques activités pour améliorer l'oral ?

3-1 Travail de groupe : analyse puis présentation d'une activité 4- Évaluation de la langue orale. Intérêt du bilan de langue orale

en maternelle. 5-Bibliographie

V. Gavory/T.Grépillat - AP- novembre/décembre 2011

1 – Quelles expériences de classe?

1-1 Qu'est-ce qui fait obstacle à la pratique de la langue orale?

2-2 Quelle organisation ? (décloisonnement, ateliers, accueil)

V. Gavory/T.Grépillat - AP- novembre/décembre 2011

2- Précisions

2-1 De quoi parle-t-on ?

Ph. Boisseau vs A. Bentolila

langage Réception/comprendre

Production/anticiper

Oral Écouter Parler

Écrit Lire (élémentaire)Écouter (maternelle)

Écrire (élémentaire)Parler (maternelle)

V. Gavory/T.Grépillat - AP- novembre/décembre 2011

2- Précisions2-1 De quoi parle-t-on ?« l’objectif essentiel de l’école maternelle est l’acquisition d’un

langage riche, organisé et compréhensible par l’autre. »- S’approprier le langage :

- Échanger, s’exprimer- Comprendre- Progresser vers la maîtrise de la langue française (lexique et

syntaxe).A la fin de l’école maternelle, l’enfant est capable de :- comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente.- nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant à la

vie quotidienne.- formuler en se faisant comprendre une description ou une question.- raconter, en se faisant comprendre, un épisode vécu inconnu de son

interlocuteur, ou une histoire inventée.- prendre l’initiative de poser des questions ou d’exprimer son point de vue.

V. Gavory/T.Grépillat - AP- novembre/décembre 2011

2- Précisions

2-1 De quoi parle-t-on ?

Progression dans l'acquisition des formes de langue orale :

- Accepter la communication orale- Le langage dans l'action- Le langage d'évocation

V. Gavory/T.Grépillat - AP- novembre/décembre 2011

2- Précisions

2-2 Pour qui ? Les élèves les plus fragiles- Les enfants mutiques.- Ceux qui parlent peu à la maison, ou dont les parents leur

parlent peu.- Les enfants nés ici mais étrangers à la langue : dont les

parents ne parlent pas (ou très peu) le français.Pour eux, le français est une langue seconde même s’ils

sont nés ici et même s’ils ne parlent pas la langue de leurs parents.

Ces élèves construisent une langue de surface. Ils sont particulièrement vulnérables.

V. Gavory/T.Grépillat - AP- novembre/décembre 2011

2- Précisions

2-3 Les travaux de Ph. BoisseauQuelques chiffresConstitution des phrases à l’école primaire :75 % : Pronom + GV + GN : y fait du vélo.20% : GN + Pr + V + GN : le garçon, y fait du vélo.3% : Pr+ V + GN + Pr relatif + V + GN : Y’a un garçon qui fait du vélo.2% : déclaratives simples. Le garçon fait du vélo.

Phrases complexes:PS : 10% des phrases prononcées par un élève de PS sont des phrases

complexes.MS : 20 %GS : 25%CM2 : 50%

V. Gavory/T.Grépillat - AP- novembre/décembre 2011

2- Précisions

2-3 Les travaux de Ph. Boisseau La syntaxeUn travail spécifique doit être mis en place pour travailler ces trois

axes.- les pronoms (de la conjugaison) : amener les élèves à utiliser le

pronom « je », puis « il, elle » puis les autres.- Le temps des verbes : amener les élèves à conjuguer les

verbes au présent, puis passé (composé) puis futur.- La complexité : développer la complexité des phrases. Si on

cherche à faire parler les élèves sur le modèle de l’écrit, on risque de supprimer l’étape de la complexification.

La Zone Proximale de Développement (Vygotsky) Tenir ses objectifs, P38-43

V. Gavory/T.Grépillat - AP- novembre/décembre 2011

2- Précisions

Exemple de différence de langue orale :GS, école de l'Éducation Prioritaire.Nathalie et Azim (d’origine étrangère) : correspondance scolaire,

les élèves échangent des messages sur cassettes.

Nathalie : « moi, j’veux dire que quand on va aller chez les correspondants, j’vais pouvoir faire du vélo parce qu’è me dit sur la bande qu’è va m’prêter le sien, ma correspondante. »

Azim : « Moi i faire du vélo. I dire ça. »

V. Gavory/T.Grépillat - AP- novembre/décembre 2011

3- Quelques activités pour améliorer l'oral ?

• Travail de groupe

Consigne : Analyser, cibler les objectifs et présenter une activité.

Album écho, oral'bum, images séquentielles, Imagine, Promenade au Parc, reproduction d'une forme géométrique, les jetons, cherché-trouvé, dessiner un vécu (piscine, journée...), la marionnette médiatrice

V. Gavory/T.Grépillat - AP- novembre/décembre 2011

4-Évaluation de la langue orale. Intérêt du bilan de langue orale en maternelle.

• Intérêt : connaissance des acquisitions des élèves.

Outils de Ph. Boisseau

• Organisation : Rôle du RASED, place de l'ATSEM, adulte surnuméraire (PS, remplaçants...). Pendant les temps libres aussi.

• Fréquence : PS 2 fois, MS/GS : 2 à 3 fois dans l'année.

V. Gavory/T.Grépillat - AP- novembre/décembre 2011

Bibliographie

MINISTERE DE L'EDUCATION NATIONALE (2011), Le langage à l'école maternelle, Scéren, CNDP.

BENTOLILA A (2000), Le propre de l'homme : parler, lire, écrire , Plon.

BOISSEAU P (2005), Enseigner la langue orale en maternelle, Retz.

BRIGAUDIOT M (2001), Apprentissages progressifs de l'écrit à l'école maternelle, Prog-INRP, Hachette Éducation

BRUNER J (1987), Comment les enfants apprennent à parler, Retz, Actualité pédagogique.

LENTIN L (1979), Comment apprendre à parler à l'enfant, OCDL/les éditions ESF, collection science de l'éducation.

Conférence M. Chomentowsky, Annecy

Conférence V. Boiron, Colloque FNAME Dôle 2009

Site P. Boisseau : http://www.ac-amiens.fr/inspections/02/ressources/lem/m3.html