La vidéo comme outil d’apprentissage en ligne : quel(s) modèle(s) pédagogique(s)?

Roselyne Lampron, assistante de recherche

Florian Meyer,professeur83e congrès de l’ACFASUQAR25-29 mai 2015

2

PLAN DE LA COMMUNICATION

Problématique

Cadre de référence

Méthodologie

Résultats

Pistes conclusives

3

PROBLÉMATIQUE

La maitrise qualifiante en enseignement au secondaire (MES)

Une formation totalement à distance

La vidéoformation (Gaudin et Chaliès, 2012)

4

PROBLÉMATIQUE

Le rôle crucial du formateur en ligne(Yung et al., 2010; Beacher et Kung, 2011; Santiago, Leh et Nakayama, 2011; Dumont, 2007; Wang et Kang, 2006)

L’évolution des échangesautour de l’observation de vidéos (van Es et Sherin, 2008; van Es, 2012)

L’utilisation de vidéos :effets positifs sur le développement professionnel (Schunk, 2001; Yung, Yip, Lai, et Lo, 2010; Meyer, 2010; Santagata et Guario, 2011)

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PROBLÉMATIQUE

Recherche exploratoire (Meyer et Bourque, accepté)

Identifier les caractéristiquesdes modèles pédagogiquesélaborés par les formateurs

Recherche en cours (Meyer, 2014)

1ère PHASE

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CADRE DE RÉFÉRENCE

MISA : modèle d’ingénierieet système d’apprentissage(Paquette, 2002)

1. Axe de connaissances et de compétences

2. Axe pédagogique

3. Axe médiatique

4. Axe de diffusion

7

CADRE DE RÉFÉRENCE

MISA : modèle d’ingénierieet système d’apprentissage(Paquette, 2002)

1. Axe de connaissances et de compétences

2. Axe pédagogique

3. Axe médiatique

4. Axe de diffusion

8

CADRE DE RÉFÉRENCE

MISA : modèle d’ingénierieet système d’apprentissage(Paquette, 2002)

1. Axe de connaissances et de compétences

2. Axe pédagogique

3. Axe médiatique

4. Axe de diffusion

9

CADRE DE RÉFÉRENCE

MISA : modèle d’ingénierieet système d’apprentissage(Paquette, 2002)

1. Axe de connaissances et de compétences

2. Axe pédagogique

3. Axe médiatique

4. Axe de diffusion

10

CADRE DE RÉFÉRENCE

MISA : modèle d’ingénierieet système d’apprentissage(Paquette, 2002)

1. Axe de connaissances et de compétences

2. Axe pédagogique

3. Axe médiatique

4. Axe de diffusion

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CADRE DE RÉFÉRENCE

MISA : modèle d’ingénierieet système d’apprentissage(Paquette, 2002)

1. Axe de connaissances et de compétences

2. Axe pédagogique

3. Axe médiatique

4. Axe de diffusion

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AXE DES CONNAISSANCE ET DES COMPÉTENCES

Connaissances mobilisées par les formateurs pour élaborer leur modèle pédagogique

Le TPaCK modèle(Mishra et Koehler, 2006)

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CADRE DE RÉFÉRENCE

MISA : modèle d’ingénierieet système d’apprentissage(Paquette, 2002)

1. Axe de connaissances et de compétences

2. Axe pédagogique

3. Axe médiatique

4. Axe de diffusion

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AXE PÉDAGOGIQUE

Classification des interactions en ligne(Dumont, 2007)

Facteurs d’engagement de l’apprenant en ligne(Wang et Kang, 2006)

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AXE PÉDAGOGIQUE

Types d’intention pédagogique (3) (Janík, Janíková, Knecht, Kubiatko, Najvar, Najvarová et Šebestová, 2009)

Tirer profit du potentiel pédagogique des vidéos(Yung, Yip, Lai et Lo, 2010)

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CADRE DE RÉFÉRENCE

MISA : modèle d’ingénierieet système d’apprentissage(Paquette, 2002)

1. Axe de connaissances et de compétences

2. Axe pédagogique

3. Axe médiatique

4. Axe de diffusion

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AXE MÉDIATIQUE

Types de vidéos

Forums(Henri et Basque, 2003)

19

MÉTHODOLOGIE

Échantillon de convenance–4 formateurs de la MES

Entrevues semi-dirigées Guide d’entretienCatégorisation

RÉSULTATS

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Socioconstructivisme et approches pédagogiques contemporaines

MISA (Paquet

te, 2002)

AXE DES CONNAISSANCES ET DES COMPÉTENCES

• 5 volets (1 seul exploite la vidéo)• Socioconstructivisme et sociocognitivisme• C3; C4 et C11• Approches pédagogiques contemporaines

AXE PÉDAGOGIQUE

• Rarement présent, seulement lorsque cela est nécessaire• Soutien pédagogique

• Exploitation des vidéos : illustration de pratique et levier réflexif

AXE MÉDIATIQUE • 20 vidéos parmi une banque de 50 • 5 min.• Bons exemples de pratique• Sujet : projet intégrateur

• Forum : participation obligatoire et évaluée

Maurice

22

Socioconstructivisme et approches pédagogiques contemporaines

MISA (Paquet

te, 2002)

AXE DES CONNAISSANCES ET DES COMPÉTENCES

• 5 volets (1 seul exploite la vidéo)o Dévoilement progressif

• Socioconstructivisme et cognitivisme • C3; C4 et C11• Approches pédagogiques contemporaines

AXE PÉDAGOGIQUE

• Très présente, rétroactions et encouragements fréquents• Soutien pédagogique; psychologique et psychosocial;

méthodologique• Présence de facteurs qui favorisent l’engagement en ligne

• Exploitation des vidéos : illustration de pratique et levier réflexif

AXE MÉDIATIQUE • 20 vidéos parmi une banque de 50 • 5 min.• Bons exemples de pratique• Sujet : projet intégrateur

• Forum : participation obligatoire et évaluée

Carole

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Les savoirs didactiques en sciences et technologies

MISA (Paquet

te, 2002)

AXE DES CONNAISSANCES ET DES COMPÉTENCES

• 4 volets (1 seul exploite la vidéo)• Progression spiralaire des apprentissages

• Changement conceptuel• C1; C3; C8• Différencier le savoir scolaire, le contenu du programme de

formation et le savoir scientifique• L’erreur comme levier d’apprentissage

AXE PÉDAGOGIQUE

• Très présente, questionnements fréquents• Soutien pédagogique, soutien psychologique et psychosocial• Présence de facteurs qui favorisent l’engagement en ligne

• Exploitation des vidéos : illustration de pratique et levier réflexif

AXE MÉDIATIQUE • 1 vidéo retranscrite, pratique exemplaire• 1 vidéo non éditée, pratique non exemplaire

• Forum : participation obligatoire et évaluée

Lise

24

Introduction aux programmes de formation continue en enseignementMISA (Paquet

te, 2002)

AXE DES CONNAISSANCES ET DES COMPÉTENCES

• 5 volets (dont 3 exploitent la vidéo)o Dévoilement progressif

• Socioconstructivisme et cognitivisme• C8; C11• Faire connaissance

o avec l’ensemble des 12 compétences professionnelles o avec la démarche de maitrise qualifiante ou régulière

AXE PÉDAGOGIQUE

• Interventions peu fréquentes• Soutien pédagogique; psychologique et psychosocial;

méthodologique• Présence de facteurs qui favorisent l’engagement en ligne

• Exploitation des vidéos : levier réflexif; comparaison signifiante

AXE MÉDIATIQUE • 9 bons exemples de pratique • Plusieurs domaines d’apprentissage et plusieurs sujets

présentés

• Forum : participation libre et non évaluée

Fabien

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PISTESCONCLUSIVES

Stratégies pédagogiques en adéquation avec des modèles existants

(Yung, Yip, Lai et Lo, 2010)

Intentions pédagogiques reliées à l’utilisation de vidéos : pratique réelle vs pratique déclarée ?

PISTESCONCLUSIVES

(Janík et al., 2009, p. 208)

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SUITES DE LA RECHERCHE

• Étude des interactions en ligne : construction sociale des apprentissages ?– Rôle des stratégies pédagogiques ?– Rôle du formateur et des pairs ?– Forums : participation libre ou obligatoire ?– Vidéos:

• Pratique exemplaire?• Pratique non-exemplaire?

28

MERCI!

29

RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES

Baecher, L. et Kung, S.-C. (2011). Jumpstarting Novice Teachers’ Ability to Analyze Classroom Video: Affordances of an Online Workshop. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 28(1), 16–26. Bruner, J. (1996). L’éducation, entrée dans la culture : les problèmes de l’école à la lumière de la psychologie culturelle . Paris: Retz. Cross, K. P. (1981). Adults as Learners. London: Jossey-Bass. Dumont (2007). Les relations enseignant-enseignés : les aspects psychoaffectifs. In J.-C. Manderscheid et C. Jeunesse (dir.), L'enseignement en ligne : À l'université et dans les formations professionnelles. Pourquoi ? Comment ? (p. 58-90). Bruxelles : De Boeck. Gaudin, C. et Chaliès, S. (2012). L’utilisation de la vidéo dans la formation professionnelle des enseignants novices. Revue française de pédagogie, 178(1), 115-130. Henri et Basque (2003). Conception d’activités d’apprentissage collaboratif en mode virtuel. In C.  Deaudelin et T. Nault (dir.), Collaborer pour apprendre et faire apprendre. La place des outils technologiques (p. 29-49). Sainte-Foy : Presses de l’Université du Québec.

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Janík, T., Janíková, M., Knecht, P., Kubiatko, M., Najvar, P., Najvarová, V., et Šebestová, S. (2009). Exploring Different Ways of Using Video in Teacher Education: Examples from CPV Video Web. In T. Janík et T. Seidel (Eds.), The power of video studies in investigating teaching and learning in the classroom (p. 207–224). Munich: Waxmann Publishing. Meyer, F. (2010). Effets d’un dispositif de formation exploitant des vidéos d’exemples de pratiques sur le développement d’une compétence professionnelle chez des enseignants du primaire (Thèse de doctorat). Université de Montréal. Meyer, F. et Bourque, C. (approuvé). Usages de la vidéo dans le contexte sherbrookois de la formation en ligne à l’enseignement. Revue Trema.  

Mishra, P. et Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A new framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.

Paquette, G. (2002). L’ingénierie pédagogique. Sainte-Foy, Québec: Presses de l’Université du Québec. Santagata, R. et Guarino, J. (2011). Using video to teach future teachers to learn from teaching. ZDM Mathematics Education, 43(1), 133 –145. Santiago, R., Leh, A. et Nakayama, M. (2011). Designing Effective Online Group Discussions. Proceedings of the European Conference on e-Learning, 731–738

Schunk, D. H. (2001). Social Cognitive Theory and Self-Regulated Learning. In B. J. Zimmerman et D. H. Schunk (dir.), Self - Regulated Learning and Academic Achievement (p. 125 - 151). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

31

van Es, E. A. (2012). Examining the Development of a Teacher Learning Community: The Case of a Video Club. Teaching and Teacher Education: An International Journal of Research and Studies, 28(2), 182–192.

van Es, E. A. et Sherin, M. G. (2008). Mathematics teachers’ “learning to notice” in the context of a video club. Teaching and Teacher Education, 24(2), 244–276.

Wang, M. et Kang, M. (2006). Cybergogy for engaged learning : a framework for creating learner engagement through information and communication technology. In D. Hung et M. S. Khine (Eds.), Engaged Learning with Emerging Technologies (p. 225-253). Springer: Netherlands.

Yung, B. H. W., Yip, V. W. Y., Lai, C. et Lo, F. Y. (2010). Towards a model of effective use of video for teacher professional development. Communication présentée à The International Seminar, hosted by the national network of Science Learning Centres and University of York Science Education Group (UYSEG). York, UK.