INSPECTION PEDAGOGIQUE REGIONALE

D’EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

LE PROJET DE L'INSPECTION PEDAGOGIQUE REGIONALE

D'EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE :

« POUR UNE EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

QUI CONTRIBUE A LA REUSSITE DE CHAQUE ELEVE »

Réactualisation 2015-2016

Nouveautés et ajouts surlignés

Sommaire

A. PREAMBULE………………………………………………………................................1

B. LES GRANDS ENJEUXEDUCATIFS………………………………………….2

C. LE PROJET PEDAGOGIQUE D’EDUCATION PHYSIQUE ET

SPORTIVE……………………………………………………………………………….8

D. L’EVALUATION AUX EXAMENS……………………………………..........10

E. LA COORDINATION EN E.P.S………………………………………………...11

F. L’ORGANISATION DE L’E.P.S………………………………………………..12

G. L’ASSOCIATION SPORTIVE ET LE PLAN DE

DEVELOPPEMENT DU SPORT SCOLAIRE……………………………..15

H. LES INAPTITUDES PHYSIQUES……………………………………………..17

I. LA FORMATION PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS

D’E.P.S………………………………………………………………………………...….17

J. L’INSPECTION PEDAGOGIQUE DES PROFESSEURS…..................18

1

A. PREAMBULE

Les orientations, directives, recommandations et ambitions contenues dans le présent document doivent être

considérées comme ...

le projet de l'Inspection Pédagogique Régionale d'E.P.S. de l'Académie de Strasbourg.

En harmonie avec le Code de l’Education (*) et la loi d'orientation et de programmation pour la

refondation de l'école de la République (loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 parue au JO n° 157 du 9 juillet

2013) qui constitue notre feuille de route, ce projet est conçu et organisé en vue de contribuer à la réussite

de chaque élève en mettant en place les meilleures conditions pour apprendre au sein d'une école à la fois

bienveillante et exigeante et afin d'atteindre la finalité de l'E.P.S. : former un citoyen, cultivé, lucide,

autonome, physiquement et socialement éduqué.

Ce projet est également inspiré par une double fonction assignée à l'Inspection Pédagogique régionale qui ne

se limite pas à un strict contrôle de la conformité des situations d’enseignement aux textes réglementaires :

- la première est d'observer à la source, de voir par soi-même, d'être à l'écoute ;

- la seconde est d'apporter une aide par la mise à disposition des compétences, par la réflexion partagée

et par le soutien humain.

(*) Vous trouverez sur le site de l’Académie, à la rubrique EPS, un recueil des textes officiels mis à jour

régulièrement.

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B. LES GRANDS ENJEUX EDUCATIFS

La loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la

République (Loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013) parue au JO n° 157 du 9 juillet 2013) .

Cette loi modifie notamment le contenu des enseignements et a une portée pédagogique : refonte

du socle commun de connaissances (devenu socle commun de connaissances, de compétences et de

culture) redéfini par le décret du 31 mars 2015 (BO n°17 du 23 avril 2015 – entrée en vigueur en

septembre 2016), révision des programmes, éducation au numérique, parcours d’éducation artistique

et culturelle, renforcement des liaisons inter-degrés, création des écoles supérieures du professorat et

de l’éducation pour la formation initiale et continue des enseignants, poursuite et mise en œuvre de la

réforme de l’éducation prioritaire, réflexions sur l’évaluation…Cependant, le point crucial pour cette

année 2015/16 sera la préparation de la réforme du collège . Cette réforme entrera en vigueur en

septembre 2016 mais sera préparée tout au long de cette année scolaire (textes de référence : décret

n° 2015-544 du 19 mai 2015, arrêté du 19 mai 2015, circulaire n°2015-106 du 30 juin 2015). Autant

de grands chantiers éducatifs qui concernent plus particulièrement le second degré et la discipline

EPS, autant d’enjeux auxquels nous rendons chaque enseignant d’EPS attentif afin que chacun puisse

prendre part pleinement, en tant qu’acteur, à la refondation de l’école de la république. (présentation

de la loi)

Nous vous invitons également à vous référer à la circulaire de préparation de la rentrée 2015/2016

(circulaire 2015-085 du 03.06.15).

Au-delà de leurs missions strictement disciplinaires, les enseignants d’EPS doivent se sentir

concernés par les grands thèmes éducatifs et les finalités du service public d’éducation. Certains sont

déjà intégrés aux actuels Programmes d’EPS, d’autres sont et seront nouveaux et doivent susciter, à

ce titre, participation et attention particulières.

Les missions des enseignants sont définies par le décret n° 2014-940 du 20 août 2014 relatif aux

obligations de service et aux missions des personnels enseignants exerçant dans un établissement

public d’enseignement du second degré. Le décret liste et explicite les missions liées au service

d’enseignement :

les travaux de préparation et les recherches personnelles nécessaires à la réalisation des

heures d’enseignement,

l’aide et le suivi du travail personnel des élèves, leur évaluation,

le conseil aux élèves dans le choix de leur projet d’orientation en collaboration avec les

personnels d’éducation et d’orientation,

les relations avec les parents d’élèves,

le travail au sein d’équipes pédagogiques constituées d’enseignants ayant en charge les

mêmes classes ou groupes d’élèves ou exerçant dans le même champ disciplinaire. Dans

ce cadre, ils peuvent être appelés à travailler en équipe pluriprofessionnelle associant

les personnels de santé, sociaux, d’orientation et d’éducation.

Ce décret est complété par la circulaire n°2015-057 du 29 avril 2015 qui précise son

champ d’application.

Les dispositifs à mettre en place dans le cadre de la loi d’orientation et de programmation pour la

refondation de l’école de la république :

Comme indiqué plus haut, l’année scolaire 2015-2016 sera marquée par la préparation de la réforme

du collège (des actions importantes de formations sont prévues). Nous invitons les enseignants

d’EPS à s’en approprier les contenus, en lien avec la mise en œuvre du nouveau socle de

connaissances, de compétences et de culture (mis en œuvre également en septembre 2016) et les

nouveaux programmes à paraître.

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Le socle commun de connaissances et de compétences, devenu le socle commun de

connaissances, de compétences et de culture (SCCCC) est redéfini par le décret du 31

mars 2015 (BO n°17 du 23 avril 2015

Le nouveau SCCCC est composé de cinq domaines de formation qui définissent les grands enjeux

de formation durant la scolarité obligatoire :

« 1° les langages pour penser et communiquer : ce domaine vise l'apprentissage de la langue

française, des langues étrangères et, le cas échéant, régionales, des langages scientifiques, des

langages informatiques et des médias ainsi que des langages des arts et du corps ;

« 2° les méthodes et outils pour apprendre : ce domaine vise un enseignement explicite des moyens

d'accès à l'information et à la documentation, des outils numériques, de la conduite de projets

individuels et collectifs ainsi que de l'organisation des apprentissages ;

« 3° la formation de la personne et du citoyen : ce domaine vise un apprentissage de la vie en société,

de l'action collective et de la citoyenneté, par une formation morale et civique respectueuse des choix

personnels et des responsabilités individuelles ;

« 4° les systèmes naturels et les systèmes techniques : ce domaine est centré sur l'approche

scientifique et technique de la Terre et de l'Univers ; il vise à développer la curiosité, le sens de

l'observation, la capacité à résoudre des problèmes ;

« 5° les représentations du monde et l'activité humaine : ce domaine est consacré à la compréhension

des sociétés dans le temps et dans l'espace, à l'interprétation de leurs productions culturelles et à la

connaissance du monde social contemporain. »

Chaque domaine de formation comprend des objectifs de connaissances et de compétences qui sont

définis en annexe de la circulaire.

Chacun de ces domaines requiert la contribution transversale et conjointe de toutes les disciplines et

démarches éducatives.

Les objectifs de connaissances et de compétences de chaque domaine de formation et la contribution

de chaque discipline ou enseignement à ces domaines seront déclinés dans les programmes

d'enseignement à paraître.

Les acquis des élèves dans chacun des domaines de formation sont évalués au cours de la scolarité

sur la base des connaissances et compétences attendues à la fin des cycles 2, 3 et 4, telles qu'elles

sont fixées par les programmes d'enseignement.

Dans le domaine de formation intitulé "les langages pour penser et communiquer", cette évaluation

distingue quatre composantes : langue française ; langues étrangères et, le cas échéant, langues

régionales ; langages mathématiques, scientifiques et informatiques ; langages des arts et du corps.

L'acquisition et la maîtrise de chacun de ces domaines ne peuvent être compensées par celles d'un

autre domaine. Les quatre composantes du premier domaine ne peuvent être compensées entre elles.

En fin de cycle 4, le diplôme national du brevet atteste la maîtrise du socle commun. »

L’équipe des enseignants d’EPS veillera à participer aux réflexions de l’équipe éducative du collège

dans ce cadre notamment.

Histoire des arts :

Afin de donner aux élèves une meilleure ouverture sur le monde dans lequel ils vivent, l'histoire des

arts est maintenant définie comme un enseignement à part entière dans l'ensemble de la scolarité : à

l'école primaire depuis la rentrée 2008, au collège et au lycée (voies générale, technologique et

professionnelle) depuis la rentrée 2009. Les enseignants peuvent aussi y contribuer dans le cadre

purement disciplinaire. Ainsi : « L’E.P.S. participe à l’acquisition d’une culture humaniste. A ce

titre, elle contribue à sensibiliser les élèves à l’histoire des arts principalement dans le domaine des «

arts du spectacle vivant ». Lorsque les activités danse et arts du cirque sont programmées, quel que

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soit le niveau de classe, une mise en perspective historique et culturelle peut être proposée. Celle-ci

s’appuie alors sur les thématiques du programme d’histoire des arts et sur des œuvres traitées dans le

cadre des autres enseignements. » (Programmes Collège 2008). Depuis la session 2011, l’épreuve

d’histoire des arts est obligatoire au DNB.

L’accueil des élèves en situation de handicap : à ce sujet, se référer également à la

Circulaire de préparation de la rentrée 2015/2016, circulaire n° 2015-085 du 3 juin

2015 : pour « une meilleure prise en compte des élèves en situation de handicap » « Mieux

scolariser les élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap »

La loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances des élèves handicapés affirme pour

chacun le droit à un parcours scolaire continu et adapté. Un nombre croissant d’élèves en situation de

handicap sont d’ores et déjà accueillis en intégration « ordinaire » dans les cours d’EPS. Par une

attention et une vigilance soutenues, il convient de tendre vers une participation de la totalité de ces

élèves à la condition qu’ils y soient autorisés médicalement. Schématiquement, l’élève peut être

accueilli selon deux modalités : dans sa classe, ou dans un cycle d’une autre classe. Pour des

informations plus exhaustives, suivre le lien suivant (les publics particuliers)

Les programmes personnalisés de réussite éducative (P.P.R.E) :

Ils s’adressent à des élèves en difficulté présentant des retards significatifs dans les apprentissages

fondamentaux. Dans le cadre de l’EPS, des P.P.R.E peuvent être proposés pour des activités de

soutien natation par exemple.

Les thèmes de convergence : Ils permettent de faciliter des approches croisées de certains thèmes d’apprentissages constitutifs des

programmes de chaque discipline (énergie – environnement et développement durable –

météorologie et climatologie – mode de pensée statistique dans le regard scientifique sur le monde –

santé – sécurité). L’EPS peut contribuer à ce travail interdisciplinaire (texte officiel de référence: BO

HS n°5 du 25 août 2005).

Les conseils pédagogiques : Ils sont désormais bien ancrés dans les établissements. Ce sont des lieux supplémentaires de

réflexion pédagogique et éducative dans les établissements au sein desquels l’EPS est en mesure

d’apporter sa contribution. Nous incitons fortement les enseignants d’EPS à participer à cette

instance où se construisent au niveau local les politiques éducatives.

La refonte de l’éducation prioritaire et la politique des internats :

La refonte de l’éducation prioitaire constitue l’un des grands chantiers ministériels actuels. 102

réseaux « REP+ » préfigurateurs ont été définis en France en septembre 2014, dont trois dans notre

académie. A cette rentrée, ce sont en tout 350 REP+ et 732 REP qui redessinent la nouvelle carte de

l’éducation prioritaire en France

Les enseignants d’EPS sont invités à poursuivre leur action au service des projets éducatifs

spécifiques (et notamment pour ce qui relève de l’innovation et de l’expérimentation) des

établissements concernés et de leurs élèves. La discipline continuera ainsi à jouer son rôle reconnu et

précurseur d’intégration, d’insertion et de réussite scolaires.

Le lycée général et technologique : La réforme datant de septembre 2010 et désormais achevée entérine un réaménagement de

l’ensemble des séries (décrets n°2010 – 99 et 2010 -100 du 27/01/10 et arrêtés du 27/01/10 et

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01/02/10). Les enseignants d’EPS sont invités à s’investir dans l’accompagnement personnalisé et le

tutorat (BO spécial n° 1 du 04/02/10, circulaire n°2010-013 du 29.01.10).

Priorités ministérielles pour cette année (cf. circulaire de rentrée 2015)

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=89301 L'année 2015-2016 sera aussi une année de préparation des personnels aux évolutions majeures de la

rentrée 2016. L'opportunité d'une modification simultanée de l'organisation pédagogique du collège

et du renouvellement des contenus d'enseignement dans le cadre de la scolarité obligatoire, tout

comme le lancement du grand plan numérique pour l'éducation, imposent la mobilisation et

l'engagement de tous, dès cette année, pour créer les conditions du changement.

Permettre aux équipes enseignantes et éducatives et à chaque professionnel de l'école de s'approprier

l'ensemble des évolutions en cours et de faire leurs les ambitions affichées constituera donc un enjeu

majeur de l'année scolaire à venir.

Trois axes majeurs structurent la circulaire :

I - Construire une école plus juste pour offrir à chaque élève un parcours de réussite

II - Garantir l'égalité et développer la citoyenneté

III - Former et accompagner les équipes éducatives et enseignantes pour la réussite des élèves

Opération « Année du sport de l’école à l’université » :

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html&cid_bo=88031

« Cette opération visera à mettre en avant le sport comme vecteur des valeurs éducatives et

citoyennes aussi bien à l'école, où il s'inscrit dans le cadre de l'éducation en mobilisant des

connaissances et compétences disciplinaires et transversales, que hors de l'école, avec un large réseau

associatif qui permet à chacun de découvrir et pratiquer une multitude d'activités. Elle doit permettre

de souligner que le sport et l'école s'appuient sur les mêmes valeurs : le goût de l'effort, la

persévérance, la volonté de progresser, le respect des autres, de soi et des règles. ».

Nous souhaitons donner dans notre académie une place importante à cette opération dont nous

espérons des retombées bien au-delà de l’année 2015/16. Une impulsion académique forte a en effet

d’ores et déjà été donnée par les actions d’information et de formation à ce sujet dès la fin de l’année

scolaire dernière, afin que les équipes puissent se mobiliser dès cette rentrée. https://www.ac-strasbourg.fr/fileadmin/acad/Politiques/Politique_des_langues/Lettre_recteur_langues_2015.pdf

Les secteurs habituels de l’action transversale et spécifique des enseignants d’EPS :

La discipline EPS s’inscrit dans la contribution à l’acquisition et la validation des compétences

du Socle Commun. Les thèmes déclinés ci – après relèvent de cette logique.

◦ La sécurité :

Elle est une composante impérieuse constitutive de tout apprentissage en EPS. En ce qui concerne le

« savoir nager » cette compétence comporte une dimension citoyenne plus particulière dans la

mesure où nager peut permettre de « se sauver ou de sauver les autres ».

◦ La santé :

« La gestion de la vie physique à tous les âges de la vie » est une des finalités de l’EPS et relève

également d’une attitude citoyenne. Il est, en effet, établi qu’une pratique physique raisonnée et bien

conduite constitue un gage de santé, dont la portée dépasse le simple bien-être individuel et touche

au bien public.

Ce sera une priorité pour notre discipline pour les années à venir.

Par ailleurs, concernant le thème de la santé, des actions académiques ont antérieurement déjà été

menées dans les collèges avec le programme « Bouge, une priorité pour ta santé ! ». Elle l’est

6

également dans les lycées professionnels. Nous y avons en effet impulsé un partenariat au plan

académique entre EPS, PSE (discipline d’enseignement : prévention, santé, environnement) et

infirmiers scolaires dans chaque lycée professionnel (accès au projet voie professionnelle, santé et

activité physique)

Ces actions particulières s’inscrivent dans celle plus globale du groupe académique de travail,

d’impulsion et d’innovation « Santé, citoyenneté, sport ». Au lycée d’une manière générale, la

programmation de la Compétence propre n°5 (CP5), « réaliser et orienter son activité physique en

vue du développement et de l’entretien de soi », constitue de longue date un outil au service des

élèves.

En outre, notre discipline a largement contribué à la conception d'un projet interdisciplinaire et inter-

catégoriel relatif à la mise en œuvre d'actions en faveur de la santé en collège et nommé : « Tous en

mouvement, santé, bien-être et entretien de soi ».(lien vers les documents ressources http://www.ac-

strasbourg.fr/pedagogie/tousenmouvement/ )

◦ La maîtrise des émotions : En EPS, l’élève se trouve placé dans des situations qui, pour être difficiles, lui sont néanmoins

accessibles car adaptées à ses possibilités d’action. Les conditions sont donc réunies pour favoriser

l’apprentissage de la maîtrise des émotions et à son réinvestissement dans d’autres circonstances de

la vie.

◦ L’éducation à la citoyenneté et la lutte contre la violence : Elles représentent une préoccupation majeure et s’inscrivent dans la mobilisation de l’école pour les

valeurs de la république – « Onze mesures pour une grande mobilisation de l’école pour les valeurs

de la république » suite aux événements tragiques de janvier 2014 -

http://www.education.gouv.fr/cid85644/onze-mesures-pour-un-grande-mobilisation-de-l-ecole-pour-

les-valeurs-de-la-republique.html

Les programmes d'EPS insistent sur le rôle spécifique et déterminant de la discipline dans l'éducation

concrète à la citoyenneté, à laquelle elle contribue.

L’EPS permet, en effet, d’expérimenter dans l’action, par la pratique des activités et en relation avec

les autres, certaines valeurs républicaines et certains comportements qui préparent l’élève à sa vie

future de citoyen (prise de conscience des règles et des enjeux de la citoyenneté).

◦ Le respect de l’autre: Grâce à une attitude pédagogique adaptée, les enseignants d’EPS s’efforcent d’atténuer les effets de

l’inégalité des aptitudes physiques, souvent douloureusement vécus au moment de l’adolescence. Les

élèves accomplissent des tâches et tiennent des rôles : arbitre, juge, aide, parade qui leurs permettent

d’apprendre dans l’action et de respecter ceux qui les assument. Chacun trouve donc sa place en

fonction de ses capacités.

Dans cet esprit, les élèves qui sont reconnus inaptes (partiel ou total) à la pratique des activités

physiques par le corps médical se voient proposer des pratiques corporelles adaptées ou des tâches de

responsabilité dans le bon déroulement des leçons.

Les enseignants d’EPS seront par ailleurs particulièrement vigilants à la prise en compte

desdifférences entre les filles et les garçons. A ce titre, ils s’inscrivent pleinement dans les préconisations de la circulaire de rentrée :

« La réussite de tous les élèves est subordonnée à l'installation durable d'une culture de l'égalité

entre les sexes et du respect mutuel qui garantit à chaque élève, fille ou garçon, un traitement égal

et une même attention portée à ses compétences, son parcours scolaire, sa réussite et son bien-être »

Les enseignants assureront une formation à la connaissance et au respect des droits de la personne

ainsi qu’à la compréhension des situations concrètes qui y portent atteinte. Une réflexion

approfondie sur l’offre de formation proposée aux élèves contribuera également à une

meilleure prise en compte des différences et visera à garantir une plus grande égalité des

chances.

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◦ La solidarité: En EPS, les situations vécues impliquent la solidarité. Les élèves y apprennent, par exemple, à

assurer la sécurité de leurs camarades par l’acquisition des gestes et attitudes d’aide et de parade.

Cette solidarité est également mise à l’épreuve dans l’élaboration de stratégies en sports collectifs ou

autres formes de pratiques collectives de coopération (danse, acrosport, arts du cirque…)

En EPS, les élèves éprouvent le sentiment d’appartenir à une communauté. Cette communauté prend

des formes diverses et variées : équipes, groupes, classes. Le cas échéant, les enseignants pointent,

dans une perspective éducative, les limites et les dérives possibles liées à ces sentiments

d’appartenance.

◦ La liberté d’action et les règles : D’une manière générale, parce qu’elle confronte souvent les élèves à des règles et qu’elle leur donne

l’occasion d’en construire, l’EPS permet l’accès à la compréhension de la nécessité de la loi sans

laquelle il n’existe pas de liberté.

◦ Le dialogue : Les élèves sont souvent appelés à s’organiser, à s’écouter mutuellement, à négocier, à effectuer des

choix collectifs. Tous ces éléments cultivent des attitudes susceptibles d’être réinvesties en d’autres

circonstances de la vie sociale.

Le rôle de notre discipline est également à considérer dans le cadre de l’équité scolaire, et dans le

domaine de l’égalité des chances. Cela passe notamment par une prise en compte des différences

dans le cadre de l’offre de formation que nous proposons à nos élèves.

L’accompagnement personnalisé en lycée est à présent généralisé sur les trois niveaux de classes. Il

s’est étendu aux classes de 6ème

. De nouvelles modalités entreront en vigueur à la rentrée de

septembre 2016.

Notre ambition de contribuer à la réussite de chaque élève, nécessite que tous les enseignants

d’EPS :

- se sentent concernés par les grands thèmes éducatifs et s’y engagent autant que faire se peut,

- prennent appui sur les dispositifs nouveaux ou en cours,

- œuvrent dans les secteurs habituels de leur action, qu’elle soit propre à leur discipline ou

transversale.

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C. LE PROJET PEDAGOGIQUE D'EDUCATION PHYSIQUE ET

SPORTIVE

Parler du Projet pédagogique d'E.P.S. ne peut se concevoir sans évoquer le cadre dans lequel il

s'inscrit, à savoir le Projet d'Etablissement et le contrat d’objectifs.

Dans le respect du Code de l’Education les établissements « élaborent un Projet

d'établissement ». Celui-ci définit les modalités particulières de mise en œuvre des objectifs et des

programmes nationaux. Il explicite la politique générale et éducative de l'établissement.

La manière dont notre discipline s'inscrit et participe à la réalisation du Projet d'établissement, figure

dans le Projet pédagogique d'E.P.S. Ce dernier est un moyen de mise en œuvre du Projet

d'établissement.

Le projet pédagogique prend en compte :

les contraintes (ce que nous devons faire)

les ressources (ce que nous pouvons faire)

pour définir :

les objectifs (ce que nous voulons faire)

les moyens de leur mise en œuvre (comment nous allons faire)

Ce Projet pédagogique centré sur l'élève permet d'adapter l'enseignement à la population scolaire

concernée.

Pour l'équipe pédagogique cela signifie :

identifier les caractéristiques des élèves

procéder à des choix

définir une hiérarchie des besoins (donc se fixer des priorités)

évaluer le résultat des actions menées car seule la réalisation, ou non, des objectifs justifie les

modifications jugées nécessaires.

Les enseignants pourront à cet effet s’inspirer utilement de la formation à la méthodologie de projet

qui a été largement développée lors des actions de formation au projet d’AS en juin 2014.

Les programmes pour le collège, pour la voie professionnelle et pour la voie générale et

technologique impliquent un travail conséquent sur le projet pédagogique afin qu’il tienne compte du

cadrage national et des nouvelles exigences réglementaires. Les programmes fixent les compétences

attendues et imposent leur déclinaison en connaissances, capacités et attitudes.

Dans chacun de ces registres (connaissances, capacités et attitudes), des fiches ressources nationales

par activité listent de manière exhaustive les contenus d’enseignement possibles. Ces fiches

ressources nationales n’ont pas de caractère prescriptif. Nous en recommandons toutefois l’usage. Il

s’agirait de choisir, dans la liste nationale exhaustive, les contenus d’enseignement. Ce choix serait

guidé par les caractéristiques des élèves et le contexte local.

Tout ceci doit occasionner un réel travail de réflexion, de concertation et d’harmonisation notamment

en ce qui concerne la rédaction de fiches ressources propres à l’établissement.

Des procédures d’évaluation communes seront conçues et mises en œuvre dans un souci d’équité vis-

à-vis des élèves.

Points de vigilance :

Lors de nos visites dans les classes, nous constatons parfois que les référentiels d’examens sont

les guides principaux de l’action enseignante, et ce très tôt en amont de l’épreuve. C’est là une dérive

regrettable. Cela appauvrit et assèche nos pratiques qui doivent s’inspirer d’abord des programmes.

En effet, le programme définit ce qu’il y a à savoir et la certification ce que l’on ne peut ignorer.

Nous invitons par ailleurs les équipes à procéder systématiquement à l’élaboration d’outils communs

d’évaluation qui prennent désormais en compte l’enseignement par compétences (« évaluer ce que

l’on enseigne »).Tout projet doit s'inscrire dans la durée pour respecter un juste équilibre entre des

bouleversements incessants et une rédaction qui se voudrait quasi définitive ou figée dans le temps.

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La capitalisation des heures d’enseignement :

Dans le cadre des projets d’établissements et des projets pédagogiques, des équipes enseignantes

sont amenées à proposer des capitalisations d’heures d’enseignement pour organiser certaines

activités et notamment les activités de pleine nature.

Il convient de rappeler ici quelques grands principes :

◦ la capitalisation doit s’organiser dans le respect de l’horaire dû aux élèves des classes

concernées et des élèves des autres classes qui voient leurs séances d’EPS annulées

pour l’occasion

◦ les apprentissages des élèves ne peuvent se faire efficacement sur des périodes

quotidiennes trop longues (exemple : 7 heures par jour). Il s’agit dans ce cadre également

de raisonner en « heures effectives d’enseignement »,

◦ les organisations mises en place doivent concerner tous les élèves de la classe (et non les

seuls participants à une classe de neige par exemple).

Les demandes de capitalisation doivent parvenir à l’inspection pédagogique régionale, sous

couvert du chef d’établissement pour validation.

L’organisation de l’enseignement en « menus » :

Ce mode d’organisation massivement utilisé pour les classes de terminales doit rester exceptionnel

pour les autres niveaux de scolarisation et répondre à un véritable projet au bénéfice des élèves (et

non à un souhait de « spécialisation » des enseignants ou « d’évitement de l’enseignement de

certaines activités »). Ce choix de la mise en place de menus, qui doit demeurer marginal, doit

pouvoir être argumenté. En tout état de cause l’enseignement aux classes telles qu’elles sont

constituées pour l’ensemble des disciplines doit rester la norme.

Lorsque les menus sont proposés (le plus souvent, selon nos constats pour les classes de 3èmes) la

mise en place doit respecter les principes suivants : un groupe classe (constitué par choix d’un menu)

doit être constitué pour l’année et conserver le même professeur.

Les menus proposés doivent rester équilibrés en terme de compétences propres abordées et d’offre de

formation élargie (par exemple : 4 APSA au moins dans chaque menu dans le cadre du DNB). Ils ne

doivent pas remettre en cause l’esprit des programmes. A titre d’exemple : une telle organisation en

classe de troisième doit permettre à chaque élève de bénéficier d’un enseignement pour un niveau 2

de pratique dans une activité de chacun de 8 groupements. Dès lors qu’une telle organisation est mise

en place, un suivi individuel des élèves doit permettre de s’assurer de la cohérence de son

parcours de formation au regard des programmes, que ce soit au collège ou au lycée.

Notre ambition de contribuer à la réussite de chaque élève nécessite que :

- tout enseignant d’EPS puisse répondre clairement à la question :

"en quoi notre Projet pédagogique permet-il d'atteindre les objectifs du Projet d'établissement »

?

- tout élève connaisse son programme d'enseignement en E.P.S., ce qu’il y a à apprendre, et les

modalités d’évaluation retenues.

- tout élève se voie proposer une E.P.S. complète et équilibrée quel que soit son enseignant(e).

Textes de référence :

Loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République (loi n°

2013-595 du 8 juillet 2013 parue au JO n° 157 du 9 juillet 2013)

Arrêté du 08/04/2010 (programme d'E.P.S pour les lycées d’enseignement général et technologique)

Arrêté du 8/07/2008 (Programme d'enseignement de l'éducation physique et sportive pour les

Collèges)

Arrêté du 10/02/2009 (Programme d'enseignement de l'éducation physique et sportive pour les CAP,

les BEP et les baccalauréats professionnels)

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D. L'EVALUATION AUX EXAMENS

La crédibilité de l'E.P.S. dépend de la rigueur avec laquelle l'évaluation est menée. Une

connaissance et un respect sans faille des Textes Officiels s'imposent donc à tous.

Depuis juillet 2012, de nouveaux textes régissaient l’évaluation de l’EPS au Baccalauréat GT et au

DNB (voir références ci – dessous).

S’ajoutent les textes récents suivants que les enseignants doivent connaître :

circulaire n°2015-066 du 16 avril 2015 modifiant la circulaire n°2012-093 du 8 juin 2012

relative à l’évaluation de l’EPS aux baccalauréats général et technologique,

la mise en place de l’option facultative (épreuve ponctuelle) au baccalauréat professionnel

(arrêté du 7 juillet 2015 paru au JO du 28 juillet 2015)

Concernant plus particulièrement les candidats des lycées évalués en Contrôle en cours de formation

(CCF), il convient d’intégrer les élèves présentant un handicap et les inaptes partiels dans les cours

d’EPS. Il leur sera alors proposé une épreuve dans le cadre du Contrôle Adapté selon les modalités

prévues par les textes.

Notre ambition de contribuer à la réussite de chaque élève nécessite :

- que l’élève soit informé par avance des compétences évaluées, des niveaux d'exigence

fixés, des modalités et moments d'évaluation sommative ou certificative retenus ;

- que, par souci d'équité, deux élèves de deux classes de même niveau, ayant des

enseignants différents soient évalués selon une procédure commune à l'équipe

pédagogique ;

- que les évaluations diagnostique et formative trouvent leurs vraies places dans le

processus d'apprentissage : identifier et remédier aux problèmes rencontrés par les

élèves pour réussir dans une situation d’apprentissage

DNB : note de service n° 2012-096 du 22-6-2012 (BO spécial n°5 du 19 juillet 2012). La note de

service n° 87-331 du 19 octobre 1987 est abrogée (lien EPS au DNB).

A. du 01/06/2006.

A du 9-7-2009 Diplôme National du Brevet.

Baccalauréat :

Voie GT : A. du 21/12/2011, BO n°7 du 16/02/12, circulaire n° 2012-093 du 8-6-2012 (BO spécial

n°5 du 19-07-12) (accès textes évaluation voie GT)

Bac GT : circulaire n° 2013-131 du 28-8-2013

Circulaire n°2015-066 du 16 avril 2015 modifiant la circulaire n°2012-093 du 8 juin 2012 relative à

l’évaluation de l’EPS aux baccalauréats général et technologique,

Option facultative (épreuve ponctuelle) au baccalauréat professionnel (arrêté du 7 juillet 2015 paru

au JO du 28 juillet 2015)

Voie professionnelle : A. du 15/07/09, BO N° du 27 août 2009 et N.S. n° 2009-141 du 8/10/2009 -

Modalités d’organisation du contrôle en cours de formation et de l’examen terminal prévus pour

l’EPS aux examens du baccalauréat professionnel, du CAP et du BEP .

11

E. LA COORDINATION EN E.P.S.

La mission de coordonnateur est redéfinie par la circulaire n°2015-057 du 29 avril 2015 – extrait :

La coordination des activités physiques, sportives et artistiques.

Contenu de la mission :

Le coordonnateur des activités physiques, sportives et artistiques :

anime le travail pédagogique collectif des enseignants d'EPS ;

coordonne, auprès du chef d'établissement qu'il assiste, la mise en place de l'ensemble des

activités physiques, sportives et artistiques et la confection des emplois du temps des

professeurs de la discipline, en veillant à l'utilisation optimale des installations et à la

concordance des horaires d'utilisation avec les disponibilités en terrains, gymnases, piscines,

etc. ;

coordonne l'élaboration du projet pédagogique en EPS et son insertion dans le projet

d'établissement et contribue à la définition des progressions qui seront suivies par les

différentes classes, en s'appuyant sur les réunions de travail collectif nécessaires ;

informe l'équipe des professeurs de la discipline sur l'ensemble des questions les intéressant

au sein de l'établissement ;

coordonne la mise en oeuvre de projets interdisciplinaires ;

organise la mise en place des certifications en matière d'activités physiques, sportives et

artistiques.

Modalités d'appréciation des besoins du service

La mission de coordonnateur des activités physiques, sportives et artistiques est mise en place dès

lors qu'exercent dans l'établissement au moins 3 enseignants d'EPS, assurant au moins 50 heures de

service hebdomadaire.

Taux d'IMP à attribuer

Taux annuel de 1 250 €.

Taux annuel de 2 500 € si l'établissement compte plus de quatre enseignants d'EPS (en équivalent

temps plein).

Ce carrefour institutionnel de concertation doit permettre aux enseignants d'E.P.S. de conforter et

d'accroître encore l'habitude déjà reconnue du travail en équipe.

Cependant lors des réunions de coordination, les problèmes matériels et d'organisation prennent

fréquemment le pas sur les nécessaires réflexions et concertations pédagogiques. Les choix

collectifs permettant l'élaboration du Projet pédagogique, la détermination de contenus

d'enseignement (que faire apprendre ?) et la définition des modalités communes d'évaluation sont à

privilégier lors de ces réunions.

Ce travail de coordination est d’autant plus important que les projets pédagogiques des collèges, des

lycées professionnels et des lycées d’enseignement général et technologique sont à élaborer au

regard des nouveaux programmes.

Des solutions adoptées par des équipes enseignantes de l'Académie, montrent que ce travail

pédagogique est possible dans le cadre du fonctionnement habituel de l'établissement. Cela nécessite

de se fixer des ordres du jour réalistes, ciblés sur des points précis et de les respecter.

Notre ambition de contribuer à la réussite de chaque élève nécessite que chaque coordonnateur

d'établissement assure les tâches et rôles : d'animation pédagogique, d'information, de concertation

afin que l'équipe construise des outils communs dans le cadre d’une démarche collective.

Textes de référence : décret du 20 août 2014 et circulaire n°2015-057 du 29 avril 2015

12

F. L'ORGANISATION DE L'E.P.S.

I. Les emplois du temps : quelques principes sont à respecter : 76-

263/B du 24/08/76 et C.82-023 du 14/01/82)

occupation rationnelle et équilibrée des installations sur l'ensemble de la semaine,

priorité chronologique accordée à l’EPS dans la confection des emplois du temps de

l’établissement

24 h d'intervalle minimum entre deux séquences d'E.P.S.,

éviter de confier la même classe à plusieurs enseignants,

éviter d'amputer le temps de pratique physique auquel les élèves ont droit. Pour cela,

organiser les enseignements en priorité sur installations sportives les plus proches. Pour les

lycées éloignés des lieux de pratique, étudier la possibilité de dissocier l'horaire-élève de

l'horaire-enseignant (par exemple, pour 2 heures d'E.P.S., inscrire 2h30 ou 3h à l'emploi du

temps de l'élève), afin de permettre les déplacements et d'éviter de transformer les

enseignants en surveillants/accompagnateurs.

II. Le service des enseignants

Il sera équitablement réparti sur la semaine dans un souci de meilleure disponibilité et d'efficacité

pédagogiques. L'emploi du temps d'un enseignant ne devra pas comporter plus de 6 heures

d'enseignement par jour. En aucun cas le maximum de 6 heures par jour ne sera dépassé pour

assurer les enseignements obligatoires (C. 76-263/B du 24/08/76).

III. Quelques spécificités de l'E.P.S.

Du fait des conditions particulières de pratique de l'E.P.S., les enseignants doivent intégrer les

éléments suivants dans l'exercice habituel de leurs responsabilités :

la sécurité active, les aides et parades. Celles-ci obligent à des contacts physiques. Cette

nécessité et ses modalités doivent être clairement explicitées et connues des élèves. Ainsi

professeurs et élèves évolueront dans un climat sans équivoque ni ambiguïté (C n° 97-175 du

26/08/97 concernant les violences sexuelles).

la surveillance des élèves (C. n° 96-248 du 25/10/96) dans les vestiaires : Dès le début de

l’année des consignes claires, sur les temps de déshabillage, sur le mode et les conditions

d'accès des enseignants aux vestiaires, doivent être données à tous les élèves. Cela désamorcera

toute interprétation visant autre chose que la sécurité des élèves.

la surveillance des élèves lors des déplacements (C. n° 96-248 du 25/10/96).Recommandations

à l’attention de la communauté éducative et des enseignants d’EPS.( C. n° 2004-138 du

13/07/04)

Les 3 points ci-dessus gagneront à figurer explicitement dans le Règlement intérieur de

l’établissement.

13

La sécurité passive sur les installations. Il convient de vérifier systématiquement la fixation des

buts, des panneaux mobiles et de tous les autres supports amovibles (danger mortel). (A. du

18/08/93 – NS 94.116 du 09/03/94 – D. 96.495 du 04/06/96).

Les activités de remplacement en cas d'intempéries. Le projet pédagogique doit contenir des

possibilités de cours théoriques, de travaux de groupes, de visionnements audiovisuels, d'étude

de documents pédagogiques, etc... en rapport avec le champ culturel de l'E.P.S. Cela aura pour

avantage de ne perturber ni le programme poursuivi, ni l'activité des autres classes qui pourront

ainsi bénéficier normalement de leurs conditions habituelles de travail.

Cette organisation à trouver au sein de l’équipe pédagogique est encore trop peu souvent mise en

place.

Enseignement de la natation : Se référer à la circulaire n°2011-090 du 7 juillet 2011

(BO n°28 du 14/7/11) qui abroge et remplace les circulaires précédentes.

Cette circulaire fixe les directives règlementaires à respecter concernant l’enseignement de cette

activité : « Les modalités d’organisation et d’encadrement retenus pour la totalité des élèves

reviennent à l’équipe pédagogique placée sous l’autorité du chef d’établissement ».

L’équipe pédagogique gère la répartition des élèves selon des modalités d’organisation adaptées

aux équipements après avoir vérifié que les élèves aient atteint le premier degré du savoir nager

et que le niveau de compétence en natation de ces derniers ait été évalué.

Le nombre moyen d’élèves autorisé par ligne d’eau dans un bassin de 25 m est de 12

(5m²/élève). Cette surface nécessitera des ajustements en fonction du niveau de pratique des

élèves.

« La mission des enseignants est d’adapter l’organisation pédagogique à la sécurité des élèves ».

Attestation scolaire du savoir-nager : décret n° 2015-847 du 9 juillet 2015 et arrêté du 9 juillet

2015 : lien vers les textes sur le site académique : http://www.ac-

strasbourg.fr/pedagogie/eps/textes-officiels/divers/savoir-nager/

Les élèves en situation de handicap.

Ils bénéficient d'un enseignement correspondant à leurs besoins particuliers. L'E.P.S. est un

élément éducatif privilégié pour ces élèves. L’importance de leur prise en compte est fortement

affirmée dans la circulaire de rentrée et dans les programmes pour tous les niveaux de classe.

Des modalités spéciales existent, concernant les épreuves d'E.P.S. aux examens, qui s'adressent

aux candidats en situation de handicap. (C. 94-137 du 30/03/94, C 2006-215 du 26/12/2006)

Soutien aux élèves en difficulté.

Certains élèves présentent des retards d'acquisition concernant les habiletés motrices

fondamentales, ce qui peut se répercuter sur l'ensemble de leur réussite scolaire. Ces élèves

peuvent faire l'objet d'actions de soutien en E.P.S. (Interventions pédagogiques particulières,

mise en place de PPRE) inscrites dans les projets pédagogiques dans le cadre de la politique

générale de l'établissement.

14

Les sections sportives scolaires [S.S.S.] :

Une circulaire est parue (C. n° 2011-099 du 29-9-2011, qui abroge la circulaire n° 96-291 du 13

décembre 1996 relative aux sections sportives scolaires, ainsi que la charte des sections

sportives scolaires du 13 juin 2002. Un cahier des charges national est désormais élaboré. La

politique nationale en matière de sections sportives scolaires est clarifiée. Cette circulaire est

désormais déclinée au niveau académique par une circulaire rectorale, en date du 26.09.2012.

(accès à la circulaire)

Chaque année, une enquête est réalisée par la DEPP (direction de l’évaluation, de la prospective et

de la performance) sur le sujet des sections sportives scolaires. Nous souhaitons que celle-ci soit

scrupuleusement renseignée.

Les S.S.S sont inscrites dans les projets d'établissement et doivent obligatoirement être validées

par le recteur pour bénéficier d’un label institutionnel. Ces dispositifs peuvent donner du sens à

la scolarité de certains élèves, constituer un pôle d'excellence ou de valorisation pour d'autres.

Les possibilités offertes dans le cadre de l'Association sportive ouvrent des opportunités de

fonctionnement complémentaire pour les élèves des sections sportives scolaires.

L’examen et le suivi médical des élèves restent instaurés (C.2003-062 du 24/04/03).

Notre ambition de contribuer à la réussite de chaque élève nécessite :

- qu'ils bénéficient d'un horaire effectif d'enseignement et de pratique physique

correspondant aux horaires réglementaires,

- qu'ils bénéficient au maximum des ressources et possibilités offertes par le contexte de

l'établissement,

- qu'ils bénéficient de la présence d'enseignants disponibles et à leur écoute grâce à une

organisation rationnelle de leur service d'enseignement.

15

G. L'ASSOCIATION SPORTIVE ET LE PLAN DE

DEVELOPPEMENT DU SPORT SCOLAIRE

Le décret n°2014-460 du 7 mai 2014 (1) explicite la participation des enseignants d’éducation

physique et sportive aux activités sportives scolaires volontaires des élèves http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000028909876&dateTexte=&categorieLien=id.

Un groupe académique de réflexion pour le développement du sport scolaire a été créé depuis 5 ans.

Il a travaillé à la conception du plan académique de développement du sport scolaire, intégré au

projet d’académie. Ce groupe produit des ressources, pilote les actions et en assure le suivi .Vous

trouverez ci -après le lien pour accéder aux documents (plan académique de développement du sport

scolaire).

L’association sportive est un élément majeur dans l’axe du développement du sport scolaire.

Dans ce cadre, les enseignants d’EPS sont incités à dynamiser le projet pédagogique de l’association

sportive, à diversifier l’offre d’APSA proposée et les conditions de leur pratique.

Les enseignants d’EPS ont bénéficié d’une formation académique à la méthodologie de projet en juin

2014. Des outils leur ont été transmis par l’inspection pédagogique régionale. Les équipes d’EPS

sont invitées à faire vivre désormais les projets. Lien vers les documents ressources :

http://www.ac-strasbourg.fr/pedagogie/eps/ressources-pedagogiques/projet-dassociation-sportive/

Parents et élèves seront partie prenante dans la gestion de l’association sportive. Celle – ci est un

outil au service de la mise en œuvre du Projet d’établissement.

Aux termes de la Loi du 16 juillet 1984, une Association Sportive (A.S.) doit fonctionner

obligatoirement dans chaque établissement secondaire. Son but premier, mais non exclusif, réside

dans la confrontation/rencontre entre élèves et /ou équipes programmée le mercredi, notamment

dans le cadre de l’Union Nationale du Sport Scolaire (U.N.S.S.).

Inscrire des cours le mercredi après-midi a pour conséquence d’interdire la participation d'élèves

aux compétitions. Les Chefs d'établissements Présidents des A.S., doivent veiller à ne pas

hypothéquer de la sorte un moyen important d'animer la vie scolaire de leur établissement et

d'éduquer à la citoyenneté.

Les dispositions statutaires vont dans le sens d'une participation effective des membres de la

communauté éducative (élèves, parents, professeurs, personnels de direction et d'éducation, ...).

Nous rappelons que :

C'est au Comité Directeur, présidé par le Chef d'Etablissement, que revient la responsabilité

d'élaborer le Projet de l'Association Sportive. Partie prenante du Projet d'établissement et

du Projet pédagogique, ce Projet d'A.S. doit définir les orientations sportives, éducatives et

d'ouverture assignées à l'Association de l'établissement. Il sera en outre présenté, pour

accord, au Conseil d’Administration.(art.16 du décret n° 85 – 924 du 30/8/1985).

L'horaire forfaitaire de 3 heures est indivisible (2). Il ne peut y avoir de forfait d’A.S.

constitué d' 1 ou 2 heures seulement. Ce forfait est automatiquement inclus dans le service

hebdomadaire des enseignants d'E.P.S. titulaires de leur poste (ou celui des personnes qui les

remplacent momentanément). La dotation horaire globale (DHG) de l’établissement est

calculée sur la base d’un forfait d’animation de l’Association sportive par poste d’enseignant

d’EPS définitivement créé dans un établissement. Ce forfait peut être réparti de manière

fractionnée sur la semaine, mais en tout état de cause son utilisation doit impérativement

répondre aux attentes institutionnelles au regard des importants moyens qu’il représente. Le

choix, par les enseignants, d'animer l'A.S. de leur établissement à d'autres moments que le

16

mercredi ne justifie pas le refus de répondre à des convocations, émanant des instances de

l'U.N.S.S. et visant l'encadrement des compétitions programmées, par définition, le mercredi.

L'animation de l'A.S. entre 12h et 14 h permet une participation importante des élèves. Ces

horaires imposent des précautions envers des enfants qui n'ont pas encore déjeuné, qui

viennent de déjeuner, ou qui déjeunent trop rapidement pour participer à l’entraînement.

Cette disposition doit également tenir compte du rythme biologique de l'enfant.

Pour des raisons de responsabilité et de vie associative l'adhésion à l’AS doit demeurer un

acte volontaire. Il est impérieux de licencier tous les élèves qui participent aux activités

proposées par l’AS, que ces activités soient sportives ou non sportives (prise de

responsabilité, …). Les licences doivent être établies conformément aux règlements de

l'U.N.S.S. (tampon sur photo, signatures, certificat médical, autorisation parentale) et être en

la possession des licenciés.

Les services des enseignants d'E.P.S. titulaires de leur poste, doivent être prévus en incluant

les 3 heures forfaitaires d'animation de l'A.S. La possibilité d'accomplir un service

hebdomadaire sans le forfait d'A.S. ne peut relever que d'une demande écrite et motivée de

l'enseignant au Chef d'établissement. Selon le décret du 7 mai 2014 (Art. 4.) : « A la

demande des intéressés, et sous réserve de l’intérêt du service, les trois heures de

service hebdomadaire mentionnées à l’article 2 sont remplacées par des heures

d’enseignement. Cette demande est adressée à l’autorité académique au plus tard le 15

février précédant la rentrée scolaire. »

Ce dernier décidera de la suite à donner. Cette initiative ne peut en aucun cas "venir de

l'Administration" (3). Ces dérogations doivent cependant demeurer exceptionnelles car

"elles ne permettent pas aux intéressés d'apporter leur entière contribution à l'action

éducative, à laquelle ils doivent participer" (4).

Acteur majeur de la vie de l’établissement (circulaire n°2010-125 du 18/08/10 sur le

développement du sport scolaire), l’association sportive est un élément de vitalité

incontestable dans un établissement. Cette vitalité s’exprimera à travers les actions

organisées par chaque AS lors de la journée du sport scolaire.

Cette journée du sport scolaire est prévue le 16 septembre 2015 et s’inscrira explicitement cette

année dans le cadre du lancement de l’année du sport de l’école à l’université

Lien vers circulaire:

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html&cid_bo=88031

Tous les enseignants animateurs d’AS sont appelés à y participer activement pour faire de cette

journée une réussite !

Notre ambition de contribuer à la réussite de chaque élève nécessite :

- de les associer et les impliquer véritablement dans l'organisation et l'animation de

l'A.S.,

- de faire de l'A.S. un authentique lieu d'animation de la vie scolaire ouvert à la

communauté éducative, …

- et renforçant les liens de partenariat avec les collectivités territoriales (5)

Textes de référence :

(1) décret n°2014-460 du 7 mai 2014 relatif à la participation des enseignants d’éducation

physique et sportive aux activités sportives scolaires volontaires des élèves

(2) N.S. 82-023 du 14/01/82

(3) N.S. 84-309 du 07/08/84

(4) N.S. 87-379 du 01/12/87 D. du 14/03/86 C. n° 96-248 du 25/10/96

(5)C. n° 2002-130 du 25/04/2002 C. n°2010-125 du 18/08/10 sur le développement du sport

scolaire, et C n° 2015-071 du 13-4-2015

17

H. LES INAPTITUDES PHYSIQUES

L'ensemble des textes référencés ci-après, doit amener les établissements à définir une

politique volontariste en matière de gestion et d'accueil des élèves concernés (inaptitudes de

longue ou courte durée). Concernant les examens une attitude particulière est attendue (cf. §C

« évaluation aux examens »).

L'E.P.S. est une discipline d'enseignement obligatoire. Un médecin ne peut soustraire un élève à

cette obligation. Il ne peut que prononcer une inaptitude. Il sera fait en sorte que tous (élèves,

parents, corps médical et communauté éducative) considèrent cet enseignement comme

indispensable à l'épanouissement de l'élève.

En la matière, le règlement intérieur de l'établissement précisera les conduites à tenir "à la lettre"

(présence de 100 % des élèves en cours) et les clauses de «bon sens » qui animeront les enseignants

(présence en EPS non aggravante pour l'état de santé et tâches intéressantes, positives et valorisantes

à confier aux élèves inaptes).

La santé est un des objectifs de l'E.P.S., elle ne doit pas être prétexte à ne pas faire d'E.P.S.

Notre ambition de contribuer à la réussite de chaque élève nécessite :

- de ne pas les exclure d'un enseignement obligatoire bénéfique,

- d’intégrer les élèves inaptes à la réflexion sur les apprentissages,

- de traiter afin de l'adapter, la pratique physique pour qu'elle serve

réellement l'élève (et non l'inverse).

A. du 09/01/88

D. 88-977 du 11/10/88 (contrôle médical des inaptitudes à la pratique de l’EPS)

A. du 13/09/89(contrôle médical des inaptitudes à la pratique de l’EPS)

C. 90-107 du 17/05/90 (contrôle médical des inaptitudes à la pratique de l’EPS)

D. 92-109 du 30/01/92 (condition de dispense de l’épreuve d’EPS dans les examens de

l’enseignement du second degré)

Circ. rect. 05/05/93

Evaluation EPS Voie GT : A. du 21/12/2011, BO n°7 du 16/02/12, circulaire n° 2012-093 du 8-6-

2012 (BO spécial n°5 du 19-07-12)

I. LA FORMATION PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS

D’EPS

Au – delà des formations professionnelles continues proposées en EPS, nous vous incitons à vous

inscrire aux FTP (formations territoriales de proximité) et FIL (formations d’initiatives locales)

développées dans le cadre de l’adaptation de l’offre de formation en fonction des besoins repérés et

exprimés dans le projet de chaque établissement.

Le plan académique de formation intègre en effet les objectifs du projet d’académie et participe à sa

mise en œuvre.

Notre ambition, contribuer à la réussite de chaque élève, nécessite :

- d’utiliser toutes les possibilités institutionnelles et personnelles de formation dans le

but de toujours améliorer les savoirs nécessaires à un enseignement actualisé,

- de réinvestir les connaissances et compétences acquises afin que chaque élève en

bénéficie totalement.

18

J. L'INSPECTION PEDAGOGIQUE DES PROFESSEURS

I. LES MISSIONS DE L'INSPECTION PEDAGOGIQUE REGIONALE

Les textes réglementaires assignent à l'Inspection Pédagogique Régionale les missions

suivantes :

Le pilotage pédagogique (inspection des professeurs …)

Le management (avis pour les actes de gestion, mise en place des formations,…)

Le conseil Si l'inspection des personnels ne constitue qu’une des nombreuses missions des IA-IPR, elle

n'en est pas moins celle qui est le plus souvent évoquée. Cette mission d'inspection doit

accorder une place importante à la relation aux personnes, à l'écoute, à l'aide et au soutien

pédagogique et humain.

Il sera fait en sorte que nos visites dans les établissements continuent à répondre à ces besoins

pour rester en cohérence avec l’ambition de contribuer à la réussite de tous les élèves.

II. L'INSPECTION EST UNE RENCONTRE

L'inspection est un moment privilégié de dialogue et d'échanges réciproques. Elle a pour

fonction de faire le point sur l'enseignement du professeur. Elle est individuelle et s’intéresse

aux compétences professionnelles exercées à titre personnel, mais également à celles exercées

au titre de membre d'une équipe.

La visite d'inspection s'articule autour :

- d'un temps de constats,

- d'un temps de compréhension et d'échanges,

- d'un temps d'élaboration de perspectives.

Chacun de ces trois temps pouvant s'appliquer aux bases de l'action professionnelle :

- la conception de l'enseignement et celle du rôle de l'enseignant d'E.P.S au regard

des enjeux de la discipline, et des Programmes,

- la construction de l'enseignement (élaboration des contenus et des stratégies

d’apprentissage en rapport avec les projets d'établissement, pédagogique, ...),

- la conduite de l'enseignement,

- l'analyse, la régulation ainsi que l’évaluation des enseignements.

19

III. DES DOCUMENTS DE REFERENCE

1. Les documents communs :

le projet d'établissement,

les documents relatifs à l’implication de la discipline et sa contribution dans la mise en œuvre

et la validation du socle commun au collège

le projet pédagogique E.P.S. (contenant notamment les fiches ressources pour les activités

programmées dans l’établissement, les procédures et critères d'évaluation communs tels que

portés à la connaissance des élèves)

le projet d’A.S

la situation de l'établissement au regard des inaptitudes physiques (suivi chiffré de celles-ci)

la situation de l’établissement au regard du « savoir nager » des élèves (Programmes de

6ème

),

2. Les documents personnels (à remettre dès le moment de

l’arrivée de l’Inspecteur) :

« Les travaux de préparation et les recherches personnelles nécessaires à la réalisation des

heures d’enseignement » figurent dans le décret n° 2014-940 du 20 août 2014 relatif aux

obligations de service et aux missions des personnels enseignants exerçant dans un

établissement public d’enseignement du second degré, en tant qu’éléments institutionnels

liés aux services d’enseignement.

Sont ainsi attendus :

les profils de classes comportant les caractéristiques des élèves,

les projets des classes, comportant les objectifs et contenus d'enseignements et les

modes d'évaluation,

tous les projets des cycles de travail déjà réalisés et ceux en cours de réalisation,

toutes les préparations des leçons concernant toutes les classes depuis le début de

l’année,

tous les bilans réalisés, qui permettent d’établir une filiation et une cohérence entre les

leçons

les modalités du suivi des acquisitions des élèves (fiches d'évaluation, reports de

notes, cahier d'E.P.S., fiches de compétences et/ou fiches de suivi des élèves, etc...),

les renseignements sur les élèves (présences/absences/inaptitudes) et les appréciations

et/ou remarques fournies à l'occasion des conseils (de classes, d'orientation), et des

rencontres avec les parents,…

le cahier de textes de la classe

pour l'Association Sportive : le dossier AS personnel attestant de l'implication et des

responsabilités prises tout au long de l'année (activités encadrées, listes de présence des

élèves, horaires, lieux, fréquentation, résultats,...)

En cas de présentation des documents sur supports informatiques (clé USB par exemple …) les

enseignants veilleront à mettre à disposition l’ensemble des éléments nécessaires à leur

consultation sur le lieu même du déroulement de la leçon (ordinateur, batteries chargées …)

20

IV. CRITERES D'OBSERVATION ET D'APPRECIATION DU

TRAVAIL PEDAGOGIQUE :

1. La leçon d'E.P.S.

Essence même de l'action de l'enseignant, la leçon d'E.P.S. est le moment et le lieu où se

concrétise l'ambition de contribuer à la réussite de chaque élève.

Sont observés et analysés :

a) En amont de la leçon :

La conception de l'enseignement vue sous l'angle

- de la prise en compte des caractéristiques de l'élève, du groupe-classe,

- du respect des exigences institutionnelles (Loi d'orientation, programmes,

textes sur les examens, textes sur l'A.S.,...),

- de la prise en compte de l'environnement (Projets d'établissement,

pédagogique, d'A.S.,...),

- de l’investissement de l’enseignant,

- du réalisme et de la faisabilité du projet.

La construction de l'enseignement consiste à

- programmer et articuler des activités en vue d’une EPS complète et

équilibrée,

- élaborer des projets pour tous les cycles de travail,

- assurer la cohérence des cycles et des leçons entre eux,

- préparer les leçons (prise en compte des acquis des élèves mentionnés dans

les préparations des leçons et les bilans, choix des situations d'apprentissage,

des tâches, des variables, indication des effets visés et des transformations

motrices attendues,...) consignées dans un cahier, classeur, ou dossier réservé

spécialement à cet effet. Les préparations de leçons s’appuieront sur les

programmes en vigueur (et la terminologie actuelle : connaissances,

capacités, attitudes) et se référeront au projet de cycle. Chaque leçon devrait

être guidée par un « fil rouge » qui permette d’identifier clairement les

acquisitions motrices et cognitives (capacités, connaissances) des élèves ainsi

que les attitudes développées. Ainsi, les connaissances, capacités, attitudes

identifiées dans chaque préparation de leçon doivent être explicitement

choisies en nombre restreint en référence à l’objectif de la leçon. Cela

n’exclut pas bien évidemment que le projet d’enseignement aborde d’autres

connaissances, capacités et attitudes de manière collatérale. La compétence

attendue doit en tout état de cause guider le projet d’enseignement et lui

donner une cohérence d’ensemble.

21

b) En cours de leçon :

La conduite de l'enseignement : contribuer à la réussite de chaque élève, c'est

apprendre à chaque élève à réaliser ce qu'il ne sait pas faire :

dans la mise en œuvre cela signifie :

- donner aux élèves (ou leur permettre de recueillir) des informations sur le

résultat de leurs actions dans une perspective formative (par oral ou par écrit :

informations verbales, collecte de données recueillies par des procédures d’auto

ou de co-évaluation)

- réguler l’action pédagogique, à partir de ces évaluations, (en différenciant les

- contenus et les exigences en fonction de la nature des réponses motrices des

élèves),

- donner du sens aux apprentissages. Faire comprendre et accepter l’enjeu et

l’utilité des situations proposées (pourquoi tel apprentissage ? Pourquoi tel

exercice ? Pourquoi telle situation ?)

- indiquer les repères de réussite concernant l'exercice, la tâche ou la situation

proposée,

- aider l'élève à réussir (en remédiant à ses erreurs ; en lui faisant découvrir,

comprendre et verbaliser les règles de réussite),

- permettre à l’élève d’établir des relations entre ce qu’il réalise et ce qui se

produit (j’ai réussi ou échoué parce que…)

- faire participer activement l'élève à ses apprentissages (en lui apprenant à

apprendre ; en lui permettant de connaître le résultat de son action, en l’aidant

à identifier les actions qu’il met en œuvre)

- respecter les règles de sécurité (échauffement (1), adaptation des efforts et des

difficultés aux niveaux, âges et aptitudes des élèves, placement du professeur,

agencement du matériel, ...),

- organiser dans le temps (quantités de travail suffisantes pour mémoriser et

stabiliser des acquis, ...), dans l'espace (utilisation optimale du lieu de travail,

consignes adaptées...).

dans l'attitude et le comportement de l'enseignant cela signifie :

- faire preuve de disponibilité, d'attention et de vigilance envers l'élève pour

déceler l'origine de ses difficultés et réussites,

- créer un climat, une ambiance, un intérêt, une motivation positifs et propices

à l’investissement

- observer en prenant du recul, en se distanciant par rapport à l'action, en

évitant "l'acharnement pédagogique".

(1) La durée et le contenu des échauffements s’inscrivent pleinement dans ce principe de

sécurité. Nous rappelons qu'au moins cinq grands principes sont à considérer : l'obligation,

la progressivité, la généralité, la spécificité et la durée minimale de l'échauffement et trois

grands domaines à aborder : l'activation cardio-respiratoire, la mobilisation articulaire et

musculaire, la tonification et le renforcement des ceintures. Ils comportent plus

spécifiquement des exercices fonctionnels préparant à l’APSA support de la leçon. Le

temps de l’échauffement devrait aussi permettre de développer l’autonomie des élèves

« pour ailleurs et plus tard ».

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c) En aval de la leçon :

L'évaluation/bilan de l'enseignement dans le but :

- d'identifier les transformations obtenues en comparant les repères pris au

début, au cours et à la fin du cycle ou de la leçon,

- de dégager l'existence des réussites et des difficultés,

- d'apprécier les degrés d'atteinte des objectifs,

- d'analyser les formes et contenus d'évaluations mises en place

- d’ouvrir des perspectives d’amélioration et de progrès.

2. L'entretien individuel

Temps d'échanges et d'informations partagées, il a pour fonctions :

- de faire le point sur la cohérence entre projets et réalisations,

- de comprendre la place de l’enseignant dans le contexte de l'établissement,

- de discuter des éventuelles ou nécessaires améliorations à envisager.

Habituellement, l'entretien se déroule autour des points suivants :

a) l'analyse de l'action de l'enseignant qui se base sur les éléments relatifs à la

conception, la construction, la conduite et à l'évaluation de l'enseignement. Elle a

pour but d’établir des pistes pour un éventuel "contrat d'amélioration".

b) l'évocation des divers implications, fonctions et engagements, tant dans la vie de

l'établissement que dans le système éducatif en général (avec, s'il y a lieu, une

attention toute particulière concernant les actions menées en direction [ou avec]

des élèves en difficultés et/ou en situation de handicap).

V. LA REUNION AVEC L'EQUIPE PEDAGOGIQUE

Quand elle est organisée, la réunion de l'équipe pédagogique a pour but :

- de resituer l'E.P.S. dans le contexte des textes officiels et du Projet

d'établissement, d’apprécier l’investissement des enseignants d’EPS dans les

dispositifs transversaux (socle commun, réforme du lycée, accompagnement

éducatif, accompagnement personnalisé, tutorat, liaisons inter-degrés,

innovations/expérimentations, conseil école /collège…)

- de faire un tour d'horizon de l'E.P.S. dans l'établissement, pour en dégager les

points caractéristiques de son organisation et de son intégration,

- de discuter des besoins ou demandes en matière :

de formation,

de fonctionnement de l'équipe E.P.S.

- d'échanger des informations relatives à l'évolution de l'E.P.S.

Notre ambition : faire de l'inspection des enseignants un moment positif

avec, pour objectif, l'évaluation de la réponse à notre projet qui est de

contribuer à la réussite de chaque élève.

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SYNTHESE DES IDEES - FORCES

Les ambitions reprises ci-dessous synthétisent le Projet de l’Inspection Pédagogique Régionale

d’E.P.S.Elles sont les repères essentiels autour desquels devra s’organiser chaque acte

professionnel.

Contribuer à la réussite de chaque élève c’est faire en sorte que chaque élève :

ait la possibilité de participer activement à ses apprentissages

se retrouve en présence d’enseignants disponibles et à son écoute, grâce

à une organisation rationnelle et équilibrée de leur service

d’enseignement

connaisse son programme d’enseignement en E.P.S., les contenus

proposés, les transformations attendues et les évaluations définies

se voit proposer une E.P.S. complète et équilibrée quel que soit son

enseignant

soit informé par avance des comportements évalués, des niveaux

d’exigence fixés, des modalités et moments d’évaluation retenus

bénéficie d’un horaire réel d’enseignement et de pratique

correspondant aux horaires réglementaires obligatoires auxquels il a

droit

soit associé et impliqué véritablement dans l’organisation et

l’animation de l’A.S.

bénéficie au maximum des ressources et possibilités offertes par le

contexte de l’établissement.

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En lien avec ces attentes, il apparaît indispensable que :

- tout enseignant d’EPS se sente concerné par les enjeux éducatifs de l’école, s’investisse

dans les dispositifs transversaux, permette la réalisation des objectifs de la discipline.

- tout enseignant d’E.P.S. puisse répondre clairement à la question : « En quoi notre Projet

pédagogique permet-il d’atteindre les objectifs du Projet d’établissement ? »,

- par souci d’équité deux élèves de deux classes de même niveau ayant des enseignants

différents soient évalués selon une procédure commune à l’ensemble de l’équipe

pédagogique,

- l’évaluation trouve sa vraie place dans le processus d’apprentissage, celle de moyen et

non de but,

- chaque coordonnateur d’établissement assure prioritairement un rôle d’animation

pédagogique, d’information, de concertation, afin que l’équipe se dote des nécessaires

outils communs,

- l’A.S. soit un authentique lieu d’animation de la vie scolaire,

- le traitement de l'activité physique soit adapté pour servir réellement l'apprentissage et

le progrès, de chaque élève (différencier les contenus d’enseignement)

- les élèves à besoins particuliers (élèves en situation de handicap, sportifs de haut-niveau,

élèves inaptes) soient pris en compte et qu’ils leur soient proposées des situations adaptées

- l’inspection des enseignants soit un moment positif qui répond à notre ambition : en quoi

ce qui a été entrepris et réalisé a contribué à la réussite de tous les élèves ?

L’élève doit tirer de sa scolarité, toute la richesse utile pour sa vie future de citoyen « cultivé,

lucide et autonome ». Agissons pour que nos projets d’adultes le servent au mieux de ses

intérêts.

Les inspecteurs d’académie, inspecteurs pédagogiques régionaux d’E.P.S.

Emmanuelle

PERNOUX-METZ

Louis DELOYE Daniel PAUTHIER