LE PROJET D’ECOLE

OU …

DE RPI

Obligatoire depuis la loi d’orientation de 1989, le projet d’école doit …

REPONDRE AUX BESOINS PARTICULIERS DES ELEVES DANS LE RESPECT DES PROGRAMMES NATIONAUX

Dimension péri-scolaire

Dimension pédagogique et

éducativeCycles, compétences, programmes,

…Il n’y a pas 2 projets identiques car il n’y

a pas 2 écoles identiques

SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPÉTENCES

SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPÉTENCES

Disposition de la Loi d’orientation du 23 avril 2005, prise sous forme de décret

• Programmes : arrêté du ministre de l’E. N.• Socle : Décret du premier ministre

L’enseignement obligatoire est pris comme un tout ce qui nous amène à • Penser globalement la totalité des enseignements• Passer d’une conception juridique à une conception pédagogique de

« l’obligation »

Citations:

« Tout ce qui est nécessaire au développement de l’homme et du citoyen……tel que les conditions actuelles de la civilisation française permettent de le concevoir ……puisque la libre volonté des citoyens doit désormais imprimer au pays sa direction, c’est en effet de la bonne préparation de cette volonté que dépendront le salut et le bonheur de la France. »

Projet de loi Carnot - 1848

« Ne pas embrasser tout ce qu’il est possible de savoir, mais bien apprendre ce qu’il n’est pas permis d’ignorer »

Jules FERRY

SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPÉTENCES

7 piliers …

Ensemble de connaissances et de compétences qu’il est indispensable de maîtriser pour…

•Accomplir avec succès sa scolarité obligatoire (16 ans)•Poursuivre sa formation

•Construire son avenir personnel et professionnel•Réussir sa vie en société 

•La maîtrise de la langue française•La pratique d’une langue vivante étrangère•Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique•La maîtrise des Techniques usuelles de l’Information et de la Communication•La culture humaniste

•Les compétences sociales et civiques•L’autonomie et l’initiative…déclinés en connaissances, capacités et

attitudes

Exemple: Connaissances :4 – TIC : connaître les règles d’usage des outils informatiquesCapacités : 1 – la langue française : adapter sa prise de parole à la situation de communicationAttitudes : 6 -les compétences sociales et civiques : l’intérêt pour la vie publique et les grands enjeux de société

Cycle 3

Cycle 2

SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPÉTENCES…

et PROGRAMMES

POUR CHAQUE CHAMP DISCIPLINAIRE…

1. Définition des programmes de l’école primaire

2. Déclinaison du socle commun …

3. …qui ne s’achèvera qu’au collège

4. Un premier palier à la fin du cycle 2

5. Une évaluation diagnostique nationale en début de CE1 afin de mettre en place une remédiation pour les élèves qui risqueraient de ne pas atteindre le palier 1

6. Une évaluation de fin de cycle (à l’initiative des équipes d’écoles) pour décider du passage dans le cycle suivant

7. Idem pour le cycle 3

Compétences en caractères droits

Compétences en caractères italiques

8. Un livret de compétences est en cours d’expérimentation

PROJET D’ÉCOLE (le retour!)Les ENJEUX

PédagogiquesViser une meilleure

réussite scolaire grâce à une

pédagogie efficace et active qui permettra

de …

InstitutionnelsCoordonner les

interventions des acteurs du système

éducatif

ÉducatifsConsidérer l’enfant

tant à l’intérieur qu’à l’extérieur de l’école

et pour cela …

Mieux construire les apprentissages fondamentaux

Lui donner des responsabilités accrues de façon à favoriser son accès à l’autonomie

Articuler le mieux possible les activités scolaires et les activités post ou péri scolaires

Multiplier les rencontres avec sa famille et associer celle-ci aux décisions concernant la scolarité

Améliorer l’acquisition des apprentissages de base

Développer des compétences transversales

Assurer une meilleure maîtrise de la langue

Enrichir les références artistiques et culturellesFavoriser le développement des capacités physiques

Traduire, sous forme de contrat, un engagement pris par les acteurs

Favoriser le travail en équipe (cycles) et le partenariat en évitant de confondre les compétences et les missions de chacun

LES COMPOSANTES ET LES PHASES D’UN PROJET

ANALYSE de la situation initiale1

DIAGNOSTIC ET DÉFINITION

D’UNE POLITIQUE DE

L’ECOLE

•

• 2

Définition des OBJECTIFS

3

Prévision des ACTIONS

4

EVALUATION du projet

REGULATION5

1Où trouver les informations ?

Indicateurs centrés sur les élèves ?

Indicateurs centrés sur les conditions matérielles ?

Indicateurs centrés sur l’équipe pédagogique ?

•Évaluations nationales et départementales

•Enquête de rentrée

•Liste d’élèves

•Registre des élèves

•Comptes rendus des conseils de maîtres, de cycles et d’école.

•Résultats aux évaluations nationales

•Nombre de PPRE

•Maintien dans un cycle

•Fréquentation scolaire

•Temps passé à l’école ( garderie, restaurant scolaire, transport … )

•Taux de mobilité

•Activités des enfants hors de l’école

•Enfants suivis par des structures extérieures

•Fonctionnement de la CLIS

•Enfants suivis par le RASED

•Caractéristiques de l’équipe (composition, mobilité, formation initiale et continue, compétences particulières, …)

•Harmonisation du travail entre les enseignants

•Décloisonnements, échanges de services

•Ouverture sur l’extérieur

•Rôle du personnel de service

•Rôle des intervenants extérieurs

•Relation avec les associations, les collectivités locales

•Circulation de l’information et de la documentation à l’intérieur de l’école

•Rôle des parents dans la réflexion et la prise de décisions

ANALYSE DE LA SITUATION INITIALE

•Infrastructures ( bâtiments, gymnases, salles spécialisées, état des locaux, .. )

•Recensement des équipements

•Contexte économique et social

•Répartition des catégories socio-professionnelles

•Type d’habitat, temps de sommeil, …

•Inventaire des structures associatives et culturelles

2

DEFINITION ET MISE EN ŒUVRE DE LA POLITIQUE DE L’ECOLE

Déterminer les indicateurs retenus

•Selon la pertinence des informations qu’ils apportent

Faire une analyse des données et un diagnostic

•Quels sont les points forts à utiliser ou à renforcer ?

•Quels sont les points faibles sur lesquels on veut agir prioritairement ?

•Comment articuler points forts et points faibles ?

Déterminer des objectifs pédagogiques, éducatifs et culturels dans le cadre des objectifs nationaux

•Maximum 3à 4 objectifs

•En lien direct avec l’analyse

•Cohérents entre eux

3

DEFINITION DES OBJECTIFS

Formuler des objectifs simples et pragmatiques, en terme de résultats quantitatifs ou comportements

observables•Ne retenir qu’un nombre restreint d’objectifs, ceux sur lesquels on veut mettre l’accent, sans négliger les autres.

•Un volet culturel doit être inclus dans tout projet d’école, mais il ne fait pas forcément l’objet d’un objectif à part entière.

•Les projets artistiques et culturels peuvent être inclus dans un des objectifs prioritaires.

4

PREVISION DES ACTIONS

Durée de l’action

Mise en œuvre de l’action

•Ni exceptionnelles ni forcément spectaculaires.

•Le but est l’amélioration progressive et régulière des résultats des élèves.

•Elles concernent prioritairement la pratique du maître dans sa classe et nécessitent une adaptation de sa pédagogie.

•Une même action peut permettre d’atteindre plusieurs objectifs.

•Le choix des actions est l’occasion, pour l’équipe pédagogique, de déterminer ses besoins en formation continue.

•Variable selon les objectifs et l’articulation avec d’autres actions ( de quelques semaines à plusieurs années ).

•Dans le cas d’une action envisagée sur plusieurs années scolaires, un avenant annuel est nécessaire.

•Quoi ?

•Pour qui ?

•Avec qui ?

•Comment ?

•Pour quoi faire ?

•Avec quoi ?

•Quand ?

•Quels effets attendus ?

4

MISE EN OEUVRE DES ACTIONS

ACTIONS Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3

Quoi ?

Pour qui ?

Avec qui ?

Comment ?

Pour quoi faire ?

Avec quoi ?

Quand ?

Quels effets attendus ?

Le libellé ( ce que l’on veut faire en quelques

mots )Quels élèves ? Avec quels enseignants ?Quels partenaires ?

Les modalités d’organisation

Les résultats attendus

Les moyens matériels et financiers

Le calendrier et les échéances

Les indicateurs à observer

5

EVALUATION DU PROJET - REGULATION

3 temps d’évaluation

possibles

3 niveaux d’évaluation

possibles

Évaluation initiale

Évaluation intermédiai

re

Évaluation finale

État des lieux

Conformité avec les I.O.

Régulation du projet

Concertation sur la définition des objectifs, les actions, la planification, les modalités d’évaluation

Degré de réalisation des objectifs

Évaluation du

projet

Évaluation des effets directs sur les élèves

Évaluation des effets indirects

sur l’équipe

enseignante et son

action

Conception

Réalisation Collectif

Individuel

Aptitude à gérer les temps et les moyens

Coordination et répartition des tâches

Fonctionnement des cycles

Fonctionnement des conseils de maîtres et de cycles

Nouvelle image de l’école

COMMUNICATION DU PROJET

•Les partenaires sont tenus informés de l’analyse de la situation de l’école.

•Les partenaires extérieurs, notamment les parents, doivent pouvoir suivre la démarche de l’équipe pédagogique et contribuer à l’enrichir dans le domaine éducatif et culturel ou dans sa partie péri éducative. Chacun restant dans le cadre de ses compétences propres.

•Le projet fera l’objet d’un large accord. Notamment lors des réunions du conseil d’école auquel il est obligatoirement présenté.

•Le projet sera communiqué pour validation à l’IEN

CALENDRIER

D’ici le 10 janvier :•Élaboration du projet d’école•Consultation des partenaires ( conseil d’école du premier trimestre )

Entre le 10 et le 15 janvier : •Envoi à l’IEN

Du 16 janvier au 16 février :•Notification de l’avis de l’IEN aux écoles

15 mars:•Date limite d’adoption par le conseil d’école

20 mars :•Date limite d’envoi du projet d’école à l’Inspecteur d’Académie sous couvert de l’IEN

Au plus tard le 12 avril:•Validation des projets par l’Inspecteur d’Académie

Un outil départemental

DES EXEMPLES

AnalysesCONSTAT :

Les élèves de notre école rencontrent des problèmes d’autonomie, de comportement et d’appétence scolaire.

ANALYSE :

Informations utiles :•CSP du chef de famille

•Fréquentation scolaire

•Degré d’autonomie

•Taux de signalement

•Pourcentage de PPRE

•Nombre des incivilités

•Fréquence et rendement des temps de concertation

•Place et rôle des EVS

•Aménagement du temps

•Relation avec les familles

POLITIQUE D’ECOLE

APPRENDRE TOUS

ENSEMBLE

Actions possibles :•Constituer un conseil d ’élèves dans chaque classe et un conseil de délégués d’élèves

•Constituer un comité de rédaction du journal et un comité de gestion de la BCD

•Mettre en place un permis à points

•Organiser les temps de récréations

•Mettre en place un réseau d’échanges de savoirs, des arbres de la connaissance

•Mettre en place des médiateurs de cour de récréation

•Travailler sur des règles communes de vie à l’école

•Prévoir un espace d’expression pour les parents en concevant un point d’accueil

• …

L’équipe s’aperçoit que les élèves sont rarement placés dans des situations où ils exercent leur autonomie. Les conflits sont gérés uniquement avec les intéressés. Les exigences des enseignants sont variables dans les espaces communs.Il n’y a pas de projets fédérateurs autour de la vie scolaire.

Des objectifs et leurs actions

Améliorer la maîtrise de la langue orale et écrite

Favoriser l’appropriation du patrimoine culturel et

sportif.

Améliorer les compétences en travaux numériques et résolution de

problèmes

Harmoniser les pratiques enseignantes

•Participation annuelle à la fête de la science

•Création d’une chorale d’école

•Les rencontres sportives de circonscription

•Optimiser les temps de concertation

•Programmer les activités en français

•Créer un outil/référentiel de cycle en mathématiques

•Le livret d’évaluation

•Pratiquer la correspondance scolaire

•Mettre en place un journal d’école

•Travail à partir d’albums de jeunesse

•Mettre en place un cahier de vie de la PS au CM2

•Participer au rallye mathématiques

•Mettre en place des ateliers décloisonnés

•Concevoir des énoncés de problèmes pour les proposer aux autres ( joutes )

A VOUS DE JOUER …