Les compétences attendues en EPS Quels enjeux ? Quel enseignement ? Quels apprentissages ? *** Rencontre des professeurs du 18 Mars 2013 Enjeux de la formation

Les compétences attendues en EPSQuels enjeux ?

Quel enseignement ? Quels apprentissages ?

***Rencontre des professeurs du 18 Mars 2013

Enjeux de la formation continue EPS

O Caltot - C Carpentier - P Kogut - IA-IPR Education Physique et Sportive

Quel enseignement en éducation physique et sportive ?

► Observation - Contenu des leçons- Activité des élèves - Stratégies d'enseignement- Les démarches d'évaluation - Communication (ce qui est dit …)

► Interprétation- Prise en compte des objectifs de l'EPS- Compréhension des compétences attendues ▼ Un passage obligé : préciser le sens de la notion de compétence.


Le contenu de la leçon

Tendance Indicateurs (activités des élèves)

Le "quoi faire", le "comment" et le "pourquoi" sont inégalement présents.

La leçon, les tâches, les situations sont insuffisamment explicitées aux élèves,(Les élèves sont souvent applicateurs) → La leçon a une cohérence en soi « dans l’esprit » de l’enseignant.


Les démarches d’enseignement« Tendances » Indicateurs

La « technique », un prérequis avant le jeu.

. Le statut de « fin de cycle » accordé aux intentions, aux stratégies en badminton, sports collectifs. La construction de routines en badminton avant le projet de jeu

Les situations décontextualisés avant la situation globale

. La situation globale ou le jeu annoncé en récompense

« Une approche cumulative des différents objets d’enseignement » au sein d’une même leçon

. L’expression "maintenant, on va passer à…" ( sous entendu : " autre chose")


Les démarches d’évaluationTendances Indicateurs

1. La réussite est assimilée à une efficacité brute par rapport à une situation dite « de référence »

. Des indicateurs similaires d’un niveau de compétence à un autre. Des critères qualitatifs décrits « en creux » (ce que l’élève ne sait pas ou ne maîtrise pas)

2. Des outils de recueil de résultats souvent bien manipulés par les élèves (CMS) mais qui débouchent sur une évaluation « sans suite »

. Les outils de recueil restent « à la main » de l’enseignant, assez rarement mobilisateurs (ex: évaluations rares de projets de jeu)

3. Certification DNB : L’épreuve support en 3ème est présentée dans le projet EPS. L'adaptation locale reste peu présente.

. Les référentiels certificatifs restent les outils d'évaluation.



Prise en compte de la compétence

Tendance observée Indicateurs

Une tendance à découper formellement la compétence en "morceaux enseignables" avec une approche cumulative de l'enseignement de ces différents objets.

. Ex: on retrouve au sein d’une trame de cycle les différents « morceaux » enseignables de la compétence, en commençant régulièrement par les objets techniques pour aller finalement en bout de chaine vers les stratégies, les projets de jeu, les intentions, l’enchainement……Il est attendu de l’élève qu’il réalise une cette synthèse complexe des différentes acquisitions en phase terminale du cycle (compte tenu de la difficulté de la tâche, on observe assez régulièrement une évaluation et une préparation à l’évaluation)


Prise en compte des objectifs de l'EPS

De la tendance d'origine aux évolutions prometteuses.

. D’une « sollicitation motrice » vers un « enrichissement de la motricité» combinant les différents champs de ressources

. D’un « accès à la culture que présentent les APSA » ( opérationnalisée ,parfois implicite) vers une réflexion sur "qu’est ce que cette APSA me permet de faire vivre comme expérience culturelle significative aux élèves ? (ex: risque / maitrise du risque en gym).

. D’une acquisition des compétences relatives à la vie physique liées à un apport de connaissances ou à de bonnes habitudes (ex: échauffement) vers une dévolution à l’élève des paramètres sur lesquels il peut jouer pour gérer sa vie physique ici et plus tard.

Travaux initiaux 1/ La notion de compétence en EPS (général):- Définition, sens, enjeux

- Caractéristiques des élèves compétents


2/ La compétence attendue (Programmes)- Analyse des compétences attendues en CO, Arts du cirque ou natation de durée- Enjeux de formation : Quelle activité, expériences doit –on faire mener aux élèves ?

3/ Situations favorisant la mise en œuvre de ces compétences attendues.- Exemples.- Principes directeurs pour leur élaboration.

Enjeux en formation continue au service des enjeux éducatifs

Faire progresser tous les élèves (favoriser la continuité des apprentissages)Passer d'un niveau 1 …………. au niveau 4 (transformer) - construire une progressivité au collège, - construire une progressivité au lycée - renforcer la continuité collège / lycéePermettre à tous les élèves de construire des compétences, en tenant compte de leurs ressources

Former des élèves compétents Guider la construction de compétences - expliciter les compétences attendues (enjeux de formation, ressources sollicitées) - offrir des situations et des principes de construction de ces situations qui permettent aux élèves de mobiliser, approfondir, renforcer leurs compétences - identifier l'acquisition des compétences

Former des futurs adultes physiquement éclairés et autonomesEnvisager un réinvestissement ultérieur - faire adhérer aux apprentissages (sens des apprentissages) - permettre aux élèves de construire un projet personnel de transformation - intégrer les compétences méthodologiques et sociales aux compétences propres O Caltot - C Carpentier - P Kogut - IA-IPR Education Physique et Sportive

Au service du développement d'une démarche réflexive individuelle et collective et

d'une prise en compte efficiente des compétences attendues.


TRAVAUX A RÉALISERCP2 : Course d'orientation

CP3 : Arts du cirque CP5 : Natation de durée

I - Analyser des compétences attendues des programmes

Extraire les enjeux, les activités, les expériences sous jacentes, indispensables à faire vivre à l’élève pour viser

la compétence attendue des programmes

Exemple : . Peut on se passer d’ amener les élèves à reconnaître les caractéristiques d’une

balle favorable en tennis de table N1?


II - Elaborer, Concevoir

Concevoir des Situations révélatrices de la compétence attendue et de

ses enjeux de formation

Identifier: . Pourrait on repérer des principes directeurs de construction des situations ? ( à Harmoniser). Les décisions professionnelles, quelles règles pour quels effets ?. Avec un "zoom" : compétences méthodologiques et sociales au service des apprentissages, dans la construction des compétences attendues

, O Caltot - C Carpentier - P Kogut - IA-IPR

Education Physique et Sportive

III – Apprécier, Evaluer

• La progressivité des acquisitions pour construire un parcours de formation cohérent

• Les continuités / ruptures entre les différents niveaux de compétence

• Disposer d’indicateurs permettant d’apprécier les acquisitions.


Exemple en CO : Quelle progressivité ? Pour quel parcours de formation de l’élève ?

COURSE D’ORIENTATION

Niveau 1

Niveau 2

Niveau 3

Niveau 4

Niveau 5

Choisir et conduire un déplacement pour trouver des balises, à l’aide d’une carte, en utilisant essentiellement des lignes directrices simples dans un milieu nettement circonscrit. Gérer l’alternance des efforts. Respecter les règles de sécurité et l’environnement

Choisir et conduire un déplacement le plus rapide pour trouver des balises, à l’aide d’une carte, en utilisant essentiellement des lignes et des points remarquables dans un milieu délimité plus ou moins connu. Gérer les efforts en adoptant des allures de course optimales en rapport au milieu et au moment du déplacement. Respecter les règles de sécurité et l’environnement.

Prévoir et conduire son déplacement en utilisant principalement des lignes de niveau 1 (chemin, route,…) pour s’engager dans une épreuve de course d’orientation en milieu connu dans le respect des règles de sécurité.

Prévoir son itinéraire, conduire et adapter son déplacement en milieu boisé et partiellement connu, en utilisant des lignes de niveau 1 et 2 (sentier, fossé,…) en gérant ses ressources pour réaliser la meilleure performance, dans le respect des règles de sécurité.

Construire une stratégie de course pour conduire son déplacement en utilisant des lignes de tout niveau (limite de végétation, courbe de niveau,…) afin de réaliser avec efficience la meilleure performance en milieu forestier partiellement connu, dans le respect des règles de sécurité.


"Par la pratique scolaire, réfléchie, adaptée et diversifiée d'APSA, objets du patrimoine et d'une culture contemporaine, l'EPS concourt à l'épanouissement de chaque élève. Elle le confronte aux règles, us, coutumes nécessaires à l'acquisition d'un indispensable savoir "vivre ensemble" respectueux des valeurs de la République……..

A sa mesure, l'EPS constitue un espace privilégié d'éducation aux rapports humains dans lequel l'élève construit une trajectoire et un engagement personnels".

Programme d'EPS (Lycée G,T) BO du 29 avril 2010O Caltot - C Carpentier - P Kogut - IA-IPR Education Physique et Sportive

Documents

Les compétences attendues en EPS Quels enjeux ? Quel enseignement ? Quels apprentissages ? *** Rencontre des professeurs du 18 Mars 2013 Enjeux de la formation