Les définitions de l’éducation aux médias

Conseil International du cinéma et de la télévision 1973

"Par éducation aux médias, il convient d'entendre l'étude, l'enseignement, l'apprentissage des moyens modernes de communication et d'expression considérés comme faisant partie d'un domaine spécifique et autonome de connaissances dans la théorie et la pratique pédagogiques, à la différence de leur utilisation comme auxiliaires pour l'enseignement et l'apprentissage dans d'autres domaines de connaissances tels que celui des mathématiques, de la science et de la géographie"

Paris, Unesco, 1979

« Toutes les manières d'apprendre et d'enseigner à tous les niveaux... et en toutes circonstances, l'histoire, la création, l'utilisation et l'évaluation des médias en tant qu'arts pratiques et techniques, ainsi que la place qu'occupent les médias dans la société, leur impact social, les implications de la communication médiatisée, la participation, la modification du mode de perception qu'ils engendrent, le rôle du travail créateur et l'accès aux médias »

Toulouse, Colloque international sur l'éducation aux médias, 1990.

« Une éducation aux médias est une pratique et un processus éducatifs destinés à permettre aux membres d'une collectivité de participer de façon créative et critique (au niveau de la production, la distribution, et la présentation) à l'utilisation des médias technologiques et traditionnels, afin de développer et libérer les individus et la collectivité et de démocratiser la communication »

Définition de la Commission européenne

Être « media literate » c’est être en mesure: D’avoir accès aux médias De comprendre et évaluer de façon critique leurs messages

et leurs différentes dimensions De les utiliser pour communiquer et ce dans différents

contextesCe qui implique:

Tous les médias= approche intégrative La citoyenneté, les droits de l’homme et la démocratie L’héritage audiovisuel et l’identité culturelle L’implication citoyenne

www.europa.eu http://ec.europa.eu/comm/avpolicy/medialiteracy/index

Définition dans publication de l’Unesco 2008 (PIPT)par Forest Woody Horton, JR

Dans le cadre de la grande famille des maîtrises pour la survie au XXIème siècle….(dont de base, cyberapprentissage, culturelle)

La maîtrise de l’information = maîtrise de l’informatique + maîtrise des médias

maîtrise de l’informatique: du matériel, du logiciel, des applications maîtrise des médias: connaissances nécessaires à l’utilisation de

technologies médiatiques anciennes et nouvelles + distance critique soit :

- accès et usages (s’orienter dans chaînes.. ou systèmes interactifs en ligne..)

- connaissance de la législation (liberté d’expression, protection vie privée)

- compréhension/interprétation et attitude critique- création et interactions (appel à programmes pour exprimer ses idées,

forums…,

www.unesco.org/webworld + fascicule gratuit

Les différentes positions enseignantes

Par rapport à l’environnement médiatique

Positions schématiquement répertoriées les tenants de:

l’école temple de la transmission des savoirs savants, à l’abri de la fureur médiatique du monde et du siècle

l’école institutrice du citoyen – ce peut être les mêmes, vouant aux gémonies les suppôts des médias, fabricateurs de consommateurs abrutis

l’instrumentation pédagogique des médias : on apprend les mathématiques avec le journal, la géographie avec la télévision = journal ou télévision comme supports sans se préoccuper du journal ou de la télévision comme objet d’étude

d’un enseignement de l’éducation aux médias, complémentaire des enseignements disciplinaires, qui demeurent inchangés

d’une introduction des médias dans les disciplines, avec objectif multiple : pédagogique (participation de l’élève, constructivisme, coopération, modèle de la médiation), didactique (prise en compte préalable des représentations, forgées par les médias), cognitif (rôle des médias dans la perception du monde et sa construction, élaboration d’une pensée critique), civique (l’enjeu démocratique).

Qu’est-ce qu’un éducommunicateur?

Accepte une éducation de masse multiculturelle Cherche à ne pas dévaloriser la culture médiatique, prend appui sur elle Voit dans les médias une richesse (contenus informatifs, représentation du

monde..) Reconnaît et exploite les fonctions cognitives et de socialisation des médias Analyse les médias comme pouvoir = qui les produit et pourquoi? comme mises

en scène = comment ils sont construits? comme audience = comment on leur donne sens?

Accepte de travailler avec la raison mais aussi l’émotion, le plaisir, l’actualité… Fait de la communication, sous toutes ses formes (de la communication orale au

multimedia hors ligne ou en ligne) une ressource et un objectif pour l’éducation Accepte un nouveau rapport d’éducateur à l’élève, des élèves entre eux, de tous

à la connaissance

La Charte européenne d’éducation aux médias

(Nom de l’organisation) s’engage à poursuivre les objectifs et les principes établis ci-dessous en vue de promouvoir et de développer l’éducation aux médias en Europe.

1. Nous nous engageons à : ｷ Accroître la sensibilisation et la

compréhension du public à l’égard de l’éducation aux médias en relation avec les médias de communication, d’information et d’expression ;

ｷ Prôner l’importance de l’éducation aux médias dans le développement de politiques en matière d’éducation, de culture, de social et d’économie ;

ｷ Soutenir le principe que tout citoyen européen de tout âge devrait avoir la possibilité, tant dans l’éducation formelle qu’informelle, de développer les compétences et la connaissance nécessaires à accroître son plaisir, sa compréhension et son exploration du monde des médias

2. Nous pensons que les personnes formées aux médias devraient pouvoir :

ｷ Utiliser les technologies médiatiques efficacement pour accéder, conserver, rechercher et extraire ou partager le contenu afin de rencontrer les besoins et intérêts des individus et des communautés ;

ｷ Obtenir l’accès à, et opérer des choix informés dans un large éventail de formes et de contenus médiatiques à travers les différentes sources culturelles et institutionnelles ;

ｷ Comprendre comment et pourquoi les contenus médiatiques sont produits ;

ｷ Analyser de manière critique les techniques, langages et codes utilisés par les médias et les messages qu’ils véhiculent

ｷ Utiliser les médias de manière créative en vue d’exprimer et de communiquer des idées, des informations et des opinions ;

ｷ Identifier et éviter ou mettre en question le contenu médiatique et les services qui peuvent être indésirables, choquants ou nuisibles ;

Utiliser les médias dans l’exercice de leurs droits démocratiques et de leur citoyenneté.

www.euromedialiteracy.eu3. Nous voulons contribuer au développement d’une population

européenne éduquée aux médias en offrant, ou en permettant aux autres d’offrir, des possibilités aux personnes :

ｷ d’élargir leur expérience face aux différents types de formes et de contenus médiatiques ;

ｷ de développer des compétences critiques en matière d’analyse et d’évaluation des médias ;

ｷ de développer des compétences créatives en utilisant les médias pour s’exprimer, communiquer, et participer au débat public.

4. Nous nous engageons à soutenir ou à participer dans les recherches qui identifieront et développeront :

ｷ Une meilleure compréhension de la notion « être éduqué aux médias » ;

ｷ Une pédagogie effective et durable de l’éducation aux médias ;

ｷ Des méthodes d’évaluation transférables et des critères d’évaluation en l’éducation aux médias.

5. Nous marquons notre accord pour entreprendre, ou permettre aux autres d’entreprendre, ce qui suit :

ｷ Créer des liens avec d’autres signataires de la Charte et contribuer au développement d’un réseau européen d’éducateurs aux médias ;

ｷ Identifier et partager les résultats effectifs des initiatives d’éducation aux médias que nous entreprenons ou auxquelles nous sommes associés ;

ｷ Travailler pour rendre légalement accessible les contenus médiatiques à utiliser à des fins d’éducation aux médias.

Le mouvement de la pensée critique en éducation

rappels.

Mouvement international des années 80 Mouvement américain né du constat des carences du modèle scolaire et

des résultats manque d’esprit critique Volonté de proposer une nouvelle mission à l’école fondée sur une

conception du développement intellectuel potentielle et donc « démocratique »

Qu’est-ce que la pensée critique? cf philosophie = Socrate.. Enseignement du raisonnement et de l’argumentation et cf psychologie cognitive = enseignement d’habiletés spécifiques : résolution de problèmes, prise de décision, métacognition= un processus cognitif complexe

Plus influence du contexte culturel et conditions socio-économiques

Toujours la même controverse: matière spécifique à enseigner ou intégrée aux disciplines ?

Favoriser discussion, échanges de points de vue, poser des questions de niveau supérieur = qui incite à la réflexion , exiger réponse élaborée, favoriser démarche d’enquête, le travail en équipe, développer habiletés métacognitives= planifier, contrôler, évaluer son processus de pensée…

Cf Education aux médias et fonction critique, Jacques Piette, Education et

Formation, l’Harmattan, 1996

Divers

un weblog = un espace partagé, alimenté par des utilisateurs qui disposent d’outils semblables et qui les utilisent non seulement pour un échange d’informations, mais aussi pour les compléter et en discuter, espace partagé que le jargon des bloggers appelle blogosphère

le blog a gardé sa justification première à savoir laisser libre cours à son être-en-soi par l’intermédiaire de l’écriture on-line.

Différents types de weblogs

D’après les contenus et les modalités d’expression, on peut distinguer différents types de blog :

Weblog de revue et communication ; Weblog de commentaire Weblog de narration ; Weblog de projet. Les blogs de revue et communication sont apparus les premiers et répondentmieux à la définition de journal sur le réseau ; ils fonctionnent un peu comme filtre en offrant les liens des sites les plus intéressants selon les passions et les préférences de l’auteur, accompagnés d’un seul et bref commentaire. Les blogs de commentaires prennent la forme d’une opinion qu’exprime l’auteur relativement à un film, à un livre, à une nouvelle. Les blogs de narration sont ceux typiques du journal intime, où l’auteur raconte sa propre vie, souvent sur un ton ironique. Il s’agit d’un type surtout féminin, très répandu parmi les teenagers américaines, mais qui se pratique largement aussi en Italie.