Les enseignements du projet OPIR. Quelles enseignements pour de nouveaux projets et une révision de la recommandation ECVET ?

Alain Bultot, coordinateur scientifique du projet OPIR

Projet OPIR – Conférence finaleBruxelles - 18 février 2011

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Hypothèses validées par le projet Pour mettre en œuvre ECVET

1. La comparaison des certifications et des parcours d’apprentissage n’est pas une bonne voie.

2. Il ne faut pas reproduire un processus traditionnel pour la construction d’une certification (impact trop grand de la culture et de l’organisation des systèmes).

3. On peut construire des unités communes sans étudier en détail les profils métier, les certifications et les parcours d’apprentissage des partenaires.

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Certifications

Variété des parcours d’apprentissage (alternance, plein exercice…)

Métier qui peut être décliné en activités clés

Domaine fortement lié à la culture

Domaine qui peut être facilement

partagé

Il existe un espace pour définir des

références métiers communes qui

peuvent se traduire par des

unités communes On peut construire ECVET sans viser des certifications européennes communes

ECVET ne rendra pas nos certifications insipides

On peut mettre en œuvre ECVET et respecter le principe de subsidiarité

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L’approche métier est une solution Acquis du projet

Le concept d’activité clé est un bon moyen pour communiquer et dépasser nos différences.

Questions Comment actualiser les activités clés et

pérenniser les accords dans le temps ? La recommandation n’aborde pas la

question des références communes, des profils métiers.

On ne va pas refaire un projet Léonardo sur la coiffure et l’automation tous les 5 ans !

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La question des acquis d’apprentissage Acquis du projet

La recommandation propose une définition, mais ce n’est pas suffisant pour travailler ensemble.

Un manuel a été développé. Questions

Quelle sera la validité du manuel en dehors du projet ? Chaque projet ECVET produit sa propre vision des

AA ! Comment produire des outils compatibles ?

Avoir une certification écrite en acquis d’apprentissage ne garantit pas la mobilité. Nous créons peut-être, les conditions des blocages futurs !

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Système 1

Unité X

Unité Y

Unité K

Unité H

Unité O

Système 2

Unité X’

Unité Y’

Unité A

Unité H’

Unité O’

Unité C

Unité B

Deux systèmes peuvent être organisés en unités et ne pas favoriser le transfert d’unités !Lisibilité des unitésConfiance dans le système d’évaluationImplication et adhésion des responsables du système ET des acteurs de terrain

ECVET, un outil pour la mobilité ?

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La douloureuse question des points

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La douloureuse question des points Acquis du projet

Les points n’ont pas suscité de débat au sein du projet.

Les points ne sont pas un pilier d’ECVET. Questions

Les bénéfices réels pour les apprenants et les systèmes sont-ils en rapport avec les coûts de production ?

Est-ce vraiment utile pour des mobilités très courtes ?

Il faudrait revoir la place des points ECVET dans la recommandation

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En fonction des partenaires, les objectifs seront différents ainsi que et le système ECVET mis en œuvre.

Partenaires institutionnels

Partenaires « de terrain »

Plutôt une logique top-down

Plutôt une logique

bottom-up

Focus sur l’impact d’ECVET sur le

système

Tendance à impliquer toute une

administration

Lourdeur ?

Focus sur un outil pour accompagner

des mobilités

Forte implication des acteurs de terrain

Impact sur le système ?

Les appels à projets modèlent ECVET

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Vu les contraintes de temps (2 ans) et les moyens disponibles, les partenaires du projet OPIR n’ont créé qu’une unité commune.

La méthodologie de construction de cette unité est validée, mais sera-t-elle bien utilisée concrètement dans chaque système ?

De nouveaux paramètres sont apparus en Belgique lorsque les experts OPIR ont abordé concrètement l’implémentation d’ECVET.

Les appels à projets modèlent ECVET

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Grandes unités

Petites unités

Préserver un sens pour le marché du travail

Certifications lisibles et transparentes pour les

apprenants et les formateurs

Avoir un nombre raisonnable d’évaluations

Une taille raisonnable par rapport à la durée des

mobilités

D’autres critères sont apparus en Belgique

Le concept de sous-unité pourrait être utile

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Les unités sont construites pour : avoir un sens pour l’apprenant et le marché du

travail, être organisables dans les systèmes de FEP.

Comment créer un système d’unités cohérent si on trouve les mêmes acquis d’apprentissage dans différentes unités d’une certification ?

D’autres critères sont apparus en Belgique

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Faut-il revoir la définition d’unité ?Une unité est élément d'une certification

comprenant un ensemble cohérent de savoirs, d'aptitudes et de compétences, et pouvant faire l'objet d'une évaluation et d'une validation

Nos premières difficultés sont apparues au moment de déterminer les standards d’évaluation

Une unité est élément d'une certification comprenant un ensemble cohérent de savoirs, d'aptitudes et de compétences avec un niveau spécifique de maîtrise, et pouvant faire l'objet d'une évaluation et d'une validation.

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ECVET doit rester simple

Belgique

Suisse

Catalogne

Andalousie

Italie

France

Roumanie

OPIR: 5 MoU

Futur: 18 MoU pour 7 partenaires

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Est-il possible de développer un système ECVET qui survive à un projet Léonardo sans une structure européenne minimale ? Un réseau qui gère les références communes Un réseau qui gère les accords de partenariat Un réseau qui assure le partage d’informations Un réseau qui garantit la qualité

Quel design pour les réseaux ? Par métier ? Sectoriel ? Multisectoriel ?

La question des réseaux ECVET