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L’orthographe
au cycle 2 et au cycle 3
Comment fonctionne notre orthographe?
Comprendre l’orthographe à travers son histoire
Ce que les élèves doivent savoir et savoir faire
Comment enseigner l’orthographe?
Comment fonctionne notre orthographe?
Comprendre l’orthographe à travers son histoire
Ce que les élèves doivent savoir et savoir faire
Comment enseigner l’orthographe?
- des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) qui transcrivent les sons (phonèmes) : les phonogrammes
- des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) qui traduisent du sens : les morphogrammes
Un plurisystème
- des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) ou signes leslogogrammes qui différencient les homophones.
- des lettres étymologiques ou historiques
chapeau ch a p eau
Des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) qui
transcrivent les sons (phonèmes) : les phonogrammes
bateau batelierbateau
mainmain manuel
courtcourt courte
clientclient clientèlecliente
Des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) qui traduisent du
sens : les morphogrammes
les morphogrammes lexicaux qui indiquent l’appartenance à une famille de mots, permettent la formation du féminin
court courts courte courtes
un bateau des bateaux
tu finiras il finit il joue
Des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) qui traduisent du sens : les morphogrammes
les morphogrammes grammaticaux qui marquent les différences de genre, de nombre, de personne, de mode ou de temps
foifois foie
Des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) ou signes leslogogrammes qui différencient les homophones
Des lettres étymologiques ou historiques
heure huit
- des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) qui transcrivent les sons (phonèmes) : les phonogrammes
80 à 85 % des signes d’écriture notent les phonèmes
- des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) qui traduisent du sens : les morphogrammes
les morphogrammes grammaticaux qui marquent les différences de genre, de nombre, de personne, de mode ou de tempsles morphogrammes lexicaux qui indiquent l’appartenance à une famille de mots, permettent la formation du féminin
Un plurisystème
- des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) ou signes leslogogrammes qui différencient les homophones
- des lettres étymologiques ou historiques
Comment fonctionne notre orthographe?
Comprendre l’orthographe à travers son histoire
Ce que les élèves doivent savoir et savoir faire
Comment enseigner l’orthographe?
Comment s’est-elle construite et pourquoi est-elle si compliquée?
-L’inadéquation de l’alphabet latin adopté au IXe siècle pour noter les sons de langue parlée représente d’emblée une source d’ambigüité .Le souci de l’étymologie est une complication supplémentaire.
-Avec les jongleurs (XIe –XIIe siècles) : tout ce qui est écrit se prononce.
On écrit grand, corps
On écrit grant, cor, ten, ni
L’orthographe actuelle est le fruit de son histoire.
-Le passage avec les fonctionnaires de l’administration royale à un système compliqué et illogique souvent différent d’une région à l’autre : souci de lisibilité , de l’étymologie et de la différenciation des homophones
Multiplication des lettres calligraphiques: roy, luy, aymay
Multiplication des consonnes
bateme batesme baptesme (baptisma)
autone automne (automnus), trone throne (thronus)
oscur obscur (obscurus) chetel cheptel (capitalis)
doi doigt, cor corps, ten temps,
subiect (subjectus) sujet, debuoir (debere) devoir, aduenir (advenire)
avenir
on écrit teste, pasle, presbtre, descript, sept ….
on écrit sotte, appelle
pie pied, che chez, ne nez , tere terre nete nette,
nom et non , vingt et vin, vile huile , vit huit
vile
huile
vit
huit
- Nouveau tournant au XVIe siècle avec l’invention de l’imprimerie qui influence l’évolution de l’orthographe.
Les imprimeurs soutenus par les écrivains de la Renaissance veulent améliorer la lisibilité du texte imprimé:
-développement des accents:céte (cette), éfroi (effroi)
-disparition des consonnes doubles:mile, aprendre, pié
-régularisation des pluriels des noms en s: yeus
Cette modernisation ne fait pas l’unanimité.Les humanistes défendent l’orthographe traditionnelle .Ils aiment les « lettres grecques »: rhythme, cholere
Au 17e siècle, les principes de l’orthographe sont posés:
-Deux mots de prononciation semblable doivent avoir une écriture différente
il ha/a puis il a/à
pois, poids et poix – dessin, dessein
-Les graphies doivent constituer une famille de mots.
-La graphie doit rappeler le mot latin qui est à l’origine du mot écrit.
-Mais les habitudes ne doivent pas êtres changées: c’est d’ailleurs la position de l’Académie en 1694:
« elle désire suivre l’ancienne orthographe qui distingue les gens de lettres d’avec les ignorants et les simples femmes, et qu’il faut la maintenir partout, hormis dans les mots ou un long et constant usage en aura introduit une contraire. »
grant grand
quant quantum
quand quando
A partir du milieu du XVIIe siècle, l’orthographe entre dans une phase d’évolution qui ne prendra fin qu’en 1835.
-allonger le « i » :
-deux lettres pour « u » et « v » vivre (viure) , utile (vtile) , suivre (suyure)
-introduire un système d’accentuation
-régulariser les pluriels en « ez »par« és »
amitiez amitiés, arrivez arrivés;
-supprimer les consonnes muettes inutiles à l’intérieur des mots
advocat avocat; nopces noces; voulte voûte ; descript décrit; escript écrit sauf baptême, compter, automne, acquérir , pouls, etc.
es/é (escrire, écrire); as/â (asne,âne), es/ê (forest,forêt), is/i (giste, gîte)
os/ô (coste, côte); ous/oû (gouster, goûter), us/û (brusler, brûler) ere/ère (colere, colère)
ez/è: succez, succés puis succès planette: planète
-supprimer un certain nombre de lettres grecques
thrésortrésor; phantôme fantôme
jurer (iurer)
L’orthographe en crise à l’écoleA. Chervel, Retz
-remplacer oi par ai
-régulariser les pluriels en « ans »,« ens » par « ants » « ents »
un enfant, des enfans les enfants un parent, des parens des parents
Au XIXe siècle
-un étymologisme excessif
analyse, asyle, aphthe
Après 1835, l’orthographe se fige. La norme s’impose. L’orthographe devient une discipline scolaire.
La dictée devient l’emblème de l’école primaire et le signe de la promotion sociale de ses maitres.
Sur l’ile, on reconnaissait le château de
loin. Il était entouré d’eau où poussaient
des nénufars.
Construit il y a cinq-cent-trois ans, le soir,
il est éclairé et étincèle de mille feux. Il
plait beaucoup à ses nombreux visiteurs.
Ils ont mis leur chapeau.
Ils ont mis leurs chapeaux.
Ils ont l’air méchant.
Ils ont l’air méchants.
quatre cent cinquante
quatre cents cinquante
est-il?
est il?
1901
On est resté de bons amis.
On est restés de bons amis.
un événement
un évènement
céder
il cédera- il cèdera
château - chateau
forêt - foret
un nouveau-né - un nouveau né
trente-trois - trente trois
1977
un ou des compte-gouttes un compte-goutte, des compte-gouttes
un ou des cure-dents un cure-dent, des cure-dents
un ou des perce-neige un perce-neige, des perce-neiges
un sèche-cheveux un sèche-cheveu, des sèche-cheveux
un gratte-ciel, des gratte-ciel des gratte-ciels
une après-midi , des après-midi des après-midis
un week-end un weekend
un tire-bouchon un tirebouchon
un porte-clés un porteclé
un pique-nique un piquenique
un mille-pattes un millepatte
1990
quatre cent cinquante euros quatre-cent-cinquante euros
il connaît il connait
eczéma exéma
nénuphar nénufar
oignon ognon
relais relai
il ruisselle il ruissèle
il étiquette il étiquète
1990
L’orthographe en crise à l’écoleA. Chervel, Retz
Comment fonctionne notre orthographe?
Comprendre l’orthographe à travers son histoire
Ce que les élèves doivent savoir et savoir faire
Comment enseigner l’orthographe?
-Il écrit de mémoire un grand nombre de mots.
-Il fait des hypothèses de graphie :
-il utilise la correspondance entre phonèmes et graphèmes;
-il utilise les analogies ;
-il a recours aux règles;
-il cherche dans le dictionnaire.
-Il réalise les accords.
Quelles sont les stratégies d’un élève « bon » en
orthographe?
avoir des connaissances sur le système graphique
avoir un comportement de « bon orthographieur » pour produire des textes sans erreurs
Elle s’est coupé les cheveux. Les cheveux qu’elle s’est coupés.Elle s’est lavé les mains. Les mains qu’elle s’est lavées.
Il y a un complément d’objet .
Elle s’est lavée. Elle s’est regardée dans le miroir.Ils se sont baignés.
Le pronom est complément d’objet.
Elles se sont succédé. Ils se sont nui.
Le pronom est complément d’objet indirect.
Ils se sont souvenus. Ils se sont trompés.
Le pronom est inanalysable.
avoir des connaissances sur le système graphique
avoir un comportement de « bon orthographieur » pour produire des textes sans erreurs
Connaissances au niveau des phonogrammes:
la relation phonie-graphie
Les lettres seules ou groupées (graphèmes) traduisent les sons (phonèmes)
de notre langue:
-un même graphème peut traduire des phonèmes différents :
s [s] et [z]
-plusieurs graphèmes peuvent traduire un même phonème
s, sc, ss, t, c [s]
-la position induit certaines formes graphiques et pas d’autres :
c-ç, s-ss, g-gu-ge
-certaines graphies sont plus fréquentes que d’autres:
Pour [Ø]
eu : eux, heureux, euro
malheureux, jeudi, peut-être, déjeuner
deux, creux, dangereux, heureux, joyeux, mieux, vieux, nombreux,
les yeux, les cheveux, je peux,
il peut, je veux, il veut, milieu, peu, bleu, lieu, jeu, feu
œu (des) œufs, des bœufs, vœu, nœud
Quelques fréquences
a: 92% ; i: 99% -
o: 75%; au: 21%; eau: 3%
e et è: 67, 9 % ; ai: 30%; ê: 2,1%; ei: moins de 1%
an-am: 44%; en-em: 47%
in-im: 45%; en: 23%; ain: 21%; ein: moins de 1%
i: 86%; y: 3%; il ou ill: 10%
f: 95%
c: 53%; qu: 45%; ch: 2%
s: 50%; ss : 19%; c et ç: 26%; t: 3,3%
s: 90%; z: 10%
j: 49%; g et ge: 51%
Connaissances au niveau des morphogrammes
les marques de rappel :
dans les mots, certaines lettres rappellent l’appartenance à une famille de mots (trois-troisième, sport –sportif, fin-finalement, bain-balnéaire, clair-clarté, chapeau-chapelier, chaud, chaleur etc.) ou la traduction du genre (petit-petite, blanc-blanche etc.)
la construction des mots avec les préfixes et les suffixes
les marques qui apparaissent ou disparaissent :
la relation sujet-verbe: marques de temps et de personnesl’accord dans le groupe nominal: féminin et pluriel des noms et des adjectifs
Connaissances au niveau des logogrammes
la distinction entre les homophones: deux ou plusieurs mots ayant la même prononciation et des graphies différentes
avoir des connaissances sur le système graphique
avoir un comportement de « bon orthographieur » pour produire des textes sans erreurs
écrire de mémoire un certain nombre de mots
émettre des hypothèses de graphie pour les mots inconnus et
utiliser les connaissances acquises pour les écrire
identifier les pronoms, les verbes avec leur sujet, le temps des
verbes (présent, passé composé, futur), les noms et les adjectifs et
réaliser automatiquement les accords
relire « orthographiquement » les textes écrits sous la dictée ou
produits
corriger les erreurs en utilisant le bon outil
Quel comportement?
Leu kliyan pri ün bêl émrôd dan sa min é,
passiaman, l’opsêrva d’in euy ki parêssê
seului d’in ékspêr.
Scie tue bûche toux lait jour six tares, thon
fisse nœud verrat plu ça maire.
André Ouzoulias, L’acquisition de l’orthographe, un enjeu crucial
écrire de mémoire un certain nombre de mots
émettre des hypothèses de graphie pour les mots inconnus et
utiliser les connaissances acquises pour les écrire
identifier les pronoms, les verbes avec leur sujet, le temps des
verbes (présent, passé composé, futur), les noms et les adjectifs et
réaliser automatiquement les accords
relire « orthographiquement » les textes écrits sous la dictée ou
produits
corriger les erreurs en utilisant le bon outil
Quel comportement?
En apprenant à bien différencier les phonèmes, en connaissant leurs graphies.
En mémorisant de façon raisonnée des mots choisis pour leur fréquence et en
identifiant des régularités et des principes de fonctionnement.
En apprenant la grammaire avec une démarche qui permette d’acquérir des
connaissances, de les mobiliser et de les utiliser en situation d’écriture.
En utilisant les homonymes grammaticaux en contexte et en réalisant les
accords.
En révisant le texte dicté ou écrit en autonomie.
Comment acquérir ce comportement?
Comment fonctionne notre orthographe?
Comprendre l’orthographe à travers son histoire
Ce que les élèves doivent savoir et savoir faire
Comment enseigner l’orthographe?
- Des séquences de bilan phonie graphie
- Des séquences de mémorisation des mots
- Des séquences de grammaire permettant d’acquérir des
connaissances, de les mobiliser et de les utiliser en situation
d’écriture.
- Des séquences faire le point sur : quand un principe de
fonctionnement est découvert
- Des dictées
- Des évaluations à la fin de chaque période
On y apprend par exemple que-notre baba au rhum doit son nom à un roi polonais à qui ce gâteau rappelait les « babas », les grands-mères de son pays, -le mot pintade évoque en portugais les taches que porte le plumage de cette volaille exotique découverte en Afrique, -calepin vient du nom de son inventeur , l’italien Ambrogio Calpino.
- Des séquences de bilan phonie graphie
- Des séquences de mémorisation des mots
- Des séquences de grammaire permettant d’acquérir des
connaissances, de les mobiliser et de les utiliser en situation
d’écriture.
- Des séquences faire le point sur : quand un principe de
fonctionnement est découvert
- Des dictées
- Des évaluations à la fin de chaque période
Au CE2 Au CM1
Au CM2
Le point sur: Les graphèmes transcrivent des phonèmes
Le phonème [k]
Une séquence Bilan phonie-graphie au CM
Bilan phonie graphie
- présentation de deux phonèmes en opposition avec deux phrasesphase articulatoire mettant en évidence les caractéristiques du phonème
- étude des graphies d'un des deux phonèmes
*phase orale-écoute d’un texte et identification du phonème-repérage du phonème et de sa place dans des mots -recherche de mots contenant le phonème dégagé
* phase écrite-lecture du texte et identification des graphèmes correspondant au phonème étudié, -recherche de mots contenant ce phonème dans la liste alphabétique des mots à
étudier -lecture des mots contenant ce phonème-exercices pour différencier les phonèmes et employer les différentes graphies des
phonèmes
- étude des graphies de l’autre phonème
- Des séquences de bilan phonie graphie
- Des séquences de mémorisation des mots
- Des séquences de grammaire permettant d’acquérir des
connaissances, de les mobiliser et de les utiliser en situation
d’écriture.
- Des séquences faire le point sur : quand un principe de
fonctionnement est découvert
- Des dictées
- Des évaluations à la fin de chaque période
La mémorisation de mots
Quels mots?
La programmation de l’étude des mots dans l’année
Quelle mémorisation?
Une mémorisation raisonnée des mots au cours de laquelle
l’élève écrit le mot à mémoriser plusieurs fois.
La mémorisation de mots
Quels mots?
La programmation de l’étude des mots dans l’année
Quelle mémorisation?
Une mémorisation raisonnée des mots au cours de laquelle
l’élève écrit le mot à mémoriser plusieurs fois.
AU CE2
AU CM2
La mémorisation de mots
Quels mots?
La programmation de l’étude des mots dans l’année
Quelle mémorisation?
Une mémorisation raisonnée des mots au cours de laquelle
l’élève écrit le mot à mémoriser plusieurs fois.
rentrer
je rentre - nous rentrons – entrerla rentréeLéo est malade, il rentre à la maison.
un chien gentil – des chiens gentils- une chienne gentille – des chiennes gentilles
Ils sont gentils.
un chanteur, des chanteurs, une chanteusechanterun chanteur ou une chanteuse
gentil
chanteur
devant-avantElle est devant l’école.
une dent – mes dents – ses dents - le dentistedans la maison
devant
dent
étonner
Tu étonnes tout le monde par tes connaissances.
tonner-le tonnerre
étonner , étonnement comme trembler, tremblement
étonnant, c’est étonnant , il s’est étonné
un lion féroce – des lionnes féroces -
féroce-férocité comme surdité, humidité, nullité
férocement comme sourdement, calmement, purement
Quelle lionne féroce!
Il a un véhicule, un véhicule à quatre roues.
Tous les véhicules sont au garage. Sortie de véhicules.
véhiculer
féroce
véhicule
tempête
temps, tempus fête-festif bête/bestial forêt/forestier
Régularités – Construction des mots
CE2:
-les préfixes: in-im; para; mal; re-r
-les suffixes: -eur (voyager-voyageur; lent-lenteur); -able (manger-mangeable); -
ment (large-largement; habiller-habillement); -iste (trapèze, trapéziste) ; -age
(monter-montage); -ation (inviter-invitation); -erie (boucher-boucherie); -ette
(fille- fillette); -ant (gagner-gagnant); -esse (souple-souplesse); -té (beau-beauté)
-les mots terminés par -on: (camion-camionneur)
-les alternances:
château-châtelain
fin-final
main-manuel
CM1:
-les préfixes: in-im; dé; re; en-em; sur; a
-les suffixes: -eur, -teur, -ateur (arroseur, constructeur, indicateur); -able
(comparable); -ment et -ement (silencieusement,,tremblement); -ade (grillade); -
iste (trompettiste) ; -age (arrosage); -tion,-ation,-ition (construction-conservation-
répétition); -ie, -erie (copie, conserverie); -et,-ette (muret, clochette); -ant
(charmant); -té, -eté, -tié (communauté, pureté, humidité) ; -ée (montée,
journée) ; -eux (aventureux) ; -ier, -ière (serrurier, volière) ; -ure (couverture,
blessure), -oir-oire (miroir, mâchoire, territoire) ; -ique (océanique) ; -ible
(paisible)
CM2:
Les noms féminins terminés par le son [œr]
Les noms féminins terminés par le son [i]
Les noms terminés par le son [war]
Les noms féminins terminés par –ance ou –ence
Les noms féminins terminés par le son [te]
La démarche pour apprendre un mot
- classe du mot
- sens ou les sens du mot dans des phrases, synonymes, contraires
- ensemble, on l'épelle phonétiquement
- on émet des hypothèses de graphie
- on écrit le mot
- ensuite suivant la nature du mot et le point que l’on veut développer :
observer la lettre muette à la fin, hypothèses sur son rôle
réfléchir sur la construction du mot: dérivés, mots de la même famille,
en écrire un, éventuellement référence à l’étymologie
rechercher d’autres mots qui ont la même construction, en écrire un,
on entoure les suffixes, les préfixes
mettre le mot au pluriel, l'écrire
écrire son masculin ou son féminin, s'il existe,
le conjuguer à une personne d’un temps donné, l’écrire
écrire les homophones
dire les expressions particulières qui contiennent ce mot
employer le mot dans une phrase avec des homonymes grammaticaux
- on l'écrit dans des exercices spécifiques
Mémoriser un mot en autonomie
Je lis le mot et j’indique sa nature.J’entoure la ou les lettres qui traduisent des sons.Je mets en rouge la lettre muette finale s’il y en a une.Si c’est un verbe, je le conjugue au temps et à la personne que je veux.Si c’est un nom, je l’écris au pluriel.Si c’est un adjectif, je l’écris au féminin, au masculin pluriel et au féminin pluriel.Je cherche le mot dans le dictionnaire, j’écris, si c’est possible, un mot de sa famille, un homonyme, une expression.J’écris une phrase contenant ce mot en employant des homonymes grammaticaux.
Des exercices pour faire écrire les mots à mémoriser
-Écrire les mots à partir de dessins
-Reconstituer des mots à partir de syllabes ou de lettres
chant - de - teur - chant – mé - vant
-Recopier l’intrus: lapin- chameau – chanteur – souris – vache
-Ecrire le contraire de: méchant- derrière
-Recopier les mots à mémoriser dans l’ordre alphabétique
-Recopier les mots de la famille de dent: un dentiste – danser - le cabinet dentaire – le dentifrice
gentil– chanteur – rentrer – devant - dent
observer, arbitre, sérieux, flaque, règle, léger, grammaire, gras, ronger, discuter, sursauter, suivant, gosse, erreur, trace,
observer, arbitre, sérieux, flaque, règle, léger, grammaire, gras, ronger, discuter, sursauter, suivant, gosse, erreur, trace, décider
contraire, profiter, participer, attentif, racine, client, plaque, caillou
roux, prince, ouvrier, climat, décider, lourd, tapis
contraire, profiter, participer, attentif, racine, client, plaque, caillou
roux, prince, ouvrier, climat, décider, lourd, tapis
- Des séquences de bilan phonie graphie
- Des séquences de mémorisation des mots
- Des séquences de grammaire permettant d’acquérir des
connaissances, de les mobiliser et de les utiliser en situation
d’écriture.
- Des séquences faire le point sur : quand un principe de
fonctionnement est découvert
- Des dictées
- Des évaluations à la fin de chaque période
Les séquences de grammaire
-l’accord du verbe avec le sujet
-l’accord dans le groupe nominal
-l’accord du participe passé
-l’accord de l’attribut
On fait des décorations de Noël
Matériel : de l’eau, une cuvette, des journaux, un pinceau,
de la peinture, une grande passoire
1. On déchire un journal en petits morceaux.
On verse de l’eau dans la cuvette et on dépose
les morceaux de papier dedans.
2. Le lendemain, on malaxe la pâte obtenue.
Puis, on place cette pâte dans la passoire
au-dessus de la cuvette pendant deux heures.
3. On protège la table avec du papier. On prend une boule de
pâte. On la presse pour éliminer l’eau et on façonne des
étoiles, des boules, des sapins, des lettres…
4. On fait sécher les objets. Ensuite , on les décore avec de la peinture.
5. Enfin, pour accrocher les décorations, on colle une ficelle au dos de
chaque objet. Faire de la grammaire au CE1-CE2, L’Ecole aujourd’hui, Nathan – CRDP Champagne-Ardenne
La princesse qui refuse de se marier
Mélissa est une princesse de huit ans. Elle a des animaux de compagnie et elle les soigne avec amour. Chaque jour, elle ouvre avec soin la porte de la cage dorée de son oiseau quand elle lui apporte des graines. Elle n’oublie jamais de nourrir son poisson rouge dans son bocal de cristal. Chaque soir, elle raconte une histoire à son chat, au pelage si doux, couché sur son coussin de satin. Mais ce qu’elle aime plus que tout, c’est se promener avec son lévrier. Avec lui, la petite princesse prend goût à la course dans le parc du château puis dans la forêt et jusqu’à la rivière.
D’après une histoire écrite par Anne Popet « La princesse qui refusait de se marier »
Jack échange sa vache contre un haricot.
Jack travaille avec sa mère, dans une petite ferme. Il est très pauvre. Un matin, Jack part au marché. La veille, il a décidé de vendre sa vieille vache car elle ne donne plus de lait. Sur le chemin, il rencontre un vieil homme. Celui-ci l’appelle et lui dit : « Tu es bien matinal, Jack. Où vas-tu avec cette vache ? Tu as l’intention de la vendre ?- Je n’ai plus d’argent alors je cherche à vendre ma vache. Je vais au marché. - Si tu veux, tu peux devenir riche, dit le petit vieux. Tu vois, ce haricot, il est magique. En rentrant, tu le planteras et pendant la nuit, il poussera jusqu’au ciel. Je te le donne en échange de ta vache.»Jack est émerveillé à l’idée de posséder une plante magique, alors il accepte.
Une plaisanterie tourne mal
La semaine dernière, Vincent fabrique un objet qui ressemble à un serpent. Il l’attache à une ficelle et le pose au sol dans la rue. Au bout de quelques minutes, une femme arrive. Elle porte une ombrelle sous le bras et un sac à la main.Vite, Vincent se cache derrière le portillon et il expérimente le maniement du serpent. Celui-ci obéit. La femme se rapproche, il tire alors sur le fil. Le serpent glisse lentement au milieu de la rue. La femme le voit, pousse un grand cri, jette en l’air son sac et son ombrelle en hurlant :« Au secours ! Au secours ! Un serpent ! À moi ! À l’aide ! »Alors Vincent lâche tout, bondit dans la maison, entre dans la cuisine et se cache dans le panier de linge sale. Le coeur battant, il écoute les cris de la malheureuse. [...]Quel tohu-bohu pour un pauvre serpent de chiffon !
D’après José Mauro de Vasconselos, Mon bel oranger - Livre de poche Jeunesse Hachette
Faire de la grammaire au CE1-CE2 Canopé-CRDP de l’académie de Reims / LEA Nathan
Écrire au passé simple un texte sur les inventions du 19e siècle et du début du 20e siècle, à partir des informations suivantes. Pour cela trouver les verbes correspondant aux noms en gras.
1829 , Louis Braille : mise au point du braille.1830 , Barthélémy Thimonier : fabrication des premières machines à coudre1876, Graham Bell : invention du téléphone1884, Eugène–René Poubelle : signature d’un arrêté , obligation pour les Parisiens de mettre leurs ordures ménagères dans un récipient spécialement destiné à cet effet ;1885, Louis Pasteur : vaccination pour la première fois d’un enfant qui a la rage.1895, Les Frères Lumière : tournage des premiers films en extérieur1895, les frères Michelin : équipement pour la première fois d’une automobile avec des pneus.1909, Blériot : traversée de la Manche avec son aéroplane.
- Des séquences de bilan phonie graphie
- Des séquences de mémorisation des mots
- Des séquences de grammaire permettant d’acquérir des
connaissances, de les mobiliser et de les utiliser en situation
d’écriture.
- Des séquences faire le point sur : quand un principe de
fonctionnement est découvert
- Des dictées
- Des évaluations à la fin de chaque période
Au CE2
Au CM1
Le déroulement d’une séquence « Faire le point sur »
-Observer les listes du cahier
-Verbaliser les remarques, dégager un principe de fonctionnement
-Élaborer un texte reprenant le principe dégagé
-Réaliser des exercices
- Des séquences de bilan phonie graphie
- Des séquences de mémorisation des mots
- Des séquences de grammaire permettant d’acquérir des
connaissances, de les mobiliser et de les utiliser en situation
d’écriture.
- Des séquences faire le point sur : quand un principe de
fonctionnement est découvert
- Des dictées
- Des évaluations à la fin de chaque période
Les dictées
Les dictées de groupes de mots
Les dictées de textes
La démarche
Les dictées
Les dictées de groupes de mots
Les dictées de textes
La démarche
• pour apprendre à réviser ce que l’on écrit• pour vérifier si les élèves ont bien mémorisé les mots
• pour apprendre à réviser ce que l’on écrit• pour vérifier si les élèves savent écrire les mots mémorisés dans « un environnement »
• pour apprendre à mettre en œuvre en même temps les capacités acquises:-écrire les mots mémorisés-faire des hypothèses sur les mots inconnus-faire les accords
• pour apprendre à réviser ce que l’on écrit• pour apprendre à corriger ses erreurs
-des dictées de mots
-des dictées de groupes de mots
-des dictées de phrases puis de courts textes
Depuis la rentrée, Karim a perdu deux dents.
Ma sœur est une gentille petite fille.
Dans la rue devant l’école, il y a beaucoup de voitures.
Les chanteurs entrent sur la scène.
Dictée de groupes de mots
Depuis … …………………, Karim a perdu ……….. ……………dents.
Ma sœur est une ………………….. ………………….. …………………..
……………. ……… …………. …………. … ……………, il y a beaucoup de voitures.
……………….. …………………… ………………….. sur la scène.
Dictée maître :
Marc est tellement mignon qu'il a reçu une belle récompense.
Je conserve mes vieux souvenirs au grenier. Dans une malle, j'ai
même la trompette de mon grand-oncle.
Assise dans la forêt, Mélanie admirait le tronc des bouleaux, tout en
jouant avec son bâton.
Qu'il fait sombre, dans cette prison !
En maths, parfois, nous comparons des nombres.
Nicolas aime voir le chocolat fondre dans la casserole.
D’un bond, j’ai sauté par dessus un trou profond.
Marc est tellement ……………………qu'il a reçu …………………………………………… .
…………………………………… mes vieux souvenirs au grenier. Dans une malle, j'ai
même …………………………………… de mon grand-oncle.
Assise dans la forêt, Mélanie admirait ……………………des bouleaux, tout en
jouant avec …………………………………….
Qu'il fait ……………………, …………………………………………….!
En maths, parfois, …………………………………………….des nombres.
Nicolas aime voir le chocolat ……………………dans la casserole.
……………………………………, j’ai sauté par dessus ………………………………………
Les dictées
Les dictées de groupes de mots
Les dictées de textes
La démarche
Dictée de courts textes
Léa a froid. Elle enfile son manteau . Elle prend aussi une écharpe.
Tom et Alex sont à la maison. Ils ont faim. Ils mangent du pain avec du
chocolat. Puis, ils montent dans leur chambre. Ils ont des leçons à
apprendre.
Quelle aventure !
Il fait nuit, les enfants sont au plus profond d’une sombre
forêt. L’orage gronde et la tempête casse les troncs des
arbres les plus minces. Ils avancent lentement et sont
inquiets. Comment sortir de cet endroit et retrouver leur
campement ? La pluie les ralentit, le terrain est glissant ,
pourtant ils doivent grimper des talus ou sauter au dessus
des fossés.
Ce matin, ils en tremblent encore. Heureusement ce n’était
qu’un mauvais rêve !
Les dictées
Les dictées de groupes de mots
Les dictées de textes
La démarche
Déroulement d’une séquence de dictée
les groupes de mots ou le texte sont dictés
révision :
on vérifie- si on a mis les points, les majuscules et si on n’a pas oublié de mots,- si tous les phonèmes sont transcrits à leur place,- les accords du verbe avec le sujet et les accords dans le groupe nominal .
on réfléchit:-à la construction des mots pour voir si on n’a pas oublié de lettres finales,
puis codage des erreurs par le maître et correction individuelle par chacun en utilisant l’outil approprié. Le maître corrigera lui-même les erreurs que les enfants ne peuvent corriger : accord attribut, verbes à l’infinitif …
- Des séquences de bilan phonie graphie
- Des séquences de mémorisation des mots
- Des séquences de grammaire permettant d’acquérir des
connaissances, de les mobiliser et de les utiliser en situation
d’écriture.
- Des séquences faire le point sur : quand un principe de
fonctionnement est découvert
- Des dictées
- Des évaluations à la fin de chaque période
Les évaluations
Comment fonctionne notre orthographe?
Comprendre l’orthographe à travers son histoire
Ce que les élèves doivent savoir et savoir faire
Comment enseigner l’orthographe?
