M.Descot IEN -E5 NOVEMBRE 2009 1 PROGRAMMER. M.Descot IEN -E5 NOVEMBRE 2009 2 Ce que n’est pas une programmation - La seule visée d’un objectif à atteindre

M.Descot IEN -E5 NOVEMBRE 2009

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PROGRAMMER


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Ce que n’est pas une programmation

• - La seule visée d’un objectif à atteindre.• - La décomposition de la durée scolaire en

segments temporels avec une durée homogène d’acquisition.

• - Un cursus élève soumis l’acquisition de connaissances élémentaires et donc des exercices analytiques.

• - Un travail parcellaire que l’élève doit suivre pas à pas…la compréhension viendra plus tard…


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• - une scolarité organisée comme un puzzle constitué de morceaux qu’il convient d’assembler dans un ordre imposé (du simple au complexe)

• Cette conception de la programmation (cf M.Foucault) a été remise en cause par Claparède et Freinet.



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• - Une observation de la libre activité des enfants et donc un élève qui redécouvre tout par lui-même à condition que le milieu le permette.

• - La mise en place d’un environnement ouvert, ludique et naturel sans l’intervention directe de l’adulte.

• - L’absence de compétences spécifiées.



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• - Des réponses à des besoins, des intérêts dits « naturels ».

• - Le respect de la supposée nature enfantine.

• - Un programme implicite de développement.



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PROGRAMMER: c’est….

• -Intégrer et approfondir des compétences culturelles ciblées.

• - Reconnaître la réception précoce de données culturelles (faire crédit, la compréhension précède la production…)

• - Considérer l’élève comme un être de langage et de culture. Caractère non naturel de l’acquisition mais nécessité de lever les malentendus qui pourraient faire obstacle.

• - Considérer que l’élève peut et doit être sollicité au niveau cognitif.


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Programmation # Progression

• Progression: division du savoir en petites unités réparties dans le temps: aller du simple au complexe.

• Programmation: moyen différent de mettre de l’ordre dans les connaissances à faire acquérir sans aller du simple au complexe (cf Vytgoski: la compréhension précède la production »). Des points de passage obligés (et non chronologie)


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• Progression: classe, redoublement

• Programmation: cycle, gestion différente du temps avec un programme pour le cycle et des compétences devant être acquises en fin de cycle

Programmation # Progression


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Programmer, c’est-à-dire………Les Programmes de l’école primaire

BO n° 3 du 19 juin 2008

Ce qu’il y a lieu d’apprendrePROGRAMMATION

Ce qu’il y a lieu de COMPRENDRE

-Prise de parti disciplinaire

- Prise de parti sur l’école


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LA PRISE DE PARTI DISCIPLINAIRE

• Mise à plat des choix disciplinaires:- Quelle est ma conception de l’activité normée ou

de la discipline? - Ex: A l’école maternelle identification des enjeux

précis d’un domaine d’activité mettant en place les fondements d’une entrée dans une discipline en élémentaire:

- Que veut dire écrire?/que veut dire dessiner? (relation ou distinction entre ces deux domaines? Sur quels principes? Validité disciplinaire de ces principes?)


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• Ex: en élémentaire: Distinction entre écriture de textes longs et de textes fonctionnels? Que signifie lire-écrire? Comment intégrer d’emblée l’enjeu littéraire du lire? Pourquoi?

• La programmation suppose une clarification: une sorte de charte sur les choix à la fois pédagogiques et didactiques précis par rapport à l’école.

LA PRISE DE PARTI DISCIPLINAIRE


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Ce qu’il y a lieu de comprendre• On travaille à partir de ce qui est déjà là .• Les savoirs - faire (capacités) ne sont pas le

but premier de l’école.• COMPRENDRE = ENONCER DES REGLES

(être capable d’expliciter celles qui nous font agir et POURQUOI)IMPORTANCE DU LANGAGE et suspension de l’ACTIVISME.

• Comprendre dans une situation nouvelle: REFLECHIR sur ce qu’il y a lieu de faire pour atteindre le but fixé.


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Ce qu’il y a lieu de comprendreDépend d’une prise de parti disciplinaire: quelle

est ma conception de la discipline?

Définir:

-Une visée d’apprentissage,

- Un objet d’apprentissage,

- Une logique de cet apprentissage (normes internes)


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EXEMPLE DE LA LECTURE

• Visée: que le lecteur devienne capable de comprendre un texte.

• Objet: construire différentes stratégies de lecture selon le projet de lecteur.

• - Logique: aller vers une « focalisation » des ressources cognitives de plus en plus centrées sur le traitement du texte et de moins en moins sur l’identification des mots

Programme et programmation:

Points de passage obligés:

-Compréhension du principe alphabétique

-Projet de lecteur (clarté cognitive)

- Prise de conscience des discours et genres de textes


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Ce qu’il y a lieu de comprendreDépend d’une prise de parti sur l’école:

INSTITUTION SCOLAIRE, SENS DES RITUELS

• Instituer l’enfant comme ELEVE

• Instituer l’adulte comme PROFESSEUR DES ECOLES

Instituer les relations et les places pour apprendre et faire apprendre

• Instituer un rapport aux DISCIPLINES SCOLAIRES

Disciplines # activités et exercices scolaires.

Activités scolaires comme moyens.

Relation de tutelle


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COMPRENDRE

• COMPRENDRE ne signifie pas simplement raisonner en termes d’utilité pratique, de version étroitement fonctionnelle.

• COMPRENDRE c’est aussi comprendre par les raisons: raison des erreurs , par exemple

• COMPRENDRE par les principes= comprendre la structure (la structure profonde d’un texte qui permettra de produire et d’identifier les textes du même genre…)


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• COMPRENDRE par l’articulation de concepts= penser ce qui va ensemble…

• COMPRENDRE dans une logique d’apprentissage c’est articuler ce que l’on fait sur des hypothèses.

• COMPRENDRE c’est autoriser et manipuler un savoir réversible: dépasser les essais-erreurs aveugles

COMPRENDRE


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• COMPRENDRE c’est aussi entrer dans un savoir abstrait (objet de l’école primaire); Le savoir scolaire est formel, il est dans son essence un savoir décontextualisé et l’école vise toujours la construction de savoirs décontextualisés, donc transférables ( AP sur malentendus cognitifs et évaluation par compétences)

COMPRENDRE


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Programmer, c’est-à-dire………Les Programmes de l’école primaire

BO n° 3 du 19 juin 2008

Ce qu’il y a lieu d’apprendrePROGRAMMATION

Ce qu’il y a lieu de COMPRENDRE

-Prise de parti disciplinaire

- Prise de parti sur l’école

PREMIER REPERTOIRE D’ACTIVITES


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POUR UN REPERTOIRE D’ACTIVITES

• DES SITUATIONS:

POURQUOI?

Pour quelles raisons?

En vue de quoi ?

•UN OBJET D’APPRENTISSAGE

Ce qu’il y a lieu de faire

Niveau de conceptualisation

Référents théoriques du maîtreCôté « outils » ou

côté « objet » ?

Ce qu’il y a lieu d’apprendre, ce qu’il y a lieu de comprendre


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Typologie des situations

• Situation de compréhension: ce qu’il y a lieu d’apprendre (comprendre le fonctionnement de l’écrit)

• Situation de maîtrise: (résolution/ problème,) acquisition du savoir faire de base.

• Situation d’extension: transférer et adapter son savoir-faire à des situations diversifiées: apprentissage du savoir tout lire.

• Situation d’automatisation: les procédures sont de plus en plus faciles, la lecture se fait sans fatigue…Acquisition du statut de lecteur.


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PROGRAMMER UN OBJET D’APPRENTISSAGE

POUR LIRE-ECRIRE TROUVER UN REPERTOIRE DE SITUATIONS

COMPRENDRE LA FONCTION DE COMMUNICATION DE LA LANGUE ECRITE

COMPRENDRE LE FONCTIONNEMENT DE L’ECRIT

POUR COMPRENDRE A HAUTEUR D’ELEVE CONSTRUIRE DES SITUATIONS SUR LAREPRESENTATION DE L’ECRIT

CONSTRUIRE DES SITUATIONS SUR LA REPRESENTATION DE L’ECRIT

TRI EN BCD AMENER L’ELEVE A SE POSER DES QUESTIONS

Pourquoi lit-on ?Où lit-on ?Quand ses parents lisent-ils ?…


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PROGRAMMEROpérations de programmation

Résultat final Au niveau de l’école

Scénarios (aspect procédural de la programmation)

Prise(s) de parti scolaire

- Contenus et modalités

programme

Ce qu’il y a lieu de faire faire pour permettre d’apprendre.

Dans quel ordre, quelles variantes, quel(s) niveaux de complexité

Résultats attendus:

• compétences

•Culture commune

prévoir une différenciation entre niveaux et années (contenus, supports et médiations d’apprentissage)

S’assurer d’une complexification qui maintienne l’apprentissage comme défi(contenus, supports et médiations d’apprentissage)

Prise de conscience qu’on apprend, qu’on progresse.


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Documents

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