Embed Size (px)
Citation preview
Université CLAUDE BERNARD LYON1 Ecole Supérieur du Professorat et de l’Education de l’Académie de Lyon
MEMOIRE présenté pour l’obtention du MASTER
Métiers de l’Enseignement Scolaire, de la Formation et de la Culture
Parcours Education et TIC
LES TABLETTES TACTILES DANS
L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE :
UNE REELLE PLUS-VALUE ?
Par
PIDOU Audrey VERNIER Paul
Sous la direction de
Pierre VILERS
Membres du Jury
DUSSEUX Pierre VILERS Pierre
Année universitaire : 2013-2014
Date de Soutenance : 19 juin 2014
RESUME
Notre recherche s’intéresse aux usages de la tablette tactile à l’école
primaire. Notre objectif consistait à montrer en quoi elles apportent
une réelle plus-value à l'enseignement.
Nous avons mené une étude théorique à travers des lectures de
retours d'expérimentations des académies ayant mis en place un projet
visant à explorer les usages des tablettes tactiles. Par la suite,
l'analyse des réponses d'un questionnaire adressé aux enseignants
utilisant cet artefact nous a permis de mettre en place deux
expérimentations en classe. Nous avons élaboré un scénario
pédagogique qui exploite la tablette tactile dans un contexte de
mobilité et nous l’avons testé avec une classe de CM1. Puis nous avons
mené une expérimentation en Grande Section de maternelle afin de
comparer une même activité menée avec et sans tablettes tactiles et
voir quels étaient les usages de cet outil. Les enseignants ont répondu
à un questionnaire en relation avec l’utilisation pédagogique afin de
compléter notre étude.
Les résultats ont révélé des apports pédagogiques intéressants liés à la
manipulation des tablettes tactiles, des applications, mais aussi relevé
des problèmes techniques liés à leur utilisation et leur mise en place.
Mots-clefs :
tablette tactile ; enseignement primaire ; plus-value ;
usages pédagogiques ; mobilité ;
REMERCIEMENTS
Nous tenons à remercier notre directeur de mémoire, Monsieur Pierre
VILERS, pour nous avoir accompagnés et conseillés tout au long de ce
travail ainsi que pour la patience dont il a fait preuve à notre égard.
Nous remercions ensuite Pierre DUSSEUX pour avoir accepté d’être
membre de notre jury, et pour la disponibilité qu’il nous a accordé.
Merci à Madame la directrice de l’Ensemble scolaire Sainte-Thècle
(Chamalières – Puy de Dôme), Marie BONICEL, de nous avoir ouvert
les portes de son école afin que nous puissions observer et mettre en
place notre expérimentation.
Nous remercions chaleureusement et sincèrement Emmanuelle BOTTA
et Marie SAUNIÈRE, professeurs des écoles à l’école maternelle de
l’Ensemble scolaire Sainte-Thècle pour nous avoir accueillis dans leur
classe et pour leur participation active à notre expérimentation.
Nous remercions sincèrement nos familles pour leur soutien tout au
long de ce travail et de nos études.
À Emmanuelle et Philippe qui partagent nos vies.
ABREVIATIONS UTILISEES
TIC : Technologies de l’Information et de la Communication
ENT : Environnement Numérique de Travail
TNI : Tableau Numérique Interactif
TBI : Tableau Blanc Interactif
CLIS : Classe pour l’Inclusion Scolaire
B2I : Brevet Informatique et Internet
IGN : Institut national de l’information géographique et forestière
5
SOMMAIRE
RESUME ........................................................................................................ 2 AVANT-PROPOS ET REMERCIEMENTS ........................................................... 3 ABREVIATIONS UTILISEES ........................................................................... 4 SOMMAIRE ................................................................................................... 5 INTRODUCTION ............................................................................................ 7
1-Contexte ............................................................................................... 7 2-Objectif de notre recherche ..................................................................... 8 3-Hypothèse ............................................................................................ 8 4-Pertinence de notre recherche ................................................................. 9 5-Organisation du manuscrit ...................................................................... 9
ETAT DE L’ART ............................................................................................ 10 Les TIC dans l’enseignement ................................................................. 11 1. 1.1. De l’ordinateur aux tablettes tactiles ............................................................ 11 1.2. Une volonté réaffirmée par le gouvernement ................................................. 12 1.3. Une dénomination officielle ......................................................................... 13 Les tablettes tactiles dans l’enseignement ............................................... 14 2.2.1. Une tablette par marque mais une base commune ......................................... 14 2.2. Arguments de choix ................................................................................... 15 2.3. Les tablettes dédiées à l’enseignement ......................................................... 17 Expérimentations menées avec les tablettes ............................................ 20 3.3.1. Premières expérimentations ........................................................................ 21 3.2. Un outil pour les difficultés scolaires ............................................................. 24 3.3. Une vague d’expérimentations en France ...................................................... 25 Obstacles liés à l’utilisation des tablettes ................................................ 27 4.4.1. Obstacles liés à l’école ................................................................................ 27 4.2. Obstacles liés au matériel ........................................................................... 28 4.3. Obstacles liés aux enseignants .................................................................... 29 4.4. Obstacles liés aux contenus ......................................................................... 29 4.5. Obstacles liés au temps .............................................................................. 30 La dimension mobile de la tablette ......................................................... 30 5.5.1. Intérêt des musées pour les dispositifs mobiles .............................................. 31 5.2. Expérimentation de latinistes dans un musée ................................................. 32 5.3. Géolocalisation et applications ..................................................................... 33 5.4. Expérimentations en EPS ............................................................................ 34
METHODOLOGIE ......................................................................................... 36 Enquête préliminaire ............................................................................ 37 6.6.1. Objectifs de l’enquête ................................................................................. 37 6.2. Population cible et mode d’envoi .................................................................. 38 6.3. Principaux résultats de l’enquête préliminaire ................................................ 38 Procédure mise en œuvre ..................................................................... 39 7.7.1. Observation et expérimentation en maternelle ............................................... 40 7.2. Expérimentation mobile en élémentaire ........................................................ 41 Intérêt de notre recherche .................................................................... 42 8.
OBSERVATION ET EXPERIMENTATIONS ..................................................... 44 Expérimentation mobile en élémentaire .................................................. 45 9.9.1. Origine et Présentation de l’expérimentation .................................................. 45 9.2. Domaines disciplinaires et Compétences étudiés ............................................ 45 9.3. Déroulement de l’expérimentation mobile ..................................................... 46 9.4. Applications utilisées en mobilité .................................................................. 55 9.5. Plus-value de l’expérimentation ................................................................... 60 Expérimentation en maternelle ............................................................ 61 10.
6
10.1. Classes observées et dispositif matériel ....................................................... 61 10.2. Observation en classe ............................................................................... 62 10.3. Expérimentation en classe de grande section ............................................... 69
DISCUSSION .............................................................................................. 78 Applications destinées à un usage scolaire ............................................. 79 11.
11.1. Nécessité d’une validation finale ................................................................. 79 11.2. Une progression plus atténuée ................................................................... 80 11.3. Insister sur la réflexion ............................................................................. 80 11.4. Collaboration développeurs - enseignants .................................................... 81 11.5. Développer des partenariats ...................................................................... 81 Pédagogies développées grâce l'utilisation des tablettes tactiles ............... 82 12.
12.1. Avoir un scénario clair .............................................................................. 82 12.2. Pédagogie socio-constructiviste .................................................................. 83 12.3. Pédagogie de projet ................................................................................. 84 Dangers des écrans chez les enfants .................................................... 85 13.
13.1. Troubles liés au temps passé devant les écrans ............................................ 86 13.2. Effets à long terme de la télévision ............................................................. 89 13.3. Utilisation active des tablettes et Éducation aux médias ............................... 89 Intégration des tablettes tactiles dans l’enseignement primaire ................ 91 14.
14.1. Intégration des tablettes tactiles en classe .................................................. 91 14.2. Un décalage entre volonté ministérielle et réalité du terrain ........................... 92
CONCLUSION .............................................................................................. 94 BIBLIOGRAPHIE ......................................................................................... 96 GLOSSAIRE ............................................................................................... 102 TABLE DES MATIERES ............................................................................... 104 TABLE DES FIGURES ................................................................................. 107 ANNEXES .................................................................................................. 108
ENQUETE SUR L’UTILISATION DES TABLETTES TACTILES .............................. 109 ANNEXE 1 : APPLICATION PENTAGENIOUS & KATAMINOS .......................................... 111 ANNEXE 2 : APPLICATION GEOBOARD ................................................................. 113 ANNEXE 3 :
7
INTRODUCTION
1- Contexte
Dans un monde de plus en plus mobile, nous nous approprions de
nouvelles technologies qui enrichissent notre quotidien et nous
apportent de nouvelles expériences. Les tablettes tactiles, au même
titre que les smartphones*, envahissent progressivement notre
environnement, au point qu’ils sont devenus nos « compagnons de
tous les jours » selon Andres Streiff [EducaGuides]. Ces nouvelles
technologies connaissent un engouement indéniable auprès du grand
public qui conduit à la création multiple d’applications, de logiciels mais
aussi des composants de plus en plus performants [Sticef].
Effectivement, les tablettes tactiles ont été l’un des cadeaux star des
fêtes de Noël de 2012. Le cabinet d’étude GFK évalue à 3,6 millions le
nombre de ventes de tablettes tactiles pour l’année 2012, soit une
croissance de 140 % par rapport à 2011 [LesNumeriques]. Les ventes
de tablettes ne cessent de croitre et se confirment au premier
semestre 2013 puisqu’on a constaté une progression de 125% au
détriment des ordinateurs. Selon Médiamétrie, au deuxième semestre
de 2013, 21,5% des foyers étaient équipés d’une tablette tactile, soit
environ 6 millions de foyers [Dauphine].
Cette ferveur a encouragé les institutions dont le Ministère de
l’Éducation Nationale à explorer et identifier leurs usages afin de les
introduire dans le milieu éducatif. Depuis les années 2000, face à la
montée en puissance des équipements numériques, le gouvernement
français équipe les établissements scolaires primaires et secondaires
de moyens informatiques : ordinateurs, vidéoprojecteurs, tableaux
numériques interactifs, etc. L’introduction progressive des tablettes
tactiles dans les établissements scolaires offre non seulement de
nouvelles perspectives pédagogiques pour l’enseignant mais aussi pour
8
les élèves puisqu’ils découvrent de nouvelles manières d’apprendre
avec cet outil. De plus, le nombre d’applications et d’expérimentations
en milieu scolaire ne cessent de croitre.
2- Objectif de notre recherche
Dans ce contexte, l’objectif de notre recherche est de voir en quoi les
tablettes tactiles apportent une réelle plus-value à l’enseignement.
Nous entendons par plus-value, tous les bénéfices que peuvent
procurer l’introduction d’un tel outil en milieu scolaire par rapport au
fait que les écoles sont relativement bien équipées en terme de
moyens informatiques puisqu’elles disposent de salles informatiques,
de vidéoprojecteurs, et pour certaines de tableaux numériques
interactifs.
Il est indéniable qu’il s’agit d’un apport technologique intéressant non
seulement pour les élèves mais aussi pour l’enseignant. Ceci nécessite
cependant d’adapter voire de concevoir son enseignement pour utiliser
pleinement le potentiel qu’elles offrent. Nous aborderons aussi les
questions liées à leur utilisation en école primaire.
3- Hypothèse
Nous pensons que la tablette tactile apporte une réelle plus-value dans
les classes des écoles primaires si elle est utilisée dans un contexte de
mobilité. Effectivement, sa taille réduite favorise un usage mobile. Si
les tablettes tactiles sont exploités dans la salle de classe nous
pensons que leur utilisation n’est pas indispensable, et de ce fait que
l’enseignant n’exploite pas la dimension principale de l’outil, à savoir sa
mobilité.
9
4- Pertinence de notre recherche
De nombreux établissements scolaires (école primaire, collège, lycée),
des pédagogues, des chercheurs, des instituts s’intéressent aux
problématiques liées aux tablettes tactiles et expérimentent cet outil
pour y répondre. Ce sujet est dans l’ère du temps puisque la volonté
du gouvernement est de faire entrer l’école dans l’ère du numérique.
De plus cette thématique est peu couverte dans la littérature
scientifique portant sur les usages des tactiles à l’école puisque les
premières expérimentations remontent à 2011.
5- Organisation du manuscrit
Ce mémoire est organisé en quatre chapitres.
1) La première partie a pour but de présenter les aspects généraux,
depuis l’apparition des tablettes tactiles en milieu scolaire
jusqu’au retour des premières expérimentations.
2) Dans la deuxième partie, nous abordons en détail notre méthode
de recherche.
3) Dans la troisième partie, nous présentons en détail les deux
expérimentations que nous avons mises en œuvre.
4) Dans la quatrième et dernière partie, nous discutons des
résultats obtenus tout en évoquant les limites de notre
recherche.
Partie 1
ETAT DE L’ART
11
Les TIC dans l’enseignement 1.
1.1. De l’ordinateur aux tablettes tactiles
L’introduction des technologies de l’information et de la communication
(TIC) dans le milieu scolaire est récente. Effectivement, ce n’est qu’en
1985 avec le plan Informatique Pour Tous (IPT) lancé par Laurent
Fabius, que l’informatique entre massivement à l’école. Pas moins de
33 000 écoles sont alors équipées de micro-ordinateurs familiaux,
d’imprimantes ou bien encore de téléviseurs en couleur [Portices, Epi].
La décennie suivante (années 1990) est, quant à elle, marquée par
l’émergence d’Internet qui se généralise aussi bien dans les foyers que
dans les écoles au cours des années 2000.
C’est cette année-là (en 2000) que le gouvernement décide de mettre
en place le Brevet Informatique et Internet (B2i) car il considère que
toute personne est concernée par l’usage d’outils informatiques. Il
définit alors les compétences significatives en terme d’utilisation des
nouvelles technologies [BO2000]. Il s’agit de l’officialisation pour les
jeunes de disposer de savoir-faire et d’un minimum de notions
informatiques.
Les améliorations technologiques qui ont été accomplies par la suite
ont contribué à perfectionner et miniaturiser les outils informatiques.
Les classes se voient alors dotées d’ordinateurs portables comme, par
exemple, en Corrèze ou bien encore dans les Landes. Ces innovations
concernent aussi la vie des établissements français avec la mise en
place d’Environnements Numériques de Travail (ENT) qui favorisent le
travail collaboratif des membres de la communauté éducative [Sefa].
Dans ce contexte de progrès technologiques, les tablettes tactiles font
leur entrée dans le milieu scolaire. Effectivement, une vague
d’expérimentations d’utilisation de la tablette est menée depuis la
rentrée scolaire 2010-2011 à l’initiative du gouvernement dans les
12
différentes académies [Eduscol1]. Elle se déroule dans les
établissements scolaires, aussi bien dans les écoles primaires que dans
les collèges et les lycées.
L’expansion de ces nouvelles technologies a révolutionné le milieu
scolaire. Elle bouleverse non seulement les enfants qui y ont accès dès
le plus jeune âge mais aussi l’accès au savoir puisqu’il suffit de
quelques clics pour accéder à l’information souhaitée.
1.2. Une volonté réaffirmée par le gouvernement
L’utilisation des Technologies de l’Information et de la Communication
est une des priorités de la loi de Refondation de l’École puisque l’un
des objectifs est de faire entrer l’école dans l’ère du numérique. Selon
Vincent PEILLON1, qui est à l’origine de cette loi, « il est nécessaire de
relever les défis d’un monde qui change ».
L’Education Nationale s’efforce depuis plusieurs années à développer
les usages pédagogiques des TIC les plus pertinents possibles en
expérimentant les outils dans les établissements scolaires. Cette
volonté est désormais inscrite dans la législation française, au journal
officiel du 24 avril 2005 [JO-24042005]. Effectivement, le ministère a
mis en place le socle commun de connaissances et de compétences qui
atteste que l’ensemble des élèves de l’école primaire et de collège
doivent acquérir des compétences dans le domaine de la maitrise des
techniques usuelles des technologies de l’information et de la
communication (compétence 4 du socle). Il s’agit donc désormais «
d’une obligation pour l’école » [AcBordeaux, SocleCommun].
Le numérique est maintenant entré quotidiennement dans nos vies.
Les établissements scolaires sont plutôt bien dotés en terme
d’équipements informatiques puisqu’on compte 9 élèves par
ordinateurs en moyenne dans les écoles élémentaires. En revanche, en
1 Vincent PEILLON était ministre de l’Éducation Nationale de mai 2012 à mars 2014 dans le gouvernement Ayrault
13
ce qui concerne l’utilisation de l’ordinateur en classe, la France est
seulement au 23ème rang sur les 27 pays européens [Sefa, CafePeda].
Alors que 97% des enseignants estiment que le numérique favorisent
la qualité de l’enseignement, seulement 21% d’entre eux déclarent
l’utiliser au moins une fois par semaine. Ceci contraste, par exemple,
fortement avec un pays comme le Danemark où l’usage des TICE est
obligatoire et ce dans toutes les disciplines scolaires [EducGouv].
Il convient non seulement de rendre accessible ces technologies à tous
mais aussi de former le personnel enseignant à celles-ci pour qu’il
puisse maitriser techniquement les outils numériques et aussi les
mettre au service des apprentissages. Effectivement, comme Vincent
Peillon le rappelle au sujet des tablettes, «il ne suffit pas de distribuer
des tablettes pour faire progresser les élèves» [Peillon].
L’utilisation des tablettes revêt un double usage. Elles doivent
permettre non seulement d’éduquer au numérique, c’est à dire à la
maitrise de son usage, mais aussi d’éduquer par le numérique,
autrement dit utiliser au mieux cet outil pour l’enseignement.
1.3. Une dénomination officielle
Ce n’est qu’en février 2011, que la dénomination relative à cet outil est
définitivement adoptée et officiellement reconnue en faisant l’objet
d’une publication au Journal Officiel dans le domaine du « vocabulaire
de l’audiovisuel et de l’informatique ». Une tablette est alors définie
comme un « ordinateur portable et ultraplat, qui se présente comme
un écran tactile et permet notamment d’accéder à des contenus
multimédias » [JO]. Il est précisé que l’on ne doit pas retenir le nom
d’iPad (un des modèles de tablettes tactiles les plus vendus) pour
désigner de manière générale cet outil.
Cette appellation est souvent réduite au mot tablette. Cet outil peut
aussi répondre à d’autres noms tels que tablette électronique, ardoise
électronique ou tablette numérique [Boujol, Eduscol1].
14
Les tablettes tactiles dans l’enseignement 2.
Depuis la commercialisation des tablettes tactiles, le marché s'est
diversifié et il est soumis à une forte concurrence. Effectivement, les
tablettes se déclinent aujourd'hui sous différentes marques parmi
lesquelles on retrouve certains leaders du secteur informatique, à
savoir Apple, Samsung, Asus, Archos, Toshiba, etc.
Nous allons passer en revue les différents modèles de tablettes tactiles
que l’on peut retrouver dans le milieu scolaire.
2.1. Une tablette par marque mais une base
commune
Chaque constructeur tend à concevoir sa propre tablette tactile. Or, la
majeure partie des composants d’une tablette tactile est identique à
ceux présents dans un ordinateur. On retrouve ainsi un équipement
basique commun tel qu’une carte mère, un processeur, un processeur
graphique, de la mémoire vive, une unité de stockage de données, un
port USB, un port pour carte SD, une batterie, un haut-parleur, une
caméra, une connectique sans-fil telle que Bluetooth et Wi-Fi, un
module 3G ou cellulaire.
Elle se différencie de l’ordinateur par sa taille qui est plus petite et
propre à chaque marque mais aussi par certains de ces composants
que l’on retrouve dans les smartphones, à savoir l’écran tactile, le
gyroscope, l’accéléromètre, GPS et autres capteurs qui ne cessent
d’être développés [Boujol].
15
Figure 1 : Composants d’une tablette tactile
Ce marché destiné au grand public propose principalement trois
systèmes d'exploitation: Android, Windows et iOS. On pourrait donc se
demander quel modèle convient pour une telle utilisation à l’école. La
question se pose naturellement puisqu’en menant des
expérimentations dans les différentes académies, l’éducation devient
un partenaire de choix non seulement pour les concepteurs et
vendeurs de tablettes tactiles mais aussi pour les développeurs
d’applications.
2.2. Arguments de choix
Le choix des tablettes est de plus en plus varié et de plus en plus
difficile à effectuer. Comment alors se décider lorsque que l'on
souhaite équiper son école en tablettes tactiles ?
Un des premiers arguments qui intéresse tout utilisateur et donc en
l’occurrence les écoles est évidemment le prix. Celui-ci peut varier du
simple au double selon la marque et les capacités de l'appareil.
16
Le choix de la marque ou plus précisément celui du système
d'exploitation peut être un second critère. Ce choix est propre à
chaque utilisateur, à ses habitudes de travail, à ses préférences. L'idéal
serait de pouvoir bénéficier de plusieurs modèles de tablettes
(interfaces différentes) dans l'école pour que les élèves puissent
travailler sous différents systèmes d'exploitation et ainsi se familiariser
avec différentes méthodes de travail.
Puis, il est nécessaire d’étudier les possibilités éducatives qu’offre la
tablette tactile à travers les applications, les logiciels disponibles ou
non selon le système d'exploitation. Si un professeur choisit de
travailler avec une tablette Apple, il aura à sa disposition le site Apple
Store Education qui fournit des applications, des livres numériques, des
documents, des vidéos, etc. destinés à l'enseignement. Ces différentes
ressources sont gratuites ou payantes, et peuvent aussi être crées par
le professeur pour ses élèves.
Pour répondre à Apple qui avait le monopole dans ce domaine, Google
a lancé Google Play For Education [GPlay], disponible sous Androïd, et
qui propose des contenus similaires. Ceux-ci sont peut être plus faibles
en qualité qu'Apple, dû à sa récente création. Il propose sensiblement
le même type de contenu à savoir des livres, des applications et des
vidéos.
Les critères de choix d'une marque sont donc variés et assez libres
puisque qu'il n'y a pas vraiment une tablette tactile plus conseillée
qu'une autre, même s’il semblerait que l’Ipad d’Apple soit plus répandu
dans les écoles primaires. Il sera intéressant de voir dans les
prochaines années si la tendance parvient à s’équilibrer notamment
avec les tablettes Androïd qui pourrait profiter de la progression de
Google Play For Education.
17
2.3. Les tablettes dédiées à l’enseignement
L’expérimentation de Bic 2.3.1.
La marque Bic, très connue pour ses fournitures scolaires (stylos) se
tourne aujourd'hui vers le numérique avec le lancement de son ardoise
numérique dans le cadre de l'expérimentation Bic Education en
collaboration avec le ministère de l'éducation national. Elle a eu lieu
dans une quinzaine d’écoles de la région parisienne et de province où
des élèves de la moyenne section au CM2 ont été équipés.
Figure 2 : La tablette Bic Tab
Ce projet fournissait un équipement plutôt conséquent : « 30 ardoises
Bic Tab avec un écran de 10,1 pouces, un ordinateur portable pour
l'enseignant, un vidéoprojecteur, un serveur, une station de
rechargement et de stockage des ardoises, des contenus pédagogiques
éditoriaux et le logiciel de création de supports pédagogiques BIC®
Connect ». Les professeurs des écoles étaient accompagnés d'un
inspecteur de l’Éducation nationale, des conseillers pédagogiques et un
formateur TICE.
Cette tablette a été conçue en relation avec des professionnels de
l'Education, elle est ergonomique, accompagnée d'un stylet conçue
pour s'adapter aux mains des élèves. Contrairement aux tablettes
18
grand public dont l'usage se fait prioritairement au doigt, cette tablette
mise sur le travail de l'écriture manuscrite et du graphisme.
Elles sont reliées à un serveur fourni par Bic qui permet une navigation
sur internet de manière autonome ou « surveillée » par la navigation
sur des sites autorisés par l'enseignant. Cependant, le serveur doit se
trouver dans la même salle que les tablettes pour que cela fonctionne,
elles ne peuvent donc pas être utilisées à distance ou en dehors de
l'école.
En ce qui concerne leur autonomie de 3h30, elle est beaucoup moins
importante que les tablettes grand public, et demandent donc d'être
rechargées après chaque utilisation.
Pour les applications, l'ardoise numérique de Bic ne permet pas l'accès
à des livres numériques, ou des documents sonores et ne propose pas
de logiciel de traitement de texte, d'accès à un ENT... Le professeur
des écoles est contraint à utiliser les données et supports préexistants
fournis par Bic.
L'ardoise numérique de Bic porte donc bien son nom d'ardoise et non
de tablette. Elle est adaptée au Cycle 1 dans l'apprentissage de la
graphie et de l'écriture. Mais le seul argument de l'apprentissage de
l'écriture est-il suffisant pour investir dans des ardoises numériques
tactiles, qui demeurent pour l'instant, assez limitées ?
La tablette Galago 2.3.2.
La tablette Galago est fabriquée par une PME basée à Bordeaux,
Stantum, qui a remporté l'appel à projets du Ministère de l'Education
Nationale : «Services numériques Innovants pour l'e-Education ». Elle
est actuellement testée dans une dizaine d'école de la région de la
PME.
19
Figure 3 : La tablette Galago
Cette tablette a été créée exclusivement dans le but de finir dans le
cartable des écoliers. Elle a un format de 8 pouces, elle est résistante
aux chocs, elle est fournie avec un stylet et fonctionne sous Androïd.
Elle dispose d'Elule, un système d'accompagnement en ligne, créé pour
accompagner la tablette afin d'aider les enseignants à gérer les cours
et les devoirs. Elule permettra aussi, grâce à des partenariats avec des
éditeurs français comme Hachette, Bordas, etc. de créer des contenus
pour l'enseignement.
La tablette TEDI 2.3.3.
La tablette TEDI : Tablette pour une Education Digitale Interactive est
elle aussi une tablette « made in France ». Il s’agit d’une tablette de
10,1 pouces, possédant un port USB et un lecteur de cartes SD, une
liaison WIFI et un port Ethernet. Elle est résistante aux chocs et à
l'eau, et a pour modèle une tablette conçue pour des cuisiniers.
Comme la Galago elle possède un accompagnement en ligne, grâce au
logiciel Abuledu, qui propose des applications destinées à
l'enseignement et adaptées à chaque cycle.
20
Figure 4 : La tablette TEDI
Abuledu fournit un cartable électronique pour chaque utilisateur, des
documents pédagogiques, des logiciels éducatifs, un intranet, une
adresse électronique personnelle, etc.
Expérimentations menées avec les tablettes 3.
L’apparition des tablettes tactiles en milieu scolaire est très récente.
Effectivement, plusieurs expérimentations sur leurs usages en classe
sont menées et sont en progression continue depuis 2010 dans les
différentes académies. Celles-ci proviennent de la volonté d’entrer
dans l’ère du numérique et de s’adapter aux avancées technologiques.
Ces études permettent de présenter les modalités d’utilisation de la
tablettes, les conditions optimales et les principales contraintes
d’utilisation.
Le Ministère de l’Education Nationale via son portail d’information et de
ressources Eduscol recense ces différentes expérimentations en cours
sur le territoire national [Eduscol1]. A ce jour, quasiment toutes les
académies ont débuté des essais dans les établissements scolaires.
21
Figure 5 : Expérimentation des tablettes en France [Eduscol2]
Selon cette même source, à la fin de l’année scolaire 2012-2013, 15
000 tablettes ont été distribuées aux établissement scolaires (dans 120
école, 174 collèges et 42 lycées) afin de les expérimenter.
Nous allons retracer les expérimentations les plus significatives afin de
visualiser non seulement les avantages, les conditions favorables liées
à leur utilisation mais aussi les contraintes et obstacles que nous
pouvons rencontrer.
3.1. Premières expérimentations
Le plan ordicollège en Corrèze 3.1.1.
Une des premières expérimentations est à l’initiative de l’actuel
Président de la République, François Hollande, alors Président du
Conseil Général de Corrèze. Dans ce département, une opération,
Ordicollège [Igen], débutée en 2008 visait à équiper les classes de
Tableaux Blancs Interactifs (TBI) mais aussi des élèves en classe de
5ème d’ordinateurs portables. Dans la continuité des opérations
22
effectuées, le Conseil Général de Corrèze a doté tous les élèves en
classe de 6ème du département d’iPad, seul modèle disponible sur le
marché, ainsi que 800 enseignants, soit un total de 3370 tablettes
distribuées pour un budget de 1,5 millions d’euros.
L’arrivée des tablettes tactiles dans ce département n’est pas anodine
dans la mesure où elle fait suite au retour d’expériences d’équipes
pédagogiques utilisant déjà l’ordinateur portable. Celles-ci soulignaient
non seulement le poids trop volumineux pour les élèves malgré des
efforts consentis dans ce domaine, mais aussi la lenteur au démarrage
et le fait qu’ils ne pouvaient rien faire en parallèle lorsqu’ils
travaillaient sur ordinateur. Après quelques semaines
d’expérimentation de la tablette tactile, ces derniers mentionnaient les
solutions aux contraintes des ordinateurs, à savoir rapidité au
démarrage, poids et ergonomie [CN].
Cependant, ce rapport soulevait des problèmes de maintenance et
d’installation, et de délais de remise à disposition. De plus, il notait la
difficulté d’intégrer des outils numériques différents dans leur
enseignement. Effectivement, certaines classes sont dotées d’un
tableau numérique interactif et d’ordinateurs. Par conséquent, ils
préfèrent s’appuyer sur des outils qu’ils connaissent et maitrisent
(postes fixes tels que l’ordinateur ou le vidéoprojecteur) que sur un
outil qu’ils découvrent, en l’occurrence la tablette [Ludovia].
Projet TEN : Tablettes Elèves Nomades 3.1.2.
Une autre expérimentation menée à l’initiative d’Orange en partenariat
avec les conseils généraux du Val d’Oise, des Yvelines et de la Somme
et les académies de Versailles et d’Amiens consiste à équiper tous les
enseignants et élèves de six collèges soit 300 tablettes.
Ce projet s’avère intéressant puisqu’il a permis conjointement à des
enseignants et des élèves d’utiliser des tablettes tactiles aussi bien en
classe qu’hors temps scolaire. Ce projet se focalise notamment sur la
23
prise en main par chaque acteur (enseignant, élève), sur les
différentes utilisations en fonction de saprésence en classe ou non, la
nature des activités (découverte, entrainement, résolution de
problème), la mise en œuvre (collective ou individuelle). Le rapport
souligne non seulement l’importance du bon fonctionnement du
dispositif matériel mais aussi la nécessité d’accompagner les
enseignants à l’adopter, à leur fournir une aide et à répondre à leurs
difficultés ou interrogations et la mise à disposition du matériel afin de
se l’approprier au préalable.
Une expérimentation au Puy-en-Velay 3.1.3.
La ville du Puy en Velay a lancé une expérimentation qui a débuté le
21 janvier 2011 en collaboration avec trois partenaires : Samsung,
Maskott et France Télécom-Orange. La société Samsung s'est engagée
à offrir 40 tablettes tactiles sous Android à deux écoles, Maskott à
fournir des tableaux numériques et France Télécom-Orange à fournir
une connexion internet. Cette expérimentation a été effectuée dans
deux établissements : l'école publique Marcel Pagnol et l'école privée
des Carmes.
Différents travaux ont été effectués selon le niveau des classes
choisies afin de voir si l'outil permet d'acquérir des compétences :
• En CLIS, un travail sur la maîtrise de la langue (constituer un
répertoire orthographique)
• En cycle 3, un travail en science avec la création d'une
encyclopédie du savoir (textes, sons, images, etc.)
• En cycle 2 et en Clis un travail sur le calcul mental à travers la
création d'albums à compter et d'un outil d'apprentissage
interactif
• En cycle 1 en Grande Section un travail sur les comptines en
langue anglaise
24
Cette expérimentation a été un succès dans les deux écoles. Les
enfants se sont rapidement familiarisés avec la tablette tactile, elle a
permis de développer le travail en autonomie mais aussi le travail en
petits groupes. Ces tablettes ont aussi reçu un accueil enthousiaste en
CLIS où elles ont permis aux élèves de progresser à leur rythme, selon
leurs difficultés grâce aux différentes applications qu'offre cet outil.
Le succès de cette expérimentation a permis à la commune du Puy en
Velay de se doter de 42 tablettes supplémentaires grâce au mécénat
de la Fondation de la Caisse d'Epargne qui vise à lutter contre
l'illétrisme. Ainsi 30 tablettes ont été réparties entre l'école publique de
Taulhac et l'école privée Sainte-Thérèse du Val-Vert et 6 tablettes
tactiles dans des établissements spécialisés.
3.2. Un outil pour les difficultés scolaires
En ce qui concerne les difficultés scolaires, elle favorise la mise en
activité de ces enfants, la diversification et fragmentation des tâches et
la prise en compte de la différenciation qui est importante dans le
milieu éducatif.
La classe de Joyeuse (Ardèche) [Joyeuse] a expérimenté les tablettes
tactiles en CLIS 1 de 12 élèves dont un iPad a été alloué à chacun. Les
usages sont adaptés en fonction des besoins de chaque élève :
• Travail de graphisme avec des élèves en grande difficulté grâce à
des applications spécifiques qui ont permis des progrès
• Travail sur la maîtrise de l'expression à l'oral à travers
l'enregistrement d'élèves pour prendre conscience de
l'importance d'articuler pour se faire comprendre
• Travail de logique et de mémorisation grâce à des
jeux (Puissance 4, Mémory Cards, etc.)
• Travail sur la messagerie électronique et la recherche internet
pour le B2i
25
L'expérimentation dans cette CLIS a mis en évidence des avantages
notables du point de vue de la prise en main ; l'utilisation des tablettes
est appréciée par des élèves ayant des troubles kinesthésiques. Elles
ont aidé à l'amélioration de la concentration et à l'interaction des
élèves. Elles ont, comme dans de nombreuses classes, augmenté la
motivation des élèves qui sont demandeurs.
Cependant l'outil a rencontré des problèmes de connexion, et de mise
à jour des applications qui ne proposent pas assez de versions
complètes. De plus le temps de découverte de l'outil, qui a été long
pour ces élèves, n'a pas permis une assez longue expérimentation de
l'outil.
L’expérimentation demeure positive puisque lors d'une évaluation
papier le professeur a remarqué une amélioration des résultats
notamment chez les élèves les plus faibles, suite au travail et aux
exercices réalisés avec l'iPad.
3.3. Une vague d’expérimentations en France
Il est difficile de faire l’état des lieux de toutes les expérimentations
menées en France. Nous disposons à ce jour plusieurs rapports
d’expérimentations, ceux des académies de Grenoble [Ac-Grenoble],
Créteil [Ac-Creteil], Paris [Ac-Paris], et Nantes [Ac-Nantes]. À partir de
ces rapports, nous allons essayer de mettre en lumière les points les
plus significatifs. Il est essentiel de souligner que beaucoup
d’expérimentations sont menées dans la salle de classe.
Nous avons recensé les avantages et inconvénient de l’usage de la
tablette tactile (liste non exhaustive) dans le milieu scolaire dans le
tableau suivant.
26
Avantages Inconvénients
- Prise en main aisée - Utilisation intuitive - Motivation des élèves - Dimension mobile de la tablette :
utilisation en classe/hors classe - Possibilité de continuité du travail - Création de documents numériques - Favorise l’individualisation des
apprentissages et facilite la mise en place de la pédagogie différenciée
- Accès rapide à plusieurs applications - Poids du cartable réduit si on investit
dans des manuels numériques - Exploitation de contenus médias :
images, musiques, son, vidéos, etc. - Possibilité de travail en groupe,
échange de tablette entre les élèves, interaction, entraide.
- Gain de temps pour entrer dans l’activité : renforcement de l’attractivité
- Autonomie de la batterie - Coûts élevés - Fragilité du matériel - Production d’écrit
inconfortable - Problèmes de connexion aux
ENT des établissements - Problème de connectivité Wifi
Nous pouvons mettre en avant plusieurs types d’usages de la tablette
tactile.
Elles peuvent tout d’abord être utilisées pour consulter des documents
(lire un texte, écouter un enregistrement audio, visualiser une vidéo,
etc.). Effectivement, nous avons pu voir que des enseignants en
langue vivante avaient recours à la tablette tactile notamment pour
travailler la compréhension orale en visionnant des vidéos sur Youtube.
Elles peuvent être utilisées pour prolonger des séances par des
activités d’entrainement, d’auto-évaluation en accédant à des
applications de type question/réponse par exemple.
Le troisième type d’usage que l’on peut recenser est la composition et
la production de contenus en vue de les partager en utilisant par
exemple des services comme Dropbox.
27
Enfin, elle peut être utilisée pour rechercher des informations sur la
toile. Effectivement, il est aisé pour un élève équipé d’une tablette
tactile de vérifier la véracité d’une information sur Internet, d’accéder
à un dictionnaire pour obtenir la définition d’un mot inconnu, etc.
Toutefois, il est difficile de dégager une typologie des usages car on ne
les connaît pas tous, ils restent à être inventés. Nous sommes aussi en
droit à partir de ces types d’usages de se demander si la tablette
apporte cette réelle plus-value malgré tous les avantages qu’elle
procure. Effectivement, il est toujours possible de se rendre dans une
salle informatique de son établissement voire même d’accéder ou
d’équiper une salle de classe d’un ordinateur (éventuellement
portable).
Obstacles liés à l’utilisation des tablettes 4.
La création et la mise en place d'un projet TIC dans une école,
notamment l’introduction de tablettes, peuvent rencontrer plusieurs
obstacles liés à sa mise en place et sa bonne exploitation. Ils sont issus
de sources différentes, ils peuvent être liées à l'école, au matériel, aux
enseignants, aux contenus ou bien encore à une question de temps.
4.1. Obstacles liés à l’école
La création d'un projet autour des tablettes tactiles à l'école n'est pas
aussi répandue que celle d'une salle informatique équipée d'ordinateur.
Les professeurs qui se lancent dans cette expérience sont, à l'heure
actuelle, considérés comme des pionniers dans les écoles et manquent
parfois de soutien, de la part de leurs collègues et de l'école en elle
même. Ils se lancent souvent seuls dans l'aventure, par manque de
motivation, désintérêt total, ou simple peur de leurs collègues.
Dans le cas des tablettes tactiles à l'école élémentaire, les professeurs
ne disposent que de peu d'exemples ou rapports d'expérimentations.
Ce support n'étant pas encore très répandu, les professeurs peuvent
28
avoir des difficultés à justifier ce choix face à la concurrence des
ordinateurs fixes ou portables, qui se sont déjà fait une place dans la
plupart des écoles.
4.2. Obstacles liés au matériel
Lorsque le projet se met en place un des obstacles majeur reste le
budget accordé à l'achat du matériel qui peut faire varier, de manière
non négligeable, la qualité du produit. Un autre inconvénient, souvent
lié lui aussi au budget, est le nombre souvent insuffisant de tablettes
disponible pour les élèves. Si le professeur ne dispose pas de tablettes
pour la classe entière, ou au moins d'une tablette pour un binôme, il
leur est alors difficile de monter des projets de classe entière. Cet
inconvénient demande au professeur de repenser l'organisation de sa
classe et de sa pédagogie.
Dans les retours d'expérimentations, plusieurs problèmes techniques
sont apparus dans l'utilisation des tablettes, des problèmes de
connexions aux ENT des écoles, aux équipements déjà présents dans
les salles de classe (projecteurs, TNI, etc.). Lors de notre
expérimentation avec une tablette utilisant le système d'exploitation
Android, nous avons rencontré des difficultés en voulant nous
connecter à notre ENT en ligne Beneylu School.
La connexion à internet est un obstacle auxquels les constructeurs
tentent de remédier. Effectivement, les écoles étant, pour la grande
majorité, équipées de connexions internet via des ports Ethernet, la
connexion internet des tablettes est donc impossible. Plusieurs
fournisseurs, comme la société Samsung, créent des partenariats avec
des fournisseurs d'accès comme Orange en équipant les écoles de clés
3G aux écoles, permettant un accès nomade à internet. D'autres
comme BIC ont choisi de fournir un serveur, permettant l'accès
internet aux tablettes, cependant cet accès est restreint à la salle de
classe ou la salle où est placé ce serveur.
29
4.3. Obstacles liés aux enseignants
Comme nous l'avons précisé précédemment, le manque d'envie et de
motivation des enseignants, est souvent l'obstacle principal à la mise
en place de ce type de projet. Cela peut être lié à l'âge de l'enseignant,
à sa formation initiale, à son rapport avec les TIC, etc.
Cependant même si le professeur est volontaire il peut être confronté à
différents types de problèmes.Tout d'abord, un manque de formation
aux tablettes. Cet outil fonctionne de manière assez similaire à un
ordinateur mais, tous les enseignants ne sont pas des experts en TIC,
ils n'ont pas tous le même rapport avec les technologies et certains ont
besoin d'un temps d'adaptation préalable afin de maîtriser ce nouveau
support.
Cette maîtrise passe par les aspects techniques mais surtout par
l'intégration des tablettes à leur pédagogie. C'est souvent l'étape la
plus compliquée car beaucoup de professeurs se servent souvent des
TIC pour faire des TIC ou comme on peut l'entendre « de
l'informatique ». Cette erreur est principalement liée au manque de
temps dont disposent les professeurs pour trouver des applications, les
maîtriser, les intégrer dans leurs enseignements...
Pour y remédier, les professeurs sont demandeurs de formations pour
consolider leurs compétences numériques, pour mieux intégrer les
tablettes à leur pédagogie, pour gérer le temps d'utilisation de ces
nouveaux supports au temps de la classe...
4.4. Obstacles liés aux contenus
Avec la démocratisation des ordinateurs en milieu scolaire, les maisons
d'édition ont créé les manuels scolaires numériques. Ces manuels sont
disponibles pour les tablettes, mais n'ont d'utilité que l'allègement du
poids du cartable des élèves.
30
En ce qui concerne les tablettes, la majorité des contenus
d'enseignement sont disponibles sous forme d'applications. Ces
dernières sont nombreuses, mais pas forcément toutes adaptées à
l'utilisation scolaire. Malheureusement, ce qui devrait être un avantage
se transforme en inconvénient : le grand nombre d'applications
disponible pose un problème car on ne peut pas toutes les connaître.
L'idéal serait qu'elles soient classées par discipline et par cycle, en
précisant leur potentiel, leurs possibilités d'utilisations en les
accompagnant de tutoriels vidéos, photos, ou encore d'exemples
d'intégration dans une séance.
4.5. Obstacles liés au temps
Les professeurs sont partagés entre le temps à leur disposition en
classe et le temps à consacrer à l'utilisation des tablettes. Pour que
leur maîtrise soit optimale, leur utilisation devrait être effectuée dans
toutes les disciplines enseignées à l'école. Cependant, toujours par
manque de temps ou de connaissance suffisantes, les professeurs ne
sont pas aptes à créer des enseignements numériques dans toutes les
disciplines enseignées. Cette sous-exploitation des tablettes peut créer
une démotivation, une frustration chez les professeurs, mais aussi les
élèves qui sont souvent motivés par ce changement de support.
La dimension mobile de la tablette 5.
La tablette tactile de part son poids (il n’excède pas 600 grammes) et
son format est idéalement conçu pour une utilisation mobile. Elle
s’avère moins encombrante qu’un ordinateur portable ou bien encore
qu’un netbook [Boujol]. L’allègement du cartable est un argument en
sa faveur et souvent mentionné dans les recherches.
Toutefois, la tablette offre de nouvelles perspectives pédagogiques
puisqu’elle remet en cause la dimension spatiale de la classe.
Effectivement, les enseignements ne seraient plus obligatoirement
31
cloisonnées à l’espace classe mais pourrait bien être menés en tout
lieu (dans la cour de récréation, dans un parc, en classe verte ou dans
un point d’intérêt). Sa taille (à mi-chemin entre un smartphone et un
ordinateur portable), sa manipulation (écran tactile) et sa tenue en
main vont en ce sens. Cet aspect propre aux terminaux mobiles et plus
particulièrement à la tablette tactile a été pris en compte dans
certaines expérimentations.
5.1. Intérêt des musées pour les dispositifs mobiles
Les musées s'intéressent de plus en plus à des manières innovantes
d'organiser les visites. Effectivement, le Musée du Louvre, en
partenariat avec Nintendo, a développé et mis en service en mars
2012 un nouvel audioguide qui repose sur une console portable, la 3DS
[LouvreNintendo]. Le public peut ainsi visualiser les œuvres sous
différents angles, écouter des commentaires et se repérer. Elle permet
notamment de voir des détails sur des tableaux qui seraient invisibles
à l’œil nu.
On pourrait ainsi imaginer effectuer une visite dans un tel musée avec
l’utilisation de tablettes. Effectivement, les possibilités techniques
(capteurs, QR code) offertes par cet outil et le nombre croissant
d’applications permettraient d’effectuer un travail pédagogique au
cours de cette visite. On pourrait ainsi mener un travail sur une œuvre
d’art, un courant artistique ou bien rédiger le récit de la visite. Il
conviendrait de définir au préalable un objectif de séance et de prévoir
ou concevoir des activités à réaliser sur tablette en lien avec ce projet.
Une limite apparait alors évidente ; l’élève risque de focaliser son
attention non plus sur l’environnement qui l’entoure mais sur la
tablette.
Par ailleurs, une application, « Connaître Leclerc-Moulin », a été
conçue et développée par Centre régional de documentation
pédagogique de l’académie de Paris en partenariat avec le musée du
32
Général Leclerc et de la Libération de Paris - musée Jean Moulin. Elle
offre la possibilité à des élèves de CM2 ou bien encore des collégiens
de réaliser une visite du musée, de manière autonome, en réalisant
des activités adaptées au niveau de l'utilisateur.
Des tablettes équipées de cette application sont fournies aux classes
qui effectuent la visite de ce musée. Les élèves incarnent un
personnage de la résistance et réalisent des activités à travers le
parcours du musée. Les résultats des élèves peuvent être
communiqués au professeur à la fin de la visite [Leclerc-Moulin, Paris-
Leclerc].
Les musées tendent à rendre leur visite plus interactive en ayant
recours à des terminaux mobiles (tablette tactile, audioguide) et à la
conception d’une application multimédia. Ils cherchent à savoir
comment susciter la curiosité de ses visiteurs. C’est d’autant plus vrai
avec des enfants de l’école primaire qui peuvent avoir une attitude
passive au cours d’une visite.
5.2. Expérimentation de latinistes dans un musée
Une expérimentation menée dans l’académie de Bordeaux a retenu
particulièrement notre attention dans la mesure où elle était menée
dans un contexte de mobilité [Bdx-Peda]. Effectivement, celle-ci se
déroulait au cours d’une visite du site-musée gallo-romain Vesunna
(Périgueux, Dordogne) dans le cadre d’un cours de latin. L’objectif de
cette expérimentation est d’aboutir à la rédaction d’un compte rendu
de la visite pour un article de journal, d’un diaporama commenté et
d’une vidéo de la visite avec des commentaires des élèves.
La prise de note s’effectue avec le logiciel Evernote afin que les élèves
puissent synchroniser leur travail et le rendre accessible aux autres
élèves de la classe. Une fois que les élèves sont revenus en classe, le
contenu peut être retravaillé en vue d’aboutir à la production attendue.
Des photos sont prises au cours de la visite pour illustrer l’article de
33
journal. La prise de note par l’intermédiaire de la tablette tactile
permet de rendre compte de la visite du musée avec précision en
réinvestissant un vocabulaire précis. Cette utilisation a été rendue
possible car les élèves avaient utilisé au préalable, au sein de leur
collège, les tablettes tactiles.
5.3. Géolocalisation et applications
L’usage des terminaux mobiles s’est démocratisé depuis quelques
années. Ces derniers intègrent de plus en plus de fonctionnalités et
sont équipés de capteurs de plus en plus performants comme par
exemple le GPS, le gyromètre, l’accéléromètre. Ces capteurs
permettent de localiser avec plus ou moins de précision un individu par
l’intermédiaire de son Smartphone ou de sa tablette tactile.
Avec l’émergence de tels appareils, la géolocalisation est en plein
essor. Elle consiste à associer à un objet, une entité, ses coordonnées
géographiques. Celle-ci repose sur l’utilisation des capteurs de ces
terminaux mobiles [Geoloc].
De nombreuses applications utilisant cette technologie voient le jour
suite notamment au phénomène Open Data*. Effectivement, de
nombreuses données sont publiées par les administrations et
institutions. Celles-ci sont par la suite réutilisées par les développeurs
pour créer des mashups*. Ces applications superposent des couches
de données géolocalisées sur une application de géolocalisation
(Google Maps, Open Street Map, etc.). La réalité augmentée* est aussi
en plein essor. Cette technologie consiste à insérer, à afficher en
temps réel des éléments virtuels, des informations en fonction de la
localisation de l’utilisateur.
On pourrait tout à fait utiliser ces technologies à des fins éducatives en
géographie évidemment, avec par exemple une étude sur la
compréhension du lien entre la réalité du terrain et la représentation
cartographique. Ceci serait en lien avec les instructions officielles où il
34
est demandé dans cette discipline en cycle 3. On pourrait aussi les
exploiter en histoire-histoire de l’art notamment au cours d’une visite,
ou bien en sciences-découverte du monde où on donnerait des
informations pour mieux comprendre le milieu dans lequel se trouve
l’utilisateur.
Les applications intègrent et prennent en compte de plus en plus la
dimension spécifique à ces terminaux, à savoir leur mobilité.
5.4. Expérimentations en EPS
Deux expérimentations font état d’une utilisation mobile de la tablette
tactile en cours d’Education Physique et Sportive (EPS).
La première est menée au Collège Paul Eluard de Chatillon en classe de
Troisième. Elle est à l’initiative du Centre Régional de Documentation
Pédagogique (CRDP) de Versailles [EPS-Course]. Les élèves se sont
filmés dans l’optique de progresser, d’améliorer leurs performances. Le
visionnage de la vidéo permet de comprendre la pertinence des
consignes, des conseils et de comprendre la raison pour laquelle l’élève
doit changer son action motrice. L’utilisation a permis à chacun de
peaufiner son projet de course en demi-fond. Les élèves observateurs
inscrivaient dans un tableur le nombre de plots franchis par le coureur
à intervalle régulier. Ceci a permis par la suite de construire un
graphique qui montre la manière dont le pratiquant a exécuté sa
course. Il sait ainsi par exemple s’il est parti trop vite. La tablette
permet donc de faire un retour sur sa pratique dans ce cas.
La deuxième expérimentation se déroule au collège Le Guillon de Pont-
de-Beauvoisin (Isère) en collaboration avec le CRDP de Grenoble qui a
prêté un lot de 15 tablettes tactiles [EPS-Combat]. Elle se déroule dans
le cadre d’une activité de combat en classe de sixième. Les élèves
exploitent l’application Match & Score créée pour l’occasion afin de
suivre le résultat de combat. Le deuxième usage concerne la vidéo.
Elle est utilisée non seulement par les élèves afin qu’ils puissent
35
analyser leur pratique mais aussi par l’enseignant pour montrer
visuellement les mouvement intéressants.
Même si d’après les deux articles, les élèves ont acquis de multiples
compétences et que l’usage des tablettes tactiles s’est avéré efficace,
nous ne partageons pas la même opinion quant à une utilisation qui
apporte une plus-value dans l’enseignement. Effectivement, nous
pensons que nous obtiendrions les mêmes résultats avec l’utilisation
d’une caméra concernant l’analyse de la pratique et les éventuelles
moyens de remédiation à apporter pour que les élèves progressent. De
même, l’utilisation du tableur est intéressante mais les élèves seraient
capables de noter les résultats sur une fiche, effectuer les différents
calculs et construire les graphiques avant de les analyser. Une
utilisation du tableur pourrait être menée en complément. Quoiqu’il en
soit, la tablette n’apporte pas de valeur ajoutée dans ces deux
expérimentations.
36
Partie 2
METHODOLOGIE
37
Dans ce court chapitre, nous développerons l’enquête préliminaire qui
nous a permis par la suite de définir la procédure mise en œuvre pour
tenter de répondre à notre problématique.
Enquête préliminaire 6.
Afin de déterminer les différents moyens à mettre en œuvre, nous
avons réalisé une enquête sur l’utilisation des tablettes tactiles à
l’école primaire à plusieurs enseignants (Annexe 1).
Celle-ci n’est pas représentative puisque peu de personnes contactées
ont répondu à l’enquête (12 réponses). Elle ne reflète que
partiellement la réalité. En revanche, celle-ci nous a permis d’affiner la
stratégie que nous devions mettre en place pour répondre à notre
problématique et aux questions définies en introduction de ce travail.
6.1. Objectifs de l’enquête
À partir de cette enquête, nous souhaitions connaitre:
• Leur profil : niveau dans lequel ils enseignent, s’ils ont une
expérience de l’outil, s’ils ont été formé à l’utilisation de la
tablette tactile en classe ou non
• Les modalités d’utilisation de l’outil en classe : nombre d’élèves
en classe, le modèle et le nombre de tablettes tactiles dont
l’enseignant dispose, la fréquence d’utilisation de l’artefact.
• Les usages des tablettes tactiles : connaître les disciplines dans
lesquelles ils utilisent la tablette, s’ils l’utilisent en situation de
mobilité, les types d’activités qu’ils mettent en place, etc.
• Leur ressenti vis à vis de l’utilisation de la tablette : connaître les
avantages et inconvénients selon eux, savoir si elle apporte une
plus-value, si leur introduction dans l’enseignement change leur
manière d’enseigner.
38
6.2. Population cible et mode d’envoi
Pour réaliser notre enquête, nous avons sollicité des écoles et des
enseignants qui expérimentent les tablettes tactiles en classe. Pour
cela, nous avons récupéré les contacts (adresse email) en croisant
deux sources, la carte des expérimentations que propose le site
Internet La Souris Grise2 et, le portail Eduscol (cf. chapitre 1) qui
recense les expérimentations sur le territoire français.
Nous avons tenté de contacter un maximum d’enseignants afin d’avoir
un résultat complet. Il fut cependant difficile de récolter les contacts
car ils n’étaient pas toujours mentionnés. Pour cela, nous avons
recherché les adresses académiques des écoles afin de transmettre
notre enquête. Nous avons obtenu 12 réponses, c’est en ce sens que
l’enquête n’est pas significative mais elle constitue un point de départ.
En ce qui concerne le mode d’envoi, nous avons opté pour une
transmission par email. Effectivement, les expérimentations se situent
au quatre coins de l’hexagone. De ce fait, l’envoi par email s’avérait
être la solution adéquate. Cependant, nous aurions peut-être eu
davantage de réponse en proposant de répondre à notre enquête
directement sur Internet par l’intermédiaire d’une application.
6.3. Principaux résultats de l’enquête préliminaire
Tout d’abord, il convient de dire que les réponses proviennent aussi
bien d’enseignants de maternelle que d’élémentaire puisqu’ils ont
participé à part égale (6 réponses sur 12 chacun soit 50%). Nous
obtenons le même pourcentage en ce qui concerne l’expérience de
l’utilisation de la tablette tactile. Parmi, tous les enseignants ayant pris
2 Le site Internet La Souris Grise est disponible à l’adresse suivante : http://www.souris-grise.fr
La carte des expérimentations est accessible depuis cette adresse: http://www.souris-grise.fr/la-carte-des-tablettes-a-lecole/
39
part à notre enquête, aucun n’a reçu une formation au préalable à
l’utilisation de la tablette tactile en classe.
En ce qui concerne les modalités d’utilisation de l’outil, nous
remarquons que 75% des répondants disposent de l’Ipad comme
modèle de tablette tactile. Ceci correspond avec ce que nous avions
perçu dans les lectures et rapports d’expérimentation (partie 1), qui
mentionnaient que ce modèle était à ce jour le plus répandu dans les
écoles. En terme d’équipement, nous constatons que les tablettes sont
réparties en moyenne de la manière suivante, une pour cinq élèves. Ce
résultat doit être considéré avec un certain recul car nous n’avons
obtenu que 12 réponses.
L’enquête a révélé aussi que la tablette tactile était employée dans de
nombreux domaines disciplinaires notamment en maternelle
(phonologie, langage orale, découvrir le monde). Nous avons constaté
aussi qu’elle s’avère être utilisée quotidiennement en cylce 1.
Par ailleurs, 83% des enseignants ayant répondu à cette enquête
déclarent que leurs élèves ont changé de comportement depuis qu’ils
disposent de tablettes tactiles. Près de 92% pensent que l’arrivée des
tablettes tactiles dans l’enseignement primaire apporte une plus-value
pédagogique.
À partir de ce sondage, nous avons pu définir une stratégie pour
répondre à notre problématique et aux différentes questions liées à
l’utilisation de la tablette tactile à l’école primaire.
Procédure mise en œuvre 7.
Obtenir des tablettes tactiles fut un objectif très compliqué que nous
n’avons pas pu atteindre. Effectivement, nous pensions qu’il était
intéressant au début de nos travaux d’observer une classe de la prise
en main de cet outil à sa réelle utilisation en classe. Cette perspective
a du être abandonnée dans la mesure où notre université n’a pu être
40
en mesure de nous fournir des tablettes tactiles en vue de notre
expérimentation en raison de coupe budgétaire.
De ce fait, nous avons sollicité des écoles et des enseignants disposant
déjà de tablettes tactiles. A ce sujet, nous avons mis en place une
expérimentation en école élémentaire afin de vérifier la véracité de
notre hypothèse, à savoir que l’utilisation de la tablette tactile apporte
une réelle plus-value en contexte de mobilité. Nous avons alors
proposé un scénario d’utilisation de la tablette tactile qui prend en
compte cette dimension mobile dans son exploitation. Nous avons
aussi sollicité une école maternelle car nous avons constaté qu’elles
utilisaient quotidiennement la tablette tactile. Nous voulions savoir
comment elles l’utilisaient, dans quelles circonstances, pour quelles
activités et voir quelle plus-value apportait les tablettes tactiles.
7.1. Observation et expérimentation en maternelle
Nous avons obtenu un contact avec l’Ensemble scolaire Sainte Thècle
située à Chamalières (Puy de Dôme) et plus précisément avec l’école
maternelle par l’intermédiaire du site Internet La Souris Grise.
Effectivement, celui-ci recense des expérimentations d’utilisation des
tablettes tactiles à l’école primaire en donnant des renseignements sur
les conditions d’utilisation de l’outils (niveau de classe, nombre et
modèle de tablettes, description) parmi lesquelles l’école que nous
avons sollicité. Deux enseignantes de maternelle ont alors accepté de
nous accueillir au sein de leur classe. En procédant de telle sorte, nous
avons pu suivre les deux classes au cours de séances de manipulations
de la tablettes (atelier entremêlé avec d’autres ateliers traditionnels) et
procéder à une expérimentation.
Nous avons commencé par effectuer une observation spontanée de
plusieurs activités sur tablette tactile afin de voir non seulement
comment l’enseignant dirige le travail qui doit être effectué avec la
tablette mais aussi comment l’élève prend possession de cet
41
artefact (interactions avec l’outil et ses camarades). Puis, nous avons
réfléchi avec Emmanuelle afin de mettre en place une expérimentation
au sein de sa classe. Effectivement, nous souhaitions observer les
points communs et de divergences entre une séance sur tablettes et
une séance plus traditionnelle afin de discerner la plus-value que la
tablette tactile peut apporter. Pour cela, nous avons convenu de
réaliser deux activités dans le domaine Découvrir le monde que nous
détaillerons dans le chapitre 3.
Nous approfondissons et achevons cette première phase
d’expérimentation avec un entretien où les deux enseignantes sont
présentes de manière à répondre à notre problématique et nous
apporter des précisions sur leur vision concernant l’utilisation des
tablettes tactiles à l’école primaire. Procéder ainsi permet aux deux
enseignantes de se compléter.
7.2. Expérimentation mobile en élémentaire
Nous complétons notre étude avec une seconde expérimentation.
Celle-ci est menée dans un contexte de mobilité afin d’approuver notre
hypothèse de départ. Nous avons construit un scénario en prenant en
compte la dimension mobile telle que nous la concevions. Nous
introduisons la stratégie pédagogique de la classe inversée que nous
détaillerons au cours de cette expérimentation. Celle-ci s’avère
intéressante dans la mesure où nous proposons un usage mobile au
cours d’une sortie scolaire (dans un parc, classe verte, etc.) après
avoir acquis certaines connaissances à propos du sujet d’étude. Cette
expérimentation est mise en place dans le Bois de Champagne, dans la
commune de Pacé (Ile et Vilaine - Bretagne).
42
Intérêt de notre recherche 8.
Notre recherche est intéressante dans la mesure où nous avons
exploré l’usage des tablettes tactiles non seulement en école
maternelle mais aussi en école élémentaire.
Effectivement, l’expérimentation que nous avons pu mener en
maternelle s’avère être pertinente puisque les enseignantes ont du
recul car elles utilisent réellement la tablette tactile depuis le début de
l’année scolaire 2013-2014. Elles ont ainsi pu voir des différences dans
les usages, dans les comportements des élèves, dans leur pédagogie,
etc. De plus, elle dispose d’une certaine expérience puisque Marie et
Emmanuelle sont enseignantes depuis 18ans et 15 ans
respectivement. De fait, elles ont été en mesure de décrypter ces
aspects qu’elles nous ont témoignés au cours de l’entretien. Elles ont
ainsi clairement constaté les changements dus à l’introduction des
tablettes tactiles dans leur enseignement. Cette expérimentation fait
suite au fait que nous avons constaté qu’à travers l’enquête
préliminaire que les enseignantes trouvaient que la tablette tactile
apportait une réelle plus-value. De même, nous avons remarqué que la
tablette tactile est utilisée quotidiennement en école maternelle.
Nous avons donc décidé d’explorer leur utilisation dans ce milieu (école
maternelle) afin de déceler en quoi elles apportaient une plus-value
dans la mesure où il est difficile pour un enfant de 4-5 ans de
manipuler correctement un outil numérique. Nous souhaitions savoir
quels étaient les usages possibles en cycle 1 et savoir ce qu’ils
favorisaient chez des élèves de cet âge.
Quant à l’expérimentation que nous avons mené en école élémentaire,
elle nous a permis de tester notre hypothèse, à savoir que la tablette
tactile apporte une réelle plus-value si elle est utilisée dans un
contexte de mobilité, dans l’optique de la vérifier. dans l’optique de
43
vérifier sa validité. En conséquence, nous avons élaboré un scénario
qui tienne compte de cette dimension.
Pour terminer, il aurait été difficile de répondre à notre problématique
et aux différentes questions sur l’usage des tablettes tactiles sans
expérimentation concrète dans une école primaire et notamment au
sein d’une classe. Nous aurions rencontré des difficultés à mesurer la
plus-value de cet outil dans l’enseignement en effectuant une étude
théorique et en se limitant aux différents rapports d’expérimentation
qui ne rendent que sommairement compte de la réalité du terrain.
44
Partie 3
OBSERVATION ET
EXPERIMENTATIONS
45
Expérimentation mobile en élémentaire 9.
9.1. Origine et Présentation de l’expérimentation
Cette expérimentation émerge de notre hypothèse initiale portant sur
l'usage des tablettes en situation de mobilité. Nous avons mis en place
un scénario de réalisation d'un herbier numérique, à travers différentes
séances. Celui-ci met en œuvre la mobilité de la tablette. Les séances
se réaliseront aussi bien en classe qu’en forêt.
La séquence que nous proposons comporte deux objectifs principaux.
Le premier consiste à découvrir et explorer la biodiversité végétale à
travers la reconnaissance des arbres. Le second objectif de la séquence
repose sur la réalisation d'un herbier numérique.
9.2. Domaines disciplinaires et Compétences étudiés
Le scénario d’utilisation mobile de la tablette tactile que nous
proposons concerne le domaine des sciences expérimentales et
technologiques (l’unité et la diversité du vivant et le fonctionnement du
vivant). Nous recensons les compétences étudiées à travers cette
séquence que l’on retrouve dans les bulletins officiels hors Série n˚3
du 19 juin 2008 et n˚1 du 5 janvier 2012 :
• Présentation de la biodiversité :
- Constater la biodiversité animale et végétale d’un milieu
proche : → Les êtres vivants dans leur environnement
• Présentation de la classification du vivant : À partir de petites
collections (3 ou 4 espèces), par exemple, animaux,
champignons, végétaux :
- Approcher la notion de caractère commun avec le support de
schémas simples
- Interpréter les ressemblances et les différences en terme de
parenté.
46
• Le fonctionnement du vivant
- Les stades du développement d’un être vivant (végétal ou
animal)
9.3. Déroulement de l’expérimentation mobile
Nous décrivons le déroulement de l’expérimentation en précisant les
objectifs, dispositifs, tâches, etc.
Séance 1 : Recueil des conceptions initiales 9.3.1.
Objectif : Faire le point sur les connaissances préexistantes des élèves
Pour commencer cette séance, le professeur relève, à l'oral, les
conceptions initiales des élèves au sujet de la forêt. Il peut les laisser
parler « librement » puis leur poser des questions comme :
⁃ Qu'est-ce que la forêt ?
⁃ Qu'y trouve-t-on ?
⁃ Les arbres sont-ils tous les mêmes ?
⁃ Quels arbres connaissez-vous ?
⁃ Comment fait-on pour les reconnaître
⁃ Un arbre produit-il des fruits ?
⁃ Une forêt est-elle vraiment sauvage ?
⁃ L'homme s'occupe-t-il des forêts ?
Il note leurs réponses au tableau, ou sur la tablette, ce qui permettra
au professeur mais aussi aux élèves de comparer leurs conceptions
initiales aux connaissances dont ils disposeront dans les séances
suivantes.
Cette phase de la séance est importante car elle permettra au
professeur des écoles d'axer ses enseignements en fonction des
connaissances dont disposent les élèves.
Expérimentation :
Lors de notre expérimentation nous avons posé ces mêmes questions
aux élèves. Nous avons relevé des connaissances sur les arbres, sur la
47
définition de la forêt, sur une manière de reconnaître les arbres mais
quelques lacunes sur les trois dernières questions : les fruits des
arbres, sur l'entretien des forêts et les personnes qui s'en occupent.
Nous avons donc cherché des documents qui leur donnent les moyens
répondre à ces questions.
Séance 1 Bis : Classe inversée 9.3.2.
Le professeur réalise un ensemble de documents qu'il met en ligne sur
l'ENT de l'école et dépose les consignes de travail dans le cahier de
texte virtuel des élèves. Chez eux, les élèves devront étudier les
documents fournis par le professeur et réaliser un exercice élaboré sur
learning Apps.
Nous avons choisi cette méthode car elle permet aux élèves d'étudier
les documents à leur rythme, de pouvoir y revenir à leur envie, et
d'arriver en classe le lendemain avec le même « bagage de
connaissances ». Les élèves ne sont pas obligés de tout comprendre du
premier coup, au contraire, l'intérêt de cette classe inversée* est
d'amener les élèves à se poser des questions, à découvrir de nouveaux
supports, de nouvelles informations qu'ils pourront réutiliser en classe.
Ces documents se composent d'un extrait de l'émission « c'est pas
sorcier », « Bois : hêtre ou ne pas être » et un document de l'ONF
(Office national des Forêts) sur la manière de reconnaître les arbres et
notamment de différencier un feuillu d'un résineux.
L'exercice est un travail ludique de classement d'arbres selon deux
catégories, résineux et feuillus.
Expérimentation :
L'élève s'est rendu sur l'espace privé de son ENT, dans son cahier de
texte, puis est allé consulter les documents présents dans la
médiathèque. Il s'est intéressé aux documents de l'ONF, a observé les
images et a tenté de comprendre les clés de détermination. Il a ensuite
regardé l'extrait de l'émission « C'est pas sorcier », avec un peu plus
48
d'intérêt, sans doute dû au fait que ce document était sous forme de
documentaire vidéo. Il s'est ensuite rendu sur Learning Apps grâce au
lien déposé dans son cahier de texte, a effectué l'exercice, a vérifié si il
avait effectué des erreurs, puis les a éventuellement corrigées.
Figure 6 : Classe inversée
L'élève n'avait jamais testé la classe inversée et a apprécié le fait de
pouvoir passer autant de temps qu'il veut à regarder les documents et
a apprécié cet exercice interactif qu'il n'avait jamais expérimenté.
Séance 2 : Recueil des connaissances 9.3.3.
Objectif : Recueil des nouvelles connaissances et compréhension de
l'utilisation des clés de détermination pour reconnaître un arbre.
Première étape : En classe, le professeur des écoles demande aux
élèves, à l'oral, ce qu'ils ont retenu des documents qu'ils ont étudié à
la maison. Il leur demande s’ils ont des questions sur la vidéo, sur les
documents, si il y a des éléments qu'ils n'ont pas compris..
En s'intéressant aux questions qu'il leur avait posé lors de première
séance de recueil des conceptions initiales, il leur demande si certaines
de leurs conceptions initiales ont changé.
Deuxième étape : Il affiche le document de l'ONF au tableau et
demande aux élèves d'expliquer la méthode des clés de détermination
pour reconnaître un arbre. Si il dispose d'un TBI il peut afficher photos
d'arbres au tableau et demander aux élèves d'utiliser leur tablette en
49
affichant document présent sur leur ENT, pour tenter d'identifier
quelques espèces.
Troisième étape : élaboration d'une trace écrite.
Expérimentation :
Première étape : Lorsque nous avons demandé aux élèves ce qu'ils
avaient retenus nous avons reçu plusieurs réponses : la manière de
reconnaître un arbre, la différence entre les feuillus et les résineux, le
fait que les forêts ne soient pas totalement sauvages, etc.
Nous avons ensuite reposé les questions de la première séance, et les
élèves ont d'eux même énoncé les questions auxquelles ils avaient mal
répondu, pour lesquelles ils avaient des a-priori erronés, etc.
Deuxième étape : Ne disposant pas d'un TBI, nous avons ensuite
réalisé l'exercice de reconnaissance des arbres grâce aux affiches de
l'ONF à l'aide des tablettes. Nous avons ouvert les affiches de l'ONF et
des photos d'arbres communs inconnus sur les tablettes, pour tenter
de les reconnaître. Ils étaient similaires pour tous les élèves ce qui leur
a permis de comparer et d'argumenter leurs réponses entre eux.
Cette étape nous a permis de vérifier que les élèves avaient bien
intégré le principe de reconnaissance des clés de détermination,
indispensable pour la suite de la séquence.
Troisième étape : élaboration d'une trace écrite :
« En France, toutes les forêts ne sont pas sauvages, et plusieurs
personnes les entretiennent comme les bûcherons. Nous pouvons
repérer deux types d'arbres, les feuillus et les résineux (ou conifères).
On appelle feuillus les arbres dont les feuilles ont un limbe développé,
large et soutenu par des nervures (compléter le schéma) et un pétiole
qui l'attache à la tige. Ces feuilles, qui, tombent à l'automne peuvent
être des feuilles simples comme le chêne et les feuilles composées
comme le frêne. Elles peuvent avoir différentes formes et peuvent
avoir un bord lobé, denté ou lisse. »
50
On appelle résineux les arbres dont les feuilles sont en forme
d'aiguilles. Contrairement aux feuillus les aiguilles ne tombent pas,
l'arbre reste vert toute l'année.
Figure 7 : Schéma d’une feuille3
Séance 3 : Présentation des applications et 9.3.4.
préparation de la sortie
Objectif : Familiariser les élèves avec les applications et expliquer
l'objectif de la sortie.
Le professeur présente les applications que les élèves vont pouvoir
utiliser pendant leur sortie : « Clés de la forêt », « Edugéo » et
« Evernote ». Il leur montre, au TBI, les différentes possibilités offertes
par ces dernières et les leur fait tester les applications.
3 Ce schéma de feuille est extrait du site vikidia. Il est accessible à cette adresse : http://fr.vikidia.org/wiki/Feuille
51
Il présente ensuite la sortie : le lieu, le temps, le comportement à
adopter, les applications à utiliser, le travail à effectuer, etc.
Expérimentation :
Les élèves ne s'étaient jamais servis d'une tablette tactile à l'école
mais étaient cependant familiers de cet outil. Nous leur avons tout
d'abord présenté l'application « clés de la forêt » qui est très simple à
prendre en main puisqu'elle fonctionne de la même façon que le
document de l'ONF mais de manière numérique. Ils devront se servir
de la partie reconnaissance d'un arbre avec trois critères à leur
disposition, et de l'outil appareil photo (description dans la partie
présentation des applications).
La deuxième application « Edugéo » a été plus longue à prendre en
main car elle est plus compliquée. Nous leur avons expliqué la manière
dont ils devront s'en servir, à savoir utiliser la fonctionnalité carte pour
se repérer, respecter le périmètre autorisé, et placer de points pour
géolocaliser les arbres.
La troisième application « Evernote », a été simple à prendre en main,
elle est intuitive. Nous avons effectué des test : prise de note,
enregistrement vocal et dessin.
Nous leur avons ensuite expliqué la démarche : « nous allons aller en
forêt pour tenter de reconnaître des arbres, les prendre en photo,
noter leur caractéristiques afin de créer un herbier numérique ».
Séance 4 : Sortie scolaire 9.3.5.
Objectifs : Pratiquer une démarche d'investigation : savoir observer,
questionner pour reconnaître des essences d'arbres communs. Prendre
des notes et des photos afin de réaliser un herbier numérique.
La sortie se fait avec le professeur des écoles et un accompagnateur
afin de respecter les règles de sécurité des sorties scolaire. L'espace
dans lequel les élèves réaliseront leur expérimentation est délimité par
le professeur sur la carte que les élèves consultent grâce à
52
l'application Edugéo. Ils peuvent prendre des notes écrites, vocales, et
réaliser des dessins grâce à l'application Evernote.
Ils forment ensuite des groupes de deux ou trois élèves autour d'une
tablette. Le travail de groupe est ici important car chacun peut avoir un
rôle particulier, un élève observe l'arbre, un autre les feuilles, un autre
entre les critères dans l'application « clés de la forêt ». Ils peuvent
ainsi échanger leurs points de vue en argumentant leurs choix,
s'entraider, demander l'approbation de leurs pairs. Au fil de la sortie ils
échangent les rôles afin que chaque élève se soit servi des différentes
applications.
Expérimentation :
Nous nous sommes rendus dans le Bois de Champagne, dans la
commune de Pacé, en Ile et Vilaine. Ce bois ce situe à moins de 500m
de l'Ecole du Haut Chemin dans laquelle nous réalisons cette
expérimentation. Nous avons rappelé la consigne : « Regroupez-vous
en binôme/trinôme autour d'une tablette, et à l'aide de vos
applications tentez de reconnaître au moins cinq arbres différents,
prenez des photos, et localisez sur la carte les arbres que vous avez
reconnu en restant dans le périmètre indiqué sur la carte».
Les élèves se sont mis en binôme, et se sont tout de suite répartis les
rôles. Ils ont commencé par repérer le parcours avec « Edugéo », puis
ils ont choisi un arbre à reconnaître en utilisant l'application « clés de
la forêt ».
Figure 8 : Parcours sur Édugéo
53
Une fois l'arbre reconnu, ils pouvaient prendre une photo à travers
l'application ce qui permettait de classer la photo dans la « fiche
arbre » qui lui correspond.
Figure 9 : Prise de photo - association à la fiche arbre correspondante
Ils ont ensuite essayé de placer une balise pour repérer l'arbre sur la
carte mais cela n'a pas fonctionné. Il ne se sont pas servi
d' « evernote » car toutes les indications sur les arbres étaient
disponibles et enregistrées grâce à « clés de la forêt ».
Lors de notre sortie nous avons rencontré un panneau de la Commune
indiquant une plantation d'arbres dans le but de réduire les émissions
de CO2. Cela a permis d'évoquer l'environnement et le développement
durable et pourra porter à l'élaboration d'une leçon.
Séance 5 : Recueil des photos, des notes et bilan 9.3.6.
Les élèves consultent les photos, les notes qu'ils ont réalisé pendant la
sortie puis les envoient sur l'ENT de l'école. Le professeur des écoles
pose ensuite des questions à la classe entière :
- Qu'est-ce que vous avez trouvé comme arbre ? (Puis les note au
tableau).
- Les arbres mesuraient-ils tous la même taille ? (les différentes
strates et la croissance des arbres).
- Quelles sont les différences et les points communs entre les
feuilles rencontrées ? (forme, taille, couleur...)
- Avez-vous trouvé des fruits ? Des graines ?
54
Expérimentation :
Nous avons consulté les différentes photos réalisées avec la tablette à
partir de l'ENT Benylu School. Nous avons ensuite posé les questions
aux élèves.
Question 1 : Ils ont facilement retrouvé les différentes espèces
rencontrées pendant la sortie car elles étaient classées
automatiquement par l'application « clés de la forêt ».
Question 2 : Grâce aux photos ils ont pu apporter les preuves
matérielles que les arbres ne sont pas tous de la même taille, dû à leur
âge, leur espèce...
Question 3 : Ils ont pu comparer les formes des feuilles, les tailles, les
couleurs...
Question 4 : Tous les élèves n'ont pas trouvé de fruits, ils ont pu les
montrer aux autres en photo avec la tablette tactile.
Figure 10 : Projet écologique de la commune de Pacé
Séance 6 : Création de l’herbier numérique 9.3.7.
Objectif : Produire une réalisation associant des aspects techniques,
esthétiques et scientifiques.
Relever le nombre d'espèces d'arbres rencontrés pendant la sortie. Si
certains élèves n'ont pas les mêmes arbres ils peuvent aller chercher
les photos sur l'ENT Beneylu School où tous les élèves ont déposé leurs
photos.
55
Le professeur présente l'application Book Creator et ses différentes
fonctionnalités afin de créer leur herbier numérique. Les élèves doivent
ajouter leurs photos, des informations concernant la récolte et l'arbre :
- Lieu de Récolte
- Date de Récolte
- Nom de l'arbre
- Description : Taille, type de feuilles, fruits, etc.
Expérimentation :
Les élèves choisissent la forme de leur livre : portrait, carré ou
paysage. Ils commencent par réaliser la couverture : une photo ou un
dessin, un titre et les prénoms du binôme. Ils élaborent ensuite les
pages suivantes avec une ou plusieurs photos des arbres, des ses
feuilles, de ses fruits qu'ils peuvent redimensionner. Ils ajoutent des
informations qu'ils auront trouvé soit dans l'application « clés de la
forêt », soit en effectuant une recherche internet. Ils peuvent aussi
ajouter des commentaires vocaux.
9.4. Applications utilisées en mobilité
Application Clés de la forêt 9.4.1.
L’application Clés de la forêt4 est gratuite et disponible pour Android et
iOS. Elle a été créée en collaboration avec l'Office National des Forêts
(ONF), le ministère du développement durable et la fondation Good
Planète. Elle permet de reconnaître 29 essences d'arbres présentes
dans les forêt de France Métropolitaine.
Elle se compose en trois items :
- Reconnaître un arbre : permet aux élèves, en utilisant des clés
de détermination, de retrouver une essence d'arbre.
4 L’application Clés de la forêt est disponible sur Androïd et iOS et accessible respectivement aux adresses suivantes: https://itunes.apple.com/fr/app/cles-de-foret/id448643914?mt=8 https://itunes.apple.com/fr/app/cles-de-foret/id448643914?mt=8
56
- Fiche Arbre : propose des fiches très détaillées sur chacune des
essences présentes dans l'application.
- Album : contient des photos d'arbres, et de forêts,
préenregistrées dans l'application.
Figure 11 : Application Clés de la forêt
La rubrique Reconnaître un arbre est celle dont les élèves vont se
servir le plus lors de la sortie. Elle propose trois manières de
reconnaître un arbre : en observant l'arbre «Je suis devant un arbre »,
en observant une feuille d'arbre « J'ai trouvé une feuille au sol » ou en
observant le fruit d'un arbre « J'ai trouvé un fruit au sol » (images ci-
dessous).
Trois possibilités s'offrent à l'élève pour déterminer une essence. Si il
choisit « je suis devant un arbre », l'application va lui proposer à
chaque étape, un choix entre plusieurs possibilités.
57
Exemple : Je suis devant un arbre → Je suis devant un arbre à
feuilles ou Je suis devant un arbre à aiguilles → Feuilles simples ou
Feuilles composées → Feuilles opposées ou Feuilles alternées →
nervures palmées 5 lobes → lobes pointus ou lobes arrondis → Erable
Plane
A chaque étape de détermination, les critères déjà sélectionnés
s’affichent. L'élève peut ainsi vérifier son avancement au fur et à
mesure et, en cas d'erreur, de trouver à quelle étape il a commis une
faute. Il peut ensuite, grâce aux informations qui s'affichent savoir : le
nom de l'arbre, sa description physique, sa présence en France, son
bois, ainsi que les photos à disposition (ses feuilles, son écorce, son
fruit...) déterminer si c'est le bon arbre ou si il s'est trompé. Tous les
indices qui l'ont mené à ce résultat s'affichent en dessous du nom de
l'arbre (voir photo ci-dessus).
Une fois que l'essence est reconnue, l'élève peut effectuer des photos à
partir de l'application, elles seront automatiquement classées en
fonction de l'espèces correspondante.
Avantages : Cette application est très complète, très fonctionnelle et
facile à prendre en main. Elle est embarquée ce qui permet de l'utiliser
sans connexion internet.
Inconvénients : L'Application peut parfois s'avérer compliquée en
terme de vocabulaire. Elle peut amener les élèves à se tromper par la
diversité et la ressemblance des différentes essences.
Application Edugéo 9.4.2.
L’application Edugéo5 est gratuite mais actuellement disponible
uniquement pour Android. Elle a été créée par l'IGN en partenariat
avec le ministère de l'Education Nationale.
5 L’application Edugéo est accessible à l’adresse suivante : https://play.google.com/store/apps/details?id=fr.ign.men&hl=fr
58
Elle permet de consulter des cartes avec différents couches, avec des
niveaux de transparences réglables. On peut ainsi consulter des cartes
photographiques aériennes, des cartes du reliefs, des cartes
douanières, etc.
Figure 12 : Application Edugéo – Vue aérienne et Vue des chemins
A gauche nous avons la vue aérienne du bois de Champagne et à
droite nous avons les les chemins principaux du bois de Champagnes.
Nous pouvons donc fusionner ces deux cartes pour en obtenir une
troisième.
Figure 13 : Application Edugéo – carte fusionnée
Cette application permet de placer des points sur les cartes ( points,
rectangles, cercles...) et des légendes.
Avantages : Les cartes sont nombreuses et permettent de profiter de
l'option superposition des cartes.
59
Inconvénients : l'application n'est pas encore au point, elle ne
fonctionne pas de manière fluide et peut se bloquer pendant
l'utilisation.
Application Evernote 9.4.3.
L’application Evernote6 est gratuite et disponible sous Android et iOS.
Elle permet de créer des notes écrites, vocales, de prendre des photos,
d'en importer depuis la gallerie ou encore de réaliser des dessins. Il est
possible de synchroniser les notes entre les différents appareils utilisés
en classe.
Avantages : Tout est regroupé en une seule application.
Inconvénients : Elle peut s'avérer compliquée pour certains élèves.
Application Book Creator 9.4.4.
L’application Book Creator7 est disponible sous Android et iOS. Elle
permet de créer des livres numériques en ligne et de les exporter afin
de les consulter au format pdf, ou à travers une application telle
qu'Evernote.
Cette application est très intuitive et très simple d'utilisation. Elle
permet de choisir entre trois styles de livre, portrait, paysage ou carré.
Elle crée des pages automatiquement en appuyant sur la flèche
« next ».
Les différentes fonctions sont accessible dans la barre de menu.
L’application permet :
6 L’application Evernote est disponible sur Androïd et iOS et accessible respectivement aux adresses suivantes: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.ONF.clesdeforet&hl=fr https://itunes.apple.com/fr/app/evernote/id281796108?mt=8
7 L’application Book Creator est disponible sur Androïd et iOS et accessible respectivement aux adresses suivantes:suivantes: https://play.google.com/store/apps/details?id=net.redjumper.bookcreator https://itunes.apple.com/fr/app/book-creator-for-ipad-createur/id442378070?mt=8
60
- d'ajouter des photos en les important depuis la galerie ou
directement avec la webcam. Ces dernières peuvent être
recadrées et déplacées au doigt.
- d'ajouter du texte et des hyperliens. On peut modifier le texte en
l'agrandissant, en changeant son format, sa police...
- d'ajouter des sons, depuis la galerie ou en enregistrer depuis
l'application.
Figure 14 : Application Book Creator
Avantages : L'application est fluide, simple et permet de créer
rapidement un livre numérique. Les nombreuses fonctions permettent
la singularité de la création.
Inconvénients : Disponible seulement en anglais.
9.5. Plus-value de l’expérimentation
Cette expérimentation nous a permis de tester les possibilités mobiles
des tablettes. Nous avons pu constater que son petit format, son
poids, et son autonomie de batterie s'adaptaient parfaitement à ce
projet de sortie en forêt.
Nous avons remarqué l'intérêt de leur présence par la facilité de
reconnaissance des espèces grâce à l'application « clés de la forêt » et
le repérage et l'orientation en forêt grâce à l'application « edugéo »
61
Ces tablettes ont permis aux élèves de travailler en groupe, de moins
être dépendant du professeur des écoles en étant acteur principal de
leurs recherches et de leurs apprentissages.
Ce projet a mis en évidence le potentiel des tablettes tactiles à motiver
les élèves, à leur faire prendre part à une activité de manière ludique,
à s'impliquer dans un projet de groupe à long terme. Ceci a permis à
certains élèves de révéler leurs connaissances et leurs compétences
d'une manière différente d'un cours traditionnel.
Expérimentation en maternelle 10.
Nous avons réalisé notre seconde expérimentation en maternelle en
classe de grande section. Nous allons vous retracer nos observations
avant de vous détailler notre expérimentation.
10.1. Classes observées et dispositif matériel
La classe d’Emmanuelle dans laquelle nous avons réalisé notre
expérimentation compte 26 élèves (7 garçons pour 19 filles). Celle de
Marie (MS/GS) compte 31 élèves (10 garçons pour 20 filles, 24 GS et 7
MS). Elles n’ont reçu à ce jour aucune formation concernant l’utilisation
des tablettes tactiles.
La classe dispose depuis la rentrée de quatre tablettes tactiles. Les
élèves y ont accès quotidiennement. Ces tablettes tactiles sont
considérées comme un atelier à part entière. Elles sont situées à
l’entrée des deux classes.
62
Figure 15 : Atelier « tablettes tactiles »
Les deux enseignantes ont configuré les différents écrans de
démarrage auquel l’enfant peut avoir accès. Elles ont ainsi regroupé les
applications d’un même domaine sur une page.
Ce sont elles qui assurent la maintenance et la gestion des tablettes
tactiles. Elles sont responsables du matériel qui leur a été fourni. Le
rechargement des batteries se fait à leur domicile puisque cela leur
permet d’effectuer les mises à jour nécessaires au niveau des
applications voir d’en installer de nouvelles en vue d’une utilisation en
classe. Elles ne disposent d’aucune personne ressource en cas de
problème technique.
10.2. Observation en classe
Projet collaboratif : la création d’une carte 10.2.1.
Pour la fête des mères, les deux enseignantes avaient décidé de créer
une carte numérique à destination des mamans. Cette idée leur est
venue de François Lamoureux, enseignant et directeur d’une école
rurale dans les Landes, qui a publié sur son blog la manière dont les
enfants créent une capsule avec l’application Voice. De ce fait, comme
elles avaient déjà réalisé ce projet dans l’urgence pour la fête des
mères, elles ont souhaité renouveler l’expérience en liant les
apprentissages qui étaient en cours voire acquis pour certains élèves.
63
Cette carte numérique sous forme de vidéo est réalisée en groupe de
6-7 élèves.
Domaines disciplinaires et Compétences étudiés 10.2.2.
Ce projet est très enrichissant car il permet d’utiliser l’outil numérique
afin de lier les apprentissages effectués dans le but de produire une
carte numérique sous forme de vidéo. Ce projet est intéressant
puisqu’il permet aux enfants non seulement d’offrir un cadeau inédit à
leur papa mais aussi de renforcer ou de réinvestir leurs apprentissages
dans les domaines de l’école maternelle. Ceux-ci sont en adéquation
avec les programmes officiels de la maternelle référencés par le
Bulletin Officiel Hors Série numéro 3 du 19 juin 2008.
Ce projet interdisciplinaire permet de lier différentes compétences dans
plusieurs disciplines. Cet aspect sera davantage développé dans le
déroulement du projet. Nous recensons les différentes compétences
travaillées et développées par les élèves en fonction de chaque
domaine :
• S’approprier le langage :
- formuler, en se faisant comprendre, une description ou une
question ;
- prendre l’initiative de poser des questions ou d’exprimer
son point de vue.
• Découvrir l’écrit :
- Dénombrer les syllabes d’un mot ; localiser une syllabe
dans un mot (début, fin).
- Distinguer les sons constitutifs du langage, en particulier
les voyelles, a, e, i, o, u, é, et quelques consonnes en
position initiale (attaque) ou en terminale (rime) dans les
mots (f, s, ch, v, z, j). Localiser un son dans un mot
(début, fin).
64
- distinguer les syllabes d’un mot prononcé, reconnaître une
même syllabe dans plusieurs énoncés ;
- mettre en relation des sons et des lettres ;
- écrire en écriture cursive son prénom.
• Devenir élève :
- respecter les autres et respecter les règles de la vie
commune
- écouter, aider, coopérer ; demander de l’aide ;
- dire ce qu’il apprend.
• Découvrir le monde :
- utiliser des repères dans la journée, la semaine et l’année ;
• Percevoir, Sentir, Imaginer, Créer:
- adapter son geste aux contraintes matérielles (instruments,
supports, matériels) ;
- utiliser le dessin comme moyen d’expression et de
représentation
Applications utilisées 10.2.3.
Au cours de ce projet, Marie et Emmanuelle ont utilisé trois
applications dont nous présentons les principales fonctionnalités
proposées. Nous montrons leur intérêt et leur utilisation dans le
déroulement du projet (point suivant).
• Adobe Voice
La carte numérique à l’attention des papas a été réalisée avec
l’application gratuite Adobe Voice8, disponible sur l’Apple Store
Education. Celle-ci offre la possibilité de créer des vidéos d’animation.
Parmi les options qu’elle offre, nous retrouvons l’enregistrement de la
voix qui sera utilisé dans le cadre du projet pour enregistrer des rimes
avec le son [i]. Il est possible aussi d’insérer des images et du texte.
8 L’application Adobe Voice est accessible à l’adresse suivante: https://itunes.apple.com/fr/app/adobe-voice/id852555131?mt=8
65
Par ailleurs, l’application ajoute une bande son. Il est bien évidemment
possible de choisir certains paramètres comme par exemple la police
d’écriture, la couleurs, etc. que l’ont juge utile pour rendre la vidéo
plus attrayante.
Figure 16 : Utilisation de l’application Adobe Voice
• TinyTap
L’application gratuite TinyTap9 offre la possibilité à l’utilisateur de créer
ses propres activités adaptées à son public. Il est possible d’enregistrer
une question, une réponse et une aide oralement, d’ajouter des
photos. La réponse se fait nécessairement par le toucher. Ainsi,
l’enseignant peut créer à sa guise des activités qui sont centrées sur
les apprentissages phonologiques.
L’élève peut réaliser l’activité en totale autonomie car il obtient à la fin
son résultat (3 étoiles s’il a très bien réussi l’activité). En revanche, le
seul bémol de cette application est que soit sa réponse est juste, soit
elle est fausse. Par conséquent, l’élève peut avoir tendance à tapoter
partout. Elle a aussi été exploitée pour l’apprentissage des jours de la
semaine. 9 L’application TinyTap est accessible à l’adresse suivante: https://itunes.apple.com/us/app/tinytap-moments-into-games/id493868874 Pour plus de renseignements sur l’application : http://www.tinytap.it
66
• Stick around
L’application payante Stick around10 a été utilisée pour concevoir des
activités en phonologie. Avec cette activité, Emmanuelle a notamment
importé des images qu’elle a ensuite sonorisé. Elle a prononcé le nom
de manière à ce que les élèves entendent chaque syllabe du mot. A la
différence de Tiny Tap, on place le mot dans une colonne en fonction
de la syllabe dans laquelle on entend le son.
Etapes du projet 10.2.4.
Ce projet de création collective comporte plusieurs phases que nous
allons détailler.
• Première étape : Apprentissages phonologiques
Une première étape concernait les apprentissages phonologiques. Le
but de l’élève est d’identifier des phonèmes puis dans un second de les
repérer dans les syllabes de mots. Emmanuelle et Marie ont recours
pour cela aux alphas. Il s’agit d’une méthode d’apprentissage de la
lecture. Les alphas sont des personnes qui représentent une lettre et
qui donc produisent un son.
Un travail sur tablette tactile à l’aide l’application Tiny Tap est mené
afin de renforcer la compétence de reconnaissance de son dans les
syllabes de mots. Effectivement, cette aptitude est l’élément central de
l’apprentissage de la lecture. L’utilisation de la tablette se justifie car
les enfants de cet âge (5-6 ans) ont besoin de manipuler, de toucher.
A travers, l’application ils peuvent écouter les sons, savoir lequel ils
recherchent grâce au dessin représentant l’alpha et tapoter sur la
syllabe contenant le son. Auparavant, les apprentissages étaient plus
compliqués dans ce domaine car les écoles maternelles disposent peu
d’ordinateurs, que l’usage est compliqué pour de tels enfants.
Effectivement, la coordination œil-main est plus naturelle sur tablette
10 L’application Stick around est accessible à l’adresse suivante: https://itunes.apple.com/fr/app/stick-around-by-tony-vincent/id557949353?mt=8
67
car l’écran est tactile, qu’avec la souris de l’ordinateur. De même, en
utilisant un magnétophone, l’élève en difficulté accumule du retard vis
à vis de ses camarades, car il est plus difficile que celui-ci progression
à son rythme.
• Seconde étape : Apprentissage des jours de la semaine
La seconde étape consiste en l’apprentissage des jours de la semaine.
Effectivement, les deux enseignantes ont constaté que les enfants ne
maîtrisaient pas la comptine des jours de la semaine. Marie a trouvé
une comptine sur le site Maternailes. Les enfants ont alors découvert la
comptine. Le but était de comprendre oralement celle-ci. Un travail en
chronologie (remettre les jours dans l’ordre) a ensuite été mené avant
qu’ils n’essaient de lire les mots et ainsi effectuer un lien avec
l’apprentissage sur les alphas. Un autre est mené sur l’alphabet, ils
découvrent alors comment nous écrivons le nom de chaque jour de la
semaine ainsi que la correspondance entre l’écriture scripte et capitale.
• Troisième étape : Production de rimes et de phrases
Une troisième étape consiste en la production de rimes et s’effectue
avec la tablette tactile. A ce sujet, les enfants écrivent leur prénom sur
une page dans l’application Adobe Voice avant d’enregistrer leurs rimes
avec le son [i]. Effectivement, elles sont associées aux jours de la
semaine qui se terminent par la lettre et le son « i » excepté
dimanche. Ces enregistrements sont réalisés individuellement en
présence des autres membres du groupe qui valident une fois qu’ils
sont effectués. L’enseignant peut apporter son aide aux élèves en
difficulté en leur donnant des images qui leur permettent de dire ou
non s’ils entendent le son [i].
Dans un second temps, les élèves enregistrent une phrase où ils
expriment ce qu’ils aiment faire avec leur papa. Celle-ci est enregistrée
spontanément, puis réécouter afin qu’elle soit valider par ses
camarades et l’enseignante.
68
• Quatrième étape : Arts plastiques
La quatrième étape se déroule en en arts plastiques. L’objectif était
d’utiliser le dessin pour représenter à savoir se dessiner avec son papa.
Les dessins de chaque enfant du groupe sont pris en photo pour être
intégrés dans la carte, via l’application Adobe Voice.
• Conclusion des apprentissages
Ce projet a permis aux deux enseignantes de finaliser leur travail sur
les jours de la semaine puis de réinvestir et approfondir les
apprentissages sur au sujet des rimes. Effectivement, concernant ce
dernier point, les élèves avaient déjà effectué un travail sur les rimes.
Ce travail dans le cadre de ce projet consistait à produire une rime, ce
qui est plus complexe.
Plus-value 10.2.5.
La principale plus-value de ce projet est la production collaborative et
le développement de la pédagogie de projet. Effectivement, les élèves
ont travaillé ensemble, ont partagé leurs connaissances afin d’aboutir à
une création concrète, puisqu’il s’agit d’une carte numérique sous
forme de vidéo à l’attention de leur papa. Le principal avantage de la
tablette tactile ici est qu’une fois qu’ils ont appris à se servir de
l’application, ils peuvent s’enregistrer eux-mêmes en autonomie. Dans
un second temps, en groupe, ils réécoutent la production de chacun
afin de valider collectivement chaque enregistrement. Ce moment
constitue un temps d’échange, d’argumentation autrement dit c’est un
moyen de communiquer, de s’exprimer ce qui nécessite d’écouter ses
camarades. Il apparaît tout même évident que le rôle de l’enseignant
est important. Il intervient pour notamment valider les productions
intermédiaires et apporter des aides aux élèves en difficulté
(remédiation, différenciation pédagogique).
Pour accomplir ce projet, ils ont réalisé plusieurs activités en faisant
intervenir les savoirs dont ils disposaient dans plusieurs disciplines. A
69
travers cette réalisation, les élèves peuvent voir le lien entre les
différents apprentissages menés au cours de la période, voir de l’année
scolaire. Effectivement, les élèves ont mêlé notamment l’apprentissage
des jours de la semaine avec les rimes qu’ils avaient déjà vues et le
langage oral qui est « le pivot des apprentissages de l’école
maternelle » [BO]. L’utilisation de la tablette tactile permet d’éviter
d’avoir des situations artificielles notamment en ce qui concerne le
langage où les élèves racontaient auparavant une situation que
connaissait déjà l’enseignante. Dans le cadre de ce projet, cette
dernière demande à l’élève de prononcer une phrase sur ce qu’il aime
faire avec son papa, et de l’enregistrer dans le cadre de la production
finale. Il se trouve donc en situation d’apprentissage.
On voit clairement que l’utilisation des tablettes dans le cadre de ce
travail développe la pédagogie liée au projet qui permet aux élèves de
comprendre l'intérêt des différentes activités menées par
l’enseignante. Cette pédagogie aborde et combine plusieurs disciplines
en un seul projet et montre aux élèves qu'on peut lier les domaines
disciplinaires. On montre le lien qui peut exister entre les différentes
activités au lieu de faire un « catalogue » d’activités. En somme, on ne
fait pas seulement du français pour du français par exemple. Par
ailleurs, on peut avoir recours à un domaine disciplinaire dans le cadre
d'un projet sans qu’il ne concerne spécifiquement celui-ci.
10.3. Expérimentation en classe de grande section
Nous avons mis en place une expérimentation d’utilisation des
tablettes tactiles avec la classe de Grand Section d’Emmanuelle. Le but
était de comparer une même séance réalisée avec et sans tablette afin
de voir quelle plus-value cet outil pouvait apporter. A ce sujet, nous
avons conçu deux séances, une sur les Kataminos et une autre sur
Geoboard que nous allons vous relater.
70
Kataminos 10.3.1.
Présentation de l’activité des Kataminos 10.3.2.
Les Kataminos (toutes les pièces que l’on peut construire avec 4 petits
carrés), que l’on retrouve aussi sous l’appellation pentaminos (5 petits
carrés) est un casse-tête, un jeu de réflexion. Il est constitué d’un
plateau avec des pièces en bois. Le but de l’activité est d’assembler
des figures géométriques (pièces en bois) afin de remplir une surface
délimitée sur le plateau par une réglette.
La variable didactique sur laquelle repose cette activité est le nombre
de pièces. Effectivement, il est possible de compliquer l’activité en
augmentant le nombre de pièces. En ce qui nous concerne, nous nous
sommes limités à 5 pièces.
Domaine disciplinaire et compétences étudiées 10.3.3.
Ce jeu est essentiellement travaillé dans le domaine disciplinaire
découvrir le monde, plus précisément dans le champ se repérer dans
l’espace. Cette activité met en jeu les compétences suivantes :
• S'approprier le langage (Echanger, s'exprimer et comprendre) :
- Dire, décrire, expliquer après avoir terminé une activité ou un
jeu (hors contexte de réalisation).
- Justifier un acte, un refus, une préférence en utilisant à bon
escient “parce que”.
- Comprendre des consignes données de manière collective.
• Devenir Elève
- Coopérer et devenir autonome
- Écouter, aider, coopérer ; demander de l’aide
- Exécuter en autonomie des tâches simples et jouer son rôle
dans des activités scolaires ;
• Découvrir le monde
- Découvrir les formes et les grandeurs
71
- Manipuler des objets variés pour découvrir des propriétés
simples (grand/petit, lourd/léger)
- Comparer et classer selon la forme
- Se repérer dans l'espace
- Se repérer dans l'espace et situer des objets par rapport à soi
- Se repérer dans l'espace d'une page
Application et Matériel utilisés pour les Kataminos 10.3.4.
Nous avons utilisé les tablettes tactiles dans cette séance par
l’intermédiaire de l’application Pentagenious & Kataminos11. Elle est
simple d’utilisation puisqu’il suffit de glisser les pièces sur la surface à
recouvrir. La principale difficulté résidait dans le fait que l’élève devait
tapoter une fois sur la pièce pour la tourner, et 2 fois rapidement s’il
souhaiter la retourner. Certains élèves ont rencontré des difficultés
dans l’opération de retournement des pièces. Nous présentons un
scénario de manipulation (les écrans découverts par l’enfant) à la fin
de ce mémoire (Annexe 2). Ils ne disposaient d’aucun modèle pour
leur venir en aide dans la mesure où ils ont déjà bien manipulé les
Kataminos.
Figure 17 : Application PentaGenious
11 L’ application est disponible à l’adresse suivante :
https://itunes.apple.com/fr/app/katamino-pentagenious-treasure/id526094065?mt=8
72
En ce qui concerne le matériel de manipulation, nous avions mis à la
disposition des élèves les plateaux ainsi que les pièces.
Figure 18 : Atelier manipulation des Kataminos
Contexte et Déroulement de la séance 10.3.5.
Nous avons réalisé la séance alors qu’ils avaient déjà bien manipulé les
pièces en bois. Cette considération sera importante au moment
d’analyser la séance. En revanche, ils découvraient l’application
PentaGenious que nous venons de présenter.
En ce qui concerne la variable didactique énoncée précédemment, le
nombre de pièces varie de 3 à 5 pièces au cours de la séance.
Les objectifs de la séance sont les suivants :
• Occuper un espace limité,
• Orienter des pièces afin de les encastrer sans perdre de place,
• Placer des pièces sur un quadrillage (possibilité́ de compter les
cases)
Au tout début de la séance, Emmanuelle a présenté les ateliers
auxquels les élèves pouvaient se rendre : atelier de manipulation des
Kataminos, atelier Exercices Kataminos sur tablettes, atelier
enregistrement de phrase pour la carte de la fête des pères, atelier de
graphisme (écriture).
73
Elle a rappelé en quoi consistait les Kataminos. Puis, elle a effectué
une démonstration de l’application devant les élèves à l’aide d’un
vidéoprojecteur avant qu’ils se répartissent en atelier. Toutefois, les
élèves ne peuvent pas visualiser comment elle manipule sur tablette
tactile, mais ils peuvent seulement voir l’écran de l’activité. De ce fait,
elle doit leur montrer une seconde fois directement sur la tablette
tactile.
Nous avons constaté progressivement un abandon de l’atelier de
manipulation des Kataminos. Les élèves se sont au fur et à mesure
dirigés vers les tablettes tactiles afin de réaliser, de découvrir
l’application et réaliser l’activité sur l’outil. Effectivement, ils ont été
attirés par l’application sur tablette qu’ils ne connaissaient pas. La
principale difficulté résidait dans la rotation et le retournement des
pièces.
Il est important de signaler que lorsque l’élève a terminé l’activité sur
tablette tactile (en réalité, un niveau), il obtient tout de suite son
résultat (temps mis pour terminer l’activité et nombre de points
associés). En revanche, pour les élèves de l’atelier de manipulation,
l’enseignant doit contrôler s’il a effectué correctement l’activité.
Plus-value 10.3.6.
L’utilisation de la tablette tactile dans cette séance vient en support de
la compétence enseignée. Elle apparaît comme un outil
complémentaire de l’atelier de manipulation qui est traditionnel en
maternelle. Effectivement, les élèves ont développé des habiletés dans
la manipulation des kataminos grâce à l’atelier de manipulation (pièces
en bois). Lorsqu’ils découvrent l’application, ils s’exercent à leur
rythme, en fonction de leur niveau de manière à acquérir des
automatismes. La tablette tactile et plus précisément l’application
utilisée dans ce cas permet de mettre en place la différenciation
pédagogique, chaque élève progresse en fontion de ses capacités. En
ce qui concerne le rôle de la tablette tactile dans cette activité, on
74
remarque qu’elle offre la possibilité aux enfants de s’exercer en
autonomie grâce à la validation finale de l’activité. Elle apporte un
renouveau, elle permet de savoir pour l’enfant où est-ce qu’il se situe
dans l’apprentissage de la notion. L’enseignant est donc plus disponible
et peut prendre en charge un autre atelier.
Toutefois, il est important de noter que l’élève ne peut pas effectuer
les activités au delà de cinq pièces. Effectivement, au delà de ce
niveau, il est nécessaire d’acheter l’application. De plus, on pourrait
imaginer que l’application propose une progression au sein de chaque
niveau. Actuellement, il propose uniquement d’associer un certains
nombres de pièces. Dans le cas, où il faudrait associer 4 kataminos,
cette progression consisterait à combiner ces pièces et seulement si
celles-ci étaient au choix, puis on pourrait ajouter 2 intrus dans un
second temps avant de mettre à disposition tous les Kataminos
disponibles pour que l’élève réfléchisse et sélectionne de manière à
couvrir la surface. Il se rendrait compte qu’il peut y avoir plusieurs
associations possibles pour arriver au même but, à savoir recouvrir la
surface. Dans ce cas précis, il apparaît que l’on ne remet pas en cause
l’utilisation de la tablette, mais qu’on pointe quelques problèmes de
conception de l’application d’un point de vue éducatif. L’utilisation de la
tablette apporterait une réelle plus-value si ces défauts étaient réglés.
Des efforts doivent être menés dans ce sens pour qu’elle soit un vrai
levier pour les apprentissages dans la compétence enseignée.
En outre, la tablette permet à l’élève de travailler d’une manière
différente sa dextérité. Cet aspect est beaucoup travaillé en maternelle
notamment à travers les ateliers de découpage. Effectivement, nous
avons pu constaté en réalisant cette activité que beaucoup d’élèves
rencontraient des difficultés pour retourner les pièces. Après plusieurs
séances, ils devraient probablement arriver à manipuler correctement
les pièces sur la tablette tactile et par conséquent améliorer leur
dextérité vis à vis de l’utilisation de la tablette tactile.
75
Geoboard 10.3.7.
Présentation de l’activité 10.3.8.
L’activité consiste en la reproduction de figures. En maternelle, il s’agit
sur un plateau contenant des pointes, de reproduire des formes
géométriques grâce à des élastiques. Les élèves disposent pour cela de
modèles qu’ils doivent refaire de manière identique. Il convient de
n’utiliser qu’un élastique par forme, ceci est rendu sur le modèle grâce
aux couleurs. De plus, les élèves doivent choisir une taille d’élastique
approprié pour reproduire la figure escomptée.
Domaine disciplinaire et compétences étudiées 10.3.9.
Cette activité intervient dans le cadre du domaine disciplinaire
Découvrir le monde.
Les compétences associées à cette activité sont les suivantes (nous ne
précisons que celle concernant le domaine disciplinaire principal):
- Se repérer dans l'espace
- Se repérer dans l'espace et situer des objets par rapport à soi
- Se repérer dans l'espace d'une page
- Découvrir les formes et les grandeurs
Application et matériel utilisés pour Geoboard 10.3.10.
Application Geoboard
Pour l’activité sur tablettes tactiles, nous avons eu recours à
l’application Geoboard12 (Annexe 3). Celle-ci est simple d’utilisation
puisqu’il suffit de sélectionner un fil (élastique) de couleur et de le
glisser sur une pointe. Un cercle vert apparaît si on peut le poser sur la
pointe, sinon celui-ci apparaît en rouge.
Le bémol de l’application est qu’une fois que l’élève a terminé un
niveau de difficulté, l’enseignant est obligé de vérifier le travail de
12 L’application Geoboard est disponible sur l’Apple Store for Education : https://itunes.apple.com/fr/app/geoboard-by-math-learning/id519896952?mt=8
76
l’élève. Il en est évidemment de même pour les élèves qui s’exercent
sur l’atelier de manipulation. Effectivement, cette application peut être
utilisée pour représenter des figures géométriques usuelles telles que
le carré, le rectangle, le losange, etc. De fait, elle a une utilisation
multiple. Cependant, il s’agit de la seule application à notre
connaissances qui a permis aux élèves de réaliser l’activité.
Figure 19 : Application Géoboard
Atelier de manipulation
En ce qui concerne l’atelier de manipulation, nous avions besoin de
plaque et d’élastiques de couleurs différentes. De plus, plusieurs
modèles étaient disponibles sur les deux ateliers (manipulation et
tablettes) en version papier.
Figure 20 : Atelier de manipulation Géoboard
77
Contexte et Déroulement de la séance 10.3.11.
A l’inverse de l’activité précédente (Kataminos), il est important de
préciser que les élèves découvrent cette activité aussi bien en atelier
de manipulation que l’application sur tablette.
Au tout début de la séance, Emmanuelle a présenté les ateliers
auxquels les élèves pouvaient se rendre. Les élèves qui réalisent cette
activité sont en autonomie.
Elle a expliqué en quoi consistait l’activité avant de procéder à un
exemple en manipulant les élastiques. Puis, elle a effectué une
démonstration de l’application sur tablette tactile devant les élèves.
Aucune difficulté de manipulation n’est à recenser. Elles proviennent
surtout de la compétence étudiée, à savoir se repérer dans l’espace.
On note que les modèles basiques ont été réussis par tous les élèves.
Plus-value 10.3.12.
Nous avons constaté que dans l’atelier de manipulation, les élèves
avaient tendance à glisser le modèle sous le plateau (transparent) de
manière à réaliser l’activité sans commettre d’erreurs. En revanche,
ceci est impossible sur la tablette tactile. Il suffirait que le plateau soit
opaque pour être dans les mêmes conditions.
Comme avec l’activité précédente, l’activité sur tablette permet
d’exercer sa dextérité. En revanche, l’application s’avère moins
intéressante. Effectivement, elle permet de reproduire des figures mais
aucune vérification n’est faite par l’application. Il est possible de
représenter n’importe quelle figure. On peut donc considérer que cette
application ne représente aucun intérêt pédagogique et par conséquent
l’utilisation de la tablette tactile pour cette activité n’est amplement
pas justifié. L’atelier de manipulation des élastiques permet d’obtenir le
même résultat.
On peut penser dans ce cas que l’utilisation de la tablette tactile
n’apporte pas de réelle plus-value.
78
Partie 4
DISCUSSION
79
Nous avons pu voir que l’utilisation de la tablette tactile apportait une
réelle plus-value dans l’enseignement scolaire.
Applications destinées à un usage scolaire 11.
A travers nos deux expérimentations, nous avons remarqué que
l’application choisie pour l’activité avait une place centrale dans la plus-
value que les tablettes tactiles pouvaient procurer en classe.
L’utilisation de la tablette tactile sans ajouter d’applications
ultérieurement ne revêt aucun intérêt. Nous allons souligner les
problèmes de conception afin d’aborder les points qui nous semblent
essentiels pour concevoir une application à des fins pédagogiques.
11.1. Nécessité d’une validation finale
Nous avons constaté que l’application Geoboard , dans sa conception
actuelle, n’avait pas grand intérêt en école maternelle. Effectivement,
l’application consiste seulement à reproduire une figure dont le modèle
n’est pas disponible en visualisation au sein même de celle-ci. De fait,
aucune correction de l’activité effectuée par l’élève n’est possible. Or,
comment pouvons-nous envisager son utilisation en maternelle si
l’élève ne sait pas ce qu’il doit reproduire ? Certes, nous leur avons
donné des modèles sous forme papier où la difficulté était croissante.
Toutefois, comme aucun modèle même de base n’est intégré à
l’application, celle-ci ne propose alors aucune validation. L’enseignant
est alors censé aller corriger de lui-même l’activité réalisée par l’élève.
Ceci est plutôt contradictoire avec deux des des effets soulignés par
l’utilisation de la tablette tactile, à savoir le gain d’autonomie de l’élève
et la disponibilité de l’enseignant.
Par conséquent, nous pensons qu’une application apporte une réelle
plus-value si elle propose une correction à l’élève, si elle lui indique son
résultat afin qu’il puisse s’auto-évaluer.
80
11.2. Une progression plus atténuée
L’application Pentagenious & Kataminos, est plus intéressante
puisqu’elle propose cette validation finale. Elle comporte plusieurs
niveaux, peut être même trop : avec trois pièces, quatre pièces, cinq
pièces, etc. pour ce cycle (cycle 1). Ce point est intéressant puisque
nous pouvons voir une certaine forme de progression.
Toutefois, on pourrait espérer que l’application offre une progression
au sein des niveaux. Comme nous l’avons souligné au chapitre 3, celle-
ci pourrait consister dans un premier temps à proposer uniquement les
pièces nécessaires, puis d’inclure deux pièces intruses, puis tous les
kataminos possibles. Ceci-pourrait être valable pour chaque niveau.
Cet aspect serait davantage en adéquation avec les attentes de
l’enseignement scolaire. Effectivement, dans le référentiel des
compétences professionnelles du professeur des écoles, il est
mentionné dans la compétence 4 que le professeur des écoles doit
adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des
élèves. De fait, si l’application ne propose pas le contenu et la manière
dont l’enseignant souhaite mettre en œuvre sa pédagogie, quel intérêt
trouverait-t-il à utiliser la tablette tactile ?
11.3. Insister sur la réflexion
En ce qui concerne Tiny Tap, même si cette application s’avère très
intéressante puisque l’enseignant peut concevoir une activité à sa
guise, sa conception peut être remise en cause. Cet aspect n’est
toutefois pas à négliger.
Après avoir essayé plusieurs applications, nous pouvons penser que la
plupart ne sont pas idéalement conçues pour une utilisation scolaire.
Effectivement, en reprenant le cas de Tiny Tap, cette application est
intéressante pour débuter par exemple les apprentissages en
phonologie. Toutefois, elle s’avère limitée par la suite car l’application
indique seulement si l’élève a juste ou non. D’autres applications
81
reposent sur ce même principe. Or, il serait préférable d’avoir des
applications qui insistent sur la réflexion et non qui indiquent tout de
suite la bonne réponse à l’élève. Ceci pourrait prendre la forme d’un
parcours. Par exemple, l’application proposerait un premier exercice,
une première activité. Suivant le résultat obtenu, il poursuit le
parcours par une seconde activité ou bien l’élève se voit redirigé vers
une page qui lui permette de poursuivre son apprentissage puisqu’il se
rend alors compte que la notion en jeu n’est pas suffisamment
maitrisée. Mettre en place une application de ce type est plus
conséquent en terme de développement mais elle serait en adéquation
du point de vue des apprentissages puisqu’elle viserait davantage la
maitrise de la compétence. Elle pourrait aussi être envisageable dans
un contexte mobile.
11.4. Collaboration développeurs - enseignants
La situation idéale serait d’inciter enseignants et développeurs à
travailler en collaboration à la conception des applications.
Effectivement, les enseignants apporteraient leur contribution d’un
point de vue pédagogique en décrivant leurs attentes (différenciation
pédagogique par exemple) et en discutant de leur intégration, en
évoquant le contenu qu’ils souhaiteraient y retrouver dans
l’application. Quant aux développeurs, ils apporteraient leur maitrise
en termes de conception et de développement. En somme, les
enseignants participeraient à l’élaboration du cahier des charges en
tant que clients. Le problème réside dans la disponibilité qu’ont les
enseignants pour effectuer ce travail. Effectivement, il conviendrait
qu’ils devraient s’impliquer dans le projet en dehors de leurs heures de
travail.
11.5. Développer des partenariats
Il pourrait être aussi envisageable de développer des partenariats.
Effectivement, comme nous avons pu le voir à travers
82
l’expérimentation mobile, l’application Clés de la forêt a été conçue par
l'Office national des forêts, en collaboration avec le ministère du
Développement durable et la fondation GoodPlanet. De même,
l’Institut national de l'information géographique et forestière en
partenariat le Ministère de l’Education Nationale, a développé une
adaptation du service Edugéo dédiée aux tablettes tactiles. Ces
organismes apportent leur compétence dans un domaine pour
concevoir des application adapté à l’enseignement primaire et
secondaire. Cette démarche devrait être encouragée pour disposer
d’une gamme d’applications en adhésion avec une utilisation à des fins
pédagogiques à l’école primaire. Ceci irait dans le sens de ce que
désire l’Éducation nationale.
La principale barrière se situe dans la finalité qui est différente pour un
développeur par rapport à un enseignant. Effectivement, un
développeur conçoit des applications à des fins commerciales alors que
les enseignants recherchent des applications qui enrichissent sa
séance, son activité. La finalité n’est donc pas la même. Finalement, on
s’aperçoit que les meilleures applications sont payantes puisqu’elles
nécessitent peut-être davantage de temps dans la réalisation, car le
contenu est adapté.
Pédagogies développées grâce l'utilisation 12.des tablettes tactiles
12.1. Avoir un scénario clair
Pour créer une séance avec les tablettes tactiles, le professeur des
écoles dispose d’applications destinées au grand public et des
applications pédagogiques dédiées à l'enseignement. Nous avons
constaté lors de nos expérimentations, que la plupart des applications
ne sont pas adaptées à l'usage que le professeur souhaiterait en faire
en classe.
83
De plus, lorsque que le professeur souhaite élaborer une séance
numérique, il doit élaborer un scénario, qui en justifie l'utilisation pour
éviter de tomber dans les clichés de l'utilisation de la tablette pour
faire de la tablette. A travers nos expérimentations, nous avons voulu
nous inscrire dans cette démarche en créant des situations où les
applications faisaient sens. Lorsque nous avons effectué la sortie en
forêt, nous aurions pu utiliser des supports papier mais l'application
clés de la forêt nous a permis d'améliorer notre capacité à reconnaître
les arbres grâce à l'interactivité, le nombre d'informations réunies sous
un seul support et disponible à tout moment. Pour Edugéo cela nous a
permis de mettre en place la géolocalisation, le placement de balises,
de légendes qui aurait demandé le transport de matériel
supplémentaire en forêt. Quant à Book Creator, elle a permis de créer
l’herbier, composé de photos, de dessins, qui auraient nécessité des
impressions préalables, d'éléments vocaux ce qui aurait été impossible
par support papier. Utiliser ces différentes applications nous a aussi
permis, d'une certaine manière, de faire un lien avec le respect de
l'environnement en évitant d'imprimer, et donc d'utiliser du papier.
En résumé, nous montrons clairement que l’utilisation de la tablette
tactile apporte une réelle plus-value, l’enseignant doit mettre au point
un scénario pédagogique. Celui-ci passe par une définition claire de la
compétence visée, des objectifs de la séquence et des séances. Il
convient aussi de tester l’application sélectionnée afin de voir quel(s)
usage(s) en faire.
12.2. Pédagogie socio-constructiviste
Lors de nos expérimentations nous avons constaté que les tablettes
tactiles se prêtaient parfaitement au travail de groupe. Leur taille et
leur poids réduits permettent aux élèves de les déplacer facilement, de
se prêter les outils, de se déplacer avec elles pour travailler en
mobilité. Nous avons été témoins de cet avantage lors des différentes
séances de création de l'herbier numérique : pendant la sortie en forêt,
84
un élève travaillait avec la tablette et l'application clés de la forêt
pendant qu'un autre effectuait les observations, et inversement,
pendant la création en binôme de l'herbier numérique, avec
l'application book creator ou encore pendant la séance de réalisation
de la carte de la fête des mères par petits groupes.
Nous avons aussi pu observer que cet outil numérique s'adaptait
parfaitement à la pédagogie socio-constructiviste*. Le principe de cette
théorie, qui fait suite aux travaux de Piaget, part du principe que la
construction des savoirs des élèves doit se faire par l'interaction entre
pairs.
Pendant la séquence sur l'herbier, les élèves ont fait part de leurs
connaissances initiales, ils ont argumenté leurs connaissances, ont
discuté celles de leurs camarades ; les élèves se sont entraidés
pendant la séance de découverte des applications, ils ont travaillé
ensemble à l'élaboration de l'herbier numérique, ou encore pendant la
phase de recherche sur les arbres et leurs propriétés. Pendant la
séance sur les rimes, les enfants devaient s'enregistrer en prononçant
des mots de manière appropriée et nous avons constaté que certains
élèves s'entraidaient, reprenaient leurs camarades pour les aider à
prononcer les mots de la bonne manière.
Nous avons aussi observé que pendant ces séances, le professeur des
écoles tenait le rôle d'accompagnateur observateur, il propose des
situations pédagogiques qui permettent la bonne collaboration entre
pairs sans interférer dans leur processus d'appropriation du savoir. Il
serait intéressant de mener une étude à propos de ce sujet.
12.3. Pédagogie de projet
Dans le cas de nos expérimentations, les situations pédagogiques
proposées par les professeurs des écoles sont créées principalement
selon le modèle de la pédagogie du projet*. Les professeurs élaborent
des séquences dont le but est de créer un projet concret par le travail
85
de plusieurs compétences. En effet, les séances sur la forêt avaient
pour but de créer un herbier numérique, les séance de création de
poèmes, de dessins avaient pour but final de créer une carte de la fête
des mères. Ce principe permet aux élèves de donner du sens aux
apprentissages, de comprendre qu'en développant de plus en plus de
compétences, de capacités qui pour eux peuvent parfois sembler vides
de sens, ils pourront élaborer des projets concrets.
Il est indispensable de concevoir un scénario qui justifie l’emploi de la
tablette tactile. Nous avons ainsi perçu que l’utilisation de la tablette
favorisait la pédagogie socio-constructiviste et la pédagogie de projet,
qui placent l'élève au centre de ses apprentissages. L’élève en devient
alors réellement acteur. Ces différents moyens ont été des éléments
non négligeables de motivation des élèves pendant nos
expérimentations.
Dangers des écrans chez les enfants 13.
Comme nous l'avons vu précédemment, le monde dans lequel nous
vivons aujourd'hui offre une place importante aux médias, ordinateurs,
télévisions, téléphones, GPS, etc. dont le point commun reste l'écran.
Ces médias sont plus présents dans notre vie quotidienne et
transforment même des supports d’autrefois, papier, courriers,
journaux, publicités, livres, magazines, etc. en supports numériques.
Les écrans, sous leurs différentes formes, sont donc de plus en plus
présents dans la vie des adultes mais aussi dans celle des enfants.
C'est donc tout naturellement que de nombreux chercheurs se sont
intéressés aux effets des écrans sur les enfants. Rainer Patzlaff s'est
intéressé à la place des écrans, et notamment de la télévision dans
notre quotidien et des effets qu'elle peut avoir sur les enfants
[Patzlaff]. Les recherches regroupées dans ce livre mettent en
évidence différents troubles qui peuvent les toucher en fonction du
temps qu'ils passent à regarder la télévision.
86
13.1. Troubles liés au temps passé devant les écrans
Si nous commençons par la première « victime » des écrans, à savoir
les yeux, l'auteur nous affirme que lorsque l'on regarde la télévision,
notre champ de vision se réduit, nos yeux n'effectuent plus le moindre
mouvement, contrairement à lorsque qu'on regarde une image fixe, et
que cette passivité oculaire tend à se transmettre à tout notre corps.
Le chercheur Thomas B Mulholland, qui a effectué des recherches sur
les ondes bêta et alpha émises par les téléviseurs, en est arrivé à la
conclusion que le spectateur face aux écrans se trouve dans état entre
l'éveil et le sommeil comparable à l'hypnose qui a des conséquences
sur le métabolisme qui est quasiment éteint devant les écrans.
L'auteur de ce livre s'est donc demandé à partir de combien d'heure de
télévision ces conséquences se font-elles ressentir sur les enfants. Pour
cela il a mené son étude en fonction des différentes phases de
développement de l'enfant, de zéro à trois ans, de trois à dix ans et de
dix ans à l'âge adulte.
Première phase de développement de 0 à 3 ans 13.1.1.
A la naissance, seul les systèmes nerveux disponibles à la survie ont
achevé leur développement. Jusqu'à l'âge de trois ans la perception de
l'enfant passe à travers tout son corps, c'est pourquoi l'enfant touche,
met les objets à la bouche... il utilise ses cinq sens pour découvrir le
monde. Pour l'enfant le monde réel est donc celui dans lequel se
trouve son corps, dans lequel il peut expérimenter, il a des difficultés à
distinguer la réalité proposée par un écran et celle dans laquelle il se
trouve.
La télévision n'est donc pas compréhensible par l'enfant, il ne peut pas
dissocier la réalité virtuelle de la réalité dans laquelle il se trouve.
Contrairement à l'adulte qui est capable de créer un lien entre le
virtuel et le réel, entre une image et un son, l'enfant ne possède pas
les perceptions nécessaires déjà existantes dans son cerveau car il ne
87
les a pas encore construites. Ainsi l'auteur nous explique que si l'adulte
regarde la télévision, qu'il entend des violons mais qu'il ne le voit pas à
l'image, il est quand même capable d'associer le son à sa
représentation car les éléments manquants sont recréés par son
cerveau.
En conclusion l'auteur affirme qu'il ne faudrait pas placer des enfants
de moins de 3 ans devant des écrans de télévision car ils n'ont pas
encore la possibilité de comprendre ce qu'elle représente.
Deuxième phase de développement de 3 à 10 ans 13.1.2.
Jusqu'à dix ans, la malléabilité du cerveau est quasiment infinie,
l'enfant a donc besoin « d'explorer le monde avec tous ses sens » pour
étoffer son système nerveux, ses facultés corporelles et mûrir ses
compétences fondamentales pour l'évolution de son cerveau jusqu'à
l'âge adulte. Cette phase de développement doit continuer d'être
stimulée par l'environnement naturel de l'enfant afin de développer son
imagination, sa créativité, sa spontanéité mais aussi des capacités
physiques telles que sa motricité fine, son équilibre, la coordination de
ses mouvements... Les chercheurs américains Dorothy et Jérome
Singer ont constaté que regarder souvent la télévision exerce une
influence négative sur le jeu, la lecture et le développement du
langage, l'imagination...
A cet âge, les enfants, ont encore une compréhension pragmatique du
monde : il croient ce qu'ils voient et ne peuvent distinguer la réalité de
la fiction. Les chercheurs soulignent donc l'importance de ne pas
laisser l'enfant seul face aux écrans mais de l'accompagner pour l'aider
dans la compréhension de ce qu'il regarde et de ce qu'il voit, tout en
réservant le visionnage de programmes adaptés, dans un temps limité.
88
Troisième phase de développement : Passage à 13.1.3.
l'adolescence
Vers 10 ans les « fenêtres d'évolution » les plus importantes se
ferment. L'enfant n'est plus autant uni avec le monde comme
précédemment, et il se crée son propre monde intérieur. A cet âge il
faut préparer le jeune futur adulte à une utilisation responsable des
médias. Il est toujours aussi important d'éveiller leur esprit critique
face aux programmes télévisuels
La télévision est donc à regarder avec parcimonie pendant l'enfance
car l'enfant ne possède pas les clés de compréhension nécessaires,
contrairement à l'adulte. Cependant, Rainer Patzlaff, affirme que la
télévision peut avoir des conséquences beaucoup plus grave sur
l'enfant et notamment le développement de son cerveau.
En effet, le cerveau est un organe qui évolue en permanence, il
renouvelle ses connexions entre ses cellules et en crée de nouvelles
presque exclusivement par une activité intense, répétée et par des
stimulations de l'extérieur. Le cerveau est un organe qui construit mais
qui est aussi capable de déconstruire, faute d'utilisation, certaines
structures précédemment existantes.
Pour justifier ces propos, l'auteur s'appuie sur deux expérimentations
principales. Tout d'abord les résultats de l'expérimentation des
médecins Peter Winterstein et Robert J.Jungwirth qui ont réalisé une
expérience à partir de dessins d'enfants de 6 ans en interrogeant les
parents sur leur consommation télévisuelle. Leurs résultats montrent
que les dessins les plus évolués étaient ceux des enfants de familles
dont la consommation de télévision était inférieure à une heure par
jour et les dessins les moins élaborés, qui correspondaient à ceux
d'enfants de trois ans, étaient ceux d'enfant dont la consommation
était de trois heures par jour. Cependant les médecins concluaient leur
rapport en montrant qu'il était encore possible de rattraper ce retard
en diminuant de quelques minutes par jour l'exposition de ces enfants
89
aux écrans. Horst Prehn, spécialiste de la physiologie des sens, ajoute
que ces enfants risquent de souffrir d'une « perte totale de la faculté
d'imagination ».
13.2. Effets à long terme de la télévision
La seconde étude que cite Rainer Patzlaff est l'étude Hancox sur l'éffet
à long terme de la télévision.
Elle a été publiée en 2004 et 2005 et est qualifiée « d'évènement dans
la recherche ». En effet cette étude a été réalisée sur le long terme en
observant les enfant de la petite enfance à l'âge adulte. Robert Hancox
et ses collaborateurs ont réalisé cette étude sur les enfants
indépendamment de leur intelligence et de leur statut socio
économique. Les résultats sont inquiétants car ils mettent évidence des
risques de troubles de déficit de l'attention, d'obésité, de langage... Les
enfants qui avaient passé plus de trois heures par jour durant l'enfance
et l'adolescence devant la télévision, avaient développé à l'âge adulte :
« 17% de surcharge pondérale, 15% de forme physique insuffisante,
15% de taux de cholestérol trop élévé et 16% de consommation de
cigarettes »
13.3. Utilisation active des tablettes et Éducation
aux médias
Face au constat négatif de ces différentes études, nous pouvons nous
demander s'il est raisonnable d'utiliser les écrans en classe au risque
de créer, ou d'augmenter, l'exposition des enfants à ces derniers.
Cette réflexion est tout d'abord justifiée car le numérique tend à se
faire une place de plus en plus importante dans les écoles. En effet, un
des projets clés de la loi de refondation de l'école de Vincent Peillon,
ministre de l'éducation en 2013, est de faire entrer l'école dans l'ère du
numérique.
90
Les compétences liées aux TIC sont présentes dans le socle commun
de compétences et de connaissances ainsi que dans les progressions
des programmes l'éducation nationale. Nous pouvons donc imaginer
que ce projet a été réfléchi, en prenant en compte le bien des élèves,
dans de bonnes conditions, par la mise de certains dispositifs dont
l'utilisation des tablettes en classe. Nous pensons donc qu'il est
important de modérer les propos de Rainer Patzlaff. En effet
l'exposition aux écrans, par l'utilisation des ordinateurs ou des
tablettes, amenée par le projet du gouvernement, est réelle en classe,
mais contrairement à la télévision cette exposition n'est pas passive.
L'élève n'est pas en position de spectateur, passif, mais au contraire en
position d'acteur. L'apprentissage est réalisé par le biais de leçons,
d'exercices adaptés à l'âge des élèves, à leurs capacités psychiques et
psychomotrices, souvent sous forme d'applications, qui ont pour but de
développer des compétences. Ainsi l'élève n'utilise pas les tablettes
pour se divertir mais dans le but d'apprendre.
De plus cette utilisation de la tablette est ponctuelle et ne s'effectue
pas de manière continue, tout au long de la journée, contrairement
aux résultats différentes recherches rapportées par Rainer Patzlaff.
Une des compétences du socle commun des connaissances et des
compétences est d'ailleurs l'apprentissage de l'usage responsable du
numérique, à la fois en ce qui concerne les contenus mais aussi dans la
manière de s'en servir. Le professeur doit donc guider et transmettre
aux élèves des attitudes à adopter pour utiliser les outils numériques
de manière responsable. Pendant nos expérimentations, nous avons
constaté que les tablettes en classe de grande section de maternelle,
étaient utilisées en atelier, afin que les enfants y aient accès à tour de
rôle. Les élèves s'en servaient pour effectuer l'activité demandée, puis
changeaient d'atelier pour effectuer un travail de manière plus
traditionnelle. En ce qui concerne la classe de CM1, l'utilisation des
outils numériques étaient plus longs mais n'excédaient jamais plus de
91
5 minutes constantes par élève, ils étaient plusieurs à travailler, à tour
de rôle au projet.
Le projet d'utilisation des outils numériques, tablettes, ordinateurs...
doit donc être supervisé par le professeur des écoles, comporter un
intérêt justifié et doit être présenté au préalable aux parents, afin
qu'ils en comprennent l'intérêt pédagogique et ne soient pas réfractaire
à son développement.
Cette présentation du projet numérique aux parents peut aussi amener
le professeur à aborder les dangers des écrans pour les enfants,
lorsque leur usage n'est pas contrôlé à la fois au niveau du temps
d'utilisation et des contenus.
Intégration des tablettes tactiles dans 14.l’enseignement primaire
Nous terminons cette partie à présent avec l’intégration des
technologies de l’information et de la communication à l’école primaire.
Effectivement, nous pensons que pour qu’il y ait une réelle plus-value
de cet outil, en l’occurrence ici de la tablette tactile, il faut que celui-ci
soit correctement accepté par l’enseignant. Mireille Bétrancourt
apporte une réponse plus précise et plus juste à la question de l’entrée
d’un nouvel outil dans la classe [Betrancourt]:
« Lorsqu’un nouvel outil apparaît, il doit « trouver » sa place dans la classe, et ce à trois niveaux : les pratiques enseignantes, les interactions élèves-élèves-enseignant-e et les processus d’apprentissage. »
14.1. Intégration des tablettes tactiles en classe
A partir de ce point de vue, nous pouvons voir ce qu’il en est pour les
tablettes tactiles. Lors de l’entretien final, Emmanuelle et Marie nous
ont déclaré que l’utilisation des tablettes tactiles en classe permettait
d’éviter des temps de latence. Elles adaptent les dispositifs humains en
92
fonction de ce qu’elles souhaitent mettre en place, en fonction de
l’activité comme nous l’avons vu notamment avec le projet de carte
numérique pour la fête des pères. Nous pouvons alors penser que ce
critère est satisfait.
En ce qui concerne les interactions, celles-ci ne sont pas moindre. Les
élèves interagissent entre eux. Nous l’avons montré à travers nos deux
expérimentations : ce sont bien eux qui manipulent l’outil. La tablette
tactile leur permet de s’exercer en fonction de leur niveau.
L’enseignant garde tout de même la main puisqu’il met en place des
fiches de suivi. Il peut aussi écouter les enregistrements des élèves
afin de recommencer éventuellement. On peut donc dire que le second
critère est aussi validé.
Pour ce qui est du processus d’apprentissage, on ne peut pas dire que
la tablette tactile remplace un atelier de manipulation. En revanche,
elle vient en complément : l’élève va pouvoir s’exercer dans le but
d’acquérir la compétence escomptée. La tablette tactile reste un outil
qui favorise et qui renforce l’apprentissage.
En réalité le problème n’est pas tant l’acceptation des tablettes tactiles
dans la classe puisque des enseignant-e-s comme Emmanuelle et
Marie sont totalement favorables à l’utilisation des TIC en classe et
qu’elles réfléchissent à la manière dont les utiliser dans leur pédagogie.
Nous avons pu voir clairement à travers nos expérimentations que la
plus-value était indéniable aussi bien pour l’enseignant que pour les
élèves. Bien évidemment on pourrait envisager de mesurer cette plus-
value. Le problème se situe selon nous au niveau supérieur.
14.2. Un décalage entre volonté ministérielle et
réalité du terrain
Nous avons observé dans la première partie que le gouvernement
désire faire entrer l’école dans l’ère du numérique. Des efforts ont été
entrepris pour équiper les écoles d’ordinateurs qu’ils soient portables
93
ou fixes. D’après l’INSEE13, la France comptait en 2012 près de 53 000
écoles. Seulement 120 écoles (sources à vérifier) expérimenteraient
les tablettes tactiles soit environ 0,2 % des établissements de
l’enseignement primaire. On remarque donc un premier décalage entre
la volonté du gouvernement et la réalité concrète du terrain, et cela ne
s’arrête pas à ce point. Le problème pourrait provenir de la lenteur
pour obtenir des outils numériques comme le souligne Mireille
Bétrancourt.
Il ne s’agit pas seulement d’étudier l’équipement des tablettes tactiles,
certes pauvre, mais aussi de voir les moyens mis en place sur le
terrain. Le constat est effrayant puisque nous constatons que ce soit
dans les rapports d’expérimentation, ou bien dans nos enquêtes,
qu’aucune formation n’est dispensée aux enseignants disposant de
tablettes. Effectivement, Marie et Emmanuelle, enseignantes que nous
avons suivies au cours de notre expérimentation nous ont déclaré avoir
recours aux blogs d’enseignants expérimentant les tablettes tactiles
ainsi qu’aux réseaux sociaux tels que Twitter. Certains enseignants
partagent leurs expériences en classe avec l’utilisation de la tablette
tactile, comme c’est le cas de Véronique Favre à travers son blog
Doigtdecole14. On observe le même phénomène sur les réseaux
sociaux.
Des études pourraient être engagées pour déceler les attentes des
enseignants du premier degré vis-à-vis de l’utilisation de la tablette
tactile à l’école primaire. Dans l’académie de Lyon, le réseau
départemental de ressources informatiques (RDRI), compétent en
matière d’utilisation des outils numériques pour l’enseignement,
pourrait contribuer à former les enseignants. Effectivement, leur
mission est de favoriser l’utilisation des technologies de l’information et
de la communication à des fins pédagogiques à l’école primaire.
13 http://www.insee.fr/fr/themes/tableau.asp?reg_id=0&id=153 14 Blog de Véronique Favre : http://www.doigtdecole.com
94
CONCLUSION
Nous avons montré tout au long de ce travail que la tablette tactile
pouvait apporter une plus-value pour l’enseignement primaire.
L’introduction de cet artefact offre la possibilité de travailler hors de la
classe (cour de récréation, classe verte, sortie scolaire, etc.) comme
nous l’avons montré au cours de l’une de nos expérimentations. Elle
remet en cause tout un pan de l’éducation. Effectivement, il est
envisageable d’enseigner à l’extérieur grâce aux applications présentes
sur les tablettes tactiles quelque soit la discipline scolaire, à condition
qu’elles soient bien conçues.
Les expérimentations menées ont démontré le bénéfice que les
tablettes pouvaient procurer à condition de prendre en considération
certains facteurs. Avant toute chose, il est apparu qu’une préparation
en amont d’un scénario par l’enseignant est essentiel. Sans cette
réflexion approfondie des usages de la tablette tactile, l’enseignant
n’exploite pas pleinement le potentiel offert par cet outil. Ceci est un
écueil à éviter puisqu’il renforce l’idée que l’outil numérique peut se
suffire à lui-même, sous-estimant ainsi le rôle de l’enseignant.
Par ailleurs, nous avons clairement observé que l’utilisation de la
tablette tactile favorisait les pédagogies de projet et socio-
constructiviste. L’élève devient acteur de ses apprentissages puisqu’il
est amené à explorer par lui-même un outil qui suscite son intérêt.
L’interaction et l’entraide entre les élèves se font de manière
spontanée. Une collaboration au service des apprentissages se met en
place : échanges, conseils, démonstrations, etc.
Cependant, cette plus-value est à relativiser dans la mesure où elle
reste dépendante des applications utilisées. A l’image de Geoboard ou
TinyTap, certaines applications ne sont pas toutes pertinentes d’un
point de vue pédagogique. Les applications Adobe Voice et Les Clés de
la forêt paraissent davantage exploitables. Des solutions consisteraient
95
à développer des partenariats avec des spécialistes de chaque
domaine.
À l’heure actuelle, le gouvernement français semble déterminé plus
que jamais à intégrer les tablettes tactiles à l’école primaire. Mais
force est de constater que malgré un certain investissement matériel,
un manque de formation des professeurs des écoles demeure. De ce
fait, la formation se fait en autodidacte. Des efforts sont à envisager
au niveau de la formation du personnel enseignant afin d’exploiter
pleinement le potentiel offert par cet outil.
96
BIBLIOGRAPHIE
La bibliographie est présentée dans l’ordre alphabétique.
[Bdx-Peda] ACADÉMIE DE BORDEAUX. Les Vidéos de
l’expérimentation. [En ligne]. Disponible sur :
http://blogpeda.ac-bordeaux.fr/tablettesetlettres/ (Consulté
le 21/11/2013)
[Ac-Creteil] ACADÉMIE DE CRÉTEIL. Rapport final – Utilisation des
tablettes numériques (iPad) dans les établissements primaires et
secondaires. [En ligne]. 2012. Disponible sur :
http://eduscol.education.fr/numerique/dossier/telechargement/tablette
s/rapport-tablettes-creteil-2012.pdf (Consulté le 28/03/2014).
[Joyeuse] ACADEMIE DE GRENOBLE. Tablettes numériques
expréimentation pédagogique - École primaire de Joyeuse (07). [En
ligne].
Disponible sur : http://www.ac-grenoble.fr/ (Consulté le 22/02/2014)
[Ac-Grenoble]ACADÉMIE DE GRENOBLE. Rapport sur l’expérimentation
des tablettes numériques. [En ligne]. 2012. Disponible sur :
http://eduscol.education.fr/numerique/dossier/telechargement/tablette
s/1tablettes-numeriques-rapport-grenoble.pdf
(consulté le 28/11/2013).
[Paris-Leclerc] ACADEMIE DE PARIS. Connaître Leclerc-Moulin. [En
ligne]. Disponible sur :
http://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p2_931959/connaitre-leclerc-
moulin (Consulté le 20/03/2014)
97
[Ac-Versailles] ACADÉMIE DE VERSAILLES. Projet TEN Tablettes Élèves
Nomades. [En ligne]. Décembre 2012. Disponible sur :
http://eduscol.education.fr/numerique/dossier/telechargement/tablette
s/rapport-ten-versailles.pdf (Consulté le 07/04/2014)
[EPI] ASSOCIATION ENSEIGNEMENT PUBLIC & INFORMATIQUE.
L'informatique pour tous. [En ligne]. Disponible sur :
http://www.epi.asso.fr/revue/37/b37p023.htm
(Consulté le 24/04/2014)
[Sticef] BERNARD François-Xavier, BOULC’H Laetitia, ARGANINI
Gregory. Utilisation de tablettes numériques à l’école. Une analyse du
processus d’appropriation pour l’apprentissage [En ligne]. Revue
Sciences et Technologies de l ́Information et de la Communication pour
l ́Éducation et la Formation, volume 20, 2013. ISSN:1764-7223.
Disponible sur : http://sticef.org (Consulté le 20/03/2014)
[Sefa] AUDUC, Jean-Louis. Le système éducatif français aujourd’hui de
la maternelle à la terminale. Hachette Éducation, 1 volume, 2013. 400
pages.
[Betrancourt] BETRANCOURT, Mireille. (2011). Réflexion sur les
technologies dans l’éducation et la formation : quelles pistes pour la
recherche ? In Rapport de Prospective pour la Recherche : Éducation et
Apprentissage à l’horizon 2030 (PREA 2K30), Agence Nationale de la
Recherche en France (non publié). Disponible sur :
http://tecfa.unige.ch/perso/mireille/papers/Techno-Conditions.pdf
(Consulté le 06/06/2014)
98
[Boujol] BOUJOL, Loïc. Usage pédagogique des tablettes tactiles
numériques : une étude de cas en enseignement primaire genevois.
[Ressource électronique]. Sous la direction de Mireille BÉTRANCOURT.
Mémoire de Master of Science in Learning and Teaching Technologies
(MALTT). Genève : Université de Genève, TECFA/MALTT, Faculté de
Psychologie et des Sciences de l’Éducation. 2014. 263 pages.
[CafePeda] CAFÉ PÉDAGOGIQUE. Educatice : Où en est le numérique
éducatif en France ?. [En ligne] Expresso du 20 novembre 2013.
Disponible sur :
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2013/11/20112013
Article635205288460550938.aspx (Consulté le 21/03/2014)
[EPS-Combat] CENTRE NATIONAL DE DOCUMENTATION
PEDAGOGIQUE. Les tablettes tactiles au collège : utilisation en EPS.
[En ligne]. Disponible sur : http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/
(Consulté le 28/05/2014)
[Geoloc] CHOPIN Cyrille, STAUB, Jérôme. Les applications mobiles
géolocalisées en cours de géographie. [En ligne]. Disponible sur :
eductice.ens-lyon.fr/EducTice/recherche/geomatique/veille/sites/lettre-
info/articles/lettre-nb09/les-applications-mobiles-geolocalisees-en-
cours-de-geographie/ (consulté le 10/01/2014)
[CN] CITÉS NUMÉRIQUES. n° 25, 2ème trimestre 2011.
[JO] COMMISSION GENERALE DE TERMINOLOGIE ET DE NEOLOGIE.
Vocabulaire de l'audiovisuel et de l'informatique. [En ligne]. JORF
n°0043 du 20 février 2011, p. 3238. Disponible sur :
http://www.legifrance.gouv.fr/affichJO.do?idJO=JORFCONT000023603
473 (consulté le 29/10/2013).
99
[EPS-Course] CREATICE CRDP VERSAILLES. Usages des tablettes
tactiles en cours d’EPS. [En ligne]. Septembre 2012. Disponible sur :
http://www.creatice.ac-versailles.fr/spip.php?article179 (consulté le
28/05/2014)
[Dauphine] DAUPHINE. Baromètre de l’économie numérique. [En
ligne]. 2013 Disponible sur :
http://www.fondation.dauphine.fr/fileadmin/mediatheque/docs_pdf/Ec
onomie_numerique/Barometre_de_l__economie_numerique_7e_editio
n.pdf (consulté le 21/12/2013)
[GPlay] EDUCATION.TABLETTE-TACTILE.NET. Google Play for
Education : le géant s’attaque au monde de l’éducation. [En ligne]. 16
mai 2014. Disponible sur : http://education.tablette-tactile.net/google-
play-for-education-des-applications-dediees-a-lenseignement-132879/
(Consulté le 11/12/2013)
[Igen] IGEN. Le plan Ordicollège dans le département de la Corrèze.
Rapport de l’Inspection Générale de l’Education Nationale(2011).
Disponible sur :
http://cache.media.education.gouv.fr/file/2013/80/3/2011-112_ORDI-
COLLEGES_240803.pdf (consulté le 08/01/2014)
[Leclerc-Moulin] LES MUSEES DE LA VILLE DE PARIS. Découvrez
l’application « Connaître Leclerc-Moulin » : visite des collections avec
tablettes tactiles. [En ligne].
Disponible sur : http://parismusees.paris.fr/fr/decouvrez-lapplication-
connaitre-leclerc-moulin-visite-des-collections-avec-tablettes-tactiles
(Consulté le 20/03/2014)
100
[LesNumeriques] LESNUMERIQUES. Bilan 2012 : quand la tablette
mord dans le notebook [en ligne].
Disponible sur : http://www.lesnumeriques.com/bilan-2012-quand-
tablette-mord- dans-notebook-n28229.html (consulté le 28/03/13)
[Ludovia] LUDOVIA MAGAZINE. Ordicollege 19 : présentation du
rapport d’évaluation de l’Inspection générale. [En ligne]. Avril 2012.
Disponible sur :
http://www.ludovia.com/2012/04/ordicollege-19-presentation-du-
rapport-devaluation-de-linspection-generale/ (consulté le 13/05/2014)
[LePuyEnVelay] MAIRIE DU PUY EN VELAY. Des tablettes numériques
pour deux écoles ponotes : une première nationale !. [En ligne].
Disponible sur : http://www.lepuyenvelay.fr/des-tablettes-numeriques-
pour-deux-ecoles-ponotes--une-premiere-nationale---a163-mairie-du-
puy-en-velay.html (Consulté le 27/07/2013)
[Portices] MINISTERE DE L’ÉDUCATION NATIONALE. Plan Informatique
pour tous. [En ligne]. Circulaire n°85-136 et n°85-208 du 29 mai
1985, Bulletin Officiel n° 24 du 13 juin 1985, pages 1737 à 1740.
Disponible sur :
http://www.portices.fr/formation/Res/Info/Dimet/TextesIPT/1985
05IptBo.html (consulté le 26/05/2014)
[BO2000] MINISTERE DE L’ÉDUCATION NATIONALE. Brevet
informatique et internet (B2i) école – collège. [En ligne]. Bulletin
Officiel N°42 du 23 novembre 2000. Disponible sur :
http://www.education.gouv.fr/bo/2000/42/encart.htm
[EducGouv] MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE. Une grande
ambition pour le numérique. [En ligne]. Disponible sur :
http://www.education.gouv.fr/archives/2012/refondonslecole/sujet/un
e-grande-ambition-pour-le-numerique/ (Consulté le 22/02/2014)
101
[Eduscol1] MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE. EDUSCOL.
Tablette tactile et enseignement [en ligne]. Disponible sur:
https://eduscol.education.fr/numerique/dossier/apprendre/tablette-
tactile (consulté le 21/02/2013)
[Eduscol2] MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE. EDUSCOL.
Tablettes tactiles : retours d'expérimentations et potentialités
pédagogiques. [En ligne]. Disponible sur :
http://eduscol.education.fr/cid71927/retour-des-experimentations-
tablettes-tactiles.html (Consulté le 21/02/2013)
[LouvreNintendo] NINTENDO. Nintendo 3DS Guide Louvre. [En ligne].
Disponible sur :
https://www.nintendo.fr/Jeux/Nintendo-3DS/Nintendo-3DS-Guide-
Louvre-822301.html (Consulté le 12/11/2013)
[Patzlaff] PATZLAFF, Rainer. L'enfant face aux écrans, Médias et
développement de l'enfant. Ville : Aethera, 1 volume, 2014. 251
pages.
[Peillon] PEILLON, Vincent. Refondons l'école. Paris : Le Seuil, 2013,
156 pages.
[EducaGuides]STREIFF, Andres. Apprentissage mobile : Portables et
smartphones à l’école [En ligne]. educa.Guides, mars 2012. Disponible
sur : http://guides.educa.ch/sites/default/files/mobileslernen_f_1.pdf
(consulté le 25/05/14)
32 références.
102
GLOSSAIRE
Classe inversée : Pédagogie dite inversée en comparaison avec la
pédagogie dite traditionnelle. Les élèves visionnent des contenus
vidéos, lisent des livres, des articles,etc. à la maison puis appliquent
ces nouvelles connaissances en classe à travers des exercices, des
ateliers. L'enseignant a un rôle d'accompagnateur pour l'élève, et non
plus de passeur de savoir, l'élève est ici au contraire acteur de son
apprentissage.
Mashup : application qui croise plusieurs jeux ou sources de données.
Open Data : mouvement d'ouverture des données par les
collectivités, administrations publiques.
Pédagogie de projet : approche pédagogique qui vise avec un
groupe d'élèves un produit final à créer dans un laps de temps donné.
Cela implique un travail de groupe. Les élèves prennent en charge les
tâches à effectuer. Cela implique un travail de groupe et
l’investissement de chacun afin chacun puisse s’approprier le projet en
cours. L’élève devient acteur de ses apprentissages. Etre en projet,
c'est dépasser les cloisonnements entre les disciplines et aborder les
apprentissages dans un contexte qui leur donne un sens.
Réalité augmentée : Technologie permettant de rendre disponibles
des informations numériques complétant la perception du réel. Elle a
pour but l'enrichissement de la perception de l'utilisateur de son
environnement réel par des augmentations visuelles, sonores ou
haptiques.
103
Smartphone : Un smartphone désigne un téléphone portable doté de
fonctions multiples. Il a la capacité de naviguer sur Internet, lire des
musiques et des films, il est équipé d'une puce GPS, d'un écran tactile.
Il peut évoluer avec le temps à l'aide de mises à jour, et qui a la
capacité de télécharger et installer de nouvelles applications.
Socio-constructivisme : Théorie dérivée du constructivisme de
Piaget qui met en évidence le principe de la construction de la
connaissance notamment par l'interaction entre les élèves.
104
TABLE DES MATIERES
RESUME ........................................................................................................ 2 AVANT-PROPOS ET REMERCIEMENTS ........................................................... 3 ABREVIATIONS UTILISEES ........................................................................... 4 SOMMAIRE ................................................................................................... 5 INTRODUCTION ............................................................................................ 7
1-Contexte ............................................................................................... 7 2-Objectif de notre recherche ..................................................................... 8 3-Hypothèse ............................................................................................ 8 4-Pertinence de notre recherche ................................................................. 9 5-Organisation du manuscrit ...................................................................... 9
ETAT DE L’ART ............................................................................................ 10 Les TIC dans l’enseignement ................................................................. 11 1.1.1. De l’ordinateur aux tablettes tactiles ............................................................ 11 1.2. Une volonté réaffirmée par le gouvernement ................................................. 12 1.3. Une dénomination officielle ......................................................................... 13 Les tablettes tactiles dans l’enseignement ............................................... 14 2.2.1. Une tablette par marque mais une base commune ......................................... 14 2.2. Arguments de choix ................................................................................... 15 2.3. Les tablettes dédiées à l’enseignement ......................................................... 17
L’expérimentation de Bic ...................................................................... 17 2.3.1. La tablette Galago ............................................................................... 18 2.3.2. La tablette TEDI .................................................................................. 19 2.3.3.
Expérimentations menées avec les tablettes ............................................ 20 3.3.1. Premières expérimentations ........................................................................ 21
Le plan ordicollège en Corrèze ............................................................... 21 3.1.1. Projet TEN : Tablettes Elèves Nomades .................................................. 22 3.1.2. Une expérimentation au Puy-en-Velay .................................................... 23 3.1.3.
3.2. Un outil pour les difficultés scolaires ............................................................. 24 3.3. Une vague d’expérimentations en France ...................................................... 25 Obstacles liés à l’utilisation des tablettes ................................................ 27 4.4.1. Obstacles liés à l’école ................................................................................ 27 4.2. Obstacles liés au matériel ........................................................................... 28 4.3. Obstacles liés aux enseignants .................................................................... 29 4.4. Obstacles liés aux contenus ......................................................................... 29 4.5. Obstacles liés au temps .............................................................................. 30 La dimension mobile de la tablette ......................................................... 30 5.5.1. Intérêt des musées pour les dispositifs mobiles .............................................. 31 5.2. Expérimentation de latinistes dans un musée ................................................. 32 5.3. Géolocalisation et applications ..................................................................... 33 5.4. Expérimentations en EPS ............................................................................ 34
METHODOLOGIE ......................................................................................... 36 Enquête préliminaire ............................................................................ 37 6.6.1. Objectifs de l’enquête ................................................................................. 37 6.2. Population cible et mode d’envoi .................................................................. 38 6.3. Principaux résultats de l’enquête préliminaire ................................................ 38 Procédure mise en œuvre ..................................................................... 39 7.7.1. Observation et expérimentation en maternelle ............................................... 40 7.2. Expérimentation mobile en élémentaire ........................................................ 41 Intérêt de notre recherche .................................................................... 42 8.
105
OBSERVATION ET EXPERIMENTATIONS ..................................................... 44 Expérimentation mobile en élémentaire .................................................. 45 9.9.1. Origine et Présentation de l’expérimentation .................................................. 45 9.2. Domaines disciplinaires et Compétences étudiés ............................................ 45 9.3. Déroulement de l’expérimentation mobile ..................................................... 46
Séance 1 : Recueil des conceptions initiales ............................................ 46 9.3.1. Séance 1 Bis : Classe inversée .............................................................. 47 9.3.2. Séance 2 : Recueil des connaissances .................................................... 48 9.3.3. Séance 3 : Présentation des applications et préparation de la sortie ........... 50 9.3.4. Séance 4 : Sortie scolaire ..................................................................... 51 9.3.5. Séance 5 : Recueil des photos, des notes et bilan .................................... 53 9.3.6. Séance 6 : Création de l’herbier numérique ............................................. 54 9.3.7.
9.4. Applications utilisées en mobilité .................................................................. 55 Application Clés de la forêt ................................................................... 55 9.4.1. Application Edugéo .............................................................................. 57 9.4.2. Application Evernote ............................................................................ 59 9.4.3. Application Book Creator ...................................................................... 59 9.4.4.
9.5. Plus-value de l’expérimentation ................................................................... 60 Expérimentation en maternelle ............................................................ 61 10.
10.1. Classes observées et dispositif matériel ....................................................... 61 10.2. Observation en classe ............................................................................... 62
Projet collaboratif : la création d’une carte ............................................ 62 10.2.1.a. Domaines disciplinaires et Compétences étudiés ........................................... 63 b. Applications utilisées ................................................................................. 64 Etapes du projet ....................................................................................... 66 c. Plus-value ................................................................................................ 68 d.
10.3. Expérimentation en classe de grande section ............................................... 69 Kataminos ........................................................................................ 70 10.3.1.
a. Présentation de l’activité des Kataminos ....................................................... 70 b. Domaine disciplinaire et compétences étudiées ............................................. 70 c. Application et Matériel utilisés pour les Kataminos ......................................... 71 d. Contexte et Déroulement de la séance ......................................................... 72 e. Plus-value ................................................................................................ 73
Geoboard ......................................................................................... 75 10.3.2.a. Présentation de l’activité ............................................................................ 75 b. Domaine disciplinaire et compétences étudiées ............................................. 75 c. Application et matériel utilisés pour Geoboard ............................................... 75 d. Contexte et Déroulement de la séance ......................................................... 77 e. Plus-value ................................................................................................ 77
DISCUSSION .............................................................................................. 78 Applications destinées à un usage scolaire ............................................. 79 11.
11.1. Nécessité d’une validation finale ................................................................. 79 11.2. Une progression plus atténuée ................................................................... 80 11.3. Insister sur la réflexion ............................................................................. 80 11.4. Collaboration développeurs - enseignants .................................................... 81 11.5. Développer des partenariats ...................................................................... 81 Pédagogies développées grâce l'utilisation des tablettes tactiles ............... 82 12.
12.1. Avoir un scénario clair .............................................................................. 82 12.2. Pédagogie socio-constructiviste .................................................................. 83 12.3. Pédagogie de projet ................................................................................. 84 Dangers des écrans chez les enfants .................................................... 85 13.
13.1. Troubles liés au temps passé devant les écrans ............................................ 86 Première phase de développement de 0 à 3 ans .................................... 86 13.1.1. Deuxième phase de développement de 3 à 10 ans ................................. 87 13.1.2. Troisième phase de développement : Passage à l'adolescence ................. 88 13.1.1.
13.2. Effets à long terme de la télévision ............................................................. 89 13.3. Utilisation active des tablettes et Éducation aux médias ............................... 89 Intégration des tablettes tactiles dans l’enseignement primaire ................ 91 14.
14.1. Intégration des tablettes tactiles en classe .................................................. 91 14.2. Un décalage entre volonté ministérielle et réalité du terrain ........................... 92
106
CONCLUSION .............................................................................................. 94 BIBLIOGRAPHIE ......................................................................................... 96 GLOSSAIRE ............................................................................................... 102 TABLE DES MATIERES ............................................................................... 104 TABLE DES FIGURES ................................................................................. 107 ANNEXES .................................................................................................. 108
ENQUETE SUR L’UTILISATION DES TABLETTES TACTILES ........................... 109 ANNEXE 1 : APPLICATION PENTAGENIOUS & KATAMINOS ........................................ 111 ANNEXE 2 : APPLICATION GEOBOARD ............................................................... 113 ANNEXE 3 :
107
TABLE DES FIGURES
Figure 1 : Composants d’une tablette tactile ........................................... 15
Figure 2 : La tablette Bic Tab ............................................................... 17
Figure 3 : La tablette Galago ................................................................ 19
Figure 4 : La tablette TEDI ................................................................... 20
Figure 5 : Expérimentation des tablettes en France [Eduscol2] .................. 21
Figure 6 : Classe inversée .................................................................... 48
Figure 7 : Schéma d’une feuille ............................................................ 50
Figure 8 : Parcours sur Édugéo ............................................................. 52
Figure 9 : Prise de photo - association à la fiche arbre correspondante ....... 53
Figure 10 : Projet écologique de la commune de Pacé .............................. 54
Figure 11 : Application Clés de la forêt .................................................. 56
Figure 12 : Application Edugéo – Vue aérienne et Vue des chemins ........... 58
Figure 13 : Application Edugéo – carte fusionnée .................................... 58
Figure 14 : Application Book Creator ..................................................... 60
Figure 15 : Atelier « tablettes tactiles » ................................................. 62
Figure 16 : Utilisation de l’application Adobe Voice .................................. 65
Figure 17 : Application PentaGenious ..................................................... 71
Figure 18 : Atelier manipulation des Kataminos ...................................... 72
Figure 19 : Application Géoboard .......................................................... 76
Figure 20 : Atelier de manipulation Géoboard ......................................... 76
ANNEXES
109
Enquête sur l’utilisation des Annexe 1 :tablettes tactiles
Voici l’enquête que nous avons envoyé aux enseignants par email.
L’utilisation des tablettes tactiles à l’école primaire
Bonjour, Dans le cadre du mémoire de Master 2 MESFC (Métiers de l’enseignement scolaire, de la formation et de la culture), nous souhaitons explorer l’utilisation de la tablette tactile à l’école primaire et montrer qu’elle apporte une réelle plus-value dans l’enseignement. Vous serait-il possible de nous faire part de votre expérience ?Ce questionnaire ne vous demandera pas plus de 10 minutes. Merci d’avance pour votre aide ! Audrey PIDOU, Paul VERNIER (ESPE Lyon) 1/ Dans quel niveau enseignez-vous ? Mettez une croix. [ ] Petite section [ ] CP [ ] CE2 [ ] CLIS
[ ] Moyenne section [ ] CE1 [ ] CM1 [ ] CLIN
[ ] Grande section [ ] CE2 [ ] CM2
2/ Aviez-vous une expérience de l’utilisation de la tablette ? [ ] Oui [ ] Non
3/ Combien d’élèves y a-t-il dans votre classe?
4/ De quel modèle de tablettes disposez-vous en classe ?
[ ] Samsung Galaxy Tab [ ] Galago
[ ] Ipad [ ] Bic
[ ] TEDI [ ] Autres: Préciser
5/ Combien de tablettes sont mises à votre disposition?
110
6/ Depuis quand disposez-vous de tablettes?
7/ Dans quelles disciplines les élèves utilisent-ils la tablette?
8/ Pour quel type d’activité utilisez-vous la tablette ?
9/ Quelle est la fréquence d’utilisation de la tablette tactile en classe?
10/ Utilisez-vous les tablettes dans un contexte de mobilité (hors de la classe et donc d’une séance traditionnelle) ? [ ] Oui [ ] Non
Si oui, pour quelle(s) discipline(s)?
11/ Quel est le principal avantage de la tablette par rapport à l’ordinateur selon vous?
12/ Quel est le principal inconvénient par rapport à l’ordinateur selon vous?
13/ Est-ce que l’utilisation de la tablette a changé votre manière d’enseigner ? [ ] Oui [ ] Non
Si oui, En quoi l’a-t-elle changée?
14/ Avez-vous remarqué des différences de "comportement" chez les élèves depuis qu'ils ont accès à des tablettes ? [ ] Oui [ ] Non
Si oui, quelles sont-elles?
15/ Selon vous, les tablettes apportent une réelle plus-value pédagogique ou bien sont-elles un effet de mode? [ ] Oui [ ] Non
Si oui, en quoi sont-elles une réelle plus-value ?
111
Application Pentagenious Annexe 2 :& Kataminos
Écran d’accueil – Icône située dans la barre du bas pour démarrer
l’application
Page d’accueil de l’application – Click sur le bouton de droite pour
accéder à l’activité
112
Page de sélection du niveau – On sélectionne le nombre de pièces qui
vont couvrir la surface (3, 4 ou 5 pièces en ce qui nous concerne)
Page de l’activité – On déplace les pièces pour recouvrir la surface
Page de réussite – On nous indique que l’on a réussi l’activité
113
Application Geoboard Annexe 3 :
Écran d’accueil – Icône située dans la barre du bas pour démarrer
l’application
Page d’activité – On glisse les élastiques sur les pointes avec son doigt
Audrey PIDOU (Auteur) - Paul VERNIER (Auteur)
Les tablettes tactile dans l’enseignement primaire : une réelle plus-value ? 113 Pages
Partie 1 : 25 Pages – Partie 2 : 7 Pages – Partie 3 : 33 Pages –
Partie 4 : 15 Pages
Mémoire de Master MESFC -UCBL-IUFM- Lyon 2014
RESUME Notre recherche s’intéresse aux usages de la tablette tactile à l’école primaire.
Notre objectif consistait à montrer en quoi elles apportent une réelle plus-value à
l'enseignement. Nous avons mené une étude théorique à travers des lectures de
retours d'expérimentations des académies ayant mis en place un projet visant à
explorer les usages des tablettes tactiles. Par la suite, l'analyse des réponses
d'un questionnaire adressé aux enseignants utilisant cet artefact nous a permis
de mettre en place deux expérimentations en classe. Nous avons élaboré un
scénario pédagogique qui exploite la tablette tactile dans un contexte de mobilité
et nous l’avons testé avec une classe de CM1. Puis nous avons mené une
expérimentation en Grande Section de maternelle afin de comparer une même
activité menée avec et sans tablettes tactiles et voir quels étaient les usages de
cet outil. Les enseignants ont répondu à un questionnaire en relation avec
l’utilisation pédagogique afin de compléter notre étude. Les résultats ont révélé
des apports pédagogiques intéressants liés à la manipulation des tablettes
tactiles, des applications, mais aussi relevé des problèmes techniques liés à leur
utilisation et leur mise en place.
MOTS-CLES Tablette tactile ; enseignement primaire ; plus-value ; usages pédagogique ;
mobilité ;
DIRECTEUR DE RECHERCHE Pierre VILERS
MEMBRES DU JURY Pierre VILERS - Pierre DUSSEUX
DATE DE SOUTENANCE 19 juin 2014
