mm - eed.ac-versailles.fr · Versailles . MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE MINISTERE DE, L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE Rénovation de la voie ... Equipe académique

mm Libert * galit Fraternit RPUBLIQUE FRANAISE

a c a d m i e GTI Suivi de la rnovation de la voie professionnelle V e r s a i l l e s

. MINISTRE D E L'EDUCATION N A T I O N A L E

MINISTERE D E , L 'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR

E T D E L A R E C H E R C H E

Rnovation de la voie professionnelle

4 util* ucurta mise en uvre

http://\rt^m.ac-versaillesir/public/jcms/p1_60708/voie-professionnelle-liens-utiles

Equipe acadmique Ressources pour la voie professionnelle (RVP) Anne scolaire 2010-2011

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Charte de racccmpanement perscnnal ise a u UP

CHARTE DE LACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE

lusage des inspecteurs et des quipes dencadrement des tablissements

Pourquoi un accompagnement personnalis ? A la rentre 2010, dans lensemble du systme scolaire, du cours prparatoire la 2me anne de licence, des dispositifs daide (cole primaire) ou daccompagnement personnalis (collge, lyce, universit) seront installs. Il sagit doffrir aux lves une aide spcifique o leurs besoins la fois scolaires et ducatifs seront traits de faon personnalise. Cette personnalisation rpond une demande sociale, celle des lycens ou des tudiants, et celle des parents. Elle se veut une mesure de justice sociale en faveur des familles qui ne peuvent pas faire aider leurs enfants en dehors de lEcole. Pourquoi parler d accompagnement ? Quelle diffrence entre laccompagnement personnalis et laide individualise que lon connaissait prcdemment ? Laccompagnement est un concept plus large. Il englobe dautres dispositifs comme laide individualise (ou le soutien, ou le tutorat par exemple) qui peuvent en tre des modalits. Mais il rpond dautres besoins, moins centrs sur les discipline scolaires (orientation, savoir-tre , dveloppement personnel, par exemple). Il prend des formes varies et rpond des objectifs diffrents selon les niveaux. Il peut sappuyer sur les nouvelles technologies ducatives (e-learning). Laccompagnement personnalis au lyce professionnel rpond diffrents objectifs :

Revaloriser limage de soi en confortant une orientation au lyce professionnel qui a pu se faire par dfaut . Par exemple, mettre en avant les comptences acquises au collge qui peuvent tre immdiatement rinvesties dans lapprentissage dun mtier comme le B2i ; ou encore constituer un press-book regroupant des photos et/ou des productions remarquables de llve en vu de sa recherche dentreprise, autre faon de valoriser son travail et le passage de son statut dlve collgien en lycen professionnel .

Offrir une mise niveau pour dvelopper des comptences du socle commun

(connaissances ou capacits) qui nauraient pas t valides au collge. Par exemple, travail de la matrise de la langue (lecture, expression crite), y compris sur des supports de lenseignement professionnel.

Anticiper les difficults en prparant le travail de faon permettre la russite chez

certains lves. Par exemple, prparation de la lecture dun texte qui sera tudi par la suite.

Offrir une aide mthodologique dans les apprentissages scolaires ou dans la prparation la PFMP. Par exemple, lentranement la prise de notes, des recherches documentaires ou llaboration dexercices complexes (synthse, argumentation crite). Mais aussi, pour quelques lves, laide la recherche dun lieu de stage, le dveloppement de lexpression orale.

Aborder des contenus spcifiques pour des lves ou un groupe dlves. Par exemple,

module dapprofondissement en mathmatiques pour ceux qui souhaitent poursuivre leur formation en STS.

Entraner les lves aux examens, aux concours (en tant conome sur les moyens !).

Elargir lhorizon culturel des lves, valoriser leur savoir et dvelopper leur crativit par des activits qui ne soient pas que compensatrices.

Les modalits Sans exclure llaboration de modalits de travail nouvelles, on pourra sappuyer sur des dispositifs qui ont dj fait leur preuve dans la voie professionnelle :

Lenseignement en modules, o lon regroupe des lves dune classe ou de classes diffrentes (alignes sur une tranche horaire) dont les besoins ont t identifis prcisment. Ce dispositif facilite laide mthodologique mais aussi la diffrenciation pdagogique en offrant des groupes dlves dont les projets sont diffrents (poursuite dtude ou insertion professionnelle) des contenus diffrents.

Lorganisation en ateliers, qui permettent d'largir lhorizon culturel ou professionnel des

lves, par exemple en leur proposant un cadre de visites (expositions, entreprises) ; de valoriser leur savoir par la ralisation (reportage, mise en scne, vnementiel) ; de dvelopper l'esprit dinitiative, de crativit et la volont dentreprendre (en apprenant grer une plate-forme collaborative).

Laide individualise, qui permet de rpondre individuellement aux besoins dun tout petit

groupe. Ce dispositif facilite la mise niveau dans les savoirs fondamentaux ou lanticipation des difficults.

Le tutorat, qui permet dengager un lve dans un processus de projet. Cest l que llve

peut se prparer efficacement, ct dun adulte, un concours ou au passage en 1re STS.

Le recours le-learning, aux espaces collaboratifs, aux plates-formes pdagogiques. Par exemple, la tenue dun journal de bord sous forme de blog en lien constant avec un professeur rfrent, lors dune priode de formation en milieu professionnel.

De faon gnrale, laccompagnement personnalis permet la diversification des situations et des supports dapprentissage par une pdagogie du dtour Comment organiser laccompagnement personnalis ? Tous les lves ont droit laccompagnement personnalis mais pas ncessairement au mme moment ni la mme hauteur. Larrt qui prcise pour la voie professionnelle lattribution de 210h sur lensemble du cycle dune section de baccalaurat professionnel en trois ans, doit permettre une souplesse organisationnelle qui ne soit pas uniforme, ni qui tende uniformiser loffre pour tous les lves de la mme manire, sans prendre en compte chacun dentre eux. Lidentification des besoins se fait avec diffrents outils et selon diffrentes modalits : valuations diagnostiques, entretiens avec llve pour expliciter le projet ou faire merger ses points forts et ses difficults, permettent lquipe de dterminer si llve relve dun des dispositifs prvus dans le projet, den dterminer la dure et den valuer lefficacit. Si chaque lve a droit un accompagnement personnalis, les dispositifs sadressent chacun selon ses besoins. Cest dire que, certains moments de lanne ou du cycle, le projet peut favoriser certains lves, plus fragiles, ou au contraire ceux dont le projet suppose un renforcement, en particulier pour poursuivre une formation dans lenseignement suprieur. Lorganisation de laccompagnement personnalis peut tre spcifique chaque division et les heures attribues pour la mise en uvre de ces dispositifs peuvent tre distribues rgulirement sur les trois annes. Mais il est possible de regrouper plusieurs divisions sur une mme tranche horaire (principe du dcloisonnement ) ou encore de runir les heures sur des priodes de lanne scolaire ou du cycle, selon les objectifs du projet. Par exemple, en dbut danne (ou de cycle), pour faciliter linsertion dlves issus de CAP ; ou en fin de cycle, pour favoriser lorientation dans lenseignement suprieur ou la prparation lexamen.

Qui intervient dans laccompagnement personnalis ? Laccompagnement personnalis est assur par des enseignants, par des conseillers dorientation-psychologues ou des personnels de la mission dinsertion. Il se distingue en cela des dispositifs daccompagnement scolaire conduits par des personnels non enseignants (assistants pdagogiques, surveillants, membres dassociations). Quand les deux types daccompagnement coexistent dans un tablissement, il convient de veiller ce quils soient complmentaires. Tous les enseignants peuvent participer laccompagnement personnalis des lves : cest le projet et lvaluation des besoins des lves qui dterminent le choix des intervenants. Certaines disciplines (franais, mathmatiques, langues vivantes) semblent cependant particulirement concernes par des dispositifs de remdiation et danticipation pour les lves en difficult mais aussi par les modules dapprofondissement des connaissances fondamentales dans la perspective dune orientation dans lenseignement suprieur. En complment de ces accompagnements sur les fondamentaux, les enseignants donnent une place l'ouverture artistique et culturelle, levier essentiel l'panouissement de la personnalit des lves. Quelques prcautions et prcisions Les heures attribues laccompagnement personnalis sont comptabilises dans la DHG et il convient dtre vigilant dans son emploi. La mise en uvre de ce dispositif peut en effet saccompagner dun certain nombre drives dont il faut alerter les quipes et exige quelques prcautions dans son organisation. Ne pas externaliser la difficult Laccompagnement personnalis nest pas la seule modalit pdagogique susceptible de diffrencier la pdagogie : rpondre aux besoins des lves, prendre en compte leurs difficults, porter attention leurs qualits, veiller varier les formes de travail, relve aussi de lactivit ordinaire de la classe. Ne pas se dfausser de ses responsabilits Faire en sorte que tous les lves aient un lieu de stage, prparer la PFMP et lexploiter, fait partie des missions des quipes pdagogiques : professeur principal, professeurs denseignement professionnel, mais aussi chef de travaux et chef dtablissement. De la mme faon, la plupart des connaissances et capacits du socle peuvent tre dveloppes au sein de la classe ordinaire. Distinguer ce qui relve de laccompagnement personnalis et ce qui relve de la conduite de projets, quils soient culturels ou pluridisciplinaires caractre professionnel. La visite dune entreprise peut correspondre une action daccompagnement si elle concerne quelques lves dont le projet dorientation est mal assur. Elle relve dun PPCP ou de la prparation ordinaire de la PFMP si elle concerne lensemble du groupe-classe. Articuler accompagnement personnalis et autres dispositifs Pour favoriser les passages entre les diffrents cycles (CAP vers baccalaurat professionnel, 2nde gnrale et technologique vers 1re professionnelle), on articule accompagnement personnalis et enseignements modulaires. De la mme faon, il convient de bien distinguer et de mettre en complmentarit laction au titre de la russite scolaire des assistants pdagogiques ou de certaines associations rmunres par le conseil rgional et reconnues par lautorit de tutelle pour assurer des activits de soutien, en particulier en matire de FLE ou de FLS. Ne pas dvoyer les heures consacres laccompagnement personnalis Pour terminer son cours, pour profiter de leffectif rduit et conduire des activits de type dirig. Sil est lgitime daider des lves en difficult prparer une preuve dexamen ou a contrario dentraner des lves celle dun concours, on nest plus dans un contexte daccompagnement ds lors que cette prparation concerne lensemble de la classe. Veiller laspect chronophage de certains besoins

La prparation de lattestation de formation aux premiers secours (secourisme) pour ceux qui ne lauraient pas obtenu en classe de 3me, la conduite dentretien, peuvent, elles seules, consommer les 70 heures annuelles accordes laccompagnement Faire des quipes des forces de propositions , particulirement travers le conseil pdagogique. La russite de ce dispositif est en effet lie son appropriation par les quipes pdagogiques. Engager une rflexion prcise sur lorganisation des lves (dcloisonnement des groupes-classes) et limplication des adultes de ltablissement (professeur-documentaliste tout particulirement) Penser aux outils de suivi La communication entre les diffrents acteurs (direction et quipes, enseignants et lves mais aussi parents), la contractualisation dune modalit daccompagnement, le suivi des prsences, linformation de toute lquipe pdagogique mais aussi celle des parents, sont des gages de russite. Cest pourquoi lensemble des dispositifs daccompagnement personnel des lves est conu sous forme dun projet o sont noncs les objectifs, les modalits de travail, les horaires et les responsabilits (qui fait quoi, o, avec qui, et quel moment ?). Les outils de suivi des lves (par exemple : fiches dobjectifs, suivi des prsences mais aussi suivi des apprentissages) sont conus et mis disposition des intervenants de laccompagnement. Une valuation est prvue en fin de cycle afin de permettre la reconduction des dispositifs ou leur volution. Dsigner des pilotes Si le chef dtablissement et son adjoint sont responsables des choix dans lorientation du dispositif daccompagnement personnalis, si le chef de travaux ou le coordinateur tertiaire est un acteur incontournable dans lorganisation ou le conseil, il peut tre utile et efficace de dlguer certaines tches de coordination. Des pilotes , choisis parmi les enseignants, peuvent faciliter la communication avec lquipe dencadrement et lorganisation au quotidien. Ils contribuent faciliter le lien avec le conseil pdagogique. Veiller lemploi du temps des lves La place de laccompagnement dans lemploi du temps des lves (qui ne doit pas dpasser 35 heures) est dterminante pour viter labsentisme. Offrir du temps et de la formation aux quipes Pour certains adultes, laccompagnement personnalis reprsente un changement dans les reprsentations du mtier, dans les pratiques et dans les postures. La rsistance au changement est naturelle et ne peut pas tre inflchie sans offrir du temps, de linformation et de la formation aux diffrents acteurs.

Autonomie des

tablissements

et organisation

La voie professionnelle

AUTONOMIE

ACCUEIL DES NOUVEAUX ELEVES, JOURNEE DINTEGRATION

Constat : Le taux dabsentisme est lev et nous observons un nombre important de dmissions en cours de cursus. Le nombre lev des exclusions de cours et des sanctions montre quil persiste des problmes de comportement, dincivilit et de violence. De plus, les lves schappent ds quils le peuvent, ne sont pas linitiative danimation et ne dveloppent pas dactivit ludiques au sein de lyce. Cette action sinscrit dans le projet dtablissement et plus particulirement dans le volet ducation la citoyennet . Nous sommes partis dun pralable savoir que la citoyennet ne peut se dvelopper sans le sentiment dappartenir une

communaut. Ce temps fort dbut danne permettra de partir sur de bonnes bases en favorisant une meilleure intgration des lves dans ltablissement. Nous

attendons des effets positifs sur la scolarit, un mieux tre des lves dans leur classe et donc moins dabsentisme, une meilleure implication dans les activits du lyce et une meilleure entente des lves entre eux grce au parrainage. Leffet

attendu serait une baisse des actes violents et des incivilits. Limpact de cette action

devrait crer des liens entre lves et professeurs en se dcouvrant hors du contexte classe. Cette mise en confiance des lves avec les membres de leur quipe pdagogique devrait faciliter ensuite les apprentissages. Une meilleure acceptation du rglement intrieur devrait conduire une diminution des transgressions et des oppositions provocatrices. Par ailleurs, une meilleure visualisation de leur parcours futur permettrait aux lves de mieux apprhender leur projet personnel.

Objectif :

Intgrer les nouveaux lves. Valoriser et responsabiliser les lves prparant le baccalaurat, susciter la

cohsion de la classe. Motiver les lves qui ont subi leur orientation par le partage

dexpriences de leurs ans. Sapproprier le rglement intrieur.

Actions proposes : Cette action se droulera du 20 septembre 2010 au 24 septembre 2010

la base de loisirs de Buthiers. Chaque jour, une deux classes de premire anne encadre(s) de leur quipe pdagogique et de classes de terminale se rendront Buthiers pour la journe. Cette journe se droulera en deux temps : En salle pour la moiti du groupe prsent :

Ce moment sera consacr aux changes entre les terminales et les entrants. Sous forme de jeux, ils apprendront se connatre, partageront leurs expriences et rpondront aux questions des plus jeunes.

Il y aura plusieurs types de questions, des questions sur la filire, sur les stages et sur les dbouchs. Lobjectif tant de maximiser les changes entre les lves et que les

adultes reprennent certains thmes et les approfondissent. Le contenu de cette premire partie ncessitera un travail en amont avec les professeurs principaux de toutes les classes afin que les secondes prparent les questions et que les terminales prparent leurs rpondes. Le parrainage sera organis le jour de la prrentre. A lextrieur pour lautre moiti du groupe :

Les lves feront deux heures de course dorientation. Ce qui permettra

aux lves travers une activit commune et sportive de crer du lien entre eux. Les questions concernant le rglement intrieur seront places sur les balises sous forme de jeu de piste.

Effets attendus pour llve : Une meilleure connaissance de son tablissement et une meilleure intgration.

Une meilleure visualisation de son futur parcours grce lchange avec les lves de Bac : donc un effet positif sur sa motivation.

Une cohsion au sein de la classe. La cration de liens entre les plus jeunes et les anciens. Plus grande attractivit du lyce qui doit devenir plus accueillant pour

les entrants et donc par ricochet rduire labsentisme. Naissance dun sentiment dappartenance pour que les lves qui

sapproprient leur lyce et se sentent un peu chez eux. Tous ces lments sont propices crer une ambiance apaise au sein du lyce et donc rduire les agressions et les incivilit.

Indicateur pour le pilotage

de laction :

Taux dabsentisme. Nombre de sanctions. Nombre dexclusion de cours. Nombre de dmissions. Nombre dactes de violence. Adhsion des lves des activits extra scolaires. Climat gnral dans ltablissement ressenti des professeurs et des

lves sur lanne scolaire.

Veiller : Bien organiser le parrainage en amont des journes dintgration. Impliquer les professeurs principaux pour que le parrainage se

poursuive sous forme de projet dans lanne.

En savoir plus: Lyce Paul Belmondo, Arpajon (contact : chef dtablissement)


AUTONOMIE ET INITIATIVE DES TABLISSEMENTS

INSTALLER LES PERIODES DE FORMATION

EN MILIEU PROFESSIONNEL

Constat : Les lves qui prparent un baccalaurat professionnel doivent effectuer 22 semaines de formation en milieu professionnel rparties sur les 3 annes du cycle. La rpartition de ces priodes sur le cycle relve de lautonomie de ltablissement.

Objectif :

Rpartir les PFMP en prenant en considration les exigences des

diplmes, aussi bien intermdiaire que terminal. Prendre galement en compte lge des lves, les champs

professionnels qui prsentent des caractristiques diffrentes, ainsi que la demande des entreprises

Mieux articuler les comptences dveloppes en entreprise et au sein de ltablissement

Actions proposes : 1 semaine de stage de dcouverte en dbut de formation (1er trimestre de 2nde)

6 semaines au maximum de formation professionnelle au cours de la premire anne, placer si possible en fin danne pour des raisons pdagogiques.

Rpartir les autres semaines sur les 2me et 3me annes en limitant autant que possible les priodes pendant lanne de Terminale (prparation de lexamen final). Quelques propositions ( moduler selon les filires et champs professionnels) :

1re anne 2me anne 3me anne

6 10 (5+5) 6

6 9 7

6 8 8

Effets attendus pour llve : Faciliter le plus rapidement possible la dcouverte dun mtier et susciter

de la motivation pour celui-ci. Associer de faon la plus complmentaire possible les objectifs de la

formation au sein de ltablissement et dans lentreprise Permettre llve de faire la liaison entre les comptences acquises en

entreprises et au lyce.

Indicateur pour le pilotage de laction :

laboration en dbut de cycle dun tableau de bord, conu pour les 3 annes, prcisant la rpartition des volumes horaires par discipline et des PFMP par niveau.

Concevoir et mettre en place un livret de communication et de suivi de llve entre ltablissement et les entreprises partenaires.

Veiller : Distinguer le stage de dcouverte des PFMP

Faciliter limplication des professeurs de lenseignement gnral Rpartir les PFMP sur toutes les classes dun mme champ professionnel

Contraintes : La rpartition nest pas la mme selon les tablissements

En savoir plus: Lyce Auguste Escoffier, ragny sur Oise

acadmie Versailles

, MINISTRE DE L'EDUCATION NATIONALE

MINISTERE DE. L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE


Libert galit Fraternit

RPUBLIQUE FRANAISE

AUTONOMIE ET INITIATIVE DES ETABLISSEMENTS

ORGANISER LES ENSEIGNEMENTS SUR TOUT LE CYCLE

Objectif

Actions proposes

Effets attendus pour l'lve

Indicateur pour le pilotage de l'action :

Constat : La formation baccalaurat professionnel est organise sur trois annes considres comme un ensemble continu et homogne. Les tablissements ont install ces formations avec une rpartition des horaires annuelle ou sur tout le cycle. Une grande partie des enseignements sont dispenss en groupe. L'accompagnement personnalis est diversement mis en place.

Aider prsenter un projet d'organisation sur les 3 annes de formation. Associer plus troitement travaux de groupes, accompagnement

personnalis, PFMP. Faciliter l'adaptation des pratiques pdagogiques aux diffrentes modalits

d'enseignement : classes entires, groupes, accompagnement personnalis, PFMP.

Organiser les PFMP en 2nde et 1re en demi-classes. Dcaler le dpart en entreprise en 2 groupes des lves de 1 e r e avec

une priode d'absence de l'tablissement commune de 2 semaines. Crer des groupes de besoin en alignant par exemple des classes d'un

mme niveau d'enseignement.

Meilleure prise en charge individuelle des lves, notamment au sein des classes difficiles.

Meilleur suivi de l'lve dans ses apprentissages. Davantage d'assiduit et d'implication dans sa formation.

laboration en Conseil Pdagogique d'outils d'valuation des dispositifs mis en uvre. Quelques items possibles :

> volution du taux de prsence en classe > Qualit de l'attention des lves > Rsultats scolaires, de classe et individuels > Rsultats aux examens > Poursuite d'tudes

Veiller : Prvoir un volant d'HSE pour l'valuation par les professeurs des disciplines gnrales dans le cadre des PFMP

Faciliter l'implication des professeurs de l'enseignement gnral dans l'organisation des PFMP

Contraintes : Difficults faire voluer certaines pratiques installes auparavant

En savoir plus: Lyce Auguste Escoffier, ragny sur Oise

Ense ignements gnraux lis l a spcialit


ENSEIGNEMENTS GNRAUX LIS LA SPCIALIT

152 HEURES : COMMENT CONCEVOIR ET METTRE EN UVRE

LA DMARCHE DE PROJET INTERDISCIPLINAIRE ?

Constat : Les nouveaux programmes engagent les enseignants de toutes les disciplines travailler en pluridisciplinarit. Cette mise en place est pour l'instant peu ou mal accueillie dans le monde enseignant. Cela se traduit par les points suivants : Ct lve : Les disciplines gnrales ont du mal s'inscrire dans le cursus professionnel des lves.

(Problme du "A quoi cela sert ?") Difficults d'tablir un vocabulaire commun, entre les disciplines, qui facilite la comprhension

des lves. Les mots n'ont parfois pas le mme sens d'une discipline une autre. Les plages horaires des disciplines gnrales sont souvent courtes et peu facilitantes. La disposition des disciplines gnrales dans la semaine (parfois 1 sance par semaine) et leurs

frquences propres multiplient les approches pdagogiques diffrentes, entranant une dispersion des acquis des lves (capacits / connaissances / attitudes) et un risque de dcrochage.

Ct enseignant : Les programmes sont rcents, et encore peu matriss. La culture interdisciplinaire n'existe pas ou peu. (Cela s'est vu notamment dans

l'laboration puis l'abandon progressif des PPCP). La culture de projet existe peu. L'ide d'un projet transdisciplinaire gnre souvent l'ide

d'une charge de travail insurmontable, laquelle s'ajoute la peur de l'chec. Les enseignants ne font pas, ou peu, la dmarche de proposer aux administrations de leurs

tablissements une organisation horaire tournant autour de la ralisation d'un projet. Les emplois du temps de chacun des enseignants sont souvent rflchis personnellement, et peu en quipe transdisciplinaire. Le choix du placement des heures en revient finalement aux administrations.

La multiplication des classes dans les enseignements gnraux rime souvent avec la multiplication des projets. Cela dcourage parfois les enseignants ayant cur d'atteindre un certain niveau d'exigences.

Le respect des calendriers propres chaque discipline freine certains enseignants s'engager dans le travail pluridisciplinaire. Les programmes sont pressants, et certains ne voient pas comment les inclure dans cette nouvelle pratique.

Les contraintes lies la rnovation des programmes se multiplient et les enseignants cherchent du temps pour y rpondre. La vision des anciens programmes parasite toute nouvelle dmarche.

Objectif :

Ct lve : Une meilleure lisibilit des exigences disciplinaires dans le projet professionnel de l'lve,

rsultat de l'harmonisation mene par les membres d'une quipe constitue. Trouver un quilibre porteur et dynamique dans la dmarche, l'ancrage, l'installation et

l'accompagnement. Permettre l'lve de trouver au sein de ces enseignements les leviers de son travail

personnel, et d'largir sa perception du mtier futur. Responsabiliser l'lve et le valoriser dans son choix professionnel.

Ct enseignant : largir sa vision de l'ancrage professionnel de sa discipline dans la formation des lves,

en termes de capacits, connaissances et attitudes. Se rapprocher de la politique de son tablissement, et tre un des acteurs de cette politique. Avoir d'autres perspectives dans l'organisation de son temps.

Actions proposes : Proposer l'administration des plages horaires d'enseignement et de concertation communes, sur le temps d'un ou plusieurs semestres.

Dfinir le rle d'un coordonnateur de projet et s'inscrire dans la dynamique de travail du Conseil pdagogique.

Articuler les 3 annes autour du Socle Commun de Connaissances et de la professionnalisation de l'lve. Cette dmarche doit donner aux lves et aux enseignants un vocabulaire commun, gnraliste et transdisciplinaire, orient vers le monde professionnel.

laborer pour chaque quipe pdagogique une mthodologie de projet, appuye par les programmes de chacun, et valide par l'ensemble des enseignants et de l'administration. Pour se faire, il est important pour les enseignants d'harmoniser leurs exigences.

Cf Proposition mthodologique - Cf Planning

Effets attendus pour llve :

L'lve comprendra la complmentarit des enseignements gnraux dans son parcours professionnel.

Remise en confiance de l'lve et au del, meilleure analyse de son projet d'orientation. Une meilleure autonomie, et des choix responsables, personnels et communs. Amener

l'lve s'auto-valuer. Rduction de l'chec scolaire et des sorties sans qualifications. Garantir le positionnement de l'lve au sein du groupe classe, et son rle en tant que citoyen.


Penser aux diffrentes formes d'valuation du projet. Dfinir en commun les diffrents types d'valuation, diagnostique, formative et

sommative. Une valuation pourrait par exemple figurer de manire transparente dans un bulletin scolaire, renseigne par un commentaire global de l'quipe.

mettre un chancier consultable par tous les enseignants, ainsi qu'un document simplifi consultable par les lves et leurs familles.

mettre des documents mettant en avant les objectifs communs, le vocabulaire commun et mis en forme selon une charte commune. Cf Kart Electrique Ris Orangis

Mettre en place des temps rguliers (ou ponctuels) de runion o les enseignants peuvent valuer l'avancement des pratiques mises en place. On peut aussi imaginer que les conseils pdagogiques, ainsi que les conseils de classe sont des moments privilgis pour informer tous les partenaires de la bonne marche des actions menes.

Veiller : La motivation des lves dans la continuit des projets mis en place. Trouver des dispositifs permettant d'impliquer, dans un des temps du projet, les parents

d'lves (runions en cours de projet, restitution, portes ouvertes...) tre prcis vis vis des lves pour les responsabiliser dans le droulement des activits,

et leur prsenter les grandes lignes chronologiques et pdagogiques. Dvelopper une ouverture culturelle en associant les collgues d'enseignement

professionnel et des intervenants extrieurs. Se former de nouvelles pratiques pdagogiques. Une implication de toutes les disciplines gnrales, des moments diffrents sur le cycle

des trois annes, afin d'viter la surcharge des disciplines qui touchent un grand nombre d'lves (ex : Arts Appliqus, Anglais...)

Contraintes : Bonne connaissance de son programme, et ouverture sur celui des autres disciplines. Bonne gestion du rapport temps / travail en quipe et de manire personnelle. Le temps

de mise en place de ces heures d'enseignements est long, il faut largement y rflchir en amont avant de le prsenter en conseil pdagogique, puis au conseil d'administration.

Anticiper les besoins budgtaires du projet Cf Etape 1 - Ressources Une bonne communication entre tous les partenaires est ncessaire. Savoir se rpartir les tches, dlguer, et tre capable de remdier en cours de projet. Une bonne entente dans l'quipe de manire suivre facilement les projets durant les six semestres

et de pouvoir facilement intgrer de nouveaux enseignants dans la dmarche de projet. Bonne ouverture d'esprit de tous les acteurs du projet quant la prise de risque.


ENSEIGNEMENTS GNRAUX LIS LA SPCIALIT

DFINIR LA PLACE DES ENSEIGNEMENTS GNRAUX

LIS LA SPCIALIT LCHELON DU PILOTAGE

Constat : Autonomie des tablissements dans le choix des projets, lattribution et la

planification des heures. Diversit des dmarches et des activits autour de la pdagogie du projet. Lien obligatoire entre les enseignements gnraux sollicits et lenseignement professionnel de spcialit. Ncessit dun travail en quipe pluridisciplinaire.

Objectif :

Permettre aux professeurs de construire les conditions de leur

enseignement au regard du projet dtablissement et du contrat dobjectif. Organiser et planifier pour toutes les formations dun tablissement

lensemble des projets sur toute ou partie du cycle. valuer autrement, faire voluer le bulletin scolaire, faire apparatre une ligne

projet afin dapprcier des comptences transversales ou des attitudes.

Actions proposes : Crer du lien entre lenseignement professionnel et lenseignement gnral par une prsentation des programmes de chaque discipline et des rfrentiels de formation professionnelle afin de dgager les comptences transversales, des thmatiques communes et de travailler en quipe.

Impulser une rflexion par quipe pluridisciplinaire pour chacune des filires de formation afin de dfinir un projet global pour les 3 annes du cycle du baccalaurat.

Organiser les actions en cohrence avec : La spcificit de la dmarche de projet La planification spatiale et temporelle Les ressources humaines Les ressources financires

Effets attendus pour llve : Montrer llve que lensemble des disciplines participe sa dmarche de

professionnalisation. Permettre llve de comprendre le lien entre lenseignement professionnel

et lenseignement gnral. Dvelopper la crativit, lespace dinnovation, lesprit dentreprendre. Dfinir la place de llve au regard des activits lies au projet. Redonner de la motivation aux lves. viter le dcrochage.


Toutes les formations ont un projet global bien identifi et spcifique sur le cycle de formation.

La forme, la place et lorganisation du projet sont bien dfinies. Le cahier des charges du projet est construit : les objectifs, comptences et

connaissances mis en uvre sont clairement identifis. La pdagogie de projet permet dvaluer les comptences et les attitudes et

non plus simplement les savoirs acquis. Llve devient acteur de son projet (communication orale, exposition). Llve simplique davantage dans sa classe et dans ltablissement. La dmarche de projet permet une meilleure cohsion du groupe classe.

Veiller : Anticiper la mise en uvre des projets au regard de la rpartition de la DHG

et de la prparation des rentres. Faire vivre les instances (conseils denseignement, conseil pdagogique,

commission permanente, conseil dadministration) pour llaboration de la dmarche de projet.

Inscrire le projet global dans le respect du volume horaire prvu sur le cycle. Bien noter la diffrence entre les enseignements gnraux lis la spcialit

et laccompagnement personnalis mais effectuer les liens si besoin. Donner aux enseignants les conditions ncessaires la rflexion autour de

llaboration du projet. Inscrire des modalits dvaluation dans le cahier des charges du projet Effectuer un bilan du projet.

Contraintes : Obligation de :

Mettre en uvre des heures de projet dues llve sur son cycle de formation

Diversifier les modalits dapprentissage Permettre llve de dvelopper ses potentialits

En savoir plus: Cf. Grille d'organisation spatiale et temporelle

A c c o m p a g n e m e n t personnalis


ACCOMPAGNEMENT PERSONNALIS

ASSOCIER LASSISTANTE PDAGOGIQUE

LACCOMPAGNEMENT PERSONNALIS

Constat : La production dcrits gnre de plus en plus de difficults dans les sections professionnelles, tant pour llve, qui doit matriser un certain nombre de comptences langagires, que pour lenseignant qui se trouve confront lhtrognit des classes. Partant du principe que la correction des crits a une fonction fondamentale dans les apprentissages, il nous semble que les lves doivent tre accompagns dans cette tche, complexe pour la plupart dentre eux. Lassistant pdagogique peut alors tre une aide dans laccs lautonomie.

Objectif :

Identifier les erreurs de faon prcise afin que llve puisse les comprendre. Aider chaque lve corriger, amliorer et enrichir le texte produit. Veiller ce que llve soit le plus autonome possible au fil du temps.

Actions proposes : Plusieurs tapes sont envisager :

En classe, llve vrifie que le texte produit correspond ce que lon attend de lui (respect de la consigne et du type de texte crit grce lutilisation dune bote outils spcifique ou dune grille de relecture approprie au type de texte souhait).

En classe, llve corrige sa production afin que le texte soit comprhensible (phrases complter, lien entre les phrases).

Dans latelier production dcrits du dispositif daccompagnement, llve finalise sa correction avec lassistant pdagogique.

Dans toutes les situations (en classe et hors de la classe), il utilise un portfolio pour retrouver le maximum de repres sous forme de mmo ou de fiches-mthodes .

Cela suppose que lassistant pdagogique encadre un effectif rduit, surtout en dbut danne, pour que llve matrise les dmarches et les outils du portfolio .

Effets attendus pour llve : Llve est acteur de son travail, ne sennuie pas et comprend ses erreurs.

Il est rassur car le professeur et lassistant pdagogique travaillent en troite collaboration.

Il est fier de ses progrs. Il gagne en confiance et peut se dbloquer face une situation difficile.


Utilisation spontane du portfolio . Dblocage des mcanismes dcriture. Amlioration des productions. Meilleure implication de llve en classe

En savoir plus: Lyce Jacques Vaucanson, Les Mureaux (contact : proviseure adjointe).

Site Internet du lyce pour la bote outils



ATELIER DACCOMPAGNEMENT PERSONNALIS

Constat : Les lves qui arrivent en lyce professionnel rencontrent souvent des difficults de matrise de la langue, de passage lcrit, de concentration. Ils ont du mal sorganiser ou manquent de mthode. Les publics accueillis sont htrognes. Certains sont orients par dfaut, pour dautres il y a absence de projet personnel.

Objectif :

Offrir une mise niveau. Anticiper des difficults. Offrir une aide mthodologique. Dvelopper les savoir-tre en classe, face ladulte Aborder des contenus spcifiques. Entraner llve lexamen. Prparer des solutions de rorientation ou dinsertion professionnelle. Aider llve sur le plan personnel.

Actions proposes : Lquipe de latelier comprend quinze professeurs. Les moyens horaires

ncessaires, soit 46 heures, sont dgags de la DGH pour le fonctionnement du dispositif. Latelier daccompagnement fonctionne 1 heure par jour, de 8h30 9h25 les mardis et vendredis, de 16h50 17h45 les lundis et jeudis. Il ny a aucun cours sur ces crneaux. Si chaque lve a droit un accompagnement personnalis, latelier sadresse chacun selon ses besoins. Lidentification de ces besoins se fait laide dune fiche de reprage, partir dvaluations, de diagnostics, dentretiens, pour dterminer si llve relve du dispositif, pour estimer sa dure de ce dernier et en valuer lefficacit. Chaque semaine, le proviseur, son adjointe et les CPE, se runissent pour tudier les fiches de reprage des besoins et organiser la prise en charge et la rpartition des lves par les professeurs de lquipe.

Effets attendus pour llve : Progrs dans ses rsultats scolaires.

Meilleure autonomie. Meilleure adaptation au contexte scolaire. Remise en confiance. Elve acteur de sa formation et de la construction de son avenir

personnel et professionnel.


Bilan pdagogique des lves et des classes. Taux dabsentisme. Taux de dcrochage scolaire, taux drosion. Taux de rorientation. Rsultats aux examens. Taux de poursuite dtudes.

Veiller : Bien communiquer en direction des membres de lquipe de latelier mais aussi du reste des quipes pdagogiques. Vrifier la prsence effective des lves.

Contraintes : Dispositif complexe organiser.

Rserve des enseignants utiliser le dispositif (crainte de ne pas savoir reprer les besoins et de manquer de propositions pour y rpondre)..

En savoir plus: Lyce Paul Belmondo, Arpajon

(contact : chef dtablissement)



ATELIER DE COURTOISIE

Constat : Certains lves garons se distinguent dans les espaces communs du lyce par leurs agressions verbales et leur manque de courtoisie.

Objectif :

Rflchir sur les valeurs de la politesse. Dvelopper un climat apais dans lenceinte de ltablissement,

valeurs transfrables la vie en socit.

Actions proposes : Atelier dune dure de 3 heures par petits groupes de 6 8 lves.

- Mise en place dun cadre commun de latelier (espace hors menace, non conflictualit, respect de chaque membre du groupe, coute de lautre etc.).

- Prsentation croise de lautre (ville, ge, hobbies, famille, ce quil aime, ce quil dteste etc.).

- Travail la manire du thtre forum : sur un problme de discourtoisie donn, les lves jouent la scne, puis ils sont remplacs par dautres afin dapporter leur solution au sujet abord.

- Echanges sur ce que lon voit. Pourquoi agir de faon ngative ? etc.

- Bilan de la demi-journe.

Effets attendus pour llve : Rflchir sur sa discourtoisie, son attitude machiste, vulgaire et dgradante vis--vis dautrui.


de laction :

Remarques : les heures passent vite . Sentiment dtre couts et pris en compte. Enthousiasme pour prendre les rles pendant les scnes.

Veiller : Offrir un accueil bienveillant.

Ne pas organiser cet atelier dans une classe mais dans un lieu convivial et ferm pour que les lves puissent se mettre en scne plus facilement.

Contraintes : Travail encadr par 2 adultes : un qui mne lautre qui observe

En savoir plus : Lyce Viollet le Duc Villiers Saint Frdric

(Contact : [email protected]).



BUREAU DCOUTE ET DACCOMPAGNEMENT

Constat : Les lves ont besoin dun interlocuteur privilgi et dun lieu bien identifi pour voquer leurs besoins, leurs difficults, leurs projets. Parfois la rfrence du professeur principal ne suffit pas, le COP est loin, le CPE ne peut pas tout faire. Dans le mme temps, des enseignants sont prts assurer du soutien, de laide.

Objectif :

Accueillir llve qui souhaite un entretien daide ou celui que les

professeurs principaux envoient. Lcouter, analyser sa situation. Lui proposer un plan daction : soutien disciplinaire, entretien avec un

COP, organisation dun stage (interne ou externe ltablissement).

Actions proposes : Un professeur est spcifiquement charg, sur des heures-poste prises dans la dotation affecte laccompagnement personnalis, daccueillir ces lves dans un lieu bien identifi (bureau). Il dispose de la liste des professeurs prts assurer du soutien et de leur emploi du temps. Il peut ainsi aider lorientation, organiser du soutien, prvenir la dmobilisation et le dcrochage

Effets attendus pour llve : Moins dabsentisme.

Moins de difficult de comportement. Russite aux apprentissages.


de laction :

En classe, participation dlves habituellement en retrait. Baisse de lagitation. Baisse de labsentisme. Russite aux tches et aux exercices proposs. Valorisation de limage de soi. Projets de poursuite dtude.

Veiller : La communication (aux parents, aux lves, aux professeurs principaux, aux

quipes pdagogiques) : elle est essentielle pour viter la stigmatisation du ct des lves et des parents ou la dpossession du ct des professeurs.

Aux outils de communication et de suivi pour articuler ce qui se fait travers le bureau dcoute et laction quotidienne dans la classe.

Contraintes : Matrielles : un bureau trs accessible, un ordinateur (pour consulter

les EDT, les fiches de suivi). Humaines : transfrer une part des heures dues laccompagnement

sur une personne.

En savoir plus: Lyce Viollet le Duc, Villiers Saint Frdric (contact : Isabelle Reigner, professeur de lettres-histoire)



LES ENTRETIENS DAIDE ET DE SUIVI

Constat : Les lves qui intgrent la voie professionnelle ont pour la plupart dentre eux besoin, de manire provisoire ou permanente, d'un accompagnement personnalis. La difficult est de dterminer, pour chaque jeune, la priorit des actions de remdiation mettre en place et dobtenir son adhsion pour y participer. Seule une phase de dialogue approfondi peut y contribuer.

Objectif :

Mettre en place des phases de dialogue avec le jeune pour lui

permettre dexpliciter son projet et de prendre conscience : de son potentiel (comptences acquises), des marges de progrs (comptences acqurir), des besoins en formation, des attitudes favorables ou prjudiciables sa scolarit.

Dterminer, en accord avec llve, le ou les dispositifs suivre afin de formaliser par crit sa participation laccompagnement personnalis

Actions proposes : Planifier des entretiens en entre et en sortie du dispositif et en cas

de difficult, Si le dialogue entrepris avec le jeune naboutit pas, organiser des

entretiens avec la famille.

Effets attendus pour llve : Prise de conscience de ses capacits et des marges de progrs raliser.

Adhsion laccompagnement qui lui est propos. Acquisitions scolaires (llve comble ses lacunes).. volution des rsultats scolaires.


de laction :

Frquence des entretiens, Participation aux entretiens, Prise de conscience et remotivation.

Veiller : Planifier les entretiens en dbut et fin daction,

Donner au jeune la possibilit de se rendre aux entretiens. Former les personnels.

Contraintes : Ncessit de mettre en place des plages horaires permettant les

rencontres, Stabilisation des effectifs (penser raliser lentretien pour les

arrives tardives). En savoir plus : Lyce Paul Belmondo, Arpajon (contact : chef dtablissement)



EXPLOITER DES DOCUMENTS STATISTIQUES ET COMPTABLES

EN LANGUE ANGLAISE

Constat : Les lves de baccalaurat professionnel secrtariat ou comptabilit qui effectuent un stage en entreprise l'tranger, rencontrent des difficults dans la comprhension et l'exploitation des documents professionnels prsentant des donnes chiffres : statistiques, comptables..., et plus gnralement conomiques.

Objectif :

Donner aux lves le niveau ncessaire de matrise du langage mathmatique associ ces documents.

Amliorer leur adaptabilit professionnelle.

Actions proposes : Un module : - dapprentissage du vocabulaire statistique et comptable de base, - dtudes de cas issus du monde professionnel britannique,

d'articles de journaux conomiques en langue anglaise... - ... en relation avec les activits proposes en anglais, anglais

commercial, secrtariat et comptabilit. Un module

- ouvert aux lves de 2nde et 1re professionnelle secrtariat et comptabilit (4 classes concernes) dsireux damliorer leur anglais scientifique, de suivre un stage ltranger ou de prsenter la mention europenne au baccalaurat,

- sur la base du volontariat, - de 8 h ( raison d'une heure par semaine), - reconductible en fonction des rsultats.

Effets attendus pour llve : Abaisser son niveau de stress quant un stage l'tranger.

Dvelopper son sentiment de citoyennet europenne.


de laction :

Assiduit au module (base du volontariat). Enthousiasme participer. Russite des tests.

Veiller : Animer le module sous une forme conviviale (tables en rond, five

o'clock tea...). Franais interdit !

Contraintes : Trouver un crneau horaire commun aux classes concernes

En savoir plus : Lyce Gustave Eiffel, Ermont

(contact : Denis Walter, professeur de DNL maths-sciences, [email protected])



FICHES DE SUIVI - LIVRET DE SUIVI

Constat : Tout lve de baccalaurat professionnel peut bnficier d'un accompagnement personnalis durant les trois annes de sa scolarit. Par souci de lisibilit et defficacit, il est ncessaire de consigner dans un outil spcifique, les diffrentes actions suivies par llve.

Objectif :

Mettre en place une lisibilit de lAP pour les diffrents acteurs (lve,

parent, quipe ducative). Permettre llve et ses parents de savoir pourquoi il bnficie dun

accompagnement personnalis. Permettre llve de connatre lensemble des paramtres du dispositif

(objectif, dure, progrs). Connatre un instant t, pour chaque lve, lensemble des actions

quil a ou quil va suivre. Mettre de la cohrence dans lensemble des actions suivies par

chaque jeune. Crer de la souplesse dans le dispositif pour rpondre aux besoins de llve.

Actions proposes : Mettre en place des fiches de suivi.

Constituer, en les regroupant un livret de suivi pour chaque lve. Informatiser entirement ou partiellement ces livrets de suivi .

Effets attendus pour llve : Il connatre les tenants et les aboutissants de laction suivie.

Il peut mesurer les progrs accomplis. Il simplique davantage dans sa formation.


de laction :

Frquence des entres et sorties des dispositifs. Taux dabsentisme. Prise de conscience et remotivation. Cohrence entre les diffrentes actions proposes chacun.

Veiller : Ce que tous les lves bnficiant de laccompagnement personnalis.

aient un livret de suivi. Maintenir les fiches jour. Complter le livret de suivi au fur et mesure des actions suivies par

chaque jeune.

Contraintes :

En savoir plus:

Ncessit de mettre en place une fiche par action suivie et par lve Lyce Jean-Baptiste Poquelin, Saint Germain en Laye (contact : coordonnatrice tertiaire) Livret de suivi de laccompagnement personnalis

academfi Versailles

. MINISTRE DE VEDUCATION NATIONALE

MINISTERE DE. L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE

libert galit Fraternit

RPUBLIQUE FRANAISE La voie

professionnelle A C C O M P A G N E M E N T P E R S O N N A L I S E

L'ORIENTATION POST BAC

Constat

Objectif :

Actions proposes

Certains lves de terminale bac professionnel rencontrent des difficults construire leur projet professionnel tant au niveau de la poursuite d'tudes que de l'insertion professionnelle.

Identifier le projet de l'lve, l'affiner, le valider Confronter le choix d'orientation ou d'insertion et les possibilits offertes Prparer l'lve et l'accompagner dans ses dmarches

Aprs une information collective en tout dbut d'anne scolaire, des entretiens individuels permettent de recenser les souhaits des lves (poursuite d'tudes, insertion professionnelle) et d'identifier le projet. Avec les professeurs en charge de l'accompagnement personnalis, un travail de recherche documentaire est tabli puis restitu en classe sous forme d'exposs. Des ateliers sont mis en place en collaboration avec une association intervenant dans le cadre d'un GAIN (Groupe d'Aide l'Insertion) : dcouverte du march du travail, des domaines professionnels, des mtiers, ralisation de CV, lettre de motivation, communication orale et valorisation de soi, prparation aux entretiens de recrutement, information sur les dispositifs de formation tout au long de la vie (VAE, DIF, Fongecif) bilan personnel et professionnel...

Effets attendus pour l'lve : Sentiment d'coute, de soutien et d'intrt son avenir Meilleure connaissance des possibilits offertes (les familles des lves de

Lyce Professionnel sont souvent dmunies face l'orientation) Choix rflchis et mris tout au long de l'anne, vitant ainsi un

choix de dernire minute Prparation individualise optimisant les chances de russite

Indicateur pour le pilotage Adhsion des lves face une chance importante de leur vie de l'action : Nombre d'lves ayant postul pour des tudes post bac

Nombre d'lves accepts en formation post bac Nombre d'lves en orientation professionnelle

Veiller : Faciliter la communication, les rencontres entre professeurs et intervenants extrieurs

Contraintes :

En savoir plus:

Financement des intervenants dans le cadre du GAIN

Lyce Henri Matisse, Trappes



PRVENIR LES DIFFICULTS PLUTT QUE REMDIER

Constat : Les professeurs de lyce professionnel sont proccups de rpondre aux checs des lves un apprentissage, par des actions de soutien, daide. Mais il est possible, plutt que de remdier APRS lapprentissage, de prvenir les difficults.

Objectif :

Identifier les pr-requis dun apprentissage.

Identifier les lves qui ne les matrisent pas.

Construire une tche dveloppant ces pr-requis.

Actions proposes : Avant daborder lenseignement dune nouvelle notion, dun nouveau savoir mthodologique, on identifie les difficults qui y sont lies et, pour les lves les plus fragiles et dont on sait quils nont pas les pr-requis, on organise une sance (atelier) spcifique. Par exemple, en franais, avant daborder ltude dune uvre, dun groupement de textes, on propose aux lves de chercher des informations sur lauteur ; on fait lire un extrait et lon explicite le rfrent, le vocabulaire spcifique

Effets attendus pour llve : Llve est rassur.

Il sait quil dispose de ressources face au nouvel apprentissage.

Il peut prendre des risques : rpondre loral ou lcrit, excuter la tche.

Il a une meilleure image de soi.

Une dynamique de russite senclenche : pour certains lves, cette srnit gagne peut suffire pour ne plus chouer.

. Indicateur pour le pilotage

de laction :

Participation dlves habituellement en retrait.

Baisse de lagitation.

Baisse de labsentisme aux valuations.

Russite aux tches et aux exercices proposs.

Valorisation de limage de soi.

Veiller : Permettre un maximum dlves de participer latelier (viter laspect stigmatisation ou au contraire favoritisme ).

Contraintes : Il peut tre dlicat dinstaller ce dispositif en cas de dcloisonnement de

laccompagnement personnalis.

En savoir plus: Lyce Lonard de Vinci, Bagneux (contact : Ingrid Duplaquet, professeur de lettres-histoire).



TUTORAT PAR OBJECTIFS

Constat : Le tutorat sans objectif a ses limites : les effets attendus ne sont pas

toujours trs probants, les acteurs ont le sentiment de perdre leur temps.

Objectif : Amener llve construire sa propre volution, Laider comprendre son fonctionnement et les raisons de son

dysfonctionnement. Laider laborer son projet personnel et professionnel. Lui donner des cls pour faciliter ses apprentissages. Lui faire prendre conscience des ressources potentielles dont il

dispose, le guider. Assurer un suivi ducatif et pdagogique.

Actions proposes : Phase dobservation de la classe.

Reprage dlves qui auraient besoin dun suivi particulier avec comme critres possibles : absentisme, comportement inadapt, manque de travail, difficults dapprentissage, difficults laborer son projet, manque de motivation, rsultats trs insuffisants

Communication avec llve et sa famille avec le professeur principal concernant la difficult observe.

Entretien avec le tuteur : prsentation, laboration dun constat partag sur le problme identifi suivant un questionnement prcis :

Quest-ce que tu veux exactement ? O ? Quand ? Avec qui ? Dans quelles circonstances ?

Est-ce que a ne dpend que de toi ? Est-ce que cest matriellement ralisable ? Si tu atteints ton objectif, quest-ce que cela te donnera de plus ? A quoi sauras-tu que tu as atteint ton objectif ? Est-ce quil y a des inconvnients pour atteindre cet objectif ?

pour toi ? pour les autres personnes impliques ? Lesquels ? Quels avantages as-tu rester dans cet tat l ? Quest-ce qui tempche dobtenir ce que tu veux ? De quoi as-tu besoin pour atteindre cet objectif ?

Formulation de manire affirmative dun objectif clair, prcis, partag par les deux acteurs et valuable.

Plan dactions mettre en uvre par llve, formalis lcrit. bauche dun contrat avec llve : objectif + plan dactions + dates dvaluation. Entretiens de suivi et dvaluation, ajustements, actualisation de

lobjectif si besoin.

Effets attendus pour llve : Prise en charge par llve-acteur de la construction de son plan dactions.

Mobilisation de llve, mise en action immdiate sur un objectif atteignable.

Confiance dans sa capacit russir, dans ses propres ressources.


Atteinte de lobjectif fix conjointement avec le tuteur

Veiller : Adopter, pour lenseignant, une attitude bienveillante et dcoute, dans

une relation de cte cte au lieu du face face habituel. Se limiter un objectif oprationnel, concret et simple ( On ne mange

pas une baleine entirement mais bouche par bouche ). Respecter la trame et la formulation du questionnement qui permettent

une approche globale de llve, se limiter la reformulation simple.

Contraintes : Rigueur dans la planification des rencontres Llve doit tre acteur de son objectif et de son plan dactions. Le tuteur doit seffacer : il guide llve laide du questionnement, afin

que ce denier trouve lui-mme les rponses. En savoir plus: Lyce Ionesco Issy-les-Moulineaux

(contact : Rgis Coquelin, professeur de vente)



TUTORAT

Constat : Tout lve intgrant la voie professionnelle peut, au long de sa scolarit, ncessiter une aide travers un besoin provisoire ou permanent d'accompagnement. Si cet accompagnement se traduit souvent par des actions collectives de remdiation, rien ne remplace, pour le jeune, un interlocuteur qui peut le guider, linformer, laider et ventuellement le former.

Objectif :

Renforcer qualitativement laccueil des jeunes et son intgration dans

ltablissement. Faciliter les situations de remdiation. Participer la dynamisation et la remotivation des jeunes afin de leur

permettre de reprendre confiance. Aider llve sur le plan personnel. Prvenir toute situation de dcrochage scolaire. Contribuer lacquisition de savoirs mthodologiques. Concourir l'acquisition, par le jeune, de comptences professionnelles ou

l'initier de nouvelles activits professionnelles.

Actions proposes : Planifier des priodes de rencontre. Favoriser le tutorat en interne (lve de 2nde/lve de terminale et

lve de terminale/lve de BTS).

Effets attendus pour llve : Permettre llve davoir un rfrent au sein de ltablissement. viter lisolement de llve. Permettre llve de reprendre confiance en lui et en ses possibilits. Faire voluer ses rsultats scolaires.


de laction :

Participation aux rencontres. Frquence des rencontres. Prise de conscience et remotivation.

Veiller : La planification des temps de rencontre.

Leffectivit des rencontres. La compatibilit entre tuteur et le jeune (synchroniser des plages horaires de

faon pouvoir mener des activits communes entre ces niveaux de formation). Llaboration de fiche rfrent et/ou fiche de tutorat.

Contraintes : Ncessit de mettre en place des plages horaires permettant les rencontres.

Ncessit de prvoir des plages de travail communes.

Pour en savoir plus : Outils ( fiche rfrent , fiche de tutorat )

Passerelles


PASSERELLE

STAGE DCOUVERTE

Constat : De nombreux jeunes issus de 2nde GT orients en lyce professionnel

arrivent dans les tablissements sans connatre prcisment le mtier auquel la formation quils suivent va les prparer.

Objectif :

Donner une vision prcise du mtier, Conforter le jeune dans ses choix, Dvelopper sa motivation, Impliquer davantage le jeune dans sa formation

Actions proposes : Banaliser une semaine dinitiation et de dcouverte,

Organiser un voyage intgration et/ou de dcouverte du mtier, Visiter dentreprises, de muses, de salons Faire intervenir des professionnels, des anciens lves Visualiser des films, des reportages Amnager des temps de rflexion collective pour sapproprier la ralit

de la filire, Conforter le projet professionnel de llve

Effets attendus pour llve : Dvelopper limplication des lves dans leur formation,

Remotiver les lves, Crer une synergie de groupe


de laction :

tat desprit des lves avant et aprs le stage de dcouverte, Nombre de rorientations souhaites volution des rsultats des lves

Veiller : Ce que lorganisation du stage soit bien finalise avant sa mise en place.

Proposer une diversit significative dactivits au regard des spcificits du mtier prparer

Contraintes : Prparer lorganisation du stage de dcouverte lanne prcdente

pour anticiper les moyens, la logistique Ncessite un minimum de financement (entre des muses, transport,

logistique) En savoir plus: Lyce de lHautil JOUY-LE-MOUTIER

Lyce Edmond Rostand SAINT-OUEN-LAUMONE

Comment faciliter lintgration des lves de baccalaurat professionnel en Section de Technicien Suprieur ?

5 fiches guides pour vous aider. Objectifdesfiches:

Proposer des projets innovants en vue dassurer la russite des lves de Baccalaurat Professionnel en Section deTechnicienSuprieur.Cesprojetssarticulentautourdetroisaxesderflexion:

PrparerleslvesenBaccalauratProfessionnel AccueillirleslvesenSectiondeTechnicienSuprieur AccompagnerleslvesenSectiondeTechnicienSuprieur

Cesfichesguidessontlasynthsedestravauxralissen2009parcinqgroupesdetravail.Ellesnesontpasmodlisantesmaisellespermettentdeprsenter,partirdelexemplede5liaisonsBacProSTSreprsentatives,dessolutionsquipeuventfaciliterlintgrationetlarussitedeslves.

Recommandationspralables:

Larussiteduprojetimplique:

Dtre innovant et de se donner les moyens logistiques ncessaires pour la mise en uvre des actionsprconises.

De favoriserunpilotagepartag entre les corpsdinspection et les chefsdtablissementpourpermettre laconstitutionetlaccompagnementdquipesdenseignantsvolontaires.

Dedemanderauxenseignantsdunemmeunitdenseignementdesinscriredansunedmarchebilatralededcouverte,danalyseetdehirarchisationdes rfrentiels.Eneffet, ilest indispensableque lensembledesprofesseurs impliqusaitune reprsentationdesconnaissancesetdescomptencesmatriserpourchacundesdeuxniveauxdeformation(BacProetSTS).

De mettre en uvre un enseignement diffrenci dans les disciplines o le niveau dacquisition desconnaissancesetdescomptencesdiffreduntudiantlautre.

Organisationdesfiches:

Cesfichessontciblessurlescinqliaisonssuivantes:

Bac.Pro.Microtechniques STSConceptionetIndustrialisationenMicrotechniques

Bac.Pro.TechniciendUsinage STSIndustrialisationdesProduitsMcaniques

Bac.Pro.MaintenancedesEquipementsIndustriels STSMaintenanceIndustrielle

Bac.Pro.MaintenancedesEquipementsIndustriels STSMcaniqueetAutomatismesIndustriels

Bac.Pro.Electrotechnique,EnergieetEquipementsCommunicants STSElectrotechnique

Chaquefichepropose5rubriques:

Leprambulequidcritlesspcificitsdelafiche LaprparationdeslvesenBacPro

Il sagit de susciter le dsir de poursuivre des tudes en STS et de gnrer une ambition sociale dans laralisationdeleurprojetprofessionnelchezleslvesquienexprimentlepotentiel.Ilsagitgalementdleverleniveaudes capacits, connaissancesetattitudesdeslvesenenseignementgnraletdaugmenter leurcapacitdetravailetdautonomie.Pourcefaire,ilconvientdeseplacerdansunelogiquepositiveoprimentlidentificationdesacquisstabilissetlescomptencesouconnaissancesrenforcer.

LaccueildeslvesenSTSC'estdire,assurerunancragedansdebonnesconditions,envalorisantlescomptencesetendiagnostiquantlesaxesdeprogrs.

LaccompagnementdeslvesenSTSParundcloisonnementdesdisciplinesafindedpasserleslacunesinsurmontables,proposeruneaideindividualiseetunepdagogieadapte.

LesauteursdelaficheChaqueficheestlersultatduntravailcollaboratifentredesIAIPRSTI,desIENETSTI,deschefsdetravauxetdesenseignantsdelyceprofessionneletdelycetechnologique.

Ficheguide:CommentfaciliterlintgrationdeslvesdebaccalauratprofessionnelenSectiondeTechnicienSuprieur?

AcadmiedeVersailles GroupesdesIAIPRetdesIENSciencesetTechniquesIndustrielles page2/11

F1

Faciliter lintgration des lves de baccalaurat professionnel Microtechniques en STS Conception et Industrialisation en Microtechniques.

Prambule:

Le groupe a labor un travail permettant de mieux intgrer les lves issus de baccalaurat professionnelmicrotechniquesenSectiondeTechnicienSuprieurConceptionetIndustrialisationenMicrotechniques.

PrparerleslvesenBacPro:

Actionsmisesenuvre:

Information sur le contexte professionnel des microtechniques: proposition de rencontre(s) avec desprofessionnels,visite(s)dentreprise(s)prvoirdslapremireannedeBacProParticipation,encollaborationaveclestudiants,desprojetsdeBTS.AideindividualiseenMathmatiquesetSciencespourleslvessouhaitantsorienterversunBTS.

Innovationspdagogiques:

ParticipationauxminiprojetsdeBTSCIMpremireanne:MettreenplaceuneorganisationdestinefaireparticiperlespremiresBPR3auxminiprojetsdepremiresannesdeBTSCIMsousentendlamiseencommun: Delespacedetravail(celademandeunalignementdesenseignementsprofessionnelsbacproetSTS) Dunprojetpdagogiqueautourdunminiprojetavecdestchesrservesetdfiniespourlesbacheliers

professionnelsdeterminale.Effectuerunerevuedeprojetfinale(pourrestitutiondutravail)enassociantunprofesseurdefranaiset/oudelanguedeBPR3etBTSCIM.ParticipationauxprojetsdeBTSCIMdeuximeanne:MettreenplaceuneorganisationpourquelesterminalesBPR3participentenpartieauxprojetsdesdeuximesannesdeBTSCIM(participationauxrecherchesdesolutionspour lapremirepartiedeconceptiondtailleduproduit).

Encequiconcerne lorganisationpdagogiquedesespaces, ilserancessairedeprvoiruneorganisationauniveau des emplois du temps telle que puissent intervenir dans lemme temps les premires BPR3 et lespremiresannesdeSTS,lesterminalesBPR3etlessecondesannesdeSTS.

AideenMathetsciences

Lenseignementestassurparlenseignantdemathsdela1reannedeSTSCIM

AccueillirleslvesenSTS:

Actionsmisesenuvre:

Mettre enuvre un statut particulier en STS pour reconnatre une situation dtudiant (rompre avec lesexigencesdurglementintrieurmaladaptlagestiondlvesadultes)Organiser lanne scolaireen semestresetmettreenuvreunbilandemisemestre raliscomme indiqudans le statut de ltudiant. (Il y a ainsi 4 rendezvous au cours de lanne avec lquipe pdagogiqueaccompagnatricepourlesuividestudiants).Le but du bilan de misemestre est de dresser un tat des besoins particuliers, de mettre en place unenvironnement favorisant le dialogue entre le professeur rfrent (tuteur) et de passer avec ltudiant uncontratdobjectifsatteindredanscertainsples.Organiser la formation autour de trois ples: enseignement gnral, enseignements scientifiques,enseignementsprofessionnelsdontlesexigencesentermesdersultatsatteindresontmodules.


Pour amliorer laccueil et la reconnaissancedes tudiants, leur attribuerun espacepourquilspuissent seretrouver(espacededtente/travail).IntgrerdanslquipedeprofesseursrfrentsdeSTSdesenseignantsdelyceprofessionneletintgrerdanslquipedesprofesseursdeBacProdesenseignantsdeSTS.



F1

AccompagnerleslvesenSTS:

Actionsmisesenuvre:Adapter lesprogressionsdesenseignements thoriques.Eneffet,pournepasdmotiver lestudiants, ilestncessairederevoirlesprogressionspdagogiquesdemanirecommencerparlespartiesdeprogrammequinerebutentpasdemble.Raliser une tude compare des programmes demathmatiques. Il est judicieux de sappuyer en dbutdannesurlapartievecteurpouravoirunecontinuitdeprogrammebacpromicrotechniquesSTSCIM.Donnerlesoutilsncessairesdebaseenlectricit(loisdesmailles,dohm,desnuds)lapoursuitedtude.CesoutilssontinconnusdeslvesdeBacPro.

Innovationspdagogiques:Mettreenuvreuntravaildquipeinterdisciplinairedemanirepouvoirillustrerlespartiesdeprogrammede mathmatiques avec concepts pragmatiques significatifs en sciences physiques et en enseignementprofessionnel.Letableausuivantconstituelabasepourlamiseenplacedecettestratgiedetravaildquipe.Ilseraamenvoluerettrecomplt.Lobjectif est dassocier chaque point du programme de mathmatiques des lments qui permettentdillustrercesconceptsdanslesautresdisciplines.LaideindividualisedeslvesestassureparlenseignantdemathsdeladernireannedeBacPro.

MATHEMATIQUES

SCIENCES PHYSIQUES APPLIQUEES

CONSTRUCTION Points du programme Exemples de Support Points du programme

Les vecteurs Mesures lectriques (dphasage) Forces, moments, vitesses, acclrations, contraintes Statique, cinmatique, rsistance des matriaux

Les complexes Notions darguments (mesures lectriques) Intgrale simple Ressort Energie emmagasine

Logarithmes Abaques, lien avec les dcibels Abaques utiliss en construction et production Vitesse de coupe, rglage machine

Suites numriques Catalogue dlments normaliss (srie de Renard) Conception systme

Dveloppement limit Vecteurs vitesse, acclration du solide.

Equations diffrentielles Transitoires dans les circuits RC, RL

Equations du mouvement. Equation de dforme d'une poutre.

Srie de Fourrier Transforme en z Application en lectronique numrique

MettreenuvredesvaluationsadaptesrservesauxtudiantsvenantdeBacProdurantlespriodesdaccompagnementafindevrifierleurimplication.Lesrsultatspositifsdecesvaluationsseraientdesbonuspourlesautresvaluations.

Auteursdelafiche:

IAIPRetIENenresponsabilitdelafiliremicrotechniques.

EquipepdagogiquedulyceLonarddeVinci,4avenueGeorgesPompidou92304LevalloisPerret.



F2

Faciliter lintgration des lves de baccalaurat professionnel Technicien dUsinage en STS Industrialisation des Produits Mcaniques.

Prambule:

TroisconditionsimportantespermettrontlarussiteetlaprennisationdelaliaisonbaccalauratprofessionnelTUSectiondeTechnicienSuprieurIPM

1. Construiredesquipesettisserdesliensentrelesprofesseursdesdeuxniveauxdeformation:LelienentrelesenseignantsdupleTechnologiqueesttablietdevientfructueux.Laxe fort, dvelopper ds aujourdhui, est la rencontre des professeurs du ple Scientifique et du pleExpressionetcommunication.Cesenseignantsvonttablir lebilandes connaissancesetdes comptencesdechacun des ples et dfinir les niveaux dexigences indispensables, ceci pour les deux niveaux de formationconcerns.

2. Partagerdesactivitscommunesdansdesespacestempsclairementidentifis:RaliserdesprojetscommunsEtablirdesdocumentsnormalissentrelestablissements,Visitesdentreprisesencommun,Mutualiserlesressourceshumainesetmatrielles.

3. Travaillersurdesprojetsindustrielsdanslecadredunerflexionpdagogiquecommune:Etablirunepdagogieparcentresdintrtspartags.DemanderauxlvesdeBacProdefabriquerdespicesconuespardestudiantsdeSTS.


Actionsmisesenuvre:Utiliser des projets stabiliss et labors par les tudiants de STS IPM de lanne n1, comme support defabricationpourleslvesdeterminaleBac.Prolarentresuivante(annen).LesprofesseursdeSTSprsenterontleprojetralisparuntudiantdeBTSauxlvesdeterminaleBacPro3ans.Cetteprsentationauralieuaucoursdunejourneenseptembreouoctobre.Suite cette prsentation le professeur de lyce professionnel engagera une fabrication industrielle decertainespicessurunedurededeuxtroissemainesaprs lesvacancesdeToussaint.Cettefabricationsedroulerapourlessentieldansltablissementdoriginedeslves.UnesynthsedechaquefabricationseraprsenteparleslvessurunejourneavantlesvacancesdeNol.Cette soutenance permettra dtablir un bilan individuel et de reprer les lves qui peuvent et veulentpoursuivreenSTS.Dautresactionscomplmentairescommedesvisitesdentreprisesviendrontcompltercedispositif.

Innovationspdagogiques:Danscecontexte,ilestimpratifdenvisagerunamnagementdesPFE.La slectiondes thmesdtudedoitpermettrepour lessentielde raliser lesusinages sur lesmachinesduLyceProfessionnel.Cependant,ilestextrmementenrichissantderaliserunepartiedelafabricationsuruncentredusinagespcifiquedelaSTS.En outre, il sera ncessaire de rflchir lannualisation du temps de travail (Type PPCP) pour tous lesprofesseursvolontairesengagsdansleprojet.Cesderniersinterviendrontdansdesmodulesdesoutienet/oudapprofondissementpourtousleslves.Danslemmetemps,lesprofesseursdeSTSpourrontintervenirenLPafindedispenserdesenseignementsrelatifsauxactivitsmenesenSTS.


Actionsmisesenuvre:

Exploiterautrement,lorsdelaccueilenpremireannedeSTS,lessupportstechniquesquionttfabriquslorsdelapriodedetroissemainesenclasseterminaleBacProTU.AtraversdesTP,oprerunglissement,destchesdexcutantversdestchesdeconcepteurdefabrication.Assureruntuilagepardesprofesseursdu lyceprofessionneldoriginequidispenseront quelquesheuresdecourssousformedemodulesenclassedeSTS.CetteactiondureralestroispremiersmoisdelapremireannedeSTS.Valoriserlesacquisprofessionnelsdestudiants,issusdebacproetdiagnostiquer,parlebiaisdunevaluationadapte,lesaxesdeprogrsdvelopperdanslesautresples.Nepasstigmatiserlestudiantsenfonctiondeleuroriginedanslesdispositifsmisenuvre.




Prvoirdansleprojetdtablissementlamiseenplacedesdispositifs.DemanderautitredelexprimentationuneorganisationpdagogiquepourassurerlecopilotagedescoursenSTSpardesenseignantsdes2tablissements.

F2


Actionsmisesenuvre:

Engloberdanslammeunitplusieursdisciplinesdemaniredpasserlestadedeslacunesinsurmontablesrepresdansunematire.Dcloisonnerlesdisciplines.Construire3unitsdenseignement:

Unit1:Enseignementprofessionnel Unit2:Enseignementscientifique Unit3:Enseignementdelexpressionetdelacommunication

Assureruntutoratdetousleslvespourpermettrechaquetudiantdedisposerdunenseignantrfrent.LechoixducoupleTuteurTutordevratreacceptparlenseignantetltudiant.Desactivitsextrieuresaulyce(randonnespdestresenfortdeFontainebleau,sjourMolines),doiventpermettredesrapprochementsentretudiantsetfavoriserlechoixdesrfrents.

Innovationspdagogiques:MettreenplacedslepremiertrimestredelapremireannedeSTSledispositifdunitdenseignementetlesactivitspriscolaires.Adapterlesvaluationsdesunitsdenseignementetglobaliserlesnotationssurlesbulletins.Favoriserletravailinterdisciplinairedesenseignantsparunevaluationencommun.

Auteursdelafiche:

IAIPRetIENenresponsabilitdelafilireproductique.

EquipespdagogiquesdulyceRobertDoisneaudeCorbeilEssonnesetduLyceLesFrresMoreaudeQuincysousSnard.



F3

Faciliter lintgration des lves de baccalaurat professionnel Maintenance des Equipements Industriels en STS Maintenance Industrielle.


Actionsmisesenuvre:Proposer aux lves de Terminale Bac Pro un complment de formation en enseignement gnral, afin demieuxlesprparerabordercesenseignementsenclassedeSTSM.I.Cerenforcementestproposauseinduntablissementoudunrseaudeproximit,essentiellemententerminaledanslesmatiressuivantes:

Franais:Lecture,rdaction,argumentation,comprhensiondesconsignes. Anglais : Dvelopper au niveau B2, la comprhension orale, lexpression orale en continu et

linteractionorale. Mathmatiques:(6modules) Mthodologie,organisationdutravail,comprhensiondeproblmatiques,recherchedelinformation. Constructionmcanique(pourleslvesdeBacProELEEC):voirrfrentielBacProMEI.

Innovationspdagogiques:Identifierdes lves: au vu des rsultatsdes lves en 1ere, constitution dun groupe de 6 10 lves partablissementougroupedtablissements(oudispositifdeprparationpourplusieurssectionsdebaccalauratprofessionnel).Proposer 3h spares de renforcement des comptences par rotation des apports disciplinaires sur chaquesemainedurantlannedeterminale.Exempledeplanification:

Semaines Semaines+1 Semaines+2 Semaines+3Franais Anglais Franais Anglais

Mathmatiques Constructionmcanique Mathmatiques ConstructionmcaniqueMthodologie,organisation,

trait.dePb,recherchesProjetdtudetechnologique

(1)Mthodologie,organisation,

trait.dePb,recherchesProjetdtudetechnologique

(1)(1)sancesavec2professeurs(mathmatiquessciences/physiques+constructionmcanique)ouautres.Lesapportsmthodologiquesdoiventtreassocisuneautredisciplinesurlammesemaine.LesenseignantspeuventtredesprofesseursdeBacProet/oudeSTS.

Dmarchespdagogiquesparticuliresproposes

Franais Anglais

Mthodologie,organisationdutravail,traitementde

problmatiques,recherchesdinformation.

Constructionmcanique/maths/physiques

Proposerunelisteduvreslire,auchoix(genreslittrairesvaris)prsenterlaclasse,loral,selonunecertainepriodicit

Lireunlivrepourleprsenteroralementlaclasse.

Travaillersurdescorpusdetextescourtsautourdunthmedonn.

Comprendreetanalysercequonlit;lerestituerloraletlcrit.

Prendredesnotespourprpareruntravail,prparerdecourtessynthsesoralesencours,pourappuyerlaprisedenotes.

Inciterleslvespasserlpreuvefacultativedanglais.

Mettreenplaceunpartenariatavecdeslycestrangers.

Lesmotiverenserapprochantduprofessionnel(tudesdenoticesenanglais,allerdanslatelieretexpliquerlefonctionnementdunemachineenanglais).

Obligerleslvesprsenteroralementunepartiedeleurrapportdestageenanglais.

Privilgierlesactivitsorales(travailengroupesavecrapporteurenfindesances,utilisationdelasallemultimdiapourdesremdiationsengrammaire,vocabulaire).

Accompagner les lves parun professeur dEG et/oudEPenmettantenplacedestechniques de travail, deprisedautonomie: organisationdutravail, recherchede

linformationdansdiffrentesressources(documents,manuels,livres,ordinateurs,siteweb)

mthodesdanalysedesituationproblmeoudeproblmatiquesdanstouteslesdisciplines.

prisedenotes(pourprpareruntravail,encours).

Mettreenplaceleslienstroitsentremathmatiquessciencesphysiquesetconstructionmcaniquepourtraiterdesproblmatiquestechniques.

ProposerdesTPetdesTDavecdesactivitssupplmentairesdapprofondissementpourlesplusrapides.

Proposerdesdevoirmaisonrendrergulirement.

Cultiverladmarchedeprojet.


Actionsmisesenuvre:Action1:UnaccueiletunevalorisationdesbacheliersprofessionnelsIl convient de favoriser linsertion des bacheliers professionnels sans toutefois marquer une trop grandediffrencedaccueiletdeformationaveclesbachelierstechnologiques.Cetteinsertionpasseparunaccueiletunaccompagnementpositifmettantenvaleurleursacquisetleurrussite: matrisedecomptencesprofessionnellesmobilisantdesconnaissancesautourdessystmes techniques,desmatriels,etlesdmarchesdemaintenance.



Connaissancedumondeprofessionneletnotammentdunservicemaintenanceautraversdespriodesdeformationenentreprise.

F3

Cesconnaissancesetcescomptencespeuventfairelobjetdexpossprsentantauxautrestudiantsdelaclasse la maintenance industrielle ou les dmarches de maintenance mises en uvre en entreprise(RexploitationdudossierdesoutenancedeP.F.M.P.determinale).

Action2:Unemiseniveaurenforantlesdmarchesmthodologiques Enfranais:Poursuitedesacquisdelaformationetdelaprparationenbaccalauratprofessionnel:

o Redonnerlegoutlalecture(unlivreparthmelire,programmelibre)o Apprentissagedestechniquesdelecture(partirdesmotscls,deslienslogiques,deladispositionen)o EtudedecorpusdedocumentsenrinvestissantlesoutilsdanalysevusenBacPro.o Enrichiruneargumentationpersonnelle:exercicesconcrets,partirdelaviequotidienne(choixdunfilm)o Etrecapablederestituerclairementsapense:

Apartirdesproductionscritesdeslves:amliorersardaction;isoleruneoudeuxdifficultspourrevoirlesrgles(grammaire,orthographe)correspondantes.

Multiplierlescrits(lafinducours,restituercequiatfaitdansunebrvesynthse) Sentranerlaprisedenotes.

En anglais: unmodule de remise niveau pourmettre laccent sur loral en proposant aux lves desactivits orales qui leur permettront dtre plus laise oralement, ainsi que des activits donnantloccasionderevoircertainesbases.

Enmathmatiques:revoirlesmodules3,4et5delaprparationenbaccalauratprofessionnel. Innovationspdagogiques:Mettreenplaceunenseignementindividualisprenantencompteleslacunesetacquisdecestudiants,cequepermetl'applicationdel'article34delaloid'orientation.Ilsagitdeconcevoiruneaidedisciplinaire,axesurlamatriseminimaledestechniquesououtilsfondamentauxdelaformation,notammentendbutdeformationsurlesdmarchesmthodologiquesmettreenuvre.Toutefois le facteur psychologique tant dterminant pour la russite de ces jeunes, il convient que lesmembresde lquipepdagogiqueadoptentunebienveillance constanteetuneposturede soutienpour lesencouragerdansleffortmalgrlesdifficultsrencontres.Cette aide seraitmise en place de septembre et octobre de la premire anne de STS raison de 2 3hsparesmaxi/semaineenFranais,anglaisetmathmatiques.


Actionsmisesenuvre:Rendre ltudiant acteur dans un dispositif de formation sappuyant sur la dmarche de projet et sur unestructuredenseignementparunitpdagogiquedenovembrejuinen1ereannedeSTS.

Unitpdagogique Expressionetcommunication Sciencesettechniques MaintenancedesystmesProjet:Uneproductionoraleetcriteprsenteparquipeetpartrimestre

12thmatiquesculturellesettechnologiques

Unetudescientifiqueettechniquesurunsupport

technique

Unetudedemaintenancedunsupporttechnique

Discipline1S1:Culturegnraleet

expressionS3:Mathmatiques S6:Automatique

Discipline2 S2:Languevivantetrangre S4:Sciencesphysiques S8:Stratgiedemaintenance

Discipline3

Communicationtechniqueetprofessionnelle:expos,

rdactiondecompterendu,rapportetsoutenancedustage

enentreprise

S5:Analysefonctionnelleetstructurelle

S9:Activitspratiques

1ereann

eSTSM

.I.

S7:Gnielectrique MiseenplacederevuedeprojetoudebilandtapeEvaluationformativeetsommativedechaqueprojetentermesdecomptencesetdeconnaissancesEvaluationdesattitudes(prisesderesponsabilits,assiduit,autonomie,rigueur)Equipe=binmedtudiantshtrognespouvantvoluerchaqueprojetRecommandationspdagogiquescomplmentaires

Enfranais:lecturedunenouvelleconduisantunexposoraletunerestitutioncrite,entrainementlcriturepersonnellepartirdesujetsdexamen(loraletlcrit),rdaction:travaildargumentationpartirduneproblmatiquelielanouvellefaireenclasse.Enanglais:Privilgier lesactivitsorales (travailengroupesavecrapporteurenfindesance,utilisationde lasallemultimdiapourdesremdiationsengrammaire,vocabulaire.

Auteursdelafiche:

IAIPRetIENenresponsabilitdelafiliremaintenanceindustrielle.

EquipespdagogiquesdulyceJulesVernesdeCergyleHautetduLyceBlriotdeTrappes.



F4

Faciliter lintgration des lves des baccalaurats professionnels Maintenance des Equipements Industriels et Electrotechnique, Energie et Equipements Communicants en STS Mcanique et Automatismes Industriels.

Prambule:

Afindepermettreauxlvesdebaccalauratprofessionnelidentifispourleurpotentieletleurmotivationdeconstruireunprojetprofessionneldeniveausuprieur,ilfaut:

lesaiderformaliserleurprojetprofessionnelaucoursdelaclassedepremire. lesprpareraveclamiseenuvrededispositifsadaptsleursbesoinsaucoursdelaclassedeterminale. lesaccueilliretlesaccompagnerenclassedetechniciensuprieur.

Lchange dans le respectmutuel des pratiques pdagogiques doit tre la base de la rflexion et permettre deconstruireunprojetpdagogiquecommunentreLycesProfessionnelsetLycesTechnologiques.Letravailenquipereste l'lment cl de la russite du projet. Lamise en rseau des tablissements de formation est ncessaire enfonctiondesdiplmespropdeutiquesetde lasituationgographique.Cetravaildevraitpermettrechaquelvedemettreenuvresonprojetprofessionnel.


Actionsmisesenuvre:Enclassedepremire.Etablirdesconventionsdepartenariatentretablissementsafindepermettreauxlvesdebaccalauratprofessionnelde: dcouvrirlesplateauxtechniques,lesobjectifsetlorganisationdelaformationenSTS intgrerponctuellementuneclassepourprendrelamesuredesattendus mutualiser (bac pro BTS) des projets techniques ou culturels pour donner du sens au projet de

formationdellve Organiser des visites dentreprises et/ou des interventions de professionnels afin de permettre aux

lvesdediffrencier lesniveauxdemplois (IVet III).Cesactionspourraient se faireenpartenariatavecdesancienslvesdebacproayantrussienBTS

Reprer par positionnement les lves en fonctionde leur projet professionnel (cohrence du projet,motivation,)entenantcompte: delamotivation(assiduit,participation,recherchedestages,.) delaptitudelautonomie,lanalyseetlasynthse desrsultatsscolaires

Enclassedeterminale.Organiserunentretienentrel'lve,sesresponsablesetunrfrentdelquipepdagogiqueafinde: confirmerlorientationverslavieactiveouversunBTS validersonprojet

ContractualisationdundispositifpdagogiqueadaptauxbesoinsdellvepourleBTSMAI.MettreenuvreunepdagogiediffrencieLesenseignantsadapterontleursinterventionspdagogiquesenfonctiondesprojetsdeleurslves.Envuedun futur transfert de comptences, les lves pourraient effectuer des Travaux Pratiques ou dirigs ensappuyantsurdespratiquessimilairescellesdesclassesdesectiondetechniciensuprieur:o dvelopperleursaptitudesladmarchedersolutiondeproblmesenutilisantladmarcherflexive,

lespritdanalyseetdesynthse. Utilisertouteslesconnaissancesacquisesdansunnouveaucontexte Renforcerlcritensappuyantsurloral,travaillerlaprisedenotes

o favoriser lautonomieenlaborantdesTPouTDduniveaudetechnicitdubaccalauratprofessionnelenlimitantlaguidancepourvaloriserlaprisedinitiative.

Innovationspdagogiques:Mutualiserdesprojets techniquesouculturels (bacproBTS)pourdonnerdusensauprojetde formationdellve.Elaborer des modules de formation complmentaires et prioritaires et les contractualiser. Pour cela, lesenseignantsdesdeuxniveauxdoiventcroiserlesrfrentiels.Utiliser lesheuresdaccompagnement individualispourpermettreauxlvesdacqurir lescomptencesouconnaissancescomplmentairesetncessaires.MettreenplaceunlivretdesuividecomptencespouraiderlesenseignantsdeSTSpositionnerlejeunelorsdesonarrive.



F4

AccueilliretAccompagnerleslvesenSTS:

Actionsmisesenuvre:Dfiniruncontratpourchacundesacteurs(tudiantsetquipepdagogique),prcisantlesrglesetobligationsdechacun,notammentsurlespointssuivants:

lestatutdeltudiantauseindesontablissement, lesretardsetlassiduit letravailfournir(encoursetchezsoi) lesmoyensmisenplaceparlquipepdagogiquepourpermettrelarussitedestudiants.

OrganiserleparrainagedesarrivantsensectiondeSTSparleslvesdedeuximeanne.Unlvededeuximeannedevientleparrainduntudiantentrantpourfavoriserledialogueetleschanges.OrganiserletutoratdechaquelveparunenseignantUnenseignantdudomainegnral,technologique,ouprofessionnelselonlastructuredeltablissementseraitletuteurdunouplusieurslves,ilauraitunrledeconseilleretseraitlcoutedesdifficultsquepourraientrencontrerleslves.Mettreenplacedesactionsdecohsion.Desactivitsfdratricesseraientmisesenplaceleplusttpossibledanslapriodescolaire.Mettreenuvredanschaquedisciplinedesactivitsquidveloppentdescomptencestransversalesdanslamatrisedelorthographe,delasyntaxe,etdesmathmatiques.Organiserdesbilanspriodiquesetofficiels.Cesrencontrespermettrontdefairelepointsurlerespectducontratparltudiantetlesrelationsaveclesenseignantsetlemilieuducatif.

Innovationspdagogiques:EtabliruncontratformalispourlesacteursChartedelasectionMettreenplaceunlivretdesuiviindividuelpourformaliserlesbilanspriodiques.

Auteursdelafiche:

IAIPRetIENenresponsabi

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