Université du Québec à Montréal

Stage I

Enseignement au secondaire : Initiation

MAE796C

Par

Shirine Ghaffari

GHAC18616907

Présenté à M. Ian Wikarski

Le 10 janvier 2014

Table des matières

Remerciements............................................................................................................................................3

Introduction.................................................................................................................................................4

Les compétences évaluées...........................................................................................................................4

Rôle de l’accompagnateur............................................................................................................................6

Choix d’enseignement des sciences et technologies....................................................................................7

Evaluation des élèves...................................................................................................................................8

Résultats du test de PERPE..........................................................................................................................9

Choix d’enseigner aux adolescents..............................................................................................................9

Collaboration avec d’autres enseignants....................................................................................................10

Réunion de parents et sortie éducative.......................................................................................................10

Élèves présentant des problèmes de comportement...................................................................................11

Élèves présentant des difficultés d’apprentissage......................................................................................11

Qualité de français écrit et parlé.................................................................................................................12

Conclusion.................................................................................................................................................12

Annexe I Mini test donné aux élèves.........................................................................................................14

Annexe II Consignes de sécurité sur la technique de coupe.......................................................................16

Annexe III Test de PERPE........................................................................................................................19

Annexe IV Planification de début de stage................................................................................................20

Annexe V Planification de fin de stage......................................................................................................21

Remerciements

Je tiens, tout d’abord, à remercier Monsieur Faouzi Drouiche pour m’avoir accueillie dans sa

classe lors de mon stage et pour m’avoir fait confiance. Je le remercie particulièrement pour son

encadrement, sa disponibilité et l’intérêt qu’il a porté à mon travail.

Je remercie également Monsieur Ian Wikarski, mon professeur de stage, pour m’avoir encadré

tout au long de ces cinq semaines avec le souci de m’apporter une formation complète et

intéressante.

Je tiens également à remercier les techniciens en travaux pratiques, Mesdames Simona

Marusceac et Claudine Bosse et Monsieur Jean-François Paquin. Tous les trois se sont avérés

particulièrement disponibles durant ce stage et n’ont jamais hésité à consacrer du temps pour

répondre à mes interrogations ou apporter un supplément d’informations.

Je tiens à profiter de ce rapport de stage pour exprimer mes plus sincères remerciements à tous

ceux qui ont pu contribuer, à leur manière, à rendre ce stage à l’école secondaire Des Sources si

intéressant et si enrichissant.

Introduction

Le stage de deuxième année au sein de la maitrise en enseignement secondaire est un stage

d’initiation permettant aux étudiants de faire leurs premiers pas au-devant d’une classe et de

prendre la moitié d’une tâche de leur enseignant accompagnateur. Les stagiaires arrivent en stage

avec une attente considérable, car le sentiment de réussite ou d'échec qu'ils auront à la fin du

stage conditionne le sentiment de pouvoir faire ce métier.

Les stages sont organisés de façon à amener les stagiaires à fréquenter le monde scolaire pour

des périodes de plus en plus longues. En effet, de 20 jours par semaine au début, les stages

passent à 45 jours consécutifs en fin de formation. Les stagiaires pourront donc se donner un

horizon dans le temps, prendre conscience des dimensions de l’enseignement que seule une

fréquentation constante permet d’apprendre. Une présence continue à l’école leur offre la chance

d’assumer des responsabilités qu’une présence ponctuelle ne pouvait leur offrir. A la fin de leur

parcours de stage, les stagiaires doivent remettre un rapport de stage les aidant à faire le point sur

leur expérience d’enseignement durant le stage. Ce bilan sera une réflexion afin d’aider les

stagiaires à élaborer leur plan de développement professionnel. Quant à mon bilan, certaines

observations ainsi que certaines perceptions vont être énumérées en plusieurs parties distinctes.

Les compétences évaluées

Les deux compétences spécifiques devant être évaluées, lors de ce stage, étaient les compétences

4 et 6. La compétence 4 étant de piloter des situations d’enseignement-apprentissage pour les

contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des

compétences visées dans le programme de formation et la compétence 6 étant de planifier,

organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser

l’apprentissage et la socialisation des élèves. Dans l’ensemble, j’ai présenté, animé des cours et

encadré les apprentissages des élèves par des stratégies, des démarches, des questions et des

rétroactions fréquentes et pertinentes de manière à favoriser l’intégration et le transfert des

apprentissages. La compétence 6, quant à elle, fait référence aux dispositifs éducatifs implicites

et explicites mis en place pour créer un climat favorisant les apprentissages. C'est en fait, cette

capacité à organiser la vie collective du groupe-classe, de créer et de maintenir des relations de

confiance entre chacun des élèves du groupe. Afin de soutenir les apprentissages des élèves, le

développement de leur autonomie et de leur sens des responsabilités, j'ai dû à quelques reprises

modifier ma façon de faire. Je m'explique. Pour une élève en particulier appartenant au groupe

sport-études et devant s'absenter pour un tournoi de patinage, j'ai dû redonner son test à une date

ultérieure.

Au début de mon enseignement, j’étais davantage centrée sur moi plutôt que sur l’apprentissage

des élèves. Ceci peut s’expliquer par mon désir de faire bonne impression. Mais avec le temps,

j’ai pris un peu plus d’assurance quant à mon identité et à mon choix professionnel et ma

préoccupation s’est déplacée plus vers la finalité de l’enseignement qui est l’apprentissage de

chaque élève. D'un regard centré sur moi au départ, je suis passée par la suite à une observation

attentive des élèves. Dans le futur, j'aimerais exercer mon rôle de guide et de médiateur dans un

perspectif socioconstructiviste de l'apprentissage. En d'autres termes, j’aimerais pouvoir

maintenir chez l'élève, le goût d'apprendre, de se questionner, d'expérimenter et de chercher seul

et avec les autres.

Durant mon enseignement, ma capacité à doser l'accompagnement était une de mes

préoccupations. Donner trop de consignes ou pas assez, laisser trop de temps pour une tâche,

s'attarder trop longtemps ou pas assez lors d'un schéma de construction sont des exemples qui

illustrent certaines de mes inquiétudes. Quant à l'élaboration de mes planifications, j'ai dû au

début imiter certaines pratiques inspirantes de mon enseignant accompagnateur. À chaque début

de cours, je présentais le plan de la leçon au tableau. De cette façon, les élèves étaient mieux

disposés à comprendre l'exposé et savaient à quoi s'attendre pendant le cours. De plus, j'utilisais

le manuel scolaire Conquêtes de la maison d'édition Chenelière. Cette façon de faire m'a permis

de trouver des modèles pour développer mes habiletés de base. Ceci étant dit, bien que j'aie pu

toujours me référer à des modèles, graduellement, j'ai trouvé mon propre style et mes

préférences. A quelques reprises, j’ai fait visionner des vidéos et utilisé des simulations afin de

faciliter la compréhension des notions compliquées.

Rôle de l’accompagnateur

Sur le plan personnel, mon accompagnateur était très chaleureux, accueillant; ouvert d’esprit;

organisé; capable de faire preuve d’humour; confiant en lui. Sur le plan professionnel, il était

authentique; disponible; généreux de son temps, de ses idées, de son aide; attentif à mes propos.

De plus, il était rigoureux; structuré, impliqué, créatif. Il avait une très bonne maîtrise de la

langue orale et écrite et des contenus; planifiait à l’avance son matériel et ses leçons; savait gérer

son groupe et adaptait son enseignement aux caractéristiques des élèves. Avant mon stage, il m’a

rencontré, s’est familiarisé avec mes antécédents, m’a expliqué la routine et l'aménagement de la

classe. Puis, il m’a présentée aux élèves. Durant les premiers jours d’observation, je l’ai observé

en tant qu’accompagnateur modèle et pris soigneusement des notes. Durant mon enseignement, il

m’a aidé à la planification et m’a laissé prendre graduellement des responsabilités tout en

demeurant dans la classe. À différents moments de stage, il m’a fait part de ses interventions

fructueuses. Alors, effectivement, il m’a permis de parfaire ma formation pratique et a été un

exemple, un mentor pour moi.

Choix d’enseignement des sciences et technologies

Étant plus jeune, j’avais toujours voulu être maitresse d’école. Eh oui auparavant les

enseignantes étaient appelées des maitresses en France ! Je voulais surtout enseigner le français

ou une langue étrangère vu mon intérêt pour la littérature. Plus tard, j’ai appris 2 autres langues

latines supplémentaires par contre, j’ai changé de voie à l’obtention de mon diplôme collégial.

En fait, mes souvenirs du collège et du lycée concernant la science sont assez flous. Je me

souviens toutefois avoir très jeune fait une sortie en forêt pour récolter des feuilles d’arbres et

compté des échantillonnages de population. Je garde aussi le souvenir d’avoir construit des cartes

topographiques des régions françaises. A l’époque, on appelait cette matière les sciences

naturelles. Plus tard, je me suis intéressée par les maladies (dépistage, causes, facteurs,

étiologies, symptômes, prévention, traitement …). Ce qui a développé mon intérêt pour les

sciences sont les émissions de télévision (documentaires et autres), les jeux de société (triviale

poursuite,…) et enfin les revues scientifiques vulgarisées ou non comme la Recherche, Science,

National Géography et autres. Plus tard, j’ai choisi de faire une maitrise en épidémiologie, une

façon pour moi de combiner les mathématiques et les sciences. C’est pourquoi, je pense qu’il est

crucial d’enseigner les sciences à l’école primaire. En effet, il faut selon moi, éveiller l’intérêt

des élèves à propos du monde qui les entoure. L’enfant s’interroge naturellement sur les

phénomènes naturels et physiques. Il s’agit dès lors de lui offrir un maximum de possibilités de

travail qui favorise un esprit de recherche et d’invention. L’observation et l’expérimentation

constituent selon moi deux moments fondamentaux de l’enseignement des sciences à l’école

primaire. Ainsi, c’est par l’activité scientifique, que l’élève petit à petit peut modifier sa vision

des choses. Il est donc essentiel pour tout être humain d’avoir un minimum de connaissances sur

le pourquoi du monde où on vit. Je pense aussi qu’il faut éviter de transmettre des connaissances

de manière frontale car ces dernières sont d’après mon expérience très vite oubliées mais de

mettre les élèves plutôt une position de scientifique (utiliser un vocabulaire scientifique, rédiger

des « mini-rapports » de laboratoire, faire visionner des documentaires scientifiques). Durant ce

stage, j’ai également pu constater l’importance de l’observation, mais également celle de la

manipulation. Après ce stage et la lecture de différents articles, je m’aperçois de plus en plus que

notre rôle, en tant qu’enseignant, n’est pas forcément de pouvoir répondre à toutes les questions

que nous posent les élèves. Nous ne sommes pas des scientifiques, loin de là. Alors oui,

j’aimerais continuer à enseigner les sciences.

Evaluation des élèves

L’évaluation est un élément crucial du processus d’apprentissage. L'évaluation joue un rôle

essentiel dans la façon dont les élèves apprennent, dans leur motivation à apprendre et dans la

façon dont les enseignants enseignent. L’évaluation formative, quant à elle, désigne les

évaluations interactives fréquentes des progrès et des acquis des élèves. Dans l’avenir, j’aimerais

donner plus d’évaluations formatives afin d’identifier les besoins et d’ajuster mon enseignement

en conséquence. Ainsi, je serai mieux préparée pour répondre à la diversité des besoins des

élèves en différenciant et en adaptant leur pédagogie, pour améliorer le niveau des élèves et

l’équité des résultats. Je dois être convaincue que le travail que je demande aux élèves

d’entreprendre vaut la peine d’y consacrer du temps et de l’attention. Durant ce stage, j’ai

élaboré un mini test portant sur une partie de la matière, demandé à dessiner un schéma de

principe et demandé à construire un cadre photo en suivant les opérations se trouvant sur le

schéma de construction. Une section du mini test a été minutieusement préparée et l’autre section

était inspirée du manuel Univers. Les élèves ayant posé beaucoup de questions lors du mini test,

j’ai pensé que je n’avais pas fourni assez d’information ni de consignes pour répondre à leurs

questions. Alors, j’ai décidé de ne pas accorder un barème trop élevé à cette section de l’examen.

La plus basse note se trouvant à être 37% et la plus hausse note étant 100%. La note faible

semble être principalement causée par un manque de travail à domicile et une déficience au

niveau de la compréhension des consignes. A mon avis, l’amélioration de mes pratiques

pédagogiques pourrait d’une façon améliorer les rendements scolaires. Quant aux notes des

différents dessins techniques, elles ont été plutôt bonnes.

Résultats du test de PERPE

Les élèves sont de plus en plus considérés comme des agents actifs du processus

enseignement/apprentissage. Ils semblent être capables de reconnaître les professeurs avec

lesquels ils apprennent bien et de dire ce qu'ils apprécient le plus chez eux. Ils perçoivent avec

lucidité les différents événements qui se déroulent en classe. Ainsi, s'il faut en croire les élèves

(Annexe 1), je devrais m'appliquer:

- A faire des farces en classe et ailleurs

- à donner plus d’exemples tirés de leur quotidien pour faciliter la compréhension des notions

complexes.

Choix d’enseigner aux adolescents

Le fait de travailler avec des adolescents pour mon premier stage me réjouissait et m’effrayait en

même temps. A l’école secondaire, en discutant avec les élèves, je me suis rendu compte que

presque chaque élève avait un but concret, une formation clairement distinguée en vue, après la

fin de sa cinquième secondaire. Cette détermination extravertie de ces élèves que l’on décrit

souvent comme «difficiles» ou «problématiques» m’a spécialement surpris durant mes stages et

m’a donné une nouvelle ouverture d’esprit pour mon futur métier et les possibilités de travailler

dans des classes spécialisées. Cependant, cette clientèle peut être très difficile à gérer en classe

par moment et c’est ce qui m’inquiétait. En plus, en tant que stagiaire, j’avais peur de ne pas être

pris au sérieux par les élèves. Mais, heureusement, mon enseignant à l’UQAM et mon

accompagnateur me donnaient toujours des techniques d’intervention pour la gestion de classe.

Bref, ce stage m’a appris à reconnaître les caractéristiques du milieu de l’école secondaire et j’ai

la ferme conviction que la clientèle du secondaire me convient parfaitement.

Collaboration avec d’autres enseignants

Au cours de mon stage, je n’ai pas eu la chance de collaborer avec d’autres enseignants. Ceci

étant dit, j’ai la chance de bénéficier d’une grande facilité d’intégration et d’une grande

ouverture envers les autres et j’ai pu dès le début m’intégrer à l’equipe-ecole. Pour réussir cette

intégration, j’ai pu compter sur mes années d’expérience passées avec le public dans le cadre de

mes fonctions au sein de la RBC anciennement appelée la banque Royale. J’espère que les

prochains stages seront aussi enrichissants sur le plan interrelationnel et que je pourrai travailler

en étroite relation avec les membres et surtout les autres enseignants de l’école.

Réunion de parents et sortie éducative

Lors de mon stage, j’ai pu assister à la rencontre des parents avec mon enseignant

accompagnateur. Ce qui m’a le plus surpris c’est de voir le nombre important des parents

concernés par les résultats scolaires de leur enfant en science et technologie. En même temps ce

qui m’a marquée c’est les parents qui voulaient revoir des copies d’examen! En tant que parent,

je ressens souvent le jugement de l’enseignant, perçu comme un jugement sur moi-même.

Certains parents s’inquiètent également de ne pas être à la hauteur, de se ressentir comme

incompétents en tant que parents et de ne pas pouvoir aider scolairement leur enfant.

Le dernier jour de mon stage, dans le cadre d’un cours de français, je suis allée au théâtre Denise

Pelletier pour voir le Cid de Corneille. En fait, c’était la seule sortie éducative à laquelle j’ai

assistée et j’en garde un très bon souvenir.

Élèves présentant des problèmes de comportement

Les adolescents ayant des problèmes de comportement peuvent se montrer réticents au travail

demandé, peu enclins à coopérer, paresseux ou même encore entêtés. C'est pourquoi en tant que

stagiaires, nous devons nous informer pour être mieux outillés et travailler en concert avec

l’equipe-ecole afin de mieux comprendre ces élèves et de leur venir en aide plus efficacement.

J’ai élaboré de concert avec l’enseignant associé les exigences au sujet des comportements,

règles et procédures à observer en classe et en laboratoire. J’ai communiqué clairement aux

élèves ces exigences au sujet des comportements à observer en classe. Je me suis assurée que les

élèves comprennent ses attentes et s’y conforment. Pour pallier l’indiscipline, mes techniques

d’intervention utilisées ont été l’ignorance intentionnelle des comportements fautifs, le

renforcement des comportements attendus, le contrôle par le toucher, le non verbal, la présence à

la proximité de l’enfant ainsi que l’atténuation de la tension par l’humour.

Élèves présentant des difficultés d’apprentissage

Ce stage étant très court, je n’ai pas eu vraiment à composer avec des élèves présentant des

difficultés d’apprentissage. Ayant remarqué des difficultés chez certains élèves, j’en ai fait part à

mon enseignant accompagnateur. De plus, après avoir assisté à une des réunions de plan

d’intervention (PI), j’ai appris que certains élèves souffraient de troubles variés. Alorsre en tant

que future enseignante, je mettrai en place un plan de fonctionnement efficace (prise de parole,

distribution de matériels, utilisation de manuels) et l’adapterai si nécessaire aux caractéristiques

du groupe-classe. Enfin, j’utiliserai différentes stratégies d’apprentissage selon la pédagogie

différenciée.

Qualité de français écrit et parlé

Pour l’enseignant, en formation ou en exercice, la maîtrise de la langue orale et écrite revêt une

importance professionnelle primordiale. En effet, la langue orale constitue le mode de

communication qui, en salle de classe, prédomine sur tous les autres pour transmettre les

connaissances. Durant ce stage, j’ai été capable d’utiliser le registre de langue appropriée, de

rendre mon discours cohérent et de corriger la langue orale des élèves. Quant au français écrit, je

pense avoir une bonne maitrise de l’orthographe, la grammaire et le vocabulaire. Il m’est arrivé à

plusieurs reprises de corriger les fautes d’orthographe lors de la correction des évaluations des

élèves. Dans l’ensemble, la qualité de mon français écrit et oral semble satisfaisante.

Conclusion

Pour conclure, durant ma maitrise en enseignement, j’espère que mes cours me permettront de

mieux comprendre le Programme de Formation à l’École Québécoise vu que j’ai fait mes études

primaire et secondaire en France. Il m’arrive parfois de ne pas comprendre certains aspects du

programme. En m’étant inscrite à un cours de didactique des sciences, je souhaiterais apprendre

davantage sur les laboratoires en sciences et technologie. Plus tard, je souhaiterais faire le cours

donné par les commissions scolaires concernant l’utilisation de la technologie dans les ateliers de

science.

En tant que future enseignante, j’aimerais participer aux différents projets interdisciplinaires et

culturels de l’école. Ayant rédigé un mémoire dans le cadre de ma première maitrise, j’aimerais

pouvoir aider les élèves de secondaire V inscrits au programme international dans la rédaction de

leur projet personnel.

La gestion de classe, quant à elle, est un des éléments liés à l’enseignement qui soulève le plus

d’appréhension chez les stagiaires. Les stagiaires s’interrogent sur leur capacité à gérer des

comportements indésirables et d’avoir à intervenir adéquatement lors de situations

problématiques. Au secondaire, la gestion de classe repose davantage sur l’établissement de

rapports interpersonnels avec les élèves. De plus, la base d’une gestion de classe efficace prend

appui sur un système de règles de classe et de conséquences logiques établi en début d’année.

Pour être efficaces, les règles de classe doivent être peu nombreuses et formulées de façon à

englober un ensemble de comportements spécifiques. J’aimerais aussi approfondir mes

connaissances sur les élèves avec des troubles de comportement afin de mieux intervenir auprès

d’eux.

Annexe I Mini test donné aux élèves

Nom : Groupe : Date :

Partie A Qui suis-je?

a) Nous sommes les éléments qui entrent dans un système pour être transformes ou pour participer à la transformation.

b) Je suis le document qui fournit toute l’information technique nécessaire à la fabrication d’une pièce ou d’un ensemble de pièces d’un objet technique.

c) J’exprime ce pour quoi un système technologique a été conçu.

d) Je modifie ce qui se passe dans un système.

Partie B Indiquez si chacun des énoncés suivants est vrai ou faux. Pour tout énoncé faux, justifiez votre réponse.

a) L’électricité est un extrant d’une imprimante.

b) La force musculaire est un procédé d’une agrafeuse.

c) L’essence est un intrant d’une voiture.

d) Le bouton marche-arrêt est le contrôle d’une cafetière.

Partie C

Voici un séchoir à cheveux. Complétez les schémas des caractéristiques.

Fonction globale :

---------------------------------------------------------------------

Annexe II Consignes de sécurité sur la technique de coupe

LA COUPEÀ l’aide d’un couteau à lame rétractable

INSTRUMENTS

RÈGLESÉCURITAIRE

COUTEAU À LAMERÉTRACTABLE

TAPIS DE COUPE

S’assurer de fixer le cran de sûreté avant de commencer la coupe.

1. Mettre le tapis de coupe sur la surface de travail pour la protéger.

2. Placer la pièce à couper.

3. Utiliser la règle sécuritaire pour effectuer la coupe.

LA COUPE (Suite)

1. Placer les doigts dans la rainure de la règle de sécurité et la maintenir sur la pièce à couper.

2. S’assurer d’avoir l’angle optimal de coupe entre la lame rétractable et la règle de sécurité.

Mauvaises positions du couteau à lame rétractable

Ne jamais utiliser de règle à mesurer pour faire la coupe. La lame ne doit pas être trop sortie lors de la coupe.

LA COUPE (Suite)

Ne pas se tenir dans la trajectoire de la lame.

Annexe III Test de PERPE

très peu

peu plus ou moins asse

zbeaucoup

total

Question 1 1 7 46 24 78Question 2 10 34 25 69Question 3 3 9 19 37 68Question 4 2 3 7 24 31 67Question 5 2 18 47 67Question 6 4 18 34 14 70Question 7 1 2 10 18 38 69Question 8 2 6 43 36 87Question 9 3 6 19 23 36 87Question 10 1 3 17 30 20 71Question 11 3 2 3 22 29 59Question 12 15 30 24 69total 10 26 123 341 361 861

oui non

Question 13

Annexe IV Planification de début de stageGroupe: 231-232-261-262 Module : Univers technologique Date : 15, 18 et 20 novembre

Contenu(s) d’apprentissage   : 1- Gamme de fabrication

Compétence(s) / Objectif(s):Afin d’assurer la qualité de la production des différents éléments d’un système, on conçoit une gamme de fabrication.Concevoir et fabriquer un cadre photo à partir d’une gamme de fabrication que les élèves ont préalablement complétée et à l’aide d’instruments de dessin manuels (tapis de coupe, couteau universel, crayon, efface, règle de guidage, règle, équerre, etc.).Cette évaluation devra permettre à l’élève de se poser des questions et de tenter d’y répondreen observant, en mesurant et en construisant dans un atelier.

Plan détaillé de l’évaluation

Temps alloué

1- capsule sécurité sur la technique de coupe 15 min

2- gamme de fabrication d’un cadre photo 30 min

3-création du cadre photo 30 min

Activités Ressources Évaluation(formative et/ou

sommative)Leçon traditionnelle Manuel x Auto-évaluationEnseignement par les pairs Tableau interactif x Évaluation par les pairsPrésentations orales Matériel de laboratoire QuizDiscussion / débat Ordinateurs TestTravail de groupe Internet Billet de sortieRemue-méninges Vidéo et TV Vérification de devoirsAnalyse de problèmes Matériel de techno x Évaluation xLaboratoireDémonstration RétroactionJeu Autre DevoirRechercheRévisionAutre

Notes / Remarques   :

Annexe V Planification de fin de stage

Planification de la situation d’apprentissage

1. Données factuelles

Discipline Science et technologie

Cycle et année Secondaire 2 cycle 1

Groupe et nombre d’élèves 231-232-261-262

Date et période 27-28 novembre & 2 décembre

Durée de la leçon 75 min

2. Compétence(s) disciplinaire(s) ciblée(s)C1 : Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique

Composante :-Cerner un problème-Établir un plan d’action-Concrétiser le plan d’action-Analyser les résultats

C2 : Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques

Composantes :-Situer une problématique dans son contexte-Analyser un phénomène lié à la problématique-Construire son opinion sur la problématique

2.4 Contenu de formation

Intention(s) pédagogique(s)

Amener l’élève à : Repérer des roues, des plans inclinés et des leviers dans

des objets techniques simples (ex. : une brouette est constituée d'un levier inter-résistant et d’une roue)

Décrire qualitativement l’avantage mécanique de différents types de leviers (inter appui, inter moteur ou inter force, inter résistant) dans des applications variées

Concepts mobilisés

Univers technologique Forces et mouvements (Machines simples)

3. Stratégies et méthodes d'enseignement

DIRECTES cours magistral, vidéo, réseau de concepts

INDIRECTS schéma conceptuel, exercice, résolution de problèmes

4. Ressources

Matérielles

- Volume de référence (Conquêtes)- Tableau interactif- Sites Web

5. Plan de la Situation d’apprentissage

Rôles de l’enseignante Temps

Présentation du chapitre 8 portant sur les forces et mouvements Cours magistral (PowerPoint) sur les machines simples Visionnement d’une vidéo sur les machines simples Devoir : 8.2

5 min45 min20 min5 min.