Monterrey mai 2010

Alliances éducatives dans la lutte contre l’absentéisme et le décrochage scolaires

« Comment concilier les pratiques des secteurs de l’enseignement, de l’aide à la jeunesse et de la justice »

Monterrey mai 2010

Ghislain Plunus doctorant en Sciences de l’Education Université de Liège Belgique

Communauté française de Belgique

http://www.dgie.ulg.ac.be/

Unité de didactique générale et intervention éducative

http://www.dgie.ulg.ac.be

1. Missions de la DGIE

• Enseignements– Baccalauréat en psychologie et sciences de l’éducation– Masters en sciences de l’éducation– Masters à finalité didactique– Certificat d’aptitude pédagogiques approprié à

l’enseignement supérieur (CAPAES)– Ecole doctorale de psychologie et sciences de l’éducation

• Recherches– Approche qualité et modélisation de l’action didactique– Education à la citoyenneté et systèmes disciplinaires

finalisés– Régulation des interventions éducatives– La problématique des jeunes en décrochage scolaire– …

• Services à la communauté– Interventions éducatives– Formations– Participation à des audits de systèmes de formation– …

Unité de Unité de didactique didactique générale et générale et intervention intervention éducative (DGIE)éducative (DGIE)

• Missions de la Missions de la DGIEDGIE

• Apports de Apports de l’approche qualitél’approche qualité

• Objectifs de la Objectifs de la recherche-actionrecherche-action

• Notre Notre méthodologie de méthodologie de rechercherecherche

• RésultatsRésultats

2. Apports de l’approche qualité

Un modèle d’analyse de l’action didactique mettant en évidence les quatre facteurs-clés

d’un système qualité.

Cadre contextuelle

Cadre axiologique







www.oejaj.cfwb.be

Suite au travail exploratoire de Liliane Baudart (2006), il

s’est avéré que les acteurs de terrain impliqués dans laprise en charge des jeunes en décrochage scolairerencontraient des difficultés pour collaborer avec leursdifférents partenaires.

Partant de ces constats, l’OEJAJ a commandité unerecherche-action intitulée:

« Comment mobiliser les ressources des acteurs afin de favoriser une prise en charge plus rapide et plus adéquate des mineurs en

situation d’absentéisme ou de décrochage scolaire ? Vers un référentiel commun »







http://www.oejaj.cfwb.be/

3. Objectifs de la recherche

• Établir un état des lieux :- des missions de chacun- du travail en réseau- des contraintes liées au secret professionnel

• Élaborer les axes d’un protocole de collaboration suite aux recommandations des acteurs des sphères scolaire, sociale et de la justice.

• Définir le profil d'un référent accrochage scolaire en interaction avec les intervenants professionnels

2ème année• Mettre à l’épreuve ce protocole de collaboration

• Établir des recommandations pour l’élargissement de l’expérience sur l’ensemble du territoire (passer de 4 à 13 arrondissements);

• Mettre en ligne le référents communs et les outils d’aide à la décision sur un site internet :

www.accrochagescolaire.be







http://www.accrochagescolaire.be/

4. Notre méthodologie de recherche

Inventaire des acteurs issus de la sphère scolaire :

- les chefs d’établissements (représentant les enseignants et les éducateurs)

- le service de médiation scolaire en Wallonie (SMSW)

- les équipes mobiles- les services d’accrochage scolaire (SAS)- les commissions zonales d’inscriptions (CZI)- les centres psycho-médico-sociaux (CPMS)

Inventaire des acteurs issus du pouvoir judiciaire :

- le (substitut du) procureur du Roi du parquet Jeunesse et Famille

- le criminologue chargé de l’absentéisme au sein du Parquet







Inventaire des acteurs issus de la sphère

sociale :- les services d’accrochage scolaire (SAS)- le service d’aide à la jeunesse (SAJ) / le

conseiller de l’aide à la jeunesse- le service de protection de la jeunesse (SPJ) /

le directeur de l’aide à la jeunesse- les aides en milieu ouvert (AMO)- les services de prévention générale- les centres publics d’action sociale (CPAS)

Remarquele comité d’accompagnement de la recherche a estimé inopportun de rencontrer les jeunes et leurs parents, ou toute autre association les représentant, car, selon eux, le protocole est exclusivement destiné aux professionnels.







Méthodologie de rechercheACTEURS

Ensgt/Justice/Social/MixteHuy-Liège-Mons-Verviers

(10 commissions ≠ /200 acteurs)

TEMPS

Traitement/Formulation/Quantification

CHERCHEURS EXPERTS

EXPERTS

Tra

vail

Exp

lora

toir

e

Méthode suite

Proposition

de protocole

« Deuxième passage » Régulation/Implémentation

5.Résultats

Un dispositif validé par plus de 200 acteurs de terrainUnité de Unité de didactique didactique générale et générale et intervention intervention éducative (DGIE)éducative (DGIE)






5.Résultats

•Plus de 300 « bonnes pratiques collaboratives » récoltées;•La création d’outils d’aide à la décision (qui contacter, code de déontologie);•Sur base des avis formalisation, de recommandations de bon fonctionnement.2ème année•Création de 10 commissions locales en plus des commissions d’arrondissement;•Arrivée de nouvelles forme de « bonnes pratiques » (sous forme de convention entre les services);•Mobilisation régulière des acteurs;•Création du site www.accrochagescolaire.be sur base des attentes des acteurs;•Mise en œuvre, via le site, de critères de validité des bonnes pratiques collaboratives et d’un interface d’avis;•Définition d’un schéma organisationnel général impliquant les hautes administrations et le législatif;•Formalisation de recommandations pour l’élargissement de l’expérience, sa pérennisation et son bon fonctionnement







http://www.accrochagescolaire.be/

Les essentiels en recherche action et sociologie de la traduction*ou « théorie de l’acteur-réseau »

• Impliquer dès que possible (idéalement, d’entrée de jeu) les/des acteurs de tous les champs et niveaux de décision-action concernés par la ou les innovations envisagées

• Repérer/élire parmi ces acteurs des porte-parole légitimes• Définir les rôles, mandats et libertés des différents acteurs• Permettre aux acteurs de faire et refaire en permanence l’innovation à leur main

(laisser/ouvrir des zones d’autonomie à toutes les unités du réseau)• Centrer les travaux du réseau sur des pratiques• Construire/réunir et faire circuler/mettre à disposition des « objets » communs aux

acteurs : informations, modes opératoires; argent propre à l’innovation ; des acteurs-maillons à différents niveaux du dispositif ; des règlements …

• Rendre possibles / investir dans les travaux (inscrire le temps des réunions dans l’horaire de travail, disposer de locaux et d’une infrastructure ad hoc…)

• Piloter - évaluer - réguler - suivre• Dessiner et actionner un dispositif qui structure et articule l’ensemble des travaux et

les tâches de chacun• Inscrire les travaux dans la durée• Prévenir les nouveaux acteurs/niveaux des difficultés qui les attendent et leur donner

des indications/moyens pour y faire face• Soutenir les derniers arrivés comme les premiers*Liu (1997); Coughenour, (2003); Latour & Yaneva, (2008), Beillon et al.,( 2005), Jensen, (2008), Collin, (2000), Juan, (2007),Bisset

& Potvin, (2007) ; Callon & Rabeharisoa, (1999),Spinuzzi, 2008); Latour, (1992) Bryce, Johnston & Yasukawa, (2004) ; Cros, (2000) ; Habib & Wittek, (2007) ; Lotz-Sisitka, Lupele & Ogbuigwe, (2007) ; PALeTTE ( 2006) ; Perillo, 2007 ; Samarawickrema & Stacey, 2007 – cfr. Mouvet, B. et al. (2009)

Croisement des données avec les essentiels en recherche action.

Veilleur de la recherche

Site accrochage.be

X 13

Comité de pilotage pour

l’élargissement et la régulation du

dispositif

Plateforme de concertation

Générale

COMMISSIONS LOCALES

Schéma organisationnel du dispositif

COMMISSIONS D’ARRONDISSEMENTS

Centredécisionnel

intersectoriel(législatif)

DPA







« La pierre n’a point d’espoir « La pierre n’a point d’espoir d’être autre chose que pierre. d’être autre chose que pierre.

Mais de collaborer, elle Mais de collaborer, elle s’assemble et devient temple. »s’assemble et devient temple. »

Antoine de Saint-Exupéry

Documents

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