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Innover - Expérimenter - Réussir

Comprendre les enjeux

Intervention salon DIDACTICA

24 octobre 2007 à TOULOUSE

Régine DELERIS – IA-IPR SVT

Déléguée Académique à la Pédagogie

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Un débat de terme ?

Innover du verbe d’action, introduire du « nouveau »… à l’action elle-même, innovation pédagogique et

éducative : objet spécifique et cadre ministériel. Expérimenter

du verbe d’action, tester par des expériences … à l’expérimentation pédagogique, action pédagogique

expérimentale mais aussi nouveau cadre défini par la loi d’orientation dans son article 34.

Clarifier : une nécessité .

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Un exposé en trois temps

1. Les innovations pédagogiques : points de repères historiques et conceptuels

2. Les expérimentations pédagogiques article 34 : un nouveau cadre défini par la loi d’orientation

3. Innovation / Expérimentation : quelle relation avec la réussite ?

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Les innovations pédagogiques

Repères historiques

et conceptuels

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Origine et attributs de la notion de innovation

Notion issue du monde de l’entreprise (Joseph Schumpeter au début du XXème siècle liée à l’esprit d’entreprise et l’efficacité ) puis liée au monde social (innovation sociale).

Dans le système éducatif, 5 attributs sont attachés à l’innovation (cf. travaux de Françoise CROS ): Le « nouveau » avec toute sa subjectivité ou relativité/contexte Le « produit » qui a vertu novatrice (ordinateur) Le « changement » relatif à une situation antérieure L’action finalisée qui suppose intention et planification Le processus avec une démarche de résolution de problème

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Définition de l’innovation

L’innovation peut ainsi se définir comme un processus qui a pour intention une action de changement et pour moyen

l’introduction d’un élément ou d’un système dans un contexte déjà structuré.

d’après Françoise CROS

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Dispositif national pour l’innovation

et son histoire Mise en place du dispositif « valorisation des

innovations pédagogiques » au MEN en 1994 Installation d’un « Conseil national de l’Innovation pour

la Réussite Scolaire » en novembre 2000 avec organisation de pôles académiques de soutien à l’innovation (PASI) et cadrage national par un Programme National d’Innovation (PNI)

Encouragement ministériel à user du « droit à l’innovation » en utilisant l’autonomie accordée par le cadre réglementaire aux EPLE pour explorer de nouvelles organisations, modalités ou contenus pédagogiques .

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Innover, c’est

Prendre des initiatives S’engager et Agir : voir exemple de l’école

Calas-Dupont. Analyser son action : voir les écrits de

l’innovation (conférence de Joël Rivoal)

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L’innovation après 10 années Éléments d’évaluation

Un des intérêts reconnus de l’innovation est la mise en place d’un processus d’apprentissage pour ceux qui la mettent en œuvre et donc ceux qui innovent. Un effet « booster ».

L’évaluation d’une innovation considérée ainsi comme un processus reste centrée sur la pertinence et la compatibilité de l’innovation en liaison avec le public, l’EPLE et le contexte.

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L’innovation après 10 années 3 principales limites identifiées

« L’effet bulle » ou la marginalisation liée en particulier à la non inscription dans la durée.

La logique par action/projet et non pas une démarche par objectif avec indicateurs associés.

La difficulté de diffusion et de transfert du fait du poids important du contexte. De fait, seules les ressources ou les outils peuvent facilement être transférés en dehors du contexte initial mais leur appropriation par d’autres pose de nombreuses questions.

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Les expérimentations pédagogiques article 34

Un nouveau cadre pour

l’action

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Un cadre imposé par la LOLF

La Loi Organique relative à la Loi des Finances implique un pilotage par les résultats et par la performance au vu de l’ensemble des moyens attribués à l’établissement

scolaire. LOLF votée le 1/08/2001 et entrée en application en janvier 2006

Une culture de la performance qui passe par la responsabilité de chaque acteur du service public d’éducation. - circulaire de rentrée BO n°3 du 18/01/2007 -

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Le droit à L’Expérimentation inscrit dans la loi

La loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école de 2005 ouvre dans son Article 34, le droit à l’expérimentation :

Pour l’enseignement des disciplines, l’interdisciplinarité, l’organisation pédagogique de la classe, de l’école ou de l’établissement, la coopération avec les partenaires du système éducatif, les échanges ou le jumelage avec des établissements étrangers d’enseignement scolaire

Dans le cadre du projet d’école ou d’établissement sous la réserve de l’autorisation préalable des autorités académiques et après négociation avec l’établissement ( contractualisation).

Pour une durée de 5 ans maximum avec une évaluation annuelle.

BO n° 18 du 5 mai 2005 + BO N° 36 du 6 octobre 2005

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Expérimenter, c’est

Prendre ses responsabilités au sein de l’établissement scolaire dans le cadre de son projet

Se saisir de marges d’autonomie laissées à l’EPLE et faire preuve d’initiative au sein d’une équipe

Adopter une démarche expérimentale qui implique des objectifs définis dès le départ à partir d’indicateurs pertinents, des actions pour les atteindre, une stratégie d’analyse des effets pour réguler et rétro-agir dans une logique systémique.

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Les expérimentations impliquent

Deux valeurs essentielles en relation avec l’autonomie des EPLE La confiance avec un soutien des initiatives La responsabilité avec une régulation nécessaire

Deux caractéristiques en lien avec la logique de la performance La contractualisation avec négociation et

accompagnement organisés La mesure de la performance avec une obligation

d’évaluation de l’efficacité des actions.

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Exemples d’expérimentations dans l’académie de TOULOUSE 2007 /2008

Sur une soixantaine de projets proposés en 2006-2007, 36 ont été validés sur les thèmes suivants : Organisation du temps scolaire Mise en place de groupes de compétences en langues vivantes Nouvelle approche de l’offre d’option en classe de Seconde Organisation de l’évaluation au collège Prise en charge spécifique de publics particuliers

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Expérimentation, Innovation, Une ambition commune et partagée

Contribuer à faire évoluer l’École

pour qu’elle favorise la réussite de tous les élèves

et qu’elle soit ainsi plus efficace

« L’innovation doit être un laboratoire de l’école pour tous et non une exception de la bonne pédagogie. Il faut que cela soit dans le cadre d’un établissement qui tout entier innove. »

Philippe MERIEU

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Les points forts retenus

Soutenir la capacité d’initiative des acteurs de terrain et faciliter la cohérence et la lisibilité des dispositifs proposés en intégrant expérimentation et innovation dans la dynamique globale de l’établissement, de son projet et dans le nouveau cadre de la contractualisation (contrat d’objectifs)..

Prendre appui sur la liberté pédagogique et sur l’autonomie laissée aux écoles et aux EPLE pour la recherche d’une meilleure efficacité collective.

Accompagner et analyser les effets de ces pratiques pour les valoriser et éventuellement les diffuser.

Passer d’une logique de processus indépendant à une démarche globale intégrée à la dynamique de l’EPLE dans le cadre de sa contractualisation avec l’autorité académique.

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Expérimenter, Innover, Réussir

« Il faut débarrasser notre verbiage pédagogique de ce mot « nouveau » qui nous a fait tant de tort parce qu’il a fait croire que nous cherchons la nouveauté avant tout

alors que ce qui nous préoccupe essentiellement, c’est de rendre plus rationnel, plus intéressant et plus efficace

notre travail scolaire »

Célestin FREINET

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Quelle Réussite ?

Différents niveaux peuvent être envisagés : réussite de l’enseignant ou de l’équipe pédagogique réussite des élèves ou de l’établissement scolaire

Pour envisager une réponse, il est nécessaire d’analyser les indicateurs de réussite pertinents : évolution des résultats, des orientations, des attitudes …

Réussite et Efficacité : à bien différencier !

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Les « ingrédients » de la réussite

Liberté pédagogique / Capacité d’initiative - Enseignant Autonomie / Responsabilité - EPLE Confiance / Accompagnement / Valorisation - Encadrement Objectif / Projet / Contrat - Démarche Action / Réaction - Logique systémique Contexte singulier / Cadre national, académique - Cadre Pratique réflexive / Évaluation - Professionnalisation Travail d’équipe - Professionnalisation

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Réussite des enseignants

Vers une professionnalisation

des maîtres

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Relation avec le nouveau cahier des charges de la formation des maîtres

Compétence professionnelle des maîtres n°10

Se former et innover : le professeur est capable de faire un analyse critique de son travail et de modifier, le cas échéant ses pratiques

Connaissances : le professeur connaît la politique éducative de la France.

Capacités : le professeur est capable de tirer parti des apports de la recherche et des innovations pédagogiques pour actualiser ses connaissances et les exploiter dans sa pratique quotidienne.

Attitudes : le professeur fait preuve de curiosité intellectuelle et sait mettre son enseignement et ses méthodes en question.

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En conclusion

Expérimenter, innover …

C’est agir pour aller vers une meilleure réussite des élèves dans leur établissement scolaire

C’est ainsi améliorer ses compétences professionnelles individuelles et collectives

Et ainsi être globalement plus efficace.