Organisation desstages de remise à niveau

proposés aux élèves présentanten fin d’école primaire

des difficultésen français et en mathématiques

1. Présentation• Une mesure qui s’inscrit dans « la

nouvelle ambition pour l’école primaire » :

– donner à l’école des objectifs clarifiés : les nouveaux programmes ;

– réorganisation du temps scolaire pour le mettre au service de la réussite des élèves, 60 heures d’aide personnalisée ;

– stages de remise à niveau.• Considérant le constat qu’environ 15%

des élèves quittent aujourd’hui l’école primaire avec des lacunes graves dans la maîtrise de la lecture, de l’écriture et du calcul qui compromettent leur chances de réussite scolaire.

1. Présentationa) L’organisation :• proposition par les professeurs des écoles

aux parents ;• stages conduits par des enseignants du

premier degré volontaires ;• une semaine :

– aux vacances de printemps ;– en juillet ;– en août ;

• 15 heures à raison de 3 heures par jour ;• regroupement possible des élèves ;• capacité d’accueil voisine de 10% en

moyenne des élèves de cours moyen ;

1. Présentation• des groupes constitués sur la base d’un

maximum de 6 élèves ;• implantation des stages en accord avec les

maires qui ouvriront les locaux scolaires.

b) Le montage pédagogique :• présentée en conseil d’école, s’inscrit dans le

volet du projet d’école concernant l’aide aux élèves rencontrant des difficultés ;

• articulation avec les dispositifs existants au sein de l’école ;

• avant le bilan du stage, l’enseignant de la classe établit un bilan de compétences : c’est sur la base de ce constat que les actions pédagogiques seront menées ;

1. Présentation• à la fin du stage, une évaluation des

progrès de chaque élève sera faite et communiquée à la famille ainsi qu’à l’enseignant de la classe.

2. Quelques éléments d’analyse sur la portée du

dispositifL’opportunité de prolonger l’action

conduite dans le cadre de la différenciation pédagogique :

• optimiser le couple enseignement/apprentissage en considérant encore mieux la singularité de l’élève en situation d’apprentissage :

– accorder plus de temps à l’accompagnement de l’élève en situation d’apprentissage ;

– créer une relation pédagogique plus « soutenante » ;

2. Quelques éléments d’analyse sur la portée du

dispositif– mieux prendre en compte l’erreur dans la

démarche d’apprentissage ;– mieux identifier comment l’élève s’y prend

pour apprendre (profil cognitif) ;– produire un scénario pédagogique

davantage en adéquation avec la singularité cognitive de l’élève ;

– mieux prendre en compte les éléments contextuels aux apprentissages ;

– restaurer l’élève dans son métier d’élève en lui permettant de vivre des réussites (cf. dispositif articulé aux dispositifs d’aide).

Dossier de stage

Dossier de stage

Dossier de stage

Dossier de stage

Dossier de stage

3. BilanSynthèse académique (prévisions au 11 avril 2008) :

Midi Libre,22 avril 2008.

Ce qu’en disent les médias

Centre Presse,25 avril 2008.

Ce qu’en disent les médias

La Dépêche du midi.

Ce qu’en disent les médias

Bilan de la mise en œuvre

Bilan de la mise en œuvre

Bilan de la mise en œuvre

Bilan de la mise en œuvre

Bilan de la mise en œuvre

3. Bilan

Bilan de la mise en œuvre• Les bilans de compétence initiaux ont permis à

l’enseignant de la classe d’établir un contact fructueux avec le maître de stage : diagnostic partagé et plan de travail personnalisé. Le plus souvent, les compétences nouvelles acquises pendant le stage ont été clairement identifiées.

– Une exception signalée sur un site : pas de bilan de compétences mais une liste de contenus à traiter par le maître de stage, signalant la difficulté de l’enseignant de la classe à poser un diagnostic, à identifier une procédure, à analyser un progrès. De ce fait, les évaluations réalisées par le maître du stage n’ont pas permis d’identifier clairement les progrès réalisés.

3. Bilan• À la demande de plusieurs I.E.N., les

enseignants des classes concernées évalueront une deuxième fois, avant la fin de l’année scolaire, chaque élève ayant bénéficié d’un stage de remise à niveau, afin de mesurer les progrès accomplis et d’apprécier l’impact réel du stage sur sa scolarité.

3. BilanBilan pédagogique en positif : • relation pédagogique privilégiée en raison de la

taille des structures (travail individuel ou en groupe restreint de 6 élèves au maximum) sur des notions bien ciblées,

• prise en compte des besoins des élèves, préalablement bien identifiés,

• engagement certain de la part d’enfants assidus, attentifs et studieux favorisant les apprentissages et l’estime de soi face au travail scolaire (métier d’élève),

• acquisition de méthodes de travail dans le cadre de la préparation à l’entrée au collège,

• un atout pour la consolidation des bases d’élèves en grande fragilité scolaire, et une aide facilitant le passage dans la classe supérieure.

3. BilanBilan pédagogique en négatif : • selon plusieurs maîtres de stage, les objectifs de

remise à niveau sont souvent difficiles à atteindre en raison de la diversité et de l’ampleur des lacunes de certains élèves,

• les stages seraient inopérants pour des élèves en grande difficulté,

• les effets des stages sont assez difficilement mesurables (à apprécier dans la durée).

3. BilanPropositions :• mieux préparer les élèves à ce type de stage,

stimuler leur motivation,• organiser une rencontre entre l’intervenant et la

famille le premier jour du stage, afin de « contractualiser » l’engagement des parents et de prévenir le risque d’absentéisme,

• pour une réelle « remise à niveau », limiter le nombre de notions à revoir,

• plus généralement, mieux articuler les actions et les dispositifs existants (P.P.R.E., accompagnement éducatif, stages de remise à niveau, collège ouvert dans certains collèges de Z.E.P., etc.). 

4. Problématiques• Place de ce dispositif par rapport aux autres

dispositifs de soutien.• Engagement des enseignants contrasté

suivant les territoires.• Difficultés d’organisation (transport des

élèves).• Une pratique qui se révèle exigeante pour

permettre la réussite des élèves (cf. capacité à poser un diagnostic…).

• Le rôle des équipes de circonscription en direction des équipes pédagogiques (utilisation des 108 heures).

ConclusionUn dispositif :• qui témoigne d’une responsabilité élargie

du système éducatif ;• qui marque un volontarisme fort du système

éducatif pour traiter les difficultés scolaires ;• qui sollicite les enseignants dans une

conception élargie de leur professionnalité ;

• qui interpelle l’école sous l’angle de son pilotage ;

• qui répond, à l’évidence, aux attentes des familles.