Organiser lécole maternelle pour y promouvoir la progressivité des apprentissages

Organiser l’école maternelle pour y promouvoir la progressivité des

apprentissages

L’EVALUATION

Une problématique globale à prendre en compte : de l’évaluation aux outils pour la classe

Philippe POIREL IEN pré-élémentaire

L’EVALUATION : Une commande institutionnelle

Un livret scolaire permet d’attester progressivement des compétences et des connaissances acquises par chaque élève au cours de sa scolarité

Un bilan des acquis de l’élève est réalisé en fin d’école maternelle et est joint au livret scolaire


L’EVALUATION, sa place son rôle

L’Evaluation plus qu’une mesure est un message

Les outils d’évaluation sont au service d’une vision de l’école – cf. évaluations standardisées au niveau de l’Europe

L’évaluation au cœur du processus d’apprentissages



Evaluer: L’acquisition de connaissances, de savoirs faire et la capacité à les mettre en œuvre, à les mobiliser en situation sont évaluées tout au long des apprentissages

L’évaluation témoigne de la progressivité des apprentissages et s’organise tout au long du cycle Rôle des conseils de maîtres de cycle

L’évaluation permet de suivre les progrès des élèves

Les outils sont en cohérence avec les situations d’apprentissages



Les items sont évalués successivement au travers d’observations et/ou de situations d’évaluation diverses

Certains items dans certains champs pour lesquels il est difficile de déterminer un continuum et des seuils d’acquisition et de maîtrise sont appréciés: APPRECIER les évolutions

Les compétences sont validées


Que faire à l’école maternelle? Avoir le souci permanent du suivi des

progrès de l’élève MAIS créer les conditions d’une évaluation pertinente

ET donner une juste place à l’évaluation

Réaliser le bilan des acquis des élèves

Placer tous les élèves sur les chemins de la réussite


Pourquoi évaluer?

Pour permettre aux élèves de mieux apprendre

Pour permettre aux enseignants de mieux enseigner


Les conditions d’une évaluation pertinente

On évalue ce qu’on a permis d’apprendre et de construire

On évalue ce qui est déterminant L’évaluation est une affaire d’équipe

Rôle du directeur Il faut avoir mis TOUS les enfants sur le

chemin de ce qui est attendu Il faut montrer une grande vigilance si

l’exigible n’est pas là


La notion de bilan L’évaluation a deux fonctions:

Une fonction formative qui accompagne la pratique de la classe et témoigne des progrès de l’élève.

Une fonction bilan qui rend compte des résultats des élèves à un moment du parcours. Elle s’appuie sur des outils de l’école et/ou sur des outils nationaux


La fonction « bilan » à l’école maternelle

Ce qui est attendu et ce qui est exigible Ce qui est maîtrisé et ce qui est en cours de

construction, en cours d’apprentissage Ce qui est lié aux apprentissages scolaires

et ce qui relève de tous les domaines liés au développement de l’enfant

= Tout ce que l’enfant sait faire


Pour conclure

L’évaluation à l’école maternelle doit mettre en évidence les conquêtes, les réussites des élèves

Le bilan de fin de GS dit d’abord ce que l’élève sait faire TOUT ce qu’il sait faire dans tous les domaines

Il vaut mieux construire que remédier : partir de ce que l’élève maîtrise plutôt que de toujours rechercher ce qu’il ne maîtrise pas.


Pour conclure

A l’école maternelle seule une articulation juste entre suivi, appréciation et évaluation permet de parvenir à un bilan pertinent des acquis des élèves

Un élève peut ne pas satisfaire à une évaluation sans être pour autant en difficulté


Une problématique:

Que faire lorsque les élèves

manifestent des difficultés

récurrentes?


Un objectif

Diminuer le nombre d’élèves en difficulté d’apprentissage de la lecture en fin de cycle 2

Apporter des aides différenciées en

réponse à des besoins observés au meilleur moment.

Repérer les élèves qui peuvent présenter d’éventuels troubles des apprentissages le plus tôt possible.


Apprentissage de la lecture: difficulté ou trouble?


ENTRE DIFFICULTE et TROUBLE

Trouble: Anomalie de fonctionnement d’un

système, d’un organe

Difficulté: Obstacle observé à la réalisation d’une

tâche, d’une fonction


ENTRE DIFFICULTE et TROUBLE

La difficulté relève de l’identification des besoins

Les parents et les enseignants en sont les premiers acteurs

Le trouble relève plus particulièrement du repérage et du diagnostic

Les psychologues scolaires, les personnels de santé en sont les premiers acteurs


La prévention

La prévention relève d’abord de l’action du maître dans sa classe et/ou de l’équipe pédagogique sur l’extension du temps scolaire


Organiser la prévention En organisant une intervention d’aide

pédagogique différenciée apportée au bon moment à un élève pour lui permettre de franchir un obstacle dans un apprentissage

En définissant avec précisant les besoins individuels à l’aide d’outils d’observation standardisés

En repérant les signes d’alerte nécessitant un approfondissement des observations par des tests spécifiques


Organiser la prévention : Le rôle du maître

Le maître est le premier acteur de la prévention Il observe les élèves et définit les besoins Il conduit des aides différenciées dans la classe Il apprécie les progrès des élèves Il propose l’aide personnalisée Il définit avec précision les besoins individuels

Pour cela, il a besoin d’outils d’observation étalonnés


Organiser la prévention : Le rôle des personnels de santé

Ils s’assurent de l’intégrité des fonctions visuelles et auditives

Examen des 6 ans


Organiser la prévention: une étroite collaboration

Les enseignants Les familles Le psychologue scolaire Le personnel de santé de l’Education

nationale


Organiser la prévention: Les besoins

Deux types d’outils seront proposés:

Des outils d’observation armée Des outils d’aide: ateliers

personnalisés pour la classe


Les outils pour observer les besoins des enfants

Des outils d’observation des besoins en vue d’un renforcement pédagogique Étalonnés et validés par des référents

scientifiques et des publications Accompagnés d’explications et de

recommandations d’usages et de communication


Des outils pour observer dans trois domaines

La maîtrise de la langue Les mathématiques Des compétences transversales


Des outils d’observation des besoins

Mis en œuvre après un temps suffisant d’apprentissage en grande section Pas avant décembre

Concernant des enfants ayant une année de scolarité en maternelle, ayant reçu un enseignement dans le domaine observé


Des outils d’observation des besoins

étalonnés

Mis en œuvre par l’enseignant de sa classe


Des outils d’observation des besoins: Manipulation de phonèmes

C’est une capacité nécessaire au décodage qui sera enseignée systématiquement au début du cours préparatoire

Cette capacité ne peut être appréciée qu’INDIVIDUELLEMENT

Au premier trimestre de la grande section, on ne s’intéresse qu’à la capacité à percevoir et à manipuler les syllabes



Deux exemples inspirés du BSEDS

Le comptage syllabique La suppression syllabique

C’est sur la base de manipulations syllabiquesque les enfants vont construire la capacité àreconnaître et à manipuler les phonèmes



L’outil propose un seuil qui a été défini à partir d’un échantillon représentatif d’élèves de grande section de maternelle en novembre - décembre


Des outils d’observation des besoins: Manipulation de phonèmes: exemple

Comptage syllabique Repérer si l’enfant sait segmenter les

mots en syllabes et non s’il sait les compter

Faire compter sur les doigts ou rythmer en tapant dans les mains le nombre de sons (=syllabe sonore)


Des outils d’observation des besoins: Manipulation de phonèmes: exemple

Suppression syllabique Il s’agit de non mots Dire à l’enfant: On va enlever le premier

son du mot. Je te donne un exemple : le dis /LAPO/ et maintenant je répète /LAPO/ mais sans dire /LA/; ça fait /PO/


DES OUTILS D’AIDE: les ateliers personnalisés pour la classe

Deux usages possibles:

C’est l’un des éléments constitutifs de l’enseignement prévu. Il concerne tous les enfants

C’est un dispositif d’aide destiné aux enfants qui en ont besoin.



Ils sont adaptés aux besoins de l’enfants

Ils sont proposés en petit groupe L’enseignement y est clairement

explicite



L’enseignement explicite porte notamment sur trois dimensions: L’activité et ses objectifs Les procédures mises en œuvre par

l’enseignant lui-même et par l’élève Les progrès de l’élève


DES OUTILS D’AIDE: les ateliers personnalisés pour la classe: des exemples

Exemples du DVD « apprendre à lire » Manipulations des phonèmes

La ronde des rimes Fusionner des syllabes Le loto des lettres et des sons Etc…



Trois points de vigilance

1- Accompagner le transfert des compétences acquises au cours des ateliers vers des situations complexes




2-Lorsque les élèves en progressent pas ou très peu malgré l’aide apportée, des observations doivent associer plusieurs regards complémentaires et principalement ceux

- Du psychologue scolaire- Du médecin de l’Education nationale




3-Pour garantir une bonne compréhension de l’ensemble des actions mises en œuvre pour prévenir la difficulté scolaire, les enseignants doivent être particulièrement vigilants à la communication, principalement avec les parents

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