Présentation de l’école Profil des élèves Pourquoi ce choix ? Historique Organisation Projection de films Bilan, points forts, points faibles Les perspectives

Ecole située en RRS 4 classes ordinaires (CP, CE1, CE2/CM1, CM1/CM2)

+ 1 CLIS CSP très défavorisées Beaucoup de familles monoparentales Beaucoup d’enfants de familles issues

de l’immigration

Des difficultés dans le domaine de la maîtrise de la langue, notamment une grande pauvreté dans le vocabulaire.

Des difficultés dans le domaine des attitudes : manque de curiosité, peu d’initiative, raisonnement quasi inexistant.

Faiblesse des résultats : maîtrise de la langue, vocabulaire

Attitude passive des élèves Opportunité de travailler en partenariat

avec les professeurs de sciences de l’IUFM ; la coopération s’est poursuivie pendant 3 années scolaires

Septembre 2006 :

mise en place des 1ères programmations de cycle, avec les PIUFM, en tenant compte de ce qui avait déjà été vu dans le cycle ou la classe précédente

construction de séquences, avec les PIUFM, basées sur la démarche d’investigation et sur l’expérimentation pour certaines

Ce travail fait désormais partie des priorités de l’école : il est inscrit au contrat d’objectifs scolaires (COS) et au projet d’école 2008.

 Chaque collègue nouvellement

nommé s’inscrit dans le projet.

Au niveau de l’équipe : Décloisonnement depuis 2 ans, avec

la CLIS, pour constituer des groupes moins importants, et reconstituer les niveaux. 2 fois par semaine

Construction de programmations et de séquences (cf exemple).

P1 P2 P3 P4 P5

CP SVTGermination et développementCorps-membres-

articulations

CP SPT

Instauration d’un rituel de

températures et circuits électriques

simples

Tri des déchetsCycle de l’eau

Les changements d’état de l’eau

CE1 SVTEquilibre

alimentaireHygiène dentaire

De la fleur au fruit

CE1 SPTAteliers Pasteur :

fabrication d’objets à partir de végétaux

CE2 SVT Chaînes alimentaires

Mélanges et solutions

CE2 SPT L’air (CM1) Cycle de l’eau Les engrenages

CM1 SVT Classification des animaux

Reproduction animale

CM1 SPT L’air Cycle de l’eauChaînes

alimentaires

CLIS ElevageMélanges et

solution

CM2 SVT Digestion (CM1) Respiration (CM1) Circulation (CM1) La forêtReproduction

humaine

CM2 SPT Vertical – horizontal (CM1)

Mouvements apparents du soleil

(CM1)

La Terre tourne sur elle-même (CM1)

Les énergies (CM1) Les volcans (CM1)

Au niveau des élèves :

Supports : Cahier de sciences en cycle 2 (GS-CP-CE1) et classeur au cycle 3

Séquences avec divers axes de travail : dire, lire, écrire, expérimenter

Place de l’élève : attitude active, expérimentation, réflexion, participation à un travail de groupe

Intégration des enfants de CLIS dans les classes ordinaires, selon leur classe d’âge.

Remarque :

Certains points du programme appellent l’utilisation de l’expérimentation (électricité, changements d’états de l’eau, conditions de développement des animaux et des végétaux…), de l’observation et d’autres la recherche documentaire.

Pour illustrer le travail effectué lors des séances de sciences, un film a été tourné dans les classes de CP et CM2.Les points du programme abordés sont :En CP : Les élèves perçoivent les changements d’états de l’eauEn CM2 : L’évolution d’un environnement géré par l’homme : la forêt ; importance de la biodiversité.

Il s’agit de la deuxième séance . Lors de la première séance, les élèves ont été amenés à répondre à la question : Que faut-il pour fabriquer un glaçon ? La première séance avait connu 4 temps forts :

Travail individuelConcertation par groupes de deux ou trois élèvesSynthèse collective en listant les différentes hypothèsesDétermination collective du matériel nécessaire pour vérifier les hypothèses

Dans cette deuxième séance filmée, les

élèves mettent en place les expériences

pour vérifier leurs hypothèses.

C’est la première séance.

Les élèves doivent découvrir la provenance d’éléments prélevés dans la nature par l’enseignante.

Puis ils doivent répondre aux questions : Qu’est-ce qu’une forêt ? Qu’est ce qu’elle contient ?

Cette séquence sur la forêt est basée sur l’observation et la recherche documentaire plutôt que l’expérimentation.

Points fortsPour les élèves :

Donne du sens aux apprentissages. Les enfants s’investissent avec intérêt et joie

dans ces séances Les enfants apprennent à travailler en groupe,

à échanger, à écouter. Ils apprennent l’erreur, la remise en cause de

leurs hypothèses ; c’est déstabilisant pour eux mais formateur.

Au fil du temps, les enseignants constatent une plus grande curiosité des élèves et un intérêt grandissant pour cette matière.

En 6ème cette année, les résultats en sciences sont corrects (bulletins + bilan global) même pour les enfants en difficultés scolaires.

Le programme de sciences est traité

Pour l’équipe :  

Travail en équipe Échanges de pratiques Points d’appuis concrets pour les

apprentissages en français et en mathématiques.

Travail avec un seul niveau de classe.

Pour les élèves :  Le décloisonnement est déstabilisant pour certains élèves.

 Pour l’équipe :  Résultats difficilement évaluables ou palpables notamment en français et en mathématiques.Manque de matériel Préparation matérielle des séances plus compliquée pour les maîtres

Créer un cahier de vocabulaire en sciences. Associer plus largement la grande section

maternelle Mettre l’accent sur la schématisation Lier les sciences et les mathématiques pour

améliorer les résultats.