PROJET PÉDAGOGIQUE

UNITÉ D’ENSEIGNEMENT

ITEP de Saint Venant

1. Présentation de l’établissement

L’ITEP de Saint Venant est un établissement médico social qui dépend de l’Établissement Public de

Santé Mentale (EPSM) Val de Lys-Artois à Saint Venant.

Depuis la rentrée 2008, l’ITEP est dirigé par Mme Moitel, directrice adjointe de l’EPSM.

L’ITEP est constitué de 3 dispositifs différents, un internat de semaine, un semi-internat (accueil à la

journée) et depuis le 1er

octobre 2015 un SESSAD.

Trois pôles de professionnels travaillent en complémentarité à l’ITEP :

un pôle thérapeutique constitué de deux psychologues, une orthophoniste, une

psychomotricienne, deux infirmières et ponctuellement d’un pédopsychiatre.

un pôle éducatif composé de 25 éducateurs (Moniteurs Éducateurs et Éducateurs Spécialisés) et

3 coordonnateurs de pôles (semi internat, pôle petit et pôle grand)

un pôle pédagogique composé de 6 enseignants (5 enseignants spécialisés et un coordonnateur

pédagogique (enseignant spécialisé).

Une référente sociale en charge du suivi des enfants de l’internat et un référent social en charge

du suivi des enfants du semi-internat.

a. Profil de la population

Les jeunes qui sont accueillis dans l’établissement sont issus en grande majorité du département du

Pas-de-Calais. Ces jeunes souffrent de troubles du comportement et n’ont aucune déficience

intellectuelle.

Ces enfants "présentent des difficultés psychologiques dont l'expression, notamment l'intensité des

troubles du comportement, perturbe gravement la socialisation et l'accès aux apprentissages. Ces

enfants se trouvent, malgré des potentialités intellectuelles préservées, engagés dans un processus

handicapant qui nécessite le recours à des actions conjuguées et à un accompagnement personnalisé."

Définition du DSM-IV (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Discorder)

L’ITEP accueille cinquante cinq enfants âgés de 6 à 12 ans: 45 enfants sont accueillis en internat de

semaine et 10 enfants en semi internat (accueil à la journée).

Les enfants sont orientés à l'ITEP sur notification MDPH. Le point de départ de la constitution des

dossiers MDPH se fait en grande majorité dans les écoles qui scolarisaient le jeune avant son arrivée à

l’ITEP. Ainsi pour les 55 enfants accueillis actuellement (2015/2016) :

12 sont issus d’une école maternelle

37 sont issus d’une école élémentaire

5 sont issus d’un établissement spécialisé offrant une scolarisation sur site ou inclusive

1 est issu d’une ULIS école.

Procédure d’admission :

Les représentants des différents pôles étudient le dossier MDPH pour voir si le dossier est complet,

s’il faut demander des pièces complémentaires et voir à quel service de l’établissement le jeune

correspond.

Dans un second temps, le jeune et ses représentants légaux, accompagnés parfois de professionnels

sont reçus pour visiter l’établissement et répondre à différentes questions de la part des professionnels.

Ce temps a lieu en deux phases réparties de la manière suivante :

o Passage devant une commission thérapeutique constituée par le pédopsychiatre, la

psychologue et une infirmière

o Passage du jeune et de ses parents devant une commission constituée de la directrice de

l’établissement, du coordinateur pédagogique et du référent sociale.

Ces deux commissions se rencontrent par la suite pour délibérer de la possibilité d’admission du jeune.

Dans un dernier temps, le jeune et les représentants légaux sont conviés à une réunion de

contractualisation et d’admission. Lors de cette réunion, le dossier administratif est donné à la famille

qui doit le ramener pour le premier jour de prise en charge.

Le contrat de séjour est établi lorsque la directrice prononce l’admission du jeune après notification de

la MDPH et avis favorable de la commission d’admission de l’ITEP. La personne accueillie et les

représentants légaux signent le contrat de séjour pour acter l’admission. Toutes les personnes présentes

signent ensuite le contrat.

b. Constats

Ces enfants sont souvent engagés dans un processus complexe d'interactions entre leurs difficultés

personnelles, leur comportement, leur environnement et sont en situation de désinsertion familiale,

scolaire et sociale.

Ces élèves ont des difficultés à s'inscrire dans la vie sociale qu'implique la classe, dans le rapport à

l'autre, aux savoirs, à l'autorité. Ils peuvent être soit dans la démonstration, l'agressivité, la contestation

et perturbent alors la vie de la classe, soit dans une attitude de retrait et de replis. Néanmoins, l'absence

de déficience fait qu'ils apprennent très vite lorsqu'ils sont disponibles.

La fragilité de leur personnalité, l'agitation, l'instabilité, les difficultés à se concentrer sur une tâche, les

difficultés attentionnelles, l'incapacité à soutenir un effort durable, la difficulté à exercer sa volonté, la

peur de l'échec, le refus de l'autorité, sont certains des traits qui les caractérisent.

Les enfants sont sujets à des dérégulations qui sont des situations difficiles avec faits de violence ou

d’agressivité verbale, s’exprimant par des moments de tension, de mal être qui se traduisent par des

comportements perturbés ou inadaptés aux apprentissages (crises, automutilations, cris, coups…). Ils

peuvent être agressifs vis à vis de leurs camarades, de l’enseignant parce qu’ils supportent

difficilement le cadre imposé, la frustration, le respect des règles de vie, ou parce qu'ils ne supportent

pas l’échec ou la remise en question. Certains préfèrent parfois se mettre en situation de refus plutôt

que de prendre le risque d’échouer ou de devoir modifier leurs représentations.

2. Missions pédagogiques de l’unité d’enseignement et place du

coordinateur pédagogique

a. Les missions et axes prioritaires

Les missions de l’unité d’enseignement sont de proposer un parcours de scolarité adapté aux besoins

des élèves pour leurs permettre une diminution de leurs troubles. L’objectif est de rapprocher l’élève le

plus possible de la scolarité ordinaire. Le parcours de scolarisation adapté se construit à partir des

évaluations, des besoins éducatifs particuliers et du projet personnalisé d’accompagnement.

L’unité d’enseignement dresse « un portrait » d’un nouvel arrivant, de part son dossier scolaire mais

aussi par le passage d’évaluations.

L’évaluation se traduit par la rédaction d’une partie du Projet Personnalisé d’Accompagnement (PPA)

et le ciblage de différents besoins éducatifs particuliers (BEP). Ce PPA et ces BEP sont réévalués au

cours de l’année scolaire afin de coller au plus près de la problématique du jeune. Un bilan est dressé à

la fin de l’année scolaire. Ces projets personnalisés initiaux sont présentés et les régulations et bilans

sont adressés aux familles. Nous utilisons l’outil Web-ASH pour regrouper les différents documents et

les communiquer aux familles.

Aussi, nous mettons en place des évaluations de fin d’année pour concrétiser les progrès effectués par

le jeune. Tous ces documents sont présentés ou adressés aux familles.

L’année suivante, nous nous basons sur les évaluations de fin d’année pour constituer les classes et

justifier nos choix auprès des enfants. Nous mettons en place des temps de concertation intra

pédagogique pour évoquer les élèves qui changent de classe.

Axes prioritaires

Les axes prioritaires de l’unité d’enseignement prennent lecture au regard des axes du projet

d’établissement disponible sur demande auprès de l’établissement.

Pour l’unité d’enseignement, l'objectif premier est de favoriser le développement de la personnalité des

jeunes, de leurs potentialités et de rétablir leur lien avec l'environnement et leur participation sociale,

notamment par le biais de l'école. L’enjeu est alors de les réconcilier avec l’école et les apprentissages

afin de les faire progresser et acquérir les compétences du socle commun des programmes officiels.

Ainsi, nous pouvons dégager trois axes prioritaires avec des objectifs associés :

Réconcilier l’enfant avec l’école et retrouver une attitude scolaire

o Faire de la classe :

un lieu où l’on s’y sente bien

un lieu contenant où l’enfant peut évoluer sereinement.

o Amener l’enfant à être un élève :

Autonome

Capable d’écoute

Capable de concentration

Participatif.

o Redonner à l’élève le goût d’apprendre et de produire

o Restaurer une relative estime de soi.

o Permettre à l’enfant de valoriser son travail et de visualiser ses progrès.

Favoriser l’ouverture vers l’extérieur : scolairement, socialement et culturellement

o Garder une référence avec le milieu scolaire ordinaire :

Par le socle commun de connaissance, de compétence et de culture.

Par l’organisation générale de l’école et des classes

Par la menée de projets avec des classes extérieures (ordinaires ou spécialisées).

o Favoriser la scolarisation en groupe classe

o Éviter tout sentiment de marginalisation et d’enfermement par rapport au reste de la

société.

o Développer des compétences sociales et civiques

o Développer l’autonomie et l’initiative.

o Multiplier les projets culturels extérieurs avec d’autres partenaires.

o Faire du lien entre le domicile et l’école.

Travailler en équipe et en partenariat

o Partenariat interne à l’établissement :

Avec les personnels thérapeutiques

Avec les personnels éducatifs

Avec les personnels en charge des compétences sociales

o Partenariat externe à l’établissement :

Avec les collègues des écoles ordinaires qui accueillent les élèves de l’ITEP en

inclusion, dans le but de favoriser le suivi de nos inclusions et la cohérence

pédagogique.

Avec les enseignants des circonscriptions ordinaires en leur donnant des outils de

travail pour les aider dans l’accueil des élèves présentant des troubles du

comportement. Cela nous permet aussi de faire connaitre le public des enfants

accueillis à l’ITEP afin de favoriser et de préparer les inclusions, les réorientations

et d’aider ainsi nos élèves à retrouver un cursus ordinaire.

b. La place du coordinateur

Le coordinateur pédagogique se positionne comme le fil conducteur de la scolarité de l’élève à l’ITEP.

En effet :

o Il participe aux différentes commissions d’admission de l’enfant

o Il suit et organise la scolarité

o Il participe aux différentes réunions autour du projet de l’enfant

o Il se charge d’organiser l’orientation du jeune lorsque celui-ci est orienté vers un établissement

ordinaire. Il peut ainsi :

o Prévoir des visites de ces établissements

o Mettre en place des inclusions partielles ou totales.

Il fait le lien entre l’ITEP et l’école d’inclusion.

Il suit le déroulement de l’inclusion en faisant des points réguliers.

Il participe à l’ESS d’orientation qui a lieu sur le lieu de scolarisation.

o Enfin, il suit la scolarité du jeune jusqu’à deux ans après que ce dernier ait quitté l’institut.

o Il est le maillon entre l’unité d’enseignement et les autres pôles de l’établissement :

o Il est le représentant de l’unité d’enseignement sur les différentes réunions de

l’établissement.

o Il est le représentant des collègues enseignants qui restent au contact des élèves.

o Il transmet les informations émanant des autres pôles de l’établissement auprès des

enseignants.

o Lors des réunions de synthèse et d’ESS, il peut être au pilotage du GEVA-sco (Guide

d’évaluation Scolaire) en partenariat avec l’enseignant référent. Il centralise sur le document les

informations provenant des différents professionnels.

o Le coordinateur pédagogique se positionne comme personne ressources auprès des enseignants

accueillant des jeunes présentant des troubles du comportement.

3. Organisation de l’unité d’enseignement

a. Description des dispositifs de scolarisation

Cinq classes fonctionnent au sein même de l'Etablissement :

o 4 classes à l’interne de l’établissement dont le niveau s’échelonne entre le cycle 1 et le cycle 3.

o 1 unité d’enseignement externalisée (UEE) pouvant accueillir 10 élèves au sein de l’école

ordinaire Prévert-Lamartine de St Venant.

Le niveau des classes est défini par l'équipe enseignante en fonction des résultats aux évaluations

pratiquées en début d'année scolaire et en fin d'année scolaire précédente. En effet il nous faut attendre

d'avoir évalué la totalité des élèves pour constituer les classes: l'arrivée des nouveaux élèves en début

d'année peut changer la répartition. Ainsi, tous les enseignants de l’établissement évaluent les

nouveaux arrivants le jour de la rentrée des classes. Après correction de ces évaluations, les classes

sont constituées et sont annoncées le lendemain matin à l’ensemble des élèves.

Chaque année, l’équipe pédagogique reçoit les classes deux par deux pour présenter aux élèves le socle

commun de connaissances de compétences et de cultures, les capacités et attitudes attendues, présenter

les piliers et les paliers et surtout pour donner aux élèves de réels repères dans la progression scolaire à

accomplir et dans les objectifs à se fixer. Cette présentation leur permet de se positionner dans le

circuit scolaire ordinaire et spécialisé. Les différentes classes de l’Unité d’enseignement et les

différents types de scolarisation sont expliqués aux élèves.

Chaque classe bénéficie d’une référence avec une unité de vie de l’internat. Cela signifie que les

éducateurs de ces unités de vie interviennent au sein même de la classe. Cela signifie aussi que chaque

équipe éducative travaille en coopération avec l'enseignant sur le projet de la classe. Ainsi, les

activités éducatives proposées en atelier sont des activités préparées par l'éducateur mais en lien avec

le projet de classe. Comme le défini la circulaire du 14/05/07, l'éducateur apporte un soutien à la

scolarité dans le cadre de ces ateliers. La référence à la classe assure une cohérence et une contenance

au travail mené et la réalisation d'un travail en partenariat entre les deux équipes.

Ainsi, au sein de l’établissement, il existe différents parcours de scolarisation, allant de la scolarisation

à l’interne jusqu’à l’inclusion en milieu ordinaire.

b. Description des parcours de scolarisation proposés :

1. L'organisation des classes internes de L'ITEP

1. Le matin : les enseignants des classes accueillent les enfants dans les classes à 8h30 : les

éducateurs d’internat ou de semi internat accompagnent les élèves jusqu’à leur classe de référence.

Les temps des récréations sont scindés : nous nous sommes organisés ainsi : les classes Cycle 1-2 et

cycle 2 sortent en récréation de 9h45 à 10h et les classes cycle 2/3 et cycle 3 sortent de 10H00 à

10H15. Cette organisation nous permet une répartition plus équilibrée des enfants dans l’espace cour.

A 11h30, les éducateurs d’internat viennent rechercher les enfants de leur unité de référence dans les

lieux repérés dans la cour (un par unité). Règlement de récréation : un règlement commun à toutes les

classes a été présenté aux élèves dans les premières semaines suivant la rentrée (cf annexe). Ce

règlement est commun à tout l’établissement. Il est signé par l’ensemble des élèves et des adultes

surveillant la cour.

2. L’après midi : l’organisation est plus institutionnelle dans la mesure où les enfants sont répartis

sur différentes activités selon leurs besoins et leur projet personnalisé. Les enfants peuvent donc être

encadrés par les référents des trois pôles : thérapeutique, éducatif et pédagogique.

Pour les enfants scolarisés, les enseignants font un accueil dans la cour à 13h30. La sortie de l’école se

fait à 16H30 et la reprise se fait selon le même principe que le matin. La récréation de l’après-midi a

lieu de 15h à 15h15.

L’organisation des matières scolaires se fait au regard des besoins et des capacités des élèves. Ainsi, le

matin, les enseignants mettent en place les disciplines fondamentales en lien avec le socle commun :

Pilier 1 : La maîtrise de la langue française

Pilier 3 : Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et

technologique.

Il arrive que d’autres piliers soient abordés le matin, ou de manière transversale dans le

fonctionnement de la classe. Néanmoins, l’après-midi permet de travailler d’autres disciplines comme

Élèves en atelier éducatif

en lien avec ses besoins

de 13h30 à 16h30

1 éducateur

la découverte du monde, l’EPS, l’éducation musicale et artistique… Ces choix sont motivés

principalement par les capacités physiologiques et attentionnelles des enfants le matin.

3. Le lundi matin : Après discussion des différents pôles lors de la réunion de pré rentrée, les

professionnels ont décidé que seuls les élèves du semi internat, enfants venant plus spécifiquement

chercher une scolarisation adaptée à l’ITEP, seraient scolarisés le lundi matin.

Les enfants de l’internat qui sont arrivés pour 10h et qui sont en capacité de venir en classe, sont

scolarisés. L’enseignant intervient alors seul avec son groupe d’élèves. Ce temps permet souvent de

faire la transition entre le week-end à la maison et la semaine à l’ITEP.

4. Le vendredi après midi : les enseignants ont en classe de 13h30 à 15h les enfants du semi

internat (les enfants de l’internat étant en transport pour les retours dans les familles). A chaque

période, les enseignants définissent les besoins spécifiques du groupe et travaillent sur un projet

adapté. Les enfants sont ensuite pris en charge de 15h à 16h30 par l’équipe éducative du semi internat

et les enseignants rencontrent les équipes éducatives en lien avec la classe.

5. Les décloisonnements : Les enseignants de l’ITEP décloisonnent les temps de l’après midi pour

travailler ensemble sur des domaines disciplinaires variés (Histoire géographie, Sciences, éducation

musicale, EPS, Anglais, Maîtrise de la langue). Les objectifs de ces décloisonnements sont :

Travailler en groupe plus important (5 élèves en moyenne sont scolarisés l’après midi dans

chaque classe)

Permettre aux élèves de travailler avec l’enseignant et les élèves d’une autre classe

Constituer des groupes de besoins sur des domaines d’apprentissages

Renforcer les liens au sein de l’école

Amener l’élève à être encadré et repris par un autre adulte que son enseignant habituel.

Tous ces décloisonnements font l’objet d’une fiche action remplie par les différents professionnels

participant au décloisonnement. Ces fiches actions reprennent les informations concernant les

personnes concernées, les modalités d’action et les objectifs fixés. Un temps d’évaluation permet de

mesurer la pertinence du décloisonnement et de réévaluer les besoins des élèves.

Élèves scolarisés de 8h30 à 10h : 1h30 de scolarisation/jour ->7h30/semaine

2 éducateurs en classe

Élèves en atelier de soutien éducatif à la classe

de 10h à 11h30

1 éducateur

Élèves scolarisés de 10h à 11h30

3h de scolarisation/jour

->15h/semaine

1 éducateur en classe

M A

T I

N

A P

R E

S -

M I

D I

Élèves en atelier éducatif

en lien avec ses besoins

de 13h30 à 16h30

1 éducateur

Élèves scolarisés un second après-midi

de 13h30 à 16h30 -> 21h/semaine

Pas d’éducateur

Élèves scolarisés un après-midi

de 13h30 à 16h30 -> 18h/semaine

Pas d’éducateur

Les modalités de temps de scolarisation varient en fonction des élèves:

Évolution des temps de scolarisation :

Septembre

2014

Juin

2014 Évolution

Septembre

2015

Élèves scolarisés 7h30/semaine 11 5 -55% 4

Élèves scolarisés 15h/semaine 16 16 0% 19

Élèves scolarisés 18h/semaine 13 14 +7.7% 18

Élèves scolarisés 21h/semaine 13 17 +31% 11

Élèves scolarisés 24h/semaine* 2 3 +50% 3

Temps moyen de Scolarisation 15h57 17h25 +9,23% 17h07

* Les élèves du semi internat bénéficient de 3 heures supplémentaires de classe (1h30 le lundi matin

et1h30 le vendredi après-midi).

Lorsqu’un enfant est scolarisé à temps complet, la prise en charge éducative a lieu en dehors des temps

de classe. Les prises en charge thérapeutiques ont alors lieu sur les temps de classe.

Cette organisation permet à l'enfant de mesurer ses progrès, de se sentir appartenir à la classe et au

groupe même lorsqu'il n'est scolarisé qu'une heure trente. Cela nous permet de proposer une

scolarisation la plus adaptée possible, sachant que le premier temps de la matinée est celui où les

capacités attentionnelles des enfants sont les plus performantes.

Démarche de contrat : Les changements de temps de scolarisation des élèves font l’objet d’une

signature de contrat entre le coordinateur pédagogique, l’enseignant de la classe, l’élève et un référent

éducatif de la classe dans le cadre d’une réunion de contractualisation ce qui permet de valoriser les

progrès de l’enfant. Ce contrat est ensuite signé par la directrice de l’établissement et envoyé aux

parents.

2. L'organisation de l’unité d’enseignement externalisée

L’unité d’Enseignement Externalisée (UEE) est installée dans les locaux de l’école Prévert-Lamartine

de Saint Venant. Cette école est située à proximité de l’ITEP. Les enfants de l’UEE se rendent 21h par

semaine dans les locaux de l’école ordinaire, ils bénéficient aussi d’un lieu classe dans les locaux de

l’ITEP et en bénéficient 3h par semaine.

Une professeur des écoles spécialisée (Option D) intervient sur l’Unité d’Enseignement Externalisée.

Une AVS intervient auprès des élèves de l’UEE, en effectuant un suivi des inclusions de ces élèves sur

les classes ordinaires.

Auparavant, deux personnels éducatifs du semi internat travaillaient en référence avec l’unité

d’enseignement externalisée. Une seule était présente, uniquement le matin. Leur mission consistait à

accompagner les élèves d’un point de vu éducatif. La direction éducative a rédigé un protocole

d’actions pour le personnel éducatif (déplacements, encadrement, interventions..) travaillant dans cette

classe. Actuellement, les éducateurs n’interviennent plus sur l’UEE car le fonctionnement est bien

stabilisé. La nécessité de leur présence sera réévaluée régulièrement en réunion de direction afin de

palier à un disfonctionnement de la classe ou à la prise de fonction d’un nouveau personnel enseignant.

L’unité d’enseignement externalisée permet de travailler la scolarisation des élèves en dehors de

l'ITEP et de les préparer à une éventuelle scolarisation sur le secteur d'origine ou sur les écoles

alentours. Dans tous les cas, une convention de scolarisation est mise en place entre l’ITEP et

l’établissement qui accueille le jeune.

Elle constitue également un outil de scolarisation pour les élèves qui ne peuvent envisager un retour

dans leur famille ou qui ne peuvent effectuer une scolarisation à temps partagé dans une école de

référence trop éloignée de l'ITEP.

Intégration de l’UEE : Un protocole d’intégration en unité d’enseignement externalisé a été mis en

place (Cf document annexe.)

Inclusions en classe ordinaire : Le fonctionnement de l’unité d’enseignement externalisée se fait à

partir de décloisonnements qui sont mis en place entre les différentes classes de l'école :

Les élèves de l’UEE peuvent bénéficier d’un temps d’inclusion sur une classe ordinaire :

o Plus ou moins long (de 1h/semaine à un temps complet quotidien)

o Inclusion individuelle

o Inclusion collective

o Présence de l’AVS

o Retrait partiel de l’AVS

o Retrait total de l’AVS

Des élèves de classes ordinaires peuvent bénéficier d’un travail spécifique avec l’enseignante

spécialisée de l’UEE.

Les inclusions sont progressives et choisies: l’enseignant mettra d'abord en place une inclusion sur une

matière dans laquelle l’élève sera à l’aise. L’objectif est qu’il s'épanouisse au mieux et ne soit pas en

échec.

Chaque unité de vie (internat ou semi internat) prend en charge la conduite des enfants à l’école

Lamartine. Le lundi matin l’unité d’enseignement externalisée fonctionne dans les locaux de l’ITEP.

Une fois en unité d’enseignement externalisée, lorsqu’un élève est en difficultés comportementales des

reprises ponctuelles ont lieu. En revanche, si trois situations de rupture sont vécues par le personnel de

l’unité d’enseignement externalisée, une réunion exceptionnelle est mise en place avec l’enfant, les

professionnels de la classe, un éducateur de l’unité de référence, l’enseignant de la classe de référence.

Une décision collective est prise quant à la gravité des faits posés et à la continuité ou la rupture du

projet. En aucun cas l’arrêt du projet ne sera présenté à l’enfant comme un échec ; il garde en plus la

possibilité de repartir en unité d’enseignement externalisée si le comportement se stabilise.

3. Les inclusions scolaires sur le lieu de résidence de la famille

Les inclusions scolaires sur l’école Lamartine par le biais de l’UEE ne prennent pas en compte la

dimension sociale à laquelle le jeune serait confronté en restant au domicile. Avant de proposer une

réorientation, il nous faut nous assurer que la famille de l’enfant ou la famille d’accueil est prête à

accueillir de nouveau l’enfant chaque jour. Ce type de scolarisation s’avère donc indispensable pour

finaliser la prise en charge de l’enfant-élève et pour minimiser les risques d’échecs ou de réactivation

des troubles du comportement, que peut occasionner un retour en école ordinaire ou spécialisée dans le

secteur d’origine. Ces inclusions scolaires sont des inclusions à temps complet.

Cependant ce dispositif, pour qu’il fonctionne, réclame un travail sérieux de suivi des élèves inclus. Il

suppose aussi un soutien des parents par les trois pôles. Lorsque nous proposons une inclusion en

équipe de suivi se scolarisation :

1. Le projet est d’abord présenté à la famille de l’enfant pour voir s’ils sont prêts à accueillir l’enfant

chaque jour.

2. Le projet est soumis à l’élève

3. Le coordonnateur pédagogique prend ensuite contact avec l’enseignant référent du secteur

d’origine, puis avec l’établissement ou les établissements du secteur d’origine, pour soumettre le

projet, proposer une première rencontre (avec l’enseignant référent, le référent éducatif, les parents

ou la famille d’accueil, le référent social, l’enfant), ensuite signer la convention d’inclusion de

l’enfant, organiser les transports, prendre contact avec la mairie pour la cantine et la garderie si

besoin.

4. Une première date de bilan est fixée d’emblée afin de soutenir l’équipe d’inclusion ; le

coordonnateur pédagogique appelle l’enseignant qui accueille l’enfant chaque semaine afin de faire

le point sur l’inclusion

5. Les documents pédagogiques qui concernent cet élève sont également transmis et le coordonnateur

pédagogique se charge d’apporter des renseignements sur les causes des troubles du comportement

de cet enfant et des pistes pour les éviter.

6. Chaque réunion de bilan est finalisée par un écrit transmis aux trois pôles de l’ITEP et à

l’enseignante référente en charge des dossiers de nos élèves. Cette dernière est toujours prévenue

des différentes inclusions réalisées en dehors de son secteur d’intervention.

7. Pendant cette inclusion, l’enfant conserve des liens avec son enseignant et sa classe de référence

ITEP par le biais de visites ou d’une correspondance scolaire.

Pour coordonner ces différents dispositifs et les parcours de scolarisation des élèves il apparait

important de faire des points entre les différents professionnels mais aussi avec les élèves eux-

mêmes.

c. Description des réunions

La réunion Pédagogique Présents : Les 5 enseignants et le coordonnateur pédagogique.

Fréquence:

Tous les lundis de 8h30 à 10 h.

Objectifs:

Echanges sur le fonctionnement global

Réajustements particuliers chaque semaine, faire état

des réunions prévues, les préparer

Réflexions sur les méthodes de travail, les outils, le

fonctionnement des classes au quotidien.

Temps d’auto formation

Réunion unité d’enseignement

externalisée Présents : Les élèves, l’enseignante et l’AVS de l’UEE.

Fréquence:

Un mercredi toutes les deux

semaines, de 8h30 à 9h.

Objectifs:

Faire le point sur la scolarisation de chacun des élèves

de l’UEE.

Faire le point sur les projets des élèves

4. Contenu pédagogique

a. Évaluations

Les évaluations sont le point de départ du fonctionnement de l’unité d’enseignement. Outre les

évaluations régulières mises en place dans chaque classe, les enfants présents en fin d'année scolaire

sont évalués en fonction de leur niveau scolaire afin de définir la nouvelle répartition en classes de

niveaux pour la rentrée. Les nouveaux arrivants sont évalués le jour de la rentrée des classes.

Nous utilisons les évaluations suivantes :

Les évaluations nationales :

o De fin de grande section de 2010

o De fin CE1 de 2013

o De fin CM2 de 2013

o De 6éme EGPA

Des évaluations de circonscriptions ordinaires pour évaluer les élèves qui ont un niveau

intermédiaire au regard des évaluations nationales :

o Mi-CP

o Fin CP

o Fin CM1

Les résultats aux évaluations sont présentés aux élèves et mis en lien avec le niveau scolaire ordinaire.

Les résultats des évaluations sont envoyés aux représentants légaux.

Outre ces évaluations « institutionnalisées », chaque enseignant met en place ses propres évaluations

tout au long de l’année scolaire. Il met en lien ces évaluations avec le Livret Personnel de

Compétences. Ce livret est rempli numériquement sur le Web-ASH.

Enfin, les résultats des évaluations sont reportés sur le bulletin scolaire qui est envoyé aux familles. 3

bulletins scolaires sont envoyés chaque année scolaire.

b. Les Besoins Éducatifs Particuliers

Après une période d’observation, allant jusqu’à la mi-octobre, les enseignants ciblent les besoins

éducatifs particuliers de leurs élèves. Ces besoins éducatifs sont informatisés via le Web-ASH. Ils font

l’objet d’une réévaluation en cours d’année et d’un bilan en juin.

Les besoins éducatifs particuliers doivent permettre à l’enseignant de différencier son approche du

travail auprès des élèves en fonction de leur problématique.

c. Objectifs d’apprentissage

Les enseignants de l’établissement suivent les programmes scolaires de l’école ordinaire. C'est-à-dire

les programmes de 2008 pour l’école élémentaire et les programmes de 2015 pour la maternelle et le

socle commun de compétences de connaissances et de culture.

Ils adaptent leur pédagogie pour faire entrer plus facilement les élèves dans les apprentissages.

d. Indicateur de progrès et de réussite des élèves

Le socle commun de compétences, de connaissances et de culture

Les apprentissages se font autour du socle commun car il doit couvrir la période de la scolarité

obligatoire. Il constitue une culture scolaire commune. La maternelle permet de poser de premières

bases en matière d'apprentissage et de vivre ensemble, le socle commun poursuit un double objectif de

formation et de socialisation. Il donne aux élèves une culture commune, fondée sur les connaissances

et compétences indispensables, qui leur permettra de s'épanouir personnellement, de développer leur

sociabilité, de réussir la suite de leur parcours de formation, de s'insérer dans la société où ils vivront et

de participer, comme citoyens, à son évolution.

Les parcours de comportement :

Dans chaque classe, nous utilisons un outil d’aide à la valorisation des bons comportements. Ces outils

sont inspirés des ceintures de comportement de Fernand Oury. Tous ces outils permettent de visualiser

les progrès effectués, ils sont adaptés en fonction de l’âge et des capacités des enfants.

Le temps de scolarisation :

Lorsqu’un élève a un comportement qui devient de plus en plus « scolaire » nous étendons son temps

de scolarisation et ne manquons pas de valoriser les progrès effectués. Ainsi, l’élève et les différents

professionnels signent un contrat que nous envoyons aux représentants légaux. L’objectif est de faire

du lien entre tous les professionnels et les familles et de valoriser les progrès de l’élève.

Les différentes évaluations font l’objet d’un report dans le bulletin scolaire qui est envoyé aux

représentants légaux accompagnés d’annotations permettant de mettre du sens aux progrès effectués

par l’élève.

Outil de conscientisation des progrès

Chaque enseignant veille à mettre en place dans sa classe des outils permettant à l’élève de prendre

conscience de ses progrès.

Exemple : Les arbres de réussite : Lorsque l’élève valide une compétence, il colorie la feuille à

laquelle elle correspond. Une fois que la branche est coloriée, l’enfant a acquis un sous domaine. Cet

outil offre une indication visuelle de la progression dans les apprentissages.

5. Place de l’unité d’enseignement au sein de l’établissement

a. Le travail en interdisciplinarité

Le travail en interdisciplinarité offre un regard croisé sur la prise en charge des enfants. Chaque

« Pôle » apporte les éléments qui lui sont spécifiques et qui permettent de construire une évaluation

précise du jeune dans les différents domaines. Ce travail se concrétise auprès des familles lors des

concertations et des synthèses mais encore plus lors de la présentation des projets personnalisés

d’accompagnement.

Les Projets Personnalisés d’Accompagnement (PPA) : Ce document est élaboré pour début novembre

et reprend par domaine les différents points d’appuis du jeune, les difficultés qu’il rencontre et les

objectifs que les professionnels se fixent. Ce document est ainsi rempli par :

L’enseignant de l’enfant

Le référent éducatif de l’enfant

La psychologue

La psychomotricienne

L’infirmière

L’orthophoniste

Ce document est présenté oralement aux familles durant le mois de novembre. Il fait l’objet d’une

régulation en février et d’un bilan fin juin. Le projet, la régulation et le bilan sont envoyés aux

familles.

Le travail en interdisciplinarité demande de coordonner nos constats, nos actions et nos bilans. Afin

d’harmoniser la prise en charge de l’élève et la rendre la plus qualitative possible, différentes réunions

sont mises en place au sein de l’établissement.

Les différentes réunions du plateau technique :

Réunion de Synthèse

Présents : Un éducateur spécialisé référent de l’enfant, la

psychologue, la directrice ajointe de l’EPSM en charge de la

direction de l’ITEP, le coordonnateur pédagogique, le référent

sociale de l’établissement, la psychomotricienne, l’orthophoniste,

l’enseignant référent, les intervenants extérieurs le cas échéant.

Les jeudis après-midi

Fréquence:

Au minimum une fois par an par

enfant.

Objectifs:

Faire le point sur la prise en charge pluridisciplinaire de

l’enfant.

Travailler sur les éventuels projets d’orientation.

Réunion d’Équipe

de Suivi de Scolarisation

Présents : Un éducateur spécialisé référent de l’enfant, la

psychologue, la directrice ajointe de l’EPSM en charge de la

direction de l’ITEP, le coordonnateur pédagogique, le référent

social, l’enseignant référent, les représentants légaux, l’élève

Les mardis après-midi

Fréquence:

Au minimum une fois par an par

enfant.

Objectifs:

Restitution des délibérations de la synthèse

Echange avec les représentants légaux quant à la prise

en charge.

Réunion de concertation Présents : Les personnels présents varient en fonction de l’objectif

de la concertation.

Fréquence:

Pas de Fréquence particulière.

Durée : 1h

Objectifs:

Faire un point sur la prise en charge.

Réception de nouvelles informations concernant la vie

de l’enfant en dehors de l’établissement.

…

Réunion d’Évaluation et

d’Ajustement du projet de

l’enfant

Présents : Les personnels éducatifs, la psychologue, la

psychomotricienne, l’orthophoniste, la directrice adjointe de

l’EPSM en charge de la direction de l’ITEP, le coordonnateur

pédagogique.

Semi Internat (1h) :

Le jeudi Après-midi

Fréquence:

Toutes les semaines.

Unité d’internat (45 min) :

Le vendredi Après-midi

Fréquence :

Une semaine sur deux.

Objectifs:

Faire un point de situation sur la prise en charge de l’enfant.

Fixer une démarche de projet.

Faire le point sur les démarches établies.

La réunion de Direction

Présents : La directrice ajointe de l’EPSM en charge de la direction

de l’ITEP, les 3 coordonnateurs éducatifs, le coordonnateur

pédagogique.

Fréquence:

Un jeudi toutes les deux

semaines, de 9h à 11h30.

Objectifs:

Gestion de l'Etablissement au quotidien

Articulation du travail entre les différents pôles

Élaboration des outils de travail

Faire émerger les problèmes, les idées et suggestions.

Échanges sur le fonctionnement global

Échanges sur la stratégie de l’ITEP

b. Liens avec le Pôle Éducatif

Les prises en charge éducative se déroulent à différents moments :

Hors temps scolaire

Le matin

Le temps du midi

Le soir

Le mercredi après-midi

Pendant les vacances lorsque l’établissement fonctionne

Pendant le temps scolaire

De 8h30 à 10h, les personnels éducatifs interviennent en classe en concertation avec les

enseignants.

De 10h à 11h30 les personnels éducatifs accompagnent les élèves qui sont scolarisés

qu’1h30 (Atelier de soutien à la scolarité).

Les personnels éducatifs mettent généralement en place des ateliers en lien avec la classe, à

savoir :

Des activités en lien avec le projet travaillé en classe

Des activités visant un retour en classe (travail sur une difficulté bien identifiée

sur le temps de classe.

L’après-midi pour les élèves qui ne sont pas en capacité d’être scolarisés

Des activités en lien avec les besoins éducatifs fixés par les personnels éducatifs.

Ces activités se déroulent :

o De octobre à février avec une phase de bilan en février et une

réévaluation des besoins éducatifs.

o Puis à partir du bilan de la première période, les activités changent de

février à juin avec une nouvelle phase de bilan en juin.

La réunion de l’équipe éducative et de l’enseignant permet d’échanger sur le positionnement des

éducateurs dans la classe et sur l’atelier éducatif de soutien à la scolarité.

Réunion Équipe Éducative /

Enseignant

Présents : L’équipe éducative qui intervient dans la classe,

l’enseignant de la classe.

Le vendredi après-midi

(45 minutes)

Fréquence:

Toutes les 2 semaines.

Objectifs:

Organisation du fonctionnement de la classe

Echange sur les élèves et les modalités de scolarisation.

c. Liens avec le Pôle Thérapeutique

Le travail avec le pôle éducatif se fait principalement via les réunions interdisciplinaires. Il n’existe pas de

réunion pôle thérapeutique/pôle pédagogique. Les échanges sur la prise en charge du jeune ont alors lieu sur :

Les réunions de synthèse

Les réunions d’équipe de suivi de scolarisation

Les réunions de concertation

Les réunions d’évaluation et d’ajustement du projet de l’enfant.

Aussi, la partie thérapeutique est développée sur le projet personnalisé d’accompagnement.

Néanmoins, même s’il n’existe pas de réunion particulière, les personnels pédagogiques peuvent faire remonter

des informations nécessaires à la mise en place d’une prise en charge thérapeutique particulière. De même, ils

peuvent aller chercher les informations auprès des personnels thérapeutiques.

Les prises en charge thérapeutiques ont lieu de différentes manières :

La psychologue, réalise une prise en charge individuelle en fonction des besoins des jeunes.

L’orthophoniste prend en charge les jeunes, en fonction de leurs besoins, de manière hebdomadaire à

raison de séances de 45 minutes.

La psychomotricienne prend en charge les jeunes, en fonction de leurs besoins, de manière

hebdomadaire à raison de séances de 45 minutes.

Les infirmières (2) :

S’occupent du suivi médical

Distribuent les traitements

Soignent les petites plaies

Sont le relais avec le médecin.

Le pédopsychiatre intervient un après-midi par semaine. Il intervient dans le suivi des jeunes en fonction

de leurs besoins. De même, il peut intervenir lors des visites de pré-admission pour délivrer un avis

médical.

Les prises en charge psychologiques, orthophoniques et de psychomotricité ont principalement lieu pendant le

temps de classe.

6. Le partenariat

a. Les familles

Les familles sont concertées dans tout le cheminement de la prise en charge de leur enfant.

Avant le début de la prise en charge :

o Invitation à la visite de l’établissement.

o Invitation à la réunion de pré-Admission

Pendant la prise en charge :

o Signature du contrat de séjour et installation de l’enfant

o Invitation aux concertations

o Invitation à la présentation des projets personnalisés d’accompagnement

o Invitation aux Équipes de Suivi de Scolarisation

o Invitation aux fêtes institutionnelles (Spectacle de Noël et fête de fin d’année).

o Envoi d’informations postales :

Augmentation/Diminution du temps scolaire

Conventions d’inclusions

Bulletin scolaire

Régulation et Bilan des projets personnalisés d’accompagnement

Résultats aux évaluations et emploi du temps de fin d’année

o Mise en ligne d’informations sur le site Internet de l’école.

o Possibilité de joindre le coordonnateur pédagogique ou l’enseignant par mail ou par téléphone.

Après la prise en charge :

o Suivi de l’orientation pendant 2 ans.

b. L’enseignant référent

Il participe aux différentes synthèses de l’établissement. Il peut :

Avoir le rôle de personne ressource

Intervenir et éclairer l’équipe sur la spécificité de certains établissements

Apporter des connaissances sur certains troubles des apprentissages

Travailler en partenariat avec l’établissement pour instruire les dossiers MDPH.

Mettre en relation avec les enseignants référents d’autres secteurs.

c. Les partenaires extérieurs

Les partenaires extérieurs sont nombreux et variés, on peut distinguer ceux qui sont :

Liés à l’éducation nationale

o La circonscription de l’éducation nationale Arras ASH dont nous dépendons d’un point de vu

administratif et pédagogique.

o L’école Lamartine Prévert – 1 rue de Paris -62350 SAINT VENANT

C’est l’établissement qui héberge l’Unité d’Enseignement Externalisée et qui favorise les

inclusions.

o Les écoles ordinaires favorisant les inclusions proches du domicile de l’enfant.

o Les SEGPA favorisant les inclusions proches du domicile de l’enfant.

o Les établissements spécialisés favorisant les inclusions proches du domicile de l’enfant.

Les autres partenaires

o Les différentes MDS et les référents sociaux qui suivent les jeunes que nous accueillons.

o Les CAMSP (Centre d’Action Médico Sociale Précoce)

o Les CMPP (Centre Médico Psycho Pédagogique)

o L’ADAE (Association Départementale d’Actions Éducatives)

o La SPReNe (Société de Protection et de Réinsertion du Nord (Protection de l’enfance))

o …

d. Le travail de l’orientation

Le travail de l’orientation se prépare dès les réunions de projet et d’ajustement du projet qui ont lieu chaque

semaine. Effectivement, la présence des différents professionnels permet de travailler le projet en amont.

Ensuite, ce travail est entériné lors de la réunion de synthèse et présenté aux familles lors de la réunion d’équipe

de suivi de scolarisation. Les apports de l’enseignant référent sont importants pour replacer le jeune dans la

norme de l’ordinaire et pour avoir une connaissance plus précise des différents types d’établissements.

Les orientations possibles après l’ITEP

Année Scolaire

2013/2014

Année Scolaire

2014/2015

TOTAL 16 9

Établissement Spécialisé 15 9

IME 3 -

SEGPA - 2

EREA 1 2

ITEP adolescent 11 5

Milieu Ordinaire 1 0

Étude des orientations sur les deux dernières années scolaires :

Lorsque l’orientation est notifiée et en fonction de l’établissement, le jeune et un représentant légal vont se

rendre sur place afin de visiter l’établissement accompagné par :

Le référent social pour un établissement ITEP adolescent.

Le référent social et le coordonnateur pédagogique pour un établissement ordinaire ou spécialisé à

dominante pédagogique.

Suite à une orientation, l’institut a une obligation de suivi sur 2 ans.

L’unité d’enseignement de l’institut thérapeutique éducatif et pédagogique de Saint Venant propose

aux enfants qui sont accueillis de travailler autour d’un projet personnalisé visant à faire de cet enfant un élève

en situation d’apprentissage.

Bien souvent l’élève arrive avec un parcours scolaire plutôt chaotique. Lors de ce parcours il s’est

construit une image de l’école et un vécu négatif. Il nous appartient de mettre en place de nombreux outils

décrits précédemment pour lui permettre de travailler sa relation à l’école et son statut d’élève. Ces outils

doivent être évolutifs en fonction des progrès de l’élève.

Cette évolution des outils et des pratiques passe par une évaluation et une remise en question

régulière des dispositifs mis en place. De même, nous devons régulièrement passer par l’expérimentation pour

faire face aux problématiques très spécifiques que nous pouvons rencontrer parfois.

Enfin, le travail en interdisciplinarité offre une richesse dans la prise en charge du jeune car les

regards croisés sur l’enfant et l’élève permettent de mieux cerner la problématique rencontrée par le jeune et de

trouver, ensemble la manière la plus adaptée pour y répondre.

Annexes

RÉGLEMENT DE LA RECREATION

Lors des temps de récréation, les 3 adultes sont responsables.

Un casier avec du matériel de récréation est attribué à chaque classe.

Les enfants n’utilisent pas le matériel de sport pendant les temps de récréation (Ballons de handball, de basket, frisbee…).

Une fois dans la cour, les enfants ne retournent pas seul dans les bâtiments.

Les enfants doivent respecter le matériel de la cour (buts et filets de football, panier de basket, espaces en herbe…)

Il est interdit de jouer avec des morceaux de bois, cailloux, craies...

Il est interdit de se battre ou de se faire des croches pieds.

Il est interdit de grimper sur les rebords de fenêtre.

Le passage aux toilettes se fait à la sortie de chaque classe. Il est interdit de repartir seul dans les toilettes pendant la récréation. Les toilettes sont fermées à clefs. Les clefs ne sont pas confiées aux enfants.

Aux toilettes, je laisse les lieux propres. Si je trouve un toilette qui est sale, je le signale à l’adulte.

En cas de non respect de ces consignes,

l’enfant sera isolé ponctuellement sur un banc et sanctionné en classe ou

sur le parcours de classe.