Quelques notions de psychologie environnementale

Modèle bioécologiqueJ. AGRAPART IEN maternelle

Urie BRONFENBRENNER 1917-2005

Théorie des systèmes écologiques: comment l’environnement de l’enfant affecte la façon dont il grandit et se développe

Différents niveaux ou systèmes environnementaux influencent le développement de l’enfant

Le microsystème• Environnement immédiat de l’enfant: lieux,

personnes, temps…• Les relations immédiates avec sa famille ou les

aidants naturels, la crèche, l’école, la garderie ont des effets sur la façon dont l’enfant grandit

• Ces organisations interagissent; plus elles sont encourageantes plus l’enfant grandit

• Inversement la façon dont l’enfant agit ou réagit avec ces personnes aura une incidence sur la façon dont il sera traité en retour. Le tempérament de l’enfant influence les relations .

• L’ensemble peut modifier son tempérament, son caractère.

Le mesosystème

Comment agissent, travaillent ensemble les personnes qui s’occupent de l’enfant

Exemple des 2 parents qui donnent des leçons ou des recommandations contradictoires à l’enfant entraînent un frein à la croissance de l’enfant

Exosystème

Comprend les autres personnes et les lieux avec lesquels l’enfant ne peut pas interagir mais qui ont un grand effet sur lui

Exemples: parents au chômage, lieu de vie à l’hôtel, difficulté pour se nourrir

Macrosystème

Environnement plus éloigné de l’enfant

Exemples: valeurs culturelles, système économique

Alain LEGENDRE Chercheur CNRS université de Rennes

• Effets des relations de l’enfant et son environnement (effets immédiats mais aussi différé comme par exemple un déficit sur la lecture à 11 ans

• Stimuli sonores, environnement sonore saturé: effet sur le développement cognitif entre 2 et 3 ans ; plus sur les garçons que sur les filles; des périodes plus sensibles: plus vers 12-15 mois que vers 15-23 mois

• Odeurs et saveurs : une partie du gout s’est formé durant la période post-natale; le goût va se formater très jeune

• Nombre d’individus dans un espace donné: la densité spatiale, la configuration spatiale la taille et la composition du groupe auront une forte influence sur les conflits ou provoquer un retrait social.

Effets de l’agencement social sur les interactions entre enfants • Modèle bioécologique de U. Bronfenbrenner• Étude sur l’ontosystème : dans une salle de crèche

ou de classe, vers 18 mois , 2 ans observation des comportements et des échanges des enfants

• les échanges sont généralement non verbaux, sans parole. Ils se font le plus souvent par des supports matériels. La relation est immédiate et réciproque.

• De par la difficulté pour comprendre ce que veut l’autre quand on ne peut pas s’exprimer les échanges sont difficiles, fragiles. L’environnement doit donner la possibilité d’échanges entre enfants

• D’où l’importance de l’aménagement matériel et l’agencement spatial

L’aménagement de la salle• Une règle: le cloisonnement sans obstacle visuel pour l’enfant qui peut à tout

moment situer l’adulte pour se rassurer, se sentir en sécurité• Contrôle visuel de l’enfant sur l’ensemble de la salle afin de pouvoir faire

appel à l’adulte en cas de difficulté (surtout relationnelle avec les pairs)• Libre choix des enfants pour se placer et faire une activité (différents

espaces dédiés : motricité, dessin, livres, jeux…)• Les lieux où il y a une frontière visuelle avec l’adulte sont moins fréquentés

et les comportements dans ce coin sont auto centré (pouce, cheveux… marques d’anxiété)

• Les inter actions entre enfants : sans frontière: plus amicale avec frontière: conflictuelles

• Attitude de compensation face à la frontière physique et visuelle: rapprochement d’un espace intermédiaire mais pas proche de l’adulte, il y a plus de mouvement (ex du coin dinette), déplacement pour vérifier la présence de l’adulte

• Durée des interactions entre enfants sans interruption temps médian 30 secondes, conflictuel 15 secondes . Sans frontière visuelle les interactions sont plus longues, avec : moins de 30 sapprennent.econdes. C’est dans les échanges de plus de 30 secondes que les enfants

• Bouger les meubles a de l’importance pas couper de l’adulte par le regard, créer des endroits de repli proche de l’adulte mais à distance pour le réconfort, la sécurité

La répartition des adultes dans la salle La proximité de l’adulte à plus ou moins de 2 mètres influe sur

le comportement Pour l’enfant l’échange est une prise de risque Pour lui la position à plus ou moins 2 mètres est sécurisante .

Moins est la plus favorable à l’échange . (80% du temps) Les enfants ont besoin de prendre des distances vis-à-vis de

l’adulte pour mettre en œuvre des échanges entre eux Attitude contradictoire :prendre des risque en étant à

proximité de l ’adulte mais pas trop d’éloignement pour des raisons de sécurité notamment lors des interactions avec les autres

Ex intervention de l’adulte « vous jouez bien » = rupture du contrat interactif

2 facteurs de régression: la taille de l’espace sans adulte et la mobilité de l’adulte. S’ils changent tout le temps de place ce n’est pas bon pour la représentation social de l’espace par l’enfant; il a des difficultés a stabiliser son comportement, son repérage… Il est nécessaire de laisser 25 m2 pour laisser se développer les interactions

ConclusionInfluence des adultes: - Effet inhibiteur à proximité - Facilitateur de la base de sécurité qu’ils apportentInfluence modulée par l’agencement socio spatial - Possibilité pour les enfants d’utiliser les zones

proches ou distanciées des adultes - Pas de frontière physique visuelleAménagement : cloisonnement sans frontière visuelle,

pas trop de tables source conflictuelle, peu de coopération, petit matériel de jeu efficace (savoir ce qu’on veut faire dans la journée), gros appareils de jeu meilleurs en particulier zone motrice…