Séminaire CIPE 2013

Séminaire CIPE 2013

Mise en place d’une pédagogie activeL’Apprentissage par Problèmes

Aurélien Maurel-Pantel

1. Introduction2. Méthodologie & Concepts 3. M2 - Master Energie Nucléaire4. Module de Résistance Des Matériaux en CMI5. Conclusions & Perspectives

Séminaire CIPE 19/06/2013

Méthodologie & ConceptsIntroduction M2 – Energie Nucléaire RDM – CMI

Séminaire CIPE 1 19/06/2013

Création de la maquette du master energie nucléaire (2010-2012)

Conclusions & Perspectives

Méthodologie & ConceptsIntroduction

Formations de FA2L (UcL Louvain) suivies en 2012

• Formation de Sensibilisation : 1,5 jours (janvier 2012)

• Concepteur : 4 jours + 1 jour 3 mois après (mars et juillet 2012)

• Tuteur : 2 jours (juillet 2012)

• Formation tuteur in vivo à Louvain : (1 semaine en septembre 2012)

M2 – Energie Nucléaire RDM – CMI




Méthodologie & ConceptsIntroduction

Formations de FA2L (UcL Louvain) suivies en 2012

• Formation de Sensibilisation : 1,5 jours (janvier 2012)

• Concepteur : 4 jours + 1 jour 3 mois après (mars et juillet 2012)

• Tuteur : 2 jours (juillet 2012)

• Formation tuteur in vivo à Louvain : (1 semaine en septembre 2012)

Création APP Team CIPE

A.Maurel-Pantel, J.Payan, A.Lamorlette, F.Rychen, P.Martin

M2 – Energie Nucléaire RDM – CMI




Concepts des APPs

C’est un type de pédagogie active pour

• Rendre l’étudiant actif dans son apprentissage

• Favoriser son autonomie

• Développer sa capacité à travailler en groupe

• Accroître sa motivation à l’aide de problèmes ludiques et sérieux

• Développer sa capacité à se confronter à de nouvelles problématiques

• Améliorer la rémanence de ces savoirs / savoir-faire


Méthodologie & ConceptsIntroduction M2 – Energie Nucléaire RDM – CMI Conclusions & Perspectives

Concepts des APPs

C’est un type de pédagogie active pour

• Rendre l’étudiant actif dans son apprentissage

• Favoriser son autonomie

• Développer sa capacité à travailler en groupe

• Accroître sa motivation à l’aide de problèmes ludiques et sérieux

• Développer sa capacité à se confronter à de nouvelles problématiques

• Améliorer la rémanence de ces savoirs / savoir-faire

• Favoriser la coopération au sein des équipes pédagogiques

• Sortir de la position de la posture du professeur

• Regarder les étudiants réfléchir et échanger pour repérer les défauts d’apprentissage

• Construire une relation de tutorat favorisant une dynamique positive



APP Problèmes versus AP Projets

Les objectifs communs :

• Connaissances disciplinaires & transverses

• Mettre l’étudiant face à la complexité afin de le rendre actif

• Intégrer et appliquer des connaissances acquises

• L’enseignant respecte l’autonomie, suit les étudiants, ne les précède pas









Les différences fondamentales:

L’AP problème :• Pas de production destinée à un public• Le résultat est destiné exclusivement au groupe de travail

Travail individuel avec mise en commun en groupe









Les différences fondamentales:

L’AP problème :• Pas de production destinée à un public• Le résultat est destiné exclusivement au groupe de travail

Travail individuel avec mise en commun en groupe

L’AP projet : • Les étudiants choisissent la production à créer• Le projet répond souvent à un cahier des charges externe

Travail collaboratif avec partage du travail et planification dans le groupe.



Un APPUn groupe d’objectifs

Identifier (créativité, non limité)

Situation ProblèmeSignificative et Contextualisée

Moyens Concepts

Motivation dans l’apprentissage

Créer le conflit cognitif

Utiliser les connaissances initiales

Construction de l’apprentissage avec prévision des étapes

nécessaire, en assurant la possibilité de

l’autogestion

Equipe pédagogique

Les concepteurs formés

Identifier les pré acquis

Appréhender au mieux le public

Construction d’un support APP (livret,… ou tout autre média)



Phasage en groupe et en temps individuel

Cours de restructuration(optionnel)

Moyens Concepts

Position socio- constructiviste de création de savoir

Mise à profit de la dynamique de groupe

L’apprenant construit son apprentissage

disciplinaire

L’apprenant améliore ses savoir-être lors du travail

en groupe

Meta-cognition « recul » de l’élève sur son

apprentissage

Un emploi du temps adapté

1 tuteur pour 4 groupes de 6

Locaux Matériels

Les tuteurs formés à la matière et à la gestion

de groupe

Ressources documentaires

adaptées

Cours magistral centré sur les questions des

apprenants



Evaluation des Apprenants

Evaluation classique Partiel de fin de semestre

Moyens Concepts

Diagnostic de l’apprenant

Auto évaluation pour se situer dans son apprentissage

Evaluation par les pairs

Evaluation adaptée aux objectifs d’apprentissage

Formatif / Certificatif

Evaluation classique certificative pour valider

le gain de la méthodologie

Evaluation du fonctionnement du

groupe

Ressources d’auto-évaluation

Evaluation de formes variées (oral, rapport,

exercice, jeux de rôles,…)

Partiel classique travail sur table individuel



Des premiers pas en APP

M2 Master Energie NucléaireConception initiale en APP

Equipe Pédagogique A.Maurel-Pantel, P.Maugis, M.Dumont, A.Lamorlette, J.Busto, C.Mattina, M.Leborgne, P.Fournier, F.Rychen, A.Fabre, L.Barralier, R.Jacquemin,

J.M.Gatt, G.Ricciardi, O.Serot, L.Desgranges, C.Tamponnet, F.Anselmet


Conception du Master ENAM - Quelques chiffres :

7 étudiants rentrée 2012/2013 (4 AMU, 2 ENSAM, 1 CENTRALE)

1 démissionnaire - 5 réussites - 1 échoué

4 stages industriels en cours et 1 stage en laboratoire



Conception du Master ENAM - Quelques chiffres :

Equipe Pédagogique Pluridisciplinaire (Concepteur & Tuteur):

9 enseignants AMU

2 Département de Chimie1 Département de Physique2 Département de Mécanique

3 Département Sociologie1 Département Sciences Economiques

5 intervenants CEA/IRSN

1 enseignant ENSAM Aix en Provence

Rappel !!!« Un APP est composé d’un groupe d’objectifs identifiés (créativité, non limité) »

Forte valeur ajoutée effective des équipes pluridisciplinaires

5 enseignants UFR Sciences

4 enseignants SHS



Conception du Master ENAM – Un Canevas :

Une Proposition de Fonctionnement

1 ECTS ~ 24h de travail étudiant

Deux standards proposés pour faciliter la mise au point de l’emploi du temps:

Problème court (~10h étudiant): Problème long (~20h étudiant):

1 h séance aller 2 h séance aller | |8 h travail individuel 8 h travail individuel | |1h séance retour 1 h séance intermédiaire | |1h cours restructuration 8 h travail individuel |

2 h séance retour |

2 h cours de restructuration



Conception du Master ENAM – La maquette :

MASTER 2

UE3.3 (30h): Matériaux et combustibles pour le nucléaire

UE3.12 (60h) : Interactions sociales et évaluation des choix en matière énergétique

UE3.11 (30h) : Sûreté / radioprotection / analyse du risque des systèmes nucléaires

Modélisation et expérimentation des

matériaux pour le nucléaire

UE3.2 (30h): Couplages thermiques dans les systèmes nucléaires

Modélisation et expérimentation en

thermomécanique et thermohydraulique

UE3.6 (60h) Ecoulements multiphasiques

/ structure / thermique

UE3.1 (30h): Physique des cœurs de réacteurs

Modélisation et expérimentation en

physique nucléaire et neutronique

UE3.4 (60h) Physique nucléaire et

neutronique

UE3.8 (60h)Comportement des

matériaux sous irradiation

UE3.5 (30h) Projet modélisation et

expérimentation

UE3.7 (30h)Projet modélisation et

expérimentation

Semestre 3 (300h)

UE3.10 (30h) : Technologie des systèmes nucléaires, de la source à l’utilisation

UE3.9 (30h)Projet modélisation et

expérimentation

7 APPs longs+ cours

classiques

9 APPs longs



Conception du Master ENAM - Objectifs :

Démarche itérative : à partir des objectifs des différentes UE et de l’objectif chapeau

Division en problèmes par groupe d’objectifs et choix de problème transverse ou intégrateur

Objectif chapeauv1

Objectifs 3.1v1

Objectifs 3.2v1

Objectifs 3.3v1

Problème 1sous-objectifs










Conception du Master ENAM – Dispositifs 2012 / 2013 :

U.Es Sciences & techniques 3.1 - 3.2 - 3.3

• 9 APPs longs (Objectifs Construction d’une cellule de REP)

U.Es SHS / Technologie Nucléaire / Sûreté & Radioprotection

• 4 APPs longs (Sociologie, Impact socio économique, SHS)

• 2 APPs courts (Visites réacteurs expérimentaux, Thermo-optim)

• 10h de cours sur les Technologies Nucléaires

• 10h de Géographie & Géopolitique

• 4h d’Histoire

• 28h de cours Sûreté & Radioprotection

Actions Transverses

1 APP intégrateur (Etudier un sujet technique multi-positionné)



Des premiers pas en APP

Dimensionnement des MécanismesTransformation en APP

CMI mécanique

Equipe Pédagogique A.Maurel-Pantel, J.Payan, N.Lahellec


CMI Cursus Master Ingénierie – Quelques chiffres :

Master Mécanique Physique & Ingénierie M1

Module Dimensionnement de Mécanismes (4 crédits, 2/3 d'une UE)

Les motivations : - Module avancé en RDM un peu complexe- Les étudiants désengagés- Des résultats faibles- Un problème d’alignement objectif – dispositif – évaluation



CMI Cursus Master Ingénierie – Quelques chiffres :

Master Mécanique Physique & Ingénierie M1

Module Dimensionnement de Mécanismes (4 crédits, 2/3 d'une UE)

Les motivations : - Module avancé en RDM un peu complexe- Les étudiants désengagés- Des résultats faibles- Un problème d’alignement objectif – dispositif – évaluation

Effectifs : 36 étudiants

3 groupes de 12 étudiants

1 tuteur par groupe encadrant 3 quadrinômes

5 dispositifs APP +

1 AP projet intégrateur global sur 2 semaines



Semaine 1 Semaine 2

lundi mardi merc jeudi vend lundi mardi merc jeudi vend

Aller 1hTravail

perso 4h

séance inter-

médiare

Travail perso 4h

Retour 2h

Proposition de Fonctionnement

CMI Cursus Master Ingénierie – Le Canevas :



Semaine 1 Semaine 2


Aller 1hTravail

perso 4h

séance inter-

médiare

Travail perso 4h

Retour 2h

Séance Aller : • Prise de connaissance de la situation-pb• Analyse, débat• Identification des objectifs d'apprentissage• Validation du plan d'action à mener pour la séance retour





Semaine 1 Semaine 2


Aller 1hTravail

perso 4h

séance inter-

médiare

Travail perso 4h

Retour 2h

Séance Retour :• Mise en commun du travail• Rédaction commune d'une réponse (raisonnement, démarche, hypothèses..)• 1h d'évaluation formative sur l'APP précédent

Séance Aller : • Prise de connaissance de la situation-pb• Analyse, débat• Identification des objectifs d'apprentissage• Validation du plan d'action à mener pour la séance retour





Semaine 1 Semaine 2


Aller 1hTravail

perso 4h

séance inter-

médiare

Travail perso 4h

Retour 2h

si nécessaireSéance Aller : • Prise de connaissance de la situation-pb• Analyse, débat• Identification des objectifs d'apprentissage• Validation du plan d'action à mener pour la séance retour

Séance Retour :• Mise en commun du travail• Rédaction commune d'une réponse (raisonnement, démarche, hypothèses..)• 1h d'évaluation formative sur l'APP précédent





Lors de la compétition Eco-marathon Shell, le véhicule présenté par l'association étudiante Eco-Nida d’Aix Marseille Université dont vous faites partie a été accidenté: une perte de trajectoire a provoqué un choc contre un mur. Le pilote qui a eu le bras cassé prétend que le véhicule a eu un problème de direction.

Le pilote et ses parents (via leur assurance) risquent d’assigner l'association au tribunal pour défaut de conception et blessure involontaire.

Vous devez préparer votre défense et assurer a posteriori l'expertise de la conception réalisée par vos collègues du bureaux d’études en montrant que les dégâts se sont produits au moment du choc contre le mur et non avant.

L’inspection du véhicule accidenté a permis d'observer une biellette de direction fléchie. A l'issue de la semaine de travail individuel, votre tuteur vous interrogera pour vérifier votre apprentissage ?

CMI Cursus Master Ingénierie – Un exemple de situation problème :



CMI Cursus Master Ingénierie – Une analyse du dispositif :



CMI Cursus Master Ingénierie – Une analyse du dispositif :



Conclusions & Perspectives – Master Energie Nucléaire :



Conclusions & Perspectives – Cursus master Ingénierie :



Place aux questions !!!

Conception du Master ENAM – Les temps de travail individuel :



Documents

Séminaire CIPE 2013