Ne pas se limiter à proposer un seul type de situation, mais varier les situations problèmes

Limiter l’utilisation de fiches pour apprendre et rendre sa place à la manipulation.

Un registre numérique réduit qui induit une stratégie de dénombrement

Les liens entre les nombres : le nombre n’existe que par l’existence des autres

Des collections témoins à construire : un référent collectif

Situations de transformation : résolution de problèmes

Principes Explicitations Erreurs rencontrées Questions

Principe d’ordre stable

Ordre des mots des nombres (comptine

numérique)

-L’élève récite la comptine numérique sans concevoir que chaque mot représente un nombre et un seul.-L’élève commet des erreurs dans la récitation de la comptine numérique.

Est-ce que l’apprentissage de la comptine numérique

suffit à savoir dénombrer ?

Principe de stricte

correspondance termes à terme

Chaque mot nombre énoncé doit être mis en correspondance unique

avec un objet de la collection à dénombrer

-La récitation de la comptine n’est pas synchronisée avec la désignation des objets à dénombrer.

Faut-il insister sur la correspondance un mot nombre / un élément ?

Principe cardinal

Le mot nombre du dernier objet désigné égale le nombre total d’objets

L’élève a des difficultés à faire le lien entre la quantité entière et le dernier mot nombre dit 

Comment construire la mémoire de la

quantité ?

Principe d’abstraction

Quelque soit la nature, la taille, la couleur des

objets

Difficultés à dénombrer des objets qui n’ont pas de liens particuliers

entre eux. L’élève privilégie le contexte sémantique au contexte

numérique.

Est-il nécessaire de faire varier les objets

que l’on compte ?

Principe de non pertinence de

l’ordre

Peu importe l’ordre dans lequel les objets sont énumérés durant le

comptage, pourvu que le principe n°2 soit respecté.

L’élève a des difficultés à organiser son comptage.

Est-il nécessaire de faire varier la

disposition des objets que l’on dénombre ?

Un exemple en Vidéo (GS) « Le bon panier » Situation de réunion

D’autres situations problèmes

Démarche d’investigation suggérée : Question concrète Questionnement des élèves Elaboration d’expérimentations Expérimentation Bilan de l’expérimentation synthèse

Maître Élèves

1. Question concrète Y » a-t-il plus de noix que de noisettes ?

Mais oui, maître, ça se voit!!!!

2. Questionnement des élèves

Est-ce vous êtes sûrs ? Montrez-moi que vous avez raison?

Il faudrait qu’on les sorte des paniers pour voir.

3. Élaboration d’expérimentations

Et comment vous ferez pou voir ? On mettra une noisette en face d’une noix. On mettra les noisettes et les noix par 5 et puis on verra.

4. Expérimentation Observe , prend des photos, note ce que disent ses élèves.

Les élèves, manipulent, échangent, dessinent

5. Bilan de l’expérimentation

En classe entière, le maître présente avec les élèves les différentes façons de procéder

Les élèves expliquent comment ils ont fait et donnent leur réponse.

6. Synthèse Le maître explique avec des mots simples, mais précis les méthodes employées, la permanence (irréversibilité) du résultat et la différence entre l’hypothèse et le résultat

Les élèves reformulent avec leurs mots les explications du maître, peuvent « dessiner » les différentes façons de procéder, effectuent un exercice avec d’autres objets.