L’étayageetlesinterventionscibléesUnsoutienaccrupourlesélèvesquisontauteursou

victimesdeviolenceoud’intimidation

ConférencièreCatherineClouston,M.Aetdoctoranteenpsychologie

Réseaupourlapromotionderelationssainesetl’éliminationdelaviolence(PREVNet)pourledossierClimatscolaire,violence etintimidation,ministèredel’Éducationetdel’Enseignementsupérieur(MEES)– 2017-2018

1

Objectifsdelaprésentation

1. Comprendre et explorer des façons d’étayer lescompétences personnelles et relationnelles chez les élèvesqui sont auteurs, victimes ou témoins selon leurs besoins.

2. Se familiariser avec une démarche d’intervention pour lessituations de violence et d’intimidation.

L’étayageetlesinterventionsciblées

2

Plandelaprésentation

• Bref retour sur les trois principes de base (PREVNet)• Définition de l’étayage• Démarche d’intervention• Compétences personnelles et relationnelles

• pour tous les élèves• pour les auteurs, victimes et témoins

• Conclusion

3

1. « Laviolenceetl’intimidationsontdesproblèmesrelationnelsquinécessitentdessolutionsrelationnelles »

2. 3.

TroisprincipesPREVNet

4

L’étayagec’est…

« L’ensemble des interactions d’assistance de l’adultepermettant à l’enfant d’apprendre à organiser sesconduites afin de pouvoir résoudre seul un problèmequ’il ne savait pas résoudre au départ. »

Bruner, J.S. (1983)

5

Étape1:RECUEILLIR LES INFORMATIONS ET ASSURER LA SÉCURITÉ

Étape2:ÉVALUER LA GRAVITÉ ET LE RISQUE

Étape4:ASSURER LE SUIVI AUPRÈS DES PERSONNES CONCERNÉES DANS LE RESPECT DE LACONFIDENTIALITÉ

Étape5:CONSIGNER ET TRANSMETTRE LES INFORMATIONS

Étape3:INTERVENIR EN FONCTION DE L’ÉVALUATION – ÉTAYAGE,ARCHITECTURESOCIALE

*Onsaitquelesignalementestfondé,qu’ils’agitdeviolence,d’intimidationouencored’unerécidive

Étapesdel’intervention*

6

• Régulationdesémotionsetdescomportements• Résolutionpositivedesproblèmes• Empathie• Affirmationpositivedesoi• Valorisationdeladifférenceetdeladiversité• Respectdesdroitsetdesresponsabilités• Utilisationpositivedesonpouvoir• Engagementmoral(respect– réciprocité)• Sentimentd’équitéetdejustice

NiveaudebaseTouslesélèves

Compétencesàétayercheztouslesélèves

7

8

• Reconnaître les manifestations de violence etd’intimidation• Distinction des termes

• conflit vs violence?

• Le rôle des élèves lorsqu’ils sont témoins

Niveau1Touslesélèves

Compétencesàétayercheztouslesélèves –Concernantlaviolenceetl’intimidation

8

10

L’importanced’enseignerlescompétences

La puissance de l’enseignement• Si un enfant ne sait pas lire, nous lui… enseignons

• Si un enfant ne sait pas nager, nous lui… enseignons

• Si un enfant ne sait pas multiplier, nous lui… enseignons

• Si un enfant ne sait pas se comporter, • nous lui… enseignons? ... le punissons?

JohnHerner(1998)

• Avoirunbonlienaveclesélèves;• Subdiviserlestâchesd’apprentissagesocialenpetitesétapes;• Donnerauxélèvesdesoccasions des’exercer;• Donnerdesrenforcements auxélèves;• Fairedesrétroactions fréquentes;• Surveilleretassurerlesuivi.

L’apprentissagederelationspositivessefaittoutaulongdelavie!

Commentétayerlescompétences

11

Quoi?Pourquoi?Comment? Modelage

PratiqueguidéePratiquecoopérativePratiqueautonomeRégulationCélébration

Quand?

Étayageparl’enseignementexplicite

12

Créerdesoccasionsd’étayage

• Créer intentionnellement des occasions à Observations;• Repérer rapidement les élèves aux prises avec desdifficultés;• Déterminer les compétences relationnelles qui peuvent êtreenseignées;• Cibler les forces et les faiblesses et adapter l’aide offerte;• Impliquer intentionnellement les parents.

13

Étayageauprèsdel’élèvequiestauteur

Niveau2Interventionciblée

Niveau3Interventiondirigée

14

Rôle de la personne responsable de l’intervention

Questions/gravité Gravité faible Gravité modérée Gravité élevée

Àquellefréquence? Rarement impliqué Impliquéàl’occasion Souventimpliqué

Depuisquand?(persistance)

Ayantdébutérécemment Présent depuisplusieurssemaines

Persistedepuisplusieursmois

Dans combiend’endroits?(constance)

Dansunseulendroit Dansplusd’unendroitDansdifférents contextes

(ex.:cour,casier,corridor,classe,transport,réseauxsociaux,maison)

Quelssontlesimpacts?(intensitéetdangerosité)

Impactmineurpoursoioupourlesautres

Entraîne uneperturbationpourlejeuneoudansson

entourage

Entraîneuneperturbationgravepourlejeuneoudans

sonentourage

Quelleestl’interventionapproprié?

Universelleauprèsdetouslesélèvesdel’école

Interventioncibléeetrapideavecsoutienindividuel

Interventionintensiveaccompagnéedesservices

d’aide(del’école,delacommissionscolaireetdela

communauté)

Adaptéde:Tremblay,R.etRoyer,É.(1992),L’identificationdesélèvesquiprésententdestroublesducomportementetl’évaluationdeleursbesoins,Ministèredel’ÉducationetPepler,D.etCraig,W.(2014),Préventiondel’intimidationetinterventionenmilieuscolaire.- Équipedudossierclimatscolaire,violenceetintimidation,ministèredel’Éducationetdel’Enseignementsupérieur(2017).

Évaluerlagravitéenvued’uneinterventionadaptéeetgraduée

15

• La légalité de l’acte• La sécurité des autres• L’intention du geste posé (pouvoir, gain, vengeance, plaisir, etc.)• Les caractéristiques des élèves impliqués (âge, degré scolaire, maturité, forces etvulnérabilités, diagnostic, médication, histoire familiale-sociale-scolaire-légale, besoins)

• Le rapport de force• La capacité de la personne qui subit l’agression à se défendre• Les circonstances• L’attitude adoptée par l’élève auteur après le geste et le risque de récidive• La collaboration des parents

Autresélémentsàconsidérer

16

Lesélèvesquirecourentàlaviolencepeuventavoirbesoindedévelopper:

• Leurshabiletéssociales• Leurcapacitéàrésoudrelesproblèmessociaux• Leurautocontrôle(émotionneletcomportemental)• Leurcapacitéd’éprouverdel’empathieetdecomprendrelepointdevuedel’autre• Leurcompréhensionmorale• Leurcapacitéàdistinguertaquinerieamusanteettaquinerieblessante• Leurrésistanceàlapressiondespairs• Leurcapacitéd’exercerunleadershippositif• Leurcapacitéàvaloriserlesdifférences• Leurengagementscolaire

Soutenirl’élèvequiestauteurenfonctiondesesbesoinsindividuels

17

Lesenfantsapprennentenfaisantdeserreurs.Prenezactedeleurserreursetoffrez-leurdesoccasions

d’apprentissage.Enseignementautochtone

Enquoimoninterventionva-t-ellefairegrandirl’élève?NancyGaudreau,27janvier2016

Conférence:Motiverlesélèvesàbiensecomporter

Interventionséducativespourl’élèvequiestauteur

18

• Est-ce que l’intervention amène l’élève à développer descompétences qui lui permettront d’adopter les comportementsattendus?• Est-ce qu’elle amène l’élève à maintenir de manière autonome lescomportements attendus?• Est-ce qu’elle contribue à son développement tout en préservant lelien d’attachement?

*Documentdetravaildéveloppéparlecomitésurlesrèglesdeconduite(2013),adaptéduCadrederéférencemesurescontraignantes,CSPI,2008

Portéeéducativedel’intervention*

19

Encourager l’empathie Réparer larelation Utiliserpositivementsonpouvoir

• L’élève interrogeunadultequiavécudel’intimidationetrapporteles

répercussionsquecelaaeusurlui

• L’élève répareet/ourétablitlesbiensetles

effetspersonnelsendommagéssuiteàsoncomportement

• L’élèvefaitcinqgestesdebienveillanceetdécritcequ’ilaressentiaprèschacundecesactes

Exemplesd’interventionséducativespourl’élèvequiestauteur

20

• Organiserdesrencontresdesuivisurunebaserégulière(Ex:2-1-1)• Auxrencontres,poserlesquestionssuivantes :• Commentçavadepuisnotredernièrerencontre?• Est-cequed’autresévénementsonteulieu?• Commentas-turéagi?• Questionnerlesparentsouautresadultes

Suivipourmettrefinàlaviolenceouàl’intimidation

21

Étayageauprèsdel’élèvequiestvictimeoutémoin

22

Niveau2Interventionciblée

Niveau3Interventiondirigée

Établirlesentimentdesécurité

• Reconnaîtrelecouragedelapersonnequidénonce;• Démontrernotreintérêt faceàsasituation;• Adopteruneattitude d’accueiletderespect;• Écoutersansjugeretmontrerdel’empathie;• Réaffirmerledroitdesesentirensécurité;• Rassureretinformerquedesactions serontprisespourmettrefinàlasituation;• Établirunplandesécuritéavecl’élève.

23

Plandesécuritépersonnelàdévelopperavecl’élèvequiestvictime

• Demandez à l’élève de dire où et quand se produisent lesévénements;• Dressez des plans pour que les jeunes soient en sécurité (école,chemin de l’école, cyberespace);• Voyez comment les élèves peuvent être jumelés à des personnes quipeuvent les aider à se protéger;• Prenez desmesures contre l’isolement.

24

Fairelesuivietavoirdesbonnesmodalitésdedénonciation

Soutenirl’élèvequiestvictimeenfonctiondesesbesoinsindividuels

• Développer des habiletés d’adaptation pour faire face à une situationdifficile;• Développer des stratégies pour assurer sa sécurité;• Développer des habiletés de communication :• être ferme et confiante

• Valoriser ses forces pour rehausser sa confiance en soi;• Avoir et maintenir des relations positives.

25

Enrésumé:lesélémentsclésdel’étayage

L’importanced’agircommeguide poursoutenirl’autonomiedesélèves

Accompagner lesélèvesdansl’enseignement descompétences personnellesetrelationnellespermettant

deprévenirlaviolenceetl’intimidationàl’école

S’assurerd’unedémarchestructuréeensituationdeviolenceoud’intimidationpourintervenirplusefficacement

26

Enrésumé:lesélémentsclésdel’étayage

Développeretmaintenirunliensignificatifaveclesélèvesvictimes,auteursettémoins

S’assurerdelaportéeéducativedenosinterventions

Offrirunsoutienaccruauprèsdesélèvesimpliquésdanslessituationsdeviolenceoud’intimidationselonleursbesoins

27

28

catherine.clouston@csrsaguenay.qc.ca