Une démarche de projet

Des différents projets

A plus ou moins long terme et à l’initiative de différentes personnes….

Le projet d’écoleLe projet de classe

Les projets d’apprentissage ( contrat)Le projet de l’élève ….

Ces projets supposent d’organiser une démarche particulière

La démarche de projet Elle oblige à un exercice d'équilibre entre deux logiques: le projet n'est

pas une fin en soi, c'est un détour pour confronter les élèves à des obstacles et provoquer des situations d'apprentissage.

En même temps, s'il devient un vrai projet, sa réussite devient un enjeu fort, et tous les acteurs, maîtres et élèves, sont tentés de viser l'efficacité au détriment des occasions d'apprendre.

Comme le dit Philippe MEIRIEU, lorsqu'on monte un spectacle, ce n'est pas au bègue qu'on confie le premier rôle, alors même que c'est lui qui en profiterait sans doute le plus. La logique d'une représentation réussie contredit la logique de formation, pour une raison assez évidente: pour apprendre, il faut que chacun soit mobilisé, dans sa zone de proche développement, zone où, par définition, il peut apprendre, mais n'a pas déjà appris, zone où il hésite, va lentement, revient sur ses pas, commet des erreurs, demande de l'aide (...) 

Face à une telle contradiction, pas de recette, mais au moins deux pistes:  1- accepter la contradiction, la travailler, l'anticiper 

2- la faire partager aux élèves, ne pas la considérer comme l'affaire de l'enseignant

Mieux vaut viser une "double dévolution": - du projet lui-même, s'il ne vient pas spontanément et entièrement des élèves  - du souci de le rendre formateur, dans le cadre du programme 

Quelques projets existants La démarche de projet oblige à un exercice d'équilibre entre deux

logiques: le projet n'est pas une fin en soi, c'est un détour pour confronter les élèves à des obstacles et provoquer des situations d'apprentissage. En même temps, s'il devient un vrai projet, sa réussite devient un enjeu fort, et tous les acteurs, maîtres et élèves, sont tentés de viser l'efficacité au détriment des occasions d'apprendre. Comme le dit Philippe MEIRIEU, lorsqu'on monte un spectacle, ce n'est pas au bègue qu'on confie le premier rôle, alors même que c'est lui qui en profiterait sans doute le plus. La logique d'une représentation réussie contredit la logique de formation, pour une raison assez évidente: pour apprendre, il faut que chacun soit mobilisé, dans sa zone de proche développement, zone où, par définition, il peut apprendre, mais n'a pas déjà appris, zone où il hésite, va lentement, revient sur ses pas, commet des erreurs, demande de l'aide (...) 

Face à une telle contradiction, pas de recette, mais au moins deux pistes:  1- accepter la contradiction, la travailler, l'anticiper 

2- la faire partager aux élèves, ne pas la considérer comme l'affaire de l'enseignant

Mieux vaut viser une "double dévolution": - du projet lui-même, s'il ne vient pas spontanément et entièrement des élèves  - du souci de le rendre formateur, dans le cadre du programme 

Des imagiers….

Des abécédaires…

Imagiers et Abécédaires de l’Académie de Créteil

http://www.ia93.ac-creteil.fr/spip/IMG/pdf/imagiers_abecedaires-2.pdf

Quelques actions dans le plan de lutte contre la

difficulté scolaire

• Le Dictionnaire des écoliers•Un Livre pour l’été•Le Marathon orthographique

Le dictionnaire des écoliers est en

ligne Il est désormais en ligne sur le site du CNDP, à

l'adresse www.cndp.fr/dictionnaire-des-ecoliers/.

Il s'agit d'un dictionnaire national, collectif et collaboratif.

http://www.education.gouv.fr/cid56485/le-dictionnaire-des-ecoliers-est-en-ligne.html

Le marathon orthographiqueDès le CE2Le fonctionnement orthographique de la

langue écrite

Enseigner l’orthographe

Entrainer à la dictée

http://www.lesincos.com/litterature-jeunesse.html Le Prix des Incorruptibles

2010 (CE2-CM1).

Dans le cadre de ce prix, pendant toute l'année scolaire 2009-2010, j'ai été invitée par de nombreuses écoles et bibliothèques, à venir parler de mon roman avec des enfants de classes primaires.

J'ai passé de belles journées dans des classes...je suis retombée en enfance...merci à vous tous...vos visages restent gravés dans mon coeur.

.

La radio scolaire« Radio môme .fr »

http://www.ac-nice.fr/ienstandre/?C-est-la-rentree

Les émissions 2010 se trouvent sur«  Radio môme.fr »http://www.ac-nice.fr/ienstandre/?-

Radio-Momes,95-

Phase de préparation et consignes : Avoir un ordinateur en classe avec une carte son, une connexion internet,

deux enceintes ( de préférence) et un micro.  Les conditions : télécharger « Audacity » Télécharger Lame 3 http://www.01net.com/telecharger/windows/Multimedia/

encodeurs_et_decodeurs/fiches/19740.html Pour pouvoir exporter le fichier en MP3….  Avoir préparé l’émission ( fiche)  Savoir se relire et mémoriser l’écrit : Par cœur avec une diction fluide ( cf animation radio) Dans les grandes lignes ( technique du conte..cf fil conducteur, la voix… le

souffle) Se mettre dans une situation de communication réelle en explicitant qui on

est, ce que l’on va dire , pourquoi…

La radio pas à pas…

Le projet patrimoine

Fichier à éditer:- Un recto-verso à faire rédiger par la classe ( groupe d’élèves) après une sortie, une visite ,

une rencontre.

Une fiche «  parcours élève » pour renseigner le cahier d’histoire des arts en veillant à exploiter les 6 domaines d’arts sur les différentes périodes historiques

Mise en activité Un projet au choix de chacun:

(Individuel ou par groupe, existant ou à créer ce matin … à cours où à long terme )

En vous servant du matériel mis à disposition et en pensant à :L’implication l’élève…. et au sens donné à ses

apprentissages.

Son accès à l’autonomie: en ciblant ses capacités, en les étayant, en les développant , en imaginant des « tutoriels », des codages , en lui

permettant de s’auto-évaluer.

LA PEDAGOGIE DE PROJET

une pédagogie globale centrée sur l’élève

( PDF)

Le rappel du socle commun…

Quelques compétences

5. La culture humaniste• avoir des repères géographiques :• les grands ensembles physiques (océans,

continents, reliefs, fleuves, grands domaines climatiques et biogéographiques) et humains (répartition mondiale de la population, principales puissances du monde contemporain et leurs métropoles, les États de l'Union européenne et leurs capitales ;

• les grands types d'aménagements ;• les grandes caractéristiques géographiques de

l'Union européenne ;• le territoire français : organisation et

localisations, ensembles régionaux,outre-mer ;

■ ATTITUDES

La culture humaniste que dispense l'École donne aux élèves des références

communes. Elle donne aussi à chacun l'envie d'avoir une vie culturellepersonnelle :

• par la lecture, par la fréquentation des musées, par les spectacles (cinéma,théâtre, concerts et autres spectacles culturels) ;

• par la pratique d'une activité culturelle, artistique ou physique. Elle a pour but de cultiver une attitude de curiosité :• pour les productions artistiques, patrimoniales et contemporaines,

françaiseset étrangères ;

• pour les autres pays du monde (histoire, civilisation, actualité).

Elle développe la conscience que les expériences humaines ont quelquechose d'universel.

4. La maîtrise des techniquesusuelles de l'informationet de la communication

La maîtrise des techniques de l'information et de la communication est développée en termes de capacités dans les textes réglementaires définissant le B2i :

• s'approprier un environnement informatique de travail ;

• créer, produire, traiter, exploiter des données ;• s'informer, se documenter ;• communiquer, échanger.

CAPACITÉS

Chaque élève doit être capable :• de respecter les règles, notamment le

règlement intérieur de l'établissement ;• de communiquer et de travailler en équipe, ce

qui suppose savoir écouter,faire valoir son point de vue, négocier,

rechercher un consensus, accomplirsa tâche selon les règles établies en groupe ;• d'évaluer les conséquences de ses actes : savoir

reconnaître et nommer sesémotions, ses impressions, pouvoir s'affirmer de

manière constructive ;

7. L'autonomie et l'initiative• s'appuyer sur des méthodes de travail

(organiser son temps et planifier son travail, prendre des notes, consulter spontanément un dictionnaire, une encyclopédie, ou tout autre outil nécessaire, se concentrer, mémoriser, élaborer un dossier, exposer) ;

• savoir respecter des consignes ;

• être capable de raisonner avec logique et rigueur et donc savoir :

• identifier un problème et mettre au point une démarche de résolution ;

• rechercher l'information utile, l'analyser, la trier, la hiérarchiser,

l'organiser, la synthétiser ;• mettre en relation les acquis des différentes disciplines et les

mobiliserdans des situations variées ;• identifier, expliquer, rectifier une erreur ;• distinguer ce dont on est sûr de ce qu'il faut prouver ;• mettre à l'essai plusieurs pistes de solution ;• savoir s'auto-évaluer ;• savoir choisir un parcours de formation, première étape de la

formationtout au long de la vie ;• développer sa persévérance ;• avoir une bonne maîtrise de son corps, savoir nager.

6. Les compétencessociales et civiquesIl s'agit de mettre en place un véritable

parcours civique de l'élève, constituéde valeurs, de savoirs, de pratiques et de

comportements dont lebut est de favoriser une participation efficace

et constructive à la vie sociale etprofessionnelle, d'exercer sa liberté en pleine

conscience des droits d'autrui,de refuser la violence.

A. L'AUTONOMIE■ ATTITUDESLa motivation, la confiance en soi, le désir de réussir et

de progresser sont des attitudes fondamentales. Chacun doit avoir :• la volonté de se prendre en charge personnellement ;• d'exploiter ses facultés intellectuelles et physiques ;• conscience de la nécessité de s'impliquer, de

rechercher des occasionsd'apprendre ;• conscience de l'influence des autres sur ses valeurs et

ses choix ;• une ouverture d'esprit aux différents secteurs

professionnels et conscience de leur égale dignité.

B. L'ESPRIT D'INITIATIVE

Il faut que l'élève se montre capable de concevoir, de mettre en oeuvre et de

réaliser des projets individuels ou collectifs dans les domaines artistiques,

sportifs, patrimoniaux ou socio-économiques. Quelle qu'en soit la nature, le projet

– toujours validé par l'établissement scolaire – valorise l'implication de l'élève.

■ CONNAISSANCES

Toutes les connaissances acquises pour les autres compétences peuvent être

utiles.

■ CAPACITÉS

Il s'agit d'apprendre à passer des idées aux actes, ce qui suppose savoir :

• définir une démarche adaptée au projet ;• trouver et contacter des partenaires, consulter

des personnes-ressources ;• prendre des décisions, s'engager et prendre des

risques en conséquence ;• prendre l'avis des autres, échanger, informer,

organiser une réunion, représenterle groupe ;• déterminer les tâches à accomplir, établir des

priorités.

■ ATTITUDES

L'envie de prendre des initiatives, d'anticiper, d'être indépendant et inventif

dans la vie privée, dans la vie publique et plus tard au travail, constitue une

attitude essentielle. Elle implique :• curiosité et créativité ;• motivation et détermination dans la

réalisation d'objectifs.

UNE DÉMARCHE DE PROJET IMPLIQUE DE:

Gérer la complexité et l'incertitude tenir compte des besoins et des intérêts des apprenants créer les conditions permettant l'exercice d'une pensée créatrice: le travail de groupe renoncer à la situation magistrale agir comme médiateur et non comme dispensateur de savoir veiller à ce que le caractère dynamique du projet ne s'efface pas derrière un caractère

systématique technologisant ou psychologisant négocier avec les élèves les objectifs et les moyens susciter pensée divergente et pensée convergente reconnaître les différences et les valoriser évaluer le processus, les démarches autant que le produit ouvrir l'école vers l'extérieur apprendre aux élèves à anticiper, choisir redonner à l'élève le statut de sa propre formation passer de la situation d'enseignement à la situation d'apprentissage introduire une attitude expérimentale par rapport aux pratiques et aux situations

éducatives accepter un écart entre le travail prescrit et le travail réel

Enseigner c'est donc s'inscrire soi-même dans une démarche de projet dont la réalisation est concrétisée par l'élaboration et la mise en oeuvre d'une séquence de classe. 

Selon Jocelyne HULLEN Séminaire pédagogie de projet 2-3 Novembre 99

Merci pour votre attention

Vous retrouverez tous ces documents en ligne

sur le site de la circonscription…