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9.Les relations familles-école

Entre division du travailet éthique de la discussion

‘La famille instruit malet même élève mal.

L'amour est sans patience.À l'école se montre la justice,

qui se passe d'aimer.’

Alain, 1932

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« Vous croyez vraiment que je vaisaller voir ma mère...?! »

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Le jeu des 7 changements : où sont-ils cachés ?

1908 2008

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7 changements

1. Visages austères vs joyeux : idéal du bonheur2. Verticalité vs horizontalité : idéal de l'égalité3. Vêtements noirs-blancs vs bigarrés : idéal de la

liberté4. Tenue stricte vs décontractée : idéal de la

spontanéité5. Distance vs proximité : idéal de l'amour6. Symétrie vs asymétrie : idéal de la créativité7. ?

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7 changements

1. Visages austères vs joyeux : idéal du bonheur2. Verticalité vs horizontalité : idéal de l'égalité3. Vêtements noirs-blancs vs bigarrés : idéal de la

liberté4. Tenue stricte vs décontractée : idéal de la

spontanéité5. Distance vs proximité : idéal de l'amour6. Symétrie vs asymétrie : idéal de la créativité7. ?

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7 changements

1. Visages austères vs joyeux : idéal du bonheur2. Verticalité vs horizontalité : idéal de l'égalité3. Vêtements noirs-blancs vs bigarrés : idéal de la

liberté4. Tenue stricte vs décontractée : idéal de la

spontanéité5. Distance vs proximité : idéal de l'amour6. Symétrie vs asymétrie : idéal de la créativité7. ?

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7 changements

1. Visages austères vs joyeux : idéal du bonheur2. Verticalité vs horizontalité : idéal de l'égalité3. Vêtements noirs-blancs vs bigarrés : idéal de la

liberté4. Tenue stricte vs décontractée : idéal de la

spontanéité5. Distance vs proximité : idéal de l'amour6. Symétrie vs asymétrie : idéal de la créativité7. ?

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Exercice F : pour ou contre quelles notes ?

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Consigne

Voici deux courriers de lecteurs parus récemment dans la presse romande.Comparez ces deux textes afin de montrer ce qu’ils nous apprennent de l’évolution des pratiques pédagogiques et des institutions scolaires aujourd’hui.Faites-le en répondant tour à tour aux quatre questions suivantes :1. Quel est le problème que subit et/ou produit l'école selon les auteurs ?2. A quoi ce problème est-il attribué ?3. Quels sont les choix de chaque auteur ?4. Au-delà de ce qu’en disent les auteurs, quels seraient les choix envisageables dans ce domaine (et leurs conséquences probables) pour l’école et les enseignants ?Pour raisonner, utilisez au moins les trois concepts de simulation, socialisation, subjectivation.

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Problème

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Problème

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À retenir

• Chercher le problème, c’est se demander quel est vraiment et finalement le problème.

• Ce problème se pose finalement et forcément hors de l’école.

• Par exemple :– « Trouver une place. » (intégration sociale)– « Exercer ses droits. » (autonomie par la subjectivation)– « Affronter les réalités. » (socialisation à/par la compétition)

• L’analyse mène donc (1) à des conflits de normes, de valeurs, (2) à des conflits de représentations, de croyances.

• Les premiers renvoient à des choix politiques (dont chacun est libre). Les seconds à des savoirs attestés (dont vous devez faire la preuve). Par exemple : qu’est-ce qui est finalement simulé ou non dans les deux raisonnements ?

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Problème

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À retenir

• Chercher l’attribution du problème, c’est se demander qui est vraiment et finalement jugé responsable du problème.

• Cette responsabilité est généralement attribuée à la sphère politique, celle du débat et de la décision publics.

• Par exemple (et ce n’est pas équivalent) :– « La décision du gouvernement. » (pouvoir identifié)– « La volonté/déclaration de certains… On… » (autrui

généralisé)

• L’analyse mène donc (1) à des procès d’intention, (2) à des conflits de représentations, de croyances.

• Les premiers renvoient à des choix politiques (dont chacun est libre). Les seconds à des savoirs attestés (dont vous devez faire la preuve).

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Problème

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Choix

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Problème

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Choix

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À retenir

• Les choix des auteurs sont ce qu’ils proposent de faire.

• Ces propositions peuvent être tranchées (« acceptons les notes ») ou nuancées (« repoussons les notes »).

• L’étape 3 de l’examen consiste à les expliciter.• L’étape 4 à les discuter :

Au-delà de ce qu’en disent les auteurs, quels seraient les choix envisageables dans ce domaine (et leurs conséquences probables) pour l’école et les enseignants, au regard des savoirs en éducation.

• Faut-il/peut-on « donner son avis » : à votre avis ?

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Pour opposer les textes : les concepts…Simulation• Paradoxe de la forme scolaire. Elle doit offrir le droit à l’erreur à

l’écart des pratiques sociales (simulation), tout en pratiquant une vraie compétition, conforme à « l’école de la vie ».

Socialisation vs subjectivation• Tension quant aux fonctions sociales de l’école. On peut

pencher pour « [faire] acquérir [à chaque élève] les connaissances qui lui donneront plus tard l’occasion d’exercer ses droits démocratiques » : l’évaluation doit alors soutenir les apprentissages et l’estime de soi de chaque citoyen (subjectivation). Mais l’école peut aussi « préparer à affronter les réalités du monde actuel », càd contraindre les jeunes à prendre place dans une société caractérisée par la concurrence, les classements, les inégalités, la domination des riches sur les pauvres, etc. (socialisation).

Et encore ?

> Correctif écrit disponible sur Dokeos

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Des exercices à l’examen

1. Comparer les textes

2. Conceptualiser l’analyse

3. Identifier des choix possibles

4. …et quelques rappels

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1. Comparer = opposer les textes

• « Pour Daniélou, l’inégalité des résultats des élèves n’est pas souhaitable. Pour Huguelet, l’école a subi trop de réformes qui ont impliqué un délaissement de la mission de base : l’instruction. »

• « Daniélou milite pour une école qui supprime les classements et surtout ‘réduise les écarts’ de résultats entre les élèves. Huguelet considère que ce genre d’appel à ‘l’intégration et à l’égalité des chances pour tous’ prépare plutôt un ‘échec programmé’ ».

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1. Comparer = opposer les textes

• « Pour Daniélou, l’inégalité des résultats des élèves n’est pas souhaitable. Pour Huguelet, l’école a subi trop de réformes qui ont impliqué un délaissement de la mission de base : l’instruction. » Apposition.

• « Daniélou milite pour une école qui supprime les classements et surtout ‘réduise les écarts’ de résultats entre les élèves. Huguelet considère que ce genre d’appel à ‘l’intégration et à l’égalité des chances pour tous’ prépare plutôt un ‘échec programmé’ ». Opposition.

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2. Conceptualiser = démontrer le lien

• « Pour Daniélou, la forme scolaire ne contribue pas à une socialisation des élèves, mais apparaît comme une reproduction des inégalités créées par la société. »

• « Dans un texte, la motivation vient de l’élève alors que dans l’autre elle est suscitée par l’enseignant. Le sens n’est pas le même. »

• « Daniélou parle d’échec potentiel de certains afin de préserver la réussite d’une minorité. Il s’agit ici de la fonction sociale latente de l’institution scolaire. L’échec scolaire peut paraître comme un malheur pour l’institution. Cependant, le rôle implicite de l’institution scolaire n’est pas uniquement d’enseigner, mais aussi de sélectionner. L’école devient ainsi une ‘machine à trier’ et une ‘machine à exclure’. »

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2. Conceptualiser = démontrer le lien

• « Pour Daniélou, la forme scolaire ne contribue pas à une socialisation des élèves, mais apparaît comme une reproduction des inégalités créées par la société. » Contresens. 0 pt.

• « Dans un texte, la motivation vient de l’élève alors que dans l’autre elle est suscitée par l’enseignant. Le sens n’est pas le même. » Usage acceptable. 1 pt.

• « Daniélou parle d’échec potentiel de certains afin de préserver la réussite d’une minorité. Il s’agit ici de la fonction sociale latente de l’institution scolaire. L’échec scolaire peut paraître comme un malheur pour l’institution. Cependant, le rôle implicite de l’institution scolaire n’est pas uniquement d’enseigner, mais aussi de sélectionner. L’école devient ainsi une ‘machine à trier’ et une ‘machine à exclure’. » Démonstration à l’aide du concept. 2 pt.

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3. Identifier des choix = les documenter

• « Daniélou propose de suivre le modèle des écoles sans filières, qui ont peut-être permis de ne pas avoir de redoublement dans ces pays-là, mais est-ce que ce système est applicable en Suisse romande compte tenu de l’hétérogénéité des élèves ? »

• « Nous pouvons nous inspirer des deux pour trouver un juste milieu : nous pensons qu’il faudrait une école plus compréhensive et à l’écoute des difficultés des élèves, tout en gardant la fonction manifeste d’instruction. »

• « On voit que Daniélou veut finalement repousser le moment de la sélection, alors qu’Huguelet y voit un risque de laisser-aller. La recherche montre que viser l’égalisation des résultats profite deux fois plus aux élèves faibles qu’elle ne nuit aux élèves forts. Mais encore faut-il, comme le dit Duru-Bellat, que le pouvoir politique place ainsi le curseur « entre l’objectif de socialisation et d’intégration de tous et celui d’acquisition de connaissances, et de connaissances utiles ».

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3. Identifier des choix = les documenter

• « Daniélou propose de suivre le modèle des écoles sans filières, qui ont peut-être permis de ne pas avoir de redoublement dans ces pays-là, mais est-ce que ce système est applicable en Suisse romande compte tenu de l’hétérogénéité des élèves ? » Relativisme.

• « Nous pouvons nous inspirer des deux pour trouver un juste milieu : nous pensons qu’il faudrait une école plus compréhensive et à l’écoute des difficultés des élèves, tout en gardant la fonction manifeste d’instruction. » Œcuménisme.

• « On voit que Daniélou veut finalement repousser le moment de la sélection, alors qu’Huguelet y voit un risque de laisser-aller. La recherche montre que viser l’égalisation des résultats profite deux fois plus aux élèves faibles qu’elle ne nuit aux élèves forts. Mais encore faut-il, comme le dit Duru-Bellat, que le pouvoir politique place ainsi le curseur « entre l’objectif de socialisation et d’intégration de tous et celui d’acquisition de connaissances, et de connaissances utiles ». Argumentation > opinion.

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4. …et quelques rappels

• Tous les documents imprimés sont autorisés : notes, livres, dictionnaires, etc.

• Il ne faut rien restituer, mais tout comprendre.• Au moins deux autres concepts issus du

glossaire et/ou des lectures sont requis.• L’emplacement où user des concepts est libre.• Des citations (extraites des textes A et B) sont

requises.• Vos questions : is-pp@unige.ch

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Références

• Alain (1932/1986). Propos sur l'éducation. Pédagogie enfantine. Paris : PUF.

• Clémence, A., Biétry, V., Gex-Collet, D., Zittoun, T., Kaiser, C., Modak. M. & Nicolet, M. (2006). L’exercice de l’autorité dans la famille et ses répercussions à l’école. Université de Lausanne, Faculté des sciences sociales et politiques.