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UQÀM
Module d’enseignement secondaire
Concentration Sciences humaines (univers social)
Stage II: ESM 2455 Initiation à la pratique de l’enseignement d’une discipline du domaine de l’univers social
Automne 2010
Document
d’information
Dans ce document, seul le masculin est utilisé ; vous êtes prié de n’y voir aucune discrimination.
2
Préambule
Ce document s’adresse à tous les intervenants engagés d’une manière ou d’une autre dans le Stage
II.
Ce document a été complété par la Concentration Sciences humaines (univers social). Les
parties qui sont propres à la concentration sont indiquées par un trait vertical dans la marge
de gauche ; les autres parties sont communes à toutes les concentrations du BES.
Guide de lecture
pour l’enseignant associé
et
la direction
Pour l’enseignant associé : voir en particulier les sections 1.2, 2.2, 2.3.4, 2.3.5 et
3.2 ainsi que la Grille d’évaluation à l’attention de l’enseignant associé.
Pour la direction d’une école : voir en particulier les sections 1, 2.2 et 3.3 ainsi que
la Grille d’évaluation à l’attention de la direction d’école.
Pour les stagiaires
Le Document d’information pour les travaux écrits et le Plan de cours
complètent ce Document d’information.
3
Table des matières
1. Place du Stage II Initiation à la pratique de l’enseignement .............................................. 4
1.1. Place du Stage II dans le programme ............................................................................... 4
1.2. Place du Stage II en regard des autres stages .................................................................. 5
2. Le cours Stage II Initiation à la pratique de l’enseignement .............................................. 6
2.1. Objectifs du cours ............................................................................................................. 6
2.2. Évaluation du cours ......................................................................................................... 8
2.2.1. Évaluation du Stage II ........................................................................................... 8
2.2.2. Évaluation de la partie pratique du Stage II .......................................................... 9
2.2.3. Mise en place de mesures particulières
dans les cas de difficultés pendant le stage ........................................................... 9
2.3. Déroulement des activités ............................................................................................... 10
2.3.1. Structure du cours-stage ....................................................................................... 10
2.3.2. Exigences du stage ............................................................................................... 11
2.3.3. Validité de l’assurance du stagiaire ...................................................................... 11
2.3.4. Activités avant la période de prise en charge continue,
à l’université et à l’école ...................................................................................... 11
2.3.5. Activités durant la période de prise en charge continue ....................................... 12
2.3.6. Activités après la période de prise en charge continue ........................................ 13
2.3.7. Le portfolio ........................................................................................................... 13
3. Les différents intervenants et leurs responsabilités .......................................................... 14
3.1. Responsabilités du stagiaire ............................................................................................ 14
3.2. Responsabilités de l’enseignant associé
et collaboration avec le superviseur de l’UQÀM ............................................................. 14
3.3. Responsabilités de la direction de l’école ....................................................................... 15
3.4. Responsabilités du superviseur de l’UQÀM .................................................................. 16
3.5. Responsabilités du coordonnateur des stages de la concentration .................................. 16
4. 4. Coordonnées du coordonnateur des stages de la Concentration ................................. 17
Annexes
Annexe I Grille de cheminement des étudiants de la Concentration Sciences humaines
(univers social)
Annexe II Grille d’évaluation à l’attention de l’enseignant associé
Annexe III Grille d’évaluation à l’attention de la direction de l’école
4
1. Place du Stage II Initiation à la pratique de l’enseignement
Les informations suivantes permettent de préciser la place du Stage II dans la structure du Bacca-
lauréat en enseignement secondaire et, aussi, en regard des autres stages de ce programme.
1.1 Place du Stage II dans le programme
Les étudiants inscrits à ce stage en sont à leur deuxième année du Baccalauréat en enseignement
secondaire. Ils ont déjà complété au moins un premier cours de didactique qui leur a permis de se
familiariser avec la structure des programmes d’études du ministère de l’Éducation du Québec et
avec les approches préconisées par ce programme. Ils ont donc déjà pu mettre en place le cycle
d’enseignement : planification, réalisation et rétroaction. À la présente session (automne), les étu-
diants reçoivent une formation didactique dans laquelle ils poursuivent leur formation de prépara-
tion à l’enseignement et, plus particulièrement, à ce stage (voir l’Annexe I).
Cet arrimage des stages avec les cours de didactique présente des avantages. Il assure aux stagiai-
res un maximum de préparation au moment où ils auront à assumer la prise en charge des classes,
réduisant ainsi au minimum les risques inhérents à toute première expérience d’enseignement.
Depuis leur entrée à l’Université, les étudiants ont reçu une formation disciplinaire spécifique à
chaque concentration. Cette formation est complétée par des cours de psychopédagogie communs
à toutes les concentrations.
Exigences de départ en stage
Pour partir en stage, le stagiaire devra :
a) avoir un dossier scolaire satisfaisant, en conformité avec l’article 3.8 du règlement no 5
de l’UQÀM, c’est-à-dire :
• avoir une moyenne supérieure à 2,20 ;
• ne pas avoir échoué 2 fois un même cours obligatoire ;
• ne pas avoir plus que 5 cours notés E, D ou D+ ;
b) avoir réussi le Stage 1 ;
c) avoir complété au moins 18 crédits du programme dont au moins 12 crédits de cours
disciplinaires de la concentration et, de plus, avoir réussi les cours nommément identi-
fiés par sa concentration. Le tableau qui suit identifie ces cours.
GÉO 2600
Didactique de la géographie
Concentration Sciences humaines
(univers social)
HIS2060 Didactique de l’histoire I Concentration Sciences humaines
(univers social)
5
1.2 Place du Stage II en regard des autres stages
Un enseignant et la prestation de son enseignement ne peuvent se découper en compétences dis-
jointes. Dans l’évaluation d’un stagiaire, en tant qu’enseignant, il importe de ne jamais perdre de
vue l’importance de porter un jugement global. Ceci est particulièrement vrai pour les cinq pre-
mières compétences.
Dans le cadre de leur Baccalauréat en enseignement secondaire, les étudiants font quatre stages.
L’évaluation de chacun de ces stages doit tenir compte de la progression du stagiaire. C’est pour-
quoi nous demandons que le stagiaire satisfasse progressivement à un nombre de plus en plus
grand de champs de compétences. Cette progression est illustrée dans le tableau suivant.
Stage I Stage II Stage III Stage IV 1. Compétences rela-
tives à la discipline
enseignée
Avertissement
Avertissement
Éliminatoire**
2. Compétences didac-
tiques
Avertissement Avertissement Éliminatoire**
3. Compétences psy-
chopédagogiques et
gestion de classe
Avertissement
Éliminatoire**
Éliminatoire**
4. Compétences d'ana-
lyse réflexive Avertissement Avertissement Avertissement Éliminatoire**
5. Compétences lin-
guistiques Avertissement Sanction formati-
ve
Éliminatoire** Éliminatoire**
6. Compétences rela-
tives à la vie de l'école
et à l'éthique profes-
sionnelle
Comportement pro-
fessionnel * : élimi-
natoire**
Éliminatoire**
Éliminatoire**
Éliminatoire**
Sens des termes utilisés dans le tableau ci-dessus :
Avertissement signifie que ce champ de compétences fait l'objet d'une attention particulière au
cours de ce stage et qu'un échec dans ce champ entraînera le dépôt au dossier de l'étudiant
d'une note de sorte que, lors du prochain stage, les lacunes identifiées dans ce champ devront
être corrigées. Par ailleurs, un échec à deux des compétences non éliminatoires entraîne
l’échec du stage. Sanction formative signifie que si des lacunes en français oral ou écrit sont identifiées lors du
Stage II, l'étudiant devra réussir un cours qui lui sera indiqué avant que sa note de stage soit
remise au registraire.
* Pour le Stage I, le Comportement professionnel correspond à un sous-ensemble des compéten-
ces relatives à la vie de l'école et à l'éthique professionnelle. Ce sous-ensemble est décrit dans
le Document d'information du Stage I. Le fait de rendre éliminatoire ce sous-champ de compé-
tences a pour but d'identifier les étudiants manifestant des comportements qui sont incompati-
bles avec la pratique de l'enseignement.
** Le terme éliminatoire signifie qu'un échec dans ce champ de compétences entraîne l'échec du
stage.
6
Pour le Stage II, les champs de compétences devant faire l’objet d’une attention particulière sont
donc :
• Compétences linguistiques ;
• Compétences relatives à la vie de l’école et à l’éthique professionnelle.
À la fin du Stage II, il faudra donc répondre aux trois questions fondamentales suivantes :
- Le stagiaire a-t-il un comportement professionnel irréprochable ?
- Le stagiaire maîtrise-t-il son français, écrit et oral ?
- Le stagiaire pourrait-il prendre, à la fin de ce deuxième stage, la responsabilité d’une tâ-
che d’enseignement pendant quatre semaines avec un minimum de suivi ? Si non, devrait-
il envisager une réorientation de carrière ?
2. Le cours Stage II Initiation à la pratique de l’enseignement
Pour vous aider à mieux connaître le cours Initiation à la pratique de l’enseignement, nous en
précisons les objectifs, l’évaluation prévue ainsi que le déroulement des activités.
2.1 Objectifs du cours
Objectifs généraux
Amener le stagiaire à faire montre de professionnalisme (compétences relatives à la vie de l’école
et à l’éthique professionnelle).
Amener le stagiaire à développer ses capacités relatives aux compétences psychopédagogiques et
de gestion de classe.
Amener le stagiaire à explorer ses capacités d’enseignant en développant les compétences requises
pour intervenir au secondaire en vue de guider les apprentissages et le développement des élèves
(compétences relatives aux disciplines enseignées, compétences didactiques, compétences psy-
chopédagogiques et de gestion de classe, compétences d’analyse réflexive, compétences linguisti-
ques).
Amener le stagiaire à confirmer son choix de carrière et à aborder les autres stages d’enseignement
du baccalauréat en vue de parfaire sa formation.
Objectifs spécifiques
De façon spécifique, ce cours amène le stagiaire à :
1) Mettre en action ses compétences relatives à la ou aux disciplines pour l’enseignement des-
quelles il a été formé (contenus, culture disciplinaire, programmes, attitudes face à la discipli-
ne, vocabulaire de la discipline, liens avec les autres disciplines) :
a) agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d’objets de
savoirs ou de culture dans l’exercice de ses fonctions.
7
2) Mettre en action ses compétences didactiques dans la prestation de l’enseignement de la ou des
disciplines pour l’enseignement desquelles il a été formé :
a) concevoir des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire ap-
prendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compé-
tences visées dans le programme de formation;
b) piloter des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire ap-
prendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compé-
tences visées dans le programme de formation;
c) évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des compétences
des élèves pour les contenus à faire apprendre.;
d) intégrer les technologies de l’information et des communications aux fins de prépa-
ration et de pilotage d’activités d’enseignement-apprentissage, de gestion de
l’enseignement et de développement professionnel.
3) Mettre en action et affermir ses compétences psychopédagogiques et de gestion de classe :
a) planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en
vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves ;
b) adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant
des difficultés d’apprentissage, d’adaptation ou un handicap ;
4) Développer ses compétences d’analyse réflexive :
a) s’engager dans une démarche individuelle et collective de développement profes-
sionnel.
5) Confirmer ses compétences linguistiques (orales et écrites) lors de la prestation de
l’enseignement.
a) communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et
l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante.
6) Confirmer ses compétences relatives à la vie de l’école et à l’éthique professionnelle :
a) agir de façon éthique et responsable dans l’exercice de ses fonctions ;
b) coopérer avec l’équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les
élèves en vue de l’atteinte des objectifs éducatifs de l’école ;
c) travailler de concert avec les membres de l’équipe pédagogique à la réalisation des
tâches permettant le développement et l’évaluation des compétences visées dans le
programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés.
Voir la Grille d’évaluation à l’attention de l’enseignant associé pour plus de détails sur les sens à
donner aux compétences.
8
2.2 Évaluation du cours
Cette section décrit les modes d’évaluation mises en place pour ce stage. En premier lieu, on
aborde l’évaluation du cours-stage dans son ensemble. Dans un second temps, l’évaluation de la
partie pratique proprement dite est traitée. Dans une dernière section se trouvent des indications
sur ce qui constitue des situations problématiques lors d’un stage, c’est-à-dire des situations pou-
vant mener à un échec.
2.2.1 Évaluation du Stage II
L’évaluation porte sur les deux composantes suivantes :
1. Travaux écrits.
(Le défaut de remettre les travaux, préparés conformément aux exigences de
chacune des Concentrations et dans les délais prévus, entraîne l’échec au sta-
ge.)
2. Partie pratique du stage.
(Un échec à cette partie du stage entraîne un échec au cours-stage.)
Le superviseur évalue seul la partie 1 ; toutefois, il évalue la partie 2 en partenariat avec l’en-
seignant associé (voir plus loin la section 2.3.2 Mise en place de mesures particulières, dans les
cas de difficultés pendant le stage).
La partie pratique du stage sera évaluée en utilisant le formulaire d’évaluation prévu.
L’attribution de la note finale du stage est faite par les superviseurs ; celle-ci tient compte de
l’appréciation de l’enseignant associé et de la direction de l’école, ainsi que des travaux écrits.
Détermination de la note du cours :
Une notation préliminaire est d’abord attribuée pour la partie pratique, en partenariat avec
l’enseignant associé, selon le barème suivant :
A- Excellent B- Très bon C- Bon E- Échec
Pour l’évaluation de la partie pratique du stage, il faut prendre en compte les améliorations
qu’apporte le stagiaire à son enseignement tout au long du stage, à la suite des commentaires de
l’enseignant associé et du superviseur. Ainsi, l’évaluation du stagiaire portera surtout sur la qualité
des interventions en fin de stage.
Cette notation pourra par la suite être modifiée afin de tenir compte de la qualité des travaux écrits
rédigés avant et pendant le stage ainsi que du rapport de stage. Cette modification de la notation
pourra amener une variation de la note jusqu’à un maximum de trois échelons sur l’échelle de no-
tation : A+, A, A-, B+, B, B-, C+, C, C-, E. Par exemple, si un stagiaire a obtenu la note B pour la
partie pratique du stage, ses résultats aux travaux écrits peuvent faire monter cette note à B+, A-
ou A, ou faire descendre cette note jusqu’à B-, C+ ou C. À noter que tout retard dans la remise
des travaux et toute absence aux rencontres à l’UQAM peuvent amener une baisse supplé-
mentaire de deux échelons ou plus. Les fautes de français peuvent également faire descen-
dre la note d’un échelon ou plus.
9
2.2.2 Évaluation de la partie pratique du Stage II
L’évaluation de la partie pratique du stage tient compte des six champs de compétences suivants:
1. Compétences relatives aux disciplines enseignées ;
2. Compétences didactiques ;
3. Compétences psychopédagogiques et de gestion de classe ;
4. Compétences d’analyse réflexive ;
5. Compétences linguistiques ;
6. Compétences relatives à la vie de l’école et à l’éthique professionnelle.
La Grille d’évaluation à l’attention de l’enseignant associé évalue ces compétences. Ce sont es-
sentiellement les composantes définies dans le document du MEQ intitulé La formation à
l’enseignement secondaire général, Orientations et compétences attendues 1
.
Pour plus de précisions sur le sens à donner à ces compétences, voir la grille d’évaluation. La gril-
le est proposée avant tout comme un outil permettant de préciser les aspects à évaluer chez le sta-
giaire.
Il faudrait pouvoir affirmer, à la fin du Stage II, que le stagiaire peut :
• assumer la gestion de classe d’un groupe d’élèves ne présentant pas de difficultés
particulières, hors de l’ordinaire ;
• faire preuve de professionnalisme dans son comportement envers les élèves, ses
collègues enseignants, les parents, la direction de l’école et la commission scolaire;
• faire montre de réelles qualités d’enseignant en regard de sa planification, la presta-
tion de son enseignement, et de ses capacités d’analyse réflexive menant à des ac-
tions et des ajustements concrets ;
• faire preuve de sa maîtrise du français écrit et oral et de sa capacité d’employer un
niveau de langage adapté aux circonstances.
2.2.3 Mise en place de mesures particulières, dans les cas de difficultés pendant le
stage
Les décisions menant éventuellement à un échec font nécessairement l’objet de discussions entre
les personnes responsables de l’évaluation.
Chacune des conditions suivantes conduit automatiquement à l’échec du stage :
- Un échec dans un des champs de compétences éliminatoires.
- Un échec dans deux champs de compétences non éliminatoires.
- Le défaut de remettre les travaux, préparés conformément aux exigences de chacune des
Concentrations et dans les délais prévus.
- Plus de 25 % d’absences à l’école durant la réalisation du stage.
- L’exclusion du stagiaire à la suite d'une concertation entre le milieu et l’Université.
- L’arrêt du stage après une ou deux semaines si des lacunes significatives n’ont pu être réglées
de façon satisfaisante.
- Des comportements non professionnels et des engagements inacceptables dans le milieu.
1 Québec, Direction de la formation du personnel scolaire, ministère de l’Éducation, 1992.
10
Le dossier et la performance des stagiaires qui ont présenté des lacunes importantes au cours de
leur stage seront analysés par le coordonnateur des stages de la concentration et le superviseur.
L’évaluation de l’enseignant associé est très importante lors de cette analyse. Il est donc essentiel
qu’il puisse en discuter avec le coordonnateur des stages disciplinaires et le superviseur du stagiai-
re. Pour ces cas difficiles, les choix qui s’offrent sont les suivants :
1) échec du stage avec recommandation à l’étudiant de quitter le programme puisqu’il
ne semble pas à sa place dans l’enseignement (il est alors inutile pour l’étudiant de
rédiger le rapport de stage) ;
2) échec du stage, mais une reprise du stage pourrait être bénéfique à l’étudiant, consi-
dérant que les lacunes manifestées ne sont pas insurmontables (il est alors inutile
pour l’étudiant de rédiger le rapport de stage) ;
3) passage de la partie pratique du stage, toutefois l’étudiant peut être avisé par son
superviseur que certains éléments du rapport de stage seront analysés avec atten-
tion. Un étudiant qui ne se conforme pas, dans un tel cas, aux demandes des super-
viseurs se place en situation d’échec et devra recommencer l’ensemble de son stage.
Les faiblesses de l’étudiant seront notées à son dossier. Ces faiblesses devront être
corrigées lors de la reprise du stage. Un étudiant ne peut reprendre plus d’une
fois son stage.
2.3 Déroulement des activités
Cette section décrit l’ensemble des activités reliées au stage, et à l’Université, et à l’école.
2.3.1 Structure du cours-stage
Le Stage II s’étend sur 15 semaines et comporte trois parties : le préstage, le stage et le post-stage.
Le préstage dure sept semaines et comporte des rencontres à l’Université et des visites à l’école
pour y rencontrer l’enseignant associé. Le stage se déroule sur six semaines et se divise en deux
périodes : la planification (deux semaines) et sa réalisation (quatre semaines). Le post-stage
s’étend sur deux semaines à l’Université.
Dates Préstage Les 13 et 27 septembre et une
rencontre le 25 octobre 2010;
+ 1 rencontre individuelle (date à
déterminer par les superviseurs)
Rencontres à l’Université.
Rencontre à l’école entre le stagiaire et l’enseignant associé.
Le stagiaire planifie son enseignement.
Remise du Projet de stage - partie informative lors de la rencontre individuelle.
Stage
4 jours préstage à l’école les 28-
29 octobre et les 1er
- 2 novembre
et le stage à temps complet du 8
novembre au 10 décembre 2010
Observation puis prise en charge graduelle les deux premières semaines de l'ensei-
gnement en vue d'assumer de façon autonome la responsabilité des groupes choisis
(la moitié des groupes de l'enseignant associé) pendant les trois dernières semaines,
soit du 22 novembre au 10décembre.*
Remise du Projet de stage - partie pédagogique et des planifications de cours , lors
de la supervision.
Post-stage
20 décembre 2010 Rencontre collective à l’Université. Remise, au superviseur, du Rapport de stage.
* Nota bene
La prise en charge continue peut débuter avant le 22 novembre, selon les ententes avec les enseignants associés.
11
2.3.2 Exigences du stage
La présence aux rencontres de préstage, de planification de l’enseignement et de post-stage
est obligatoire pour le stagiaire.
Le stagiaire doit intervenir dans au moins la moitié des groupes de l’enseignant associé, du
même niveau si possible. Il devra prendre en charge l’enseignement dans ces groupes au
moins pendant les trois dernières semaines de stage (voir les encadrés des sections 2.3.1 et
2.3.4. sur cette question).
Le stagiaire doit être disponible à l’école et assurer l’encadrement au même titre qu’un en-
seignant régulier.
Pour des raisons d’ajustement aux étapes scolaires, un décalage d’une semaine pourra être
accepté. Cependant, toute modification aux dates de stage devra être approuvée par le superviseur
et l’enseignant associé.
2.3.3 Validité de l’assurance du stagiaire
L’Université assure les stagiaires pendant toute la durée du stage, c’est pourquoi les formulaires
sont essentiels pour officialiser le stage. Ainsi, un stagiaire ne peut débuter son stage dans l’école
tant que le superviseur de l’UQÀM et l’agent de stage n’ont pas reçu le formulaire de confirma-
tion de stage, dûment signé par l’enseignant associé et par le directeur confirmant l’acceptation du
milieu. Si un stagiaire commence son stage avant la date de réception indiquée sur le formulaire
de confirmation, ces journées ne pourront être reprises qu’avec le consentement écrit de
l’enseignant associé et du superviseur. Sans cette autorisation, le stage se trouvera de facto annulé.
2.3.4 Activités AVANT la période de prise en charge continue, à l’Université et à
l’école
Les périodes prévues à l’horaire serviront à préparer le stagiaire à s’intégrer et à intervenir dans le
milieu professionnel de l’enseignement de sa discipline et à planifier le stage. Ces rencontres vi-
sent, de plus, à le mettre en contact avec des intervenants privilégiés dans le domaine (responsable
de matières, conseillers pédagogiques, concepteurs de programme, enseignants à la retraite...).
Pendant cette période, le stagiaire doit préparer le Projet initial de stage qui vise à permettre à
l’étudiant de préciser ses attentes par rapport à ce premier stage disciplinaire. Il est rédigé dès les
premières semaines de la session et est un élément préparatoire à la première rencontre entre le
stagiaire et son enseignant associé.
Activités qui se déroulent à l’école
Pendant le préstage, le stagiaire doit :
- aller à l’école rencontrer l’enseignant associé et discuter les modalités d’une entente avec lui ;
- aller au moins deux fois dans les classes, les deux premières journées, observer les élèves afin
de faciliter le choix de ses groupes; il apprendra ainsi à les connaître. Cela lui permettra, aidé
de son superviseur et de son enseignant associé, de mieux choisir ses stratégies
d’enseignement et de les adapter;
- se renseigner sur les contenus à enseigner et sur le matériel didactique disponible (manuels,
cahiers d’exercices, rétroprojecteur, ordinateurs, etc.) lors des deux autres journées
d’observation.
12
Le choix des groupes d’élèves que devra prendre en charge le stagiaire se fera en s’assurant
que le stagiaire pourra, autant que possible, reprendre, dans un autre groupe, les leçons qu’il
donne, et qu’il y ait suffisamment de temps entre les leçons afin de lui permettre d’analyser
ses interventions et de se réajuster en vue de la reprise dans le deuxième groupe. Le stagiaire
est tenu de prendre la moitié d’une tâche régulière, du même niveau si possible.
Dès qu’il aura conclu une entente avec l’enseignant associé, le stagiaire devra préparer et remettre
le Projet de stage - partie informative à son superviseur, lequel doit contenir toutes les informa-
tions nécessaires à la planification des visites du superviseur. Le stagiaire doit remettre la partie
informative de son projet de stage au plus tard dans la semaine qui précède le départ en sta-
ge.
2.3.5 Activités DURANT la période de prise en charge continue
Le stagiaire doit être présent à temps plein à l'école pendant toute la période du stage. Le
stagiaire devra consacrer une partie de son temps à la préparation de son enseignement. Il devra
pour cela se présenter aux rencontres prévues avec son enseignant associé tel que convenu dans sa
planification et être disponible pour les rencontres avec son superviseur (celles-ci devront se tenir
après l’école, si nécessaire, durant la semaine). La planification de son enseignement sera faite
sous la direction de son superviseur et sera discutée avec son enseignant associé.
Lors de la supervision, le stagiaire devra produire et remettre à son superviseur son Projet de
stage - partie pédagogique. Dans ce document le stagiaire doit :
a) cerner les caractéristiques globales de tous les groupes avec lesquels il aura à travailler ;
décrire et caractériser aussi chacun de ses élèves. Le superviseur devrait pouvoir utiliser ces caractéristiques pour reconnaître les élèves lors de ses visites ;
b) analyser les modes de fonctionnement de l’équipe d’enseignants dont fait partie son en-seignant associé ;
c) présenter les méthodes d’enseignement de son enseignant associé, les moyens que ce der-nier prend pour assurer la discipline dans sa classe, les manuels et les notes de cours uti-lisés ainsi que les modes d’évaluation employés ;
d) effectuer un retour sur son projet initial dans le but de préciser ou de modifier ses objectifs initiaux, à la lumière de ses premières impressions. Ceci constitue le travail pivot sur le-quel s’appuie l’évaluation, au départ.
Le stagiaire devra aussi préparer sa planification d’enseignement et la remettre à son super-
viseur à une date convenue avec lui. Cette planification devra être conforme aux exigences
consignées dans le Guide de présentation des travaux écrits de la Concentration en sciences hu-
maines.
Pendant la réalisation du stage, le stagiaire doit être PRÉSENT À TEMPS PLEIN aux heures ha-
bituelles de travail de l’enseignant.
Rappelons que plus de 25 % d’absences durant la réalisation du stage peut entraîner l’échec
du stage.
13
À l’école, les deux composantes d’activités du stagiaire sont l’enseignement et l’intégration à la
vie de l’école.
Activités d’enseignement :
Les activités d’enseignement de ce stage comprennent :
- l’observation et l’assistance à l’enseignant associé durant ses leçons ;
- la prise en charge graduelle de l’enseignement en vue d’assumer complètement et de fa-
çon autonome la responsabilité des groupes choisis.
Il est recommandé que le stagiaire s’implique rapidement (dès la première semaine à temps com-
plet) dans de courtes activités d’enseignement (par exemple : correction de devoirs, explications
ponctuelles). C’est ainsi que l’enseignant associé pourra, dès le début, faire profiter le stagiaire de
son expérience de gestion de classe.
Activités d’intégration à la vie de l’école :
Les activités d’intégration à la vie de l’école sont :
- les réunions d’enseignants ;
- les journées pédagogiques ;
- la rencontre des parents lors de la remise des bulletins ;
- les réunions syndicales ;
- l’organisation et la participation aux activités parascolaires ;
- l’aide apportée aux élèves en difficulté d’apprentissage en dehors des heures de cours ou
la récupération.
Les heures d’enseignement et d’intégration ne comprennent pas la préparation des leçons, le suivi
des élèves, la correction et l’analyse critique des interventions. Les heures d’intégration sont
comptabilisées au volet disponibilité à l’école quoiqu’il soit probable qu’elles déborderont
l’horaire prévu à cet effet.
2.3.6 Activités APRÈS la période de la prise en charge continue
Les rencontres à l’Université après le stage ont pour but de mettre en commun l’expérience de
tous les stagiaires. Ces rencontres donneront lieu à une rétroaction portant sur les différents as-
pects du stage (organisation du stage, activités de préstage, approches d’enseignement, discipline,
enseignant associé) et permettront surtout d’assurer une réflexion collective par laquelle chaque
stagiaire pourra relativiser son expérience pratique et tirer profit de l’expérience de ses collègues.
Durant cette période, le stagiaire devra rédiger son Rapport de stage et le remettre à son su-
perviseur à la rencontre post-stage du 20 décembre 2010. Tout retard sera pénalisé.
2.3.7 Le portfolio
Pour chacun des quatre stages prévus dans le Baccalauréat, le stagiaire se constitue un portfolio. Il
est de la responsabilité de l’étudiant de se construire ce portfolio qu’il pourra utiliser, par la suite,
dans ses autres stages et même éventuellement dans sa recherche d’emploi.
14
Le portfolio de l’étudiant doit refléter sa démarche de formation. Pour le Stage II, l’étudiant de-
vrait joindre à son portfolio les documents suivants : - les informations sur l’école où il fait son stage, sur l’enseignant associé et le superviseur
(nom, adresse, numéro de téléphone, courriel, types d’école et de classes, niveaux, matières enseignées) ;
- les leçons préparées dans le cadre des cours de didactique et les commentaires et critiques reçus ;
- les préparations des leçons données au cours de ce stage.
3. Les différents intervenants et leurs responsabilités
Interviennent dans ce cours-stage les stagiaires, les enseignants associés, les directions d’école, les
superviseurs de stage de l’UQÀM ainsi que les coordonnateurs de stage.
3.1 Responsabilités du stagiaire
1) Contacter l’enseignant associé dès que l’agent de stage lui en a communiqué le nom et ses coordonnées ;
2) Remettre à l’enseignant associé et à la direction de l’école les documents suivants : ce Do-cument d’information, la Grille d’évaluation à l’attention de l’enseignant associé et la Grille d’évaluation à l’attention de la direction de l’école ;
3) Se procurer l’ensemble des documents du cours qui sont vendus à la COOP-UQÀM ; 4) Rencontrer la direction de l’école le plus tôt possible, lors de la rentrée des enseignants ou
dans la première semaine de la prise en charge de l’enseignement ; 5) S’informer auprès de la direction de l’école si elle désire rencontrer le ou les superviseurs
et, si oui, en informer le ou les superviseurs ; 6) Remettre au superviseur les travaux exigés par l’Université (voir la section 2.3) 7) Être présent et disponible à l’école toute les journées de classe pendant la période de prise
en charge.
3.2 Responsabilités de l’enseignant associé et collaboration avec le superviseur de
l’UQÀM
Avant le stage : Dès les premières rencontres avec le stagiaire, en vue d'en venir à un accord de
poursuivre le stage ensemble, l'enseignant associé doit :
1) prendre connaissance des objectifs et des exigences du stage, de la préparation exigée du stagiaire et se faire expliquer le Projet initial ;
2) discuter avec le stagiaire des méthodes d’enseignement et de gestion de classe pouvant être mises en place durant le stage ;
3) décider du contenu que le stagiaire aura à enseigner pendant le stage et du matériel péda-gogique disponible (manuels, cahiers d’exercices, ordinateurs, rétroprojecteurs, etc.). Ces renseignements sont essentiels à la planification de l’enseignement que le stagiaire doit fai-re ;
4) s’entendre avec le stagiaire sur la façon dont se fera la prise en charge progressive de la responsabilité de la classe.
Dès qu’il y aura accord mutuel, l’enseignant associé doit : 1) renseigner le stagiaire sur les habitudes et règlements de l’école ;
2) fournir au stagiaire toute l’information nécessaire pour compléter la fiche informative qu’il doit fournir au superviseur, comprenant entre autres la planification d’étape, le contenu à enseigner, l’horaire des cours et le calendrier scolaire ;
3) présenter le stagiaire aux autres enseignants, au personnel de la direction ainsi qu’aux per-sonnes ressources de l’école ;
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4) préparer les groupes d’élèves à la venue du stagiaire, de manière à ce que ses interventions soient prises tout aussi au sérieux que celles de l’enseignant associé ;
5) lui permettre de rencontrer les élèves avant le début du stage.
Pendant les deux parties du stage, l’enseignant associé doit :
1) Conseiller et donner une rétroaction au stagiaire sur la préparation de ses leçons, sa gestion de la classe et sur sa performance en général ;
2) Rencontrer le superviseur de l’UQÀM au moins une fois pendant le stage et maintenir un contact avec lui ;
3) Avertir le superviseur dès qu’il y a inquiétude ou difficulté pendant le stage : un enseignant associé qui constate des faiblesses qu’il juge importantes chez un stagiaire peut demander à l’Université de mettre fin au stage ;
4) Laisser le stagiaire enseigner de façon autonome et en continuité à au moins la moitié de ses groupes, pendant les dernières semaines du stage et le laisser seul dans la classe pen-dant au moins quelques périodes.
Pendant la semaine qui suit le stage, l’enseignant associé doit :
1) Faire une évaluation du stagiaire en collaboration avec la direction de son école, si elle le désire, et la remettre au stagiaire dans une enveloppe cachetée.
2) Assister, s’il le désire, à la réunion d’évaluation des stagiaires si leur stagiaire a manifesté des lacunes importantes au cours de son stage.
Le superviseur et l’enseignant associé
Le rôle du superviseur ne se réduit pas seulement à évaluer le stagiaire en lui attribuant une note
pour un cours de quatre crédits. Bien au contraire. Durant le stage, le superviseur doit mettre son
expérience de l’enseignement de sa discipline au service du stagiaire et de l’enseignant associé.
Conséquemment, pour assurer un encadrement efficace, le superviseur doit établir et maintenir le
contact avec l’enseignant associé. La collaboration entre le superviseur et l’enseignant associé, la
direction de l’école et le coordonnateur des stages est essentielle au bon déroulement du stage, afin
d’assurer un suivi formatif de l’expérience professionnelle du stagiaire, plus particulièrement lors-
que le stagiaire rencontre des difficultés importantes et que l’enseignant associé exprime des in-
quiétudes à ce sujet.
3.3 Responsabilités de la direction de l’école
La direction de l’école où s’effectue le stage a comme mandat d’accueillir le stagiaire et d’agir en
partenaire privilégié dans le processus de formation professionnelle des futurs enseignants. Pour
remplir ce mandat, la direction de l’école accepte :
1) De participer au choix des enseignants associés, conformément au protocole cadre ; 2) De considérer le stagiaire comme un membre de l’équipe de son école et de lui imposer
les mêmes obligations que le personnel régulier en ce qui concerne les procédures et les politiques en vigueur (ponctualité, présence, etc.) ;
3) D’associer le stagiaire à toute initiative et à toute activité pédagogique de l’école ; 4) De rechercher, en tout temps et spécialement en cas de difficulté, des solutions pour faci-
liter les progrès dans l’apprentissage de la pratique de l’enseignement ; 5) De participer au diagnostic de toute situation problématique, en collaboration avec
l’enseignant associé et le superviseur du stage, conformément au protocole cadre ; 6) D'être informé du suivi du stagiaire et de prendre connaissance de son évaluation finale ; 7) De travailler en partenariat avec l’UQÀM et ses représentants ; 8) De répondre du dossier du stagiaire à la commission scolaire et à l’Université et
d’appliquer le protocole d’entente intervenu entre les deux institutions.
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3.4 Responsabilités du superviseur de l’UQÀM
1) Assister aux réunions des superviseurs de la concentration ; 2) Assister à la réunion des superviseurs, des enseignants associés et de tous les stagiaires
ainsi qu’aux rencontres prévues ; 3) Avant la visite du superviseur à l’école, rencontrer et conseiller le stagiaire pour sa planifi-
cation de l’enseignement et pour sa préparation des cours ; 4) Corriger la planification des leçons et la structure de la séquence de celles-ci ; 5) Convenir assez tôt avec le stagiaire des dates et de l’horaire des visites, de manière à pou-
voir observer au moins une leçon complète et rencontrer l’enseignant associé ; 6) Visiter deux fois le stagiaire (dans la mesure du possible) selon le calendrier convenu avec
celui-ci. Ces visites permettent au superviseur de poursuivre l’encadrement pédagogique du stagiaire. Idéalement, la première visite sera faite dans une perspective formative et la seconde dans une perspective sommative. Ces visites permettent également de voir au bon déroulement du stage et à mettre en place un processus d’évaluation qui s’articule sur l’action du stagiaire en situation d’enseignement, ceci avec l’enseignant associé et la direc-tion de l’école ;
7) Avertir le responsable de la concentration (en mathématiques, le coordonnateur des stages) le plus rapidement possible, si le stagiaire rencontre des difficultés ;
8) Être un soutien autant pour l’enseignant associé que pour le stagiaire. S’informer, aussi souvent que nécessaire, par téléphone auprès de l’enseignant associé et du stagiaire, du dé-roulement du stage ;
9) Assister à la rencontre post-stage avec les stagiaires ; 10) Assister à la rencontre d’évaluation des superviseurs de la concentration ; 11) Corriger le rapport de stage ; 12) Évaluer le stagiaire, comme il est prévu à la section 2.2 Évaluation du cours du présent do-
cument.
Comme on le constate, le rôle du superviseur ne se réduit pas à l’évaluation. Afin que l’encadre-
ment pédagogique soit adéquat, le superviseur doit être disponible pendant la période de stage.
Chaque stagiaire a le privilège de bénéficier d’environ 20 heures d’encadrement individuel. Il lui
revient de savoir en tirer parti. Un étudiant qui nécessite plus que ce temps est considéré comme
un cas problème.
3.5 Responsabilités du coordonnateur des stages de la concentration
1) Participer à la mise au point des documents de stage communs à toutes les concentrations
et des documents propres à sa concentration ;
2) Prendre des décisions en ce qui a trait à des lieux de stage ne répondant pas aux conditions
de placement des stagiaires ;
3) Prendre des décisions relatives aux difficultés qui se présentent en cours de stage ;
4) Visiter des stagiaires dans des cas problèmes alors qu’une telle visite supplémentaire est
demandée par le superviseur, l’enseignant associé ou le stagiaire ;
5) Rencontrer, sur demande et au besoin, les comités des stages dans l’école ;
6) Participer, avec les superviseurs de stage, aux décisions dans les cas d’échec éventuel en
stage.
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4. COORDONNÉES DU COORDONNATEUR ET DE L’AGENT DE STAGE :
Coordonnateur de stage pour la Concentration Sciences humaines (univers social):
Janick Auberger
Téléphone : (514) 987-3000, poste 6841#
Courriel : [email protected]
Agent de stage :
Jean-Pierre Durand
Téléphone : (514) 987-3000, poste 3735#
Télécopieur : (514) 987-4644
Local : N-2105
Courriel : [email protected]
Adresse postale :
Département de géographie
BES, Concentration Sciences humaines (univers social)
Université du Québec à Montréal
Case postale 8888, succursale Centre-Ville
Montréal(Québec)H3C 3P8
