Plan d’apprentissage: PRIMARE Titre de la leçon Le serpent malin Niveau

scolaire2e année du 1er cycle

Sujet Mathématiques Thème Le dénombrement à partir d’un nombre donné

Pertinence Cet apprentissage leur est pertinent puisque ce jeu permet d’éviter que dans des situations futures, les élèves ne commencent pas systématiquement à compter à partir de 1 pour trouver le successeur du nombre donné et qu’ils puissent poursuivent la suite numérique en commençant au nombre donné et non au successeur comme il se doit. Par exemple, pour qu’il dénombre à partir de 6, l’élève compte : 6, 7, 8... et non 7, 8, 9 tel qu’attendu.

Ressources nécessaires

- Tableau interactif- 2 petits tableaux blancs

Par équipe : - 1 planche de jeu- 30 jetons- 1 dé- 1 pion par joueur

Compétences dans le domaine du PFEQ

Mathématique- Raisonner à l’aide de concepts et de processus mathématiques- Communiquer à l’aide du langage mathématique

Contenu ciblé A. Nombres naturels inférieurs à...1. Compter ou réciter la comptine des nombres naturelsa. Par ordre croissant à partir d’un nombre donné c. Par bonds

2. Dénombrer des collections réelles ou dessinéesb. Dénombrer à partir d'un nombre donnéc. Dénombrer une collection en groupant ou en regroupant

Question(s) essentielle(s)

Pourquoi est-il nécessaire de pratiquer comment dénombrer à partir d’un nombre donné?

10 minutes

Introduction (accroche) : Les élèves sauront :Demander aux 1ères années de compléter les pages 16 et 17. S’ils ont des questions lorsque j’enseigne aux 2e

année, ils devraient prendre un livre et rester à leur place jusqu’à temps que je vienne leur donner de l’aide ou demander de l’aide à un pair. Lorsqu’ils ont terminé, ils devraient déposer leurs cahiers sur la table bleue et prendre le matériel nécessaire pour jouer une partie de « carte pleine ». Le jeu qui a été pratiqué et expliqué la semaine antécédente.

Avec les 2 e années assis au tapis   : Commencer par modéliser la stratégie de dénombrement à partir d’un nombre donné, former deux équipes de 4 élèves et remettre 15 jetons à chaque équipe.

La définition de dénombrer, c’est-à-dire de compter.

1

Demander aux élèves de faire des devinettes. Par exemple : « Je cache 6 jetons dans ma main et il y en a 3 sur le tableau blanc. Combien de jetons ai-je en tout ? » [9]J'avais 6 jetons plus 3 jetons sur le tableau c’est égal à 9 jetons.

Puis vérifier la solution en découvrant les jetons cachés dans la main.

5-8 minutes

5 minutes

Développent (Activités d’apprentissage – procédure séquentielle étape par étape) :

Les élèves comprendront :

- Que le nombre de bonds (soit de 5 ou de 10) fait sur la droite numérique équivaut à chaque regroupement trouvé.

- Que la régularité de +10 s’opère à partir de n’importe quel nombre, pas seulement à partir des dizaines (10, 20, 30, etc.)

- Comment trouver le successeur d’un nombre donné sans commencer par 1 pour trouver celui-ci

Afficher la page 16 du cahier Numérik au tableau interactif. Leur expliquer la démarche que Numérik a utilisé pour compter le total du sac et son restant. (Voir Annexe #1) Les étapes nécessaires :

1. Il faut d’abord faire le plus de groupes de 10 possibles.

2. Je place 14 sur la droite numérique. 3. Je compte en bonds de 10 : 14, 24, 34. Il me

reste un jeton : 35.

Questions à demander pour éliciter leur attention : - Pourquoi est-ce que j’ai seulement fait deux

bonds de 10 ? [Parce que le plus de sac de 10 qu’on a pu faire est 2]

- Pourquoi est-ce que j’ai commencé mes bonds à partir de 14 ? [Parce que c’est le nombre de jetons qu’il y a déjà dans le sac.]

Visionner la capsule vidéo On joue 1-3A. Pendant qu’ils visionnent celle-ci : l’enseignante circule

Les étudiants feront :

Les élèves travailleront en équipe, ils devront réfléchir et raisonner afin de résoudre un problème. Compétences interdisciplinaires :

- Agir avec efficacité dans différents contextes sur le plan sensoriel et moteur

- Interagir de façon harmonieuse avec les autres

- Communiquer en utilisant les ressources de la langue

- Mener à terme une activité

Domaines généraux d’apprentissage :

Orientation et entreprenariat- Les élèves réaliseront et

mèneront à terme une activité, ce qui leur permettra de développer

2

25 minutes

10 minutes

et aide les élèves de 1e année.

Sortir le matériel nécessaire pour une équipe et jouer quelques tours pour s’assurer qu’ils seront confortables pour jouer seul.

Installer les élèves aux tables et au tapis pour qu’ils puissent commencer à jouer. Alterner la supervision aux différentes équipes et avec les 1e années aussi.

des aptitudes telles que la persévérance et la tolérance.

Conception universelle pour l’apprentissage/différenciation :

Support : Pour les élèves qui nécessitent davantage d’aide, des exemples comme l’amorce pourraient être présenté à eux soit avec un élève qui présente une compréhension enrichie ou avec l’enseignante. Ceci dépend du niveau de difficulté de celui-ci. Il y a aussi des fiches d’enrichissement

Enrichissement : Pour les élèves qui n’ont pas autant de difficultés particulières ils peuvent aider leurs pairs à atteindre le même niveau de compréhension.

Conclusion (transition) :

Demander aux élèves de 2e années de ranger le matériel et de joindre l’enseignante au tapis. Faire un retour :

- Comment avez-vous trouvé le jeu ?

Allumer le tableau interactif et afficher l’exercice #1 de la page 16 (voir annexe #2). Demander à un élève volontaire de compléter a).

Si le temps le permet, demander aux élèves de compléter les pages 16 et 17. (Voir annexe #3)

FORMATIF – Évaluation POUR l’apprentissage :Lors de cette leçon, l’évaluation servira comme apprentissage. Alors qu’ils jouent au jeu, l’enseignante circulera entre les parties de jeu pour observer les difficultés individuelles des élèves.

FORMATIF - Évaluation EN TANT qu’apprentissage :Lors de la conclusion, l’enseignante demande des questions qui élicite une autoévaluation informelle. Ce sera à ceux-ci de faire une réflexion introspective

SOMMATIF – Évaluation DE l’apprentissage:

3

L’évaluation de l’apprentissage ce fera tout d’abord par la correction des pages 16 et 17 après que l’élève les auront complétées. Il y aura également une révision à la fin du thème. Un examen sera également administré en fin du mois de septembre.

Autres considérations (activités de suivi) :En intégrant des matériaux dans cette leçon, je permets aux élèves de comprendre et d’avoir une bonne compréhension sur ce qu’est une suite numérique. De plus, avec mon utilisation du tableau interactif et mes activités kinesthésiques je supporte les différents types d’apprentissages trouvés dans la classe.

Réflexion:La leçon n’a pas encore été enseigné. Compétences professionnelles:2. Communiquer clairement dans la langue d'enseignement, à l'oral comme à l'écrit, en utilisant une grammaire correcte, dans divers contextes liés à l'enseignement. J'adapterai mon français à leur niveau de compréhension et veillerai à ne pas faire d'erreurs orales ou écrites. Je m'exprimerai autant que possible et j'utiliserai les gestes de la main autant que possible.

3. Développer des situations d'enseignement/apprentissage appropriées à l'étudiant concerné et au contenu de la matière en vue de développer les compétences visées dans les programmes d'études. Je m'assurerai que mon plan de leçon n'est pas trop avancé pour leur niveau de compréhension.

5. Évaluer les progrès des élèves dans l'apprentissage du contenu de la matière et la maitrise des compétences qui s'y rattachent. Je devrai faire un suivi auprès des élèves qui semblent éprouver des difficultés au sujet du nouveau contenu. Je m'assurerai également d'assurer une différenciation adéquate en fonction de ma salle de classe.

4

Annexe #1 :

Annexe #2 :

5

Annexe #3 :

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