L’apprentissage de la lecture: Le CP
Dany Wanono
Cycle 2
mercredi 11 octobre 2006
Un bon lecteur, çà lit comment ?
Texte
Le lecteur confirmé commence par définir le contexte du texte abordé. Il va définir le champ du possible lexical (vocabulaire) et syntaxique (niveau de langue).
Un bon lecteur, çà lit comment ?
Texte
Quand il aborde une phrase, il ne lit pas tous les mots. Il en connaît déjà un certain nombre du fait de la connaissance du contexte. Il anticipe le sens général de la phrase
Phrase
Un bon lecteur, çà lit comment ?
Texte
Il ne lira que les quelques mots qui apportent de nouvelles informations.
Phrase
Mot
Un bon lecteur, çà lit comment ?
Texte
S’il ne connaît pas le mot il reviendra au niveau syllabique. Si le mot est trop compliqué fera appel au niveau graphophonétique.
Phrase
Mot
SyllabesPhonèmesGraphèmes
Et pour apprendre à lire?
Texte
Phrase
Mot
SyllabesPhonèmesGraphèmes
Apprendre à un élève à lire, c’est l’amener à passer d’un niveau d’analyse à l’autre et ceci, dès le début de l’apprentissage
Et pour apprendre à lire?
Texte
Phrase
Mot
SyllabesPhonèmesGraphèmes
Une séance d’apprentissage de la lecture valide traitera les quatre domaines.
Le lecteur expertLire c’est accéder au sens porté par un écrit.
Compétences mises en œuvre par un lecteur expert
Lire Texte
Phrase
Mot
Code
· Reconnaître la fonction du texte
· Définir le contexte général
·C
ompl
éter
le c
onte
xte.
·P
erce
voir
l’ajo
ut d
’une
in
form
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giqu
e.·
Per
cevo
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com
plém
ent
d’in
form
atio
n ap
port
é· Identifier
· Déduire grâce au champ lexical· Déduire grâce au champ
sémantique
·Id
entif
ier
par
déco
mpo
sitio
n et
as
sem
blag
e·
Per
cevo
ir le
s ef
fets
pro
duits
par
le
code
(as
sona
nces
et a
llité
ratio
ns)
Analys
e à
ßSyn
thès
e
Construction du sens de la phrase à
ßAnticipation du m
ot Compr
éhen
sion
du se
ns g
énér
al à
ßAnt
icipa
tion
du se
ns p
orté
par
la p
hras
e
ßDéterm
ination du sens porté par les
assonances et les allitérations à
Illisible? Pas pour vous!
Et concrètement?
Après une phase orale, l’adulte
écrira un texte sous la dictée des élèves
On se concentrera bien entendu sur les phrases du texte, support d’acquisition de la méthode employée
Il s’agira dès le début de travailler à partir du contexte, celui évoqué par l’image.
Le texte
Travaux possibles: Remettre le texte dans l’ordre. Trouver la phrase manquante. Trouver la phrase prononcée par le maître
(indices: longueur du texte dit par exemple)
Les phrases On pourra inventer ses propres phrases, pas
seulement celles de la méthode!
Les phrases
On pourra: Utiliser des étiquettes pour « écrire » des phrases
dictées par le maître. Utiliser des étiquettes pour inventer de nouvelles
phrases Compléter une phrase manquante Remettre dans l’ordre une phrase Trouver la phrase dictée par l’enseignant parmi
d’autres phrases.
Les mots
Les mots supports de la méthode sont indispensables pour maintenir la cohérence de celle-ci
Les mots
Mais on pourra aussi: Recomposer un mot à partir d’étiquettes
syllabes. Trouver la silhouette qui correspond au mot Reconnaître un mot parmi des mots à la graphie
proche. Compléter un mot avec la ou les lettres
manquantes. Et bien sûr écrire ses mots, nécessaires pour
écrire ses propres phrases.
Une ressource: Echelle orthographique Dubois Buyse
Les sons
Les élèves sont tout à fait capables, dès la première leçon de constater des régularités orales et écrites. S’il les remarquent ne nous privons pas de cette constatation et présentons le son en question même si la méthode ne le prévoit pas.
Les sons On pourra: Trouver des mots qui comportent le son
étudié. Trouver la place du son dans le mot Compléter avec le bon son. Classer selon que l’on entend ou pas le
son Jouer avec les sons pour changer un mot (
son – suis –sou – seau)
Un modèle d’apprentissage pour l’apprenti-lecteurLire c’est accéder au sens porté par un écrit.
Les enseignements nécessaires en CP dès le début de l’apprentissage
Lire Texte
Phrase
Mot
Code
· Comprendre le sens général d’un texte.· Anticiper la suite d’un texte· Retrouver le début d’un texte.· Extraire une information ponctuelle.· Opérer une mise en ordre
chronologique des évènements.· Opérer des liens logiques entre des
faits énoncés par un texte
·A
ccé
de
r à
la s
ign
ifica
tion
d’u
n
én
on
cé c
om
ple
t.·
Pro
du
ire
un
én
on
cé c
om
ple
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ui
a d
u s
en
s.
· Reconnaissance globale du mot
· Ecriture globale d’un mot
·A
na
lyse
p
uis
syn
thè
se d
’un
mo
t n
ou
vea
u.
·E
critu
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’un
mo
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gra
ph
o-p
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·E
ffe
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er
de
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sfo
rma
tion
s p
ou
r ch
an
ge
r le
mo
t p
rod
uit
Une séance de lecture au CP doit obligatoirement envisager les 4 aspects de ce modèle d’apprentissage
Une séance de lecture doit permettre l’exposition d’une démarche d’investigation du texte.
Les élèves doivent pouvoir exposer leurs démarches et les comparer en terme de certitude et d’économie de moyens
Des activités indispensables Enseignements graphophonologiques Faire rechercher des mots contenant un phonème. Faire effectuer des classements de mots en fonction d’un phonème
présent ou absent, deux phonèmes proches, plusieurs phonèmes connus.
Faire localiser un phonème dans un mot. Faire compléter un mot par le graphème manquant. Enseignements liés à la syllabe: Faire anticiper le nombre de syllabes d’un mot par scansion orale Faire Produire des syllabes en fonction des phonèmes connus. Faire lire des syllabes. Faire produire des pseudo-mots (« latifu ») et des écritures
possibles de mots en présentant les différences entre les mots possible et le mot réel (différence entre chaîne phonologique et morphème: « pa-rol » ≠ « parole » )
Faire lire des pseudo-mots