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Enfoques pedagógico
s
EVALUACIÓN TRADICIONAL
CONCEPTO
Hidalgo(2005) La evaluación constituye uno de los elementos curriculares de gran significado en la acción pedagógica, donde el docente confronta mayores dificultades al realizarla. Usualmente, el tratamiento que se da a la misma, esta inscrito en la medición y calificación. Se percibía la evaluación como la aplicación de métodos e instrumentos para obtener y analizar datos relacionados con la cantidad de conocimiento que los estudiantes han adquirido.
Hidalgo Laura. La evaluación. Una acción social en el aprendizaje. Brújula pedagógica. 2005
1).-Los parámetros tienden a ser establecidos por el docente sin tener en cuenta criterios académicos y profesionales.2).-Le brindan notas cuantitativas sin criterios
claros que las justifiquen.3).-Generalmente se hace con el fin de determinar quienes aprueban o reprueban una asignatura.4).-Tiende a centrarse más en las debilidades y errores que en los logros.5).-Es establecida por el docente, sin tener en cuenta la propia valoración y participación de los estudiantes; 6).-Tiende a castigar los errores y no se asumen estos como motores esenciales del aprendizaje.7).-Son escasas las oportunidades para el auto mejoramiento, 8).-Pues los resultados de las pruebas de evaluación son definitivos, sin posibilidades de corrección o mejora.
10).-Se considera como un fin de sí misma, limitada a la constatación de resultados.
9).-Se asume como un instrumento de control y de selección externo
11).-Se centra en los estudiantes de manera individual sin tener en cuenta el proyecto docente.
CARA
CTER
ÍSTI
CA
Debilidades
2.No tomaba en cuanta al sujeto dentro de su contexto sino ajeno a el.
3.La norma era enseñar para una praxis, no hay conexión entre lo aprendido, la realidad y los problemas que afectan a la misma.
1No veía al estudiante como un todo integrado, con debilidades, fortalezas, destrezas que lo ayudan en su avance académico y como ser humano.
Este modelo se fundamenta en las potencialidades que posee internamente el sujeto. Esta fuerza, que emana del interior, es la que le permite al alumno asimilar el conocimiento. Se respeta y se valora el desarrollo espontáneo del alumno a través de sus experiencias vitales y su deseo de aprender.
A diferencia del modelo anterior, el centro de atención es la persona.
MODELO PEDAGÓGICO NATURALISTA
“La única evaluación posible es la autoevaluación. Esta habilidad meta cognitiva, Rousseau, Ilich y Neil -el pedagogo de Summerhilk” .
EVALUACIÓN CONDUCTISTA
Su fundador fue J.B. Watson en las primeras
décadas del siglo XX.
Las bases del conductismo
watsoniano se encuentran en las obras de Pavlov y Thorndike.
Surge como una teoría psicológica y
posteriormente se adapta su uso a la
educación.
Establece la conducta como el único medio
válido para hacer investigaciones.
Su objeto de estudio es la conducta (procesos observables) y no la
mente (procesos inobservables).
ORIGEN DEL CONDUCTISMO
Las ideas de B.F. Skinner se convirtieron en la
principal corriente del conductismo.
Todas las actitudes pueden ser analizadas a
través de estímulos y respuestas.
Origen el conductismo
El conductismo en la educación
LA ENSEÑANZA CONSISTE EN DEPOSITAR INFORMA- CIÓN EN EL ALUMNO
PARA QUE LA ADQUIERA.
EL ALUMNO ES UN BUEN
RECEPTOR DE CONTENIDOS, CUYA ÚNICA PRETENSIÓN ES APRENDER
LO QUE SE ENSEÑA.
EL MAESTRO
ES UN INGENIERO EDUCACIO-NAL Y UN
BUEN ADMINIS-
TRADOR DE CONTINGE_
NCIAS.
EL APRENDIZAJE SE CONCIBE COMO UN CAMBIO
ESTABLE EN LA CONDUCTA.
LA EVALUACIÓN SE CENTRA
EN EL PRODUCTO QUE DEBE
SER MEDIBLE Y
CUANTIFICA- BLE.
En este sentido, el desarrollo del sujeto de la educación es entendido como la
acumulación de saberes o conocimientos atomizados de la ciencia, que deben ser periódicamente controlados con fines de
aprobación o reprobación.
CONCLUSIÓN
En los últimos años producto de las transformaciones en los programas curriculares se ha centrado en una dinámica orientada por las características de éste modelo
MODELO DE EVALUACIÓN COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA
EVALUACIÓN
COGNITIVOCentrada en el proceso de aprendizaje utiliza datos cualitativos y da mayor importancia a las estrategias utilizadas para conseguir los objetivos.
CONSTRUCTIVISTAEvaluación de los procesos de aprendizaje, consideran los aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan durante el proceso de construcción del aprendizaje
MODELO CONSTRUCTIVISTA
Dar a los estudiantes una oportunidad para seguir aprendiendo; esto exige que el profesor reconozca las diferencias individuales y de desarrollo de intereses, capacidades, destrezas, habilidades y actitudes.
La evaluación debe partir verificando lo que los alumnos ya saben (evaluación diagnóstica).
MODELO COGNITIVORecoger oportunamente evidencias acerca del aprendizaje a partir de un proceso de búsqueda y descubrimiento de información previstos por el profesor.
En este modelo, el profesor evalúa continuamente el aprendizaje alcanzado por los alumnos que consiste en la comprensión de los contenidos desarrollados.
¿CÓMO EVALÚAN?
REPRESENTANTES
MODELO COGNITIVO John Dewey: Valor que tienen las
experiencias ó vivencias en la formación del niño
Vigotsky : Desarrollo cognitivo mediante
interacción social Jeroneme B. Bruner :Aprendizaje por
descubrimiento
Gagné :Niveles de aprendizaje
MODELO CONSTRUCTIVISTA Vigotsky : Desarrollo cognitivo mediante
interacción social Jean Piaget :Desarrollo intelectual por etapas
David P. Ausubel :Aprendizaje significativo
Bruner : Aprendizaje por descubrimiento
Decroly: Educación medio para construir el futuro y enseñarle al hombre a vivir en sociedad
Montessori :Construyen su Aprendizaje a partir de lo que existe en el ambiente
TEO
RÍAS
SO
CIO
-CO
GNIT
IVAS
PIAGETConflicto cognitivo -DesequilibrioEstructuración de la inteligencia
AUSUBEL
Motivación- Saberes previosRecepción -Descubrimiento
Significatividad de los materiales
BRUNERAndamiaje
Modos de representaciónPensamiento narrativo
VIGOTSKY Zona de desarrollo próximoMediación de adultos y pares
Cambios que propone el modelo sociocognitivo
CAMBIOS EN EL ENFOQUE EVALUATIVO:
Los criterios e indicadores de evaluación deben ser claros, y se deben compartir con los estudiantes y padres de familia desde el inicio del proceso educativo.
Se debe buscar el consenso razonado en torno a dichos criterios e indicadores.
Se involucra a los propios estudiantes en el proceso de recoger información y analizarla para emitir juicios y tomar decisiones.
EVALUACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS
SABER = CONOCIMIENTOSSABER HACER = HABILIDADESSABER SER Y CONVIVIR = VALORES Y ACTITUDES.
EL MODELO SOCIOCOGNITIVO SE PREOCUPA POR: