© P. Duplessis, A. Serres, 20071 « Curriculum informationnel et didactique documentaire : enjeux, définition, contenus, questions… » Stage URFIST 6 juin

P. Duplessis, A. Serres, 20071 Curriculum informationnel et didactique documentaire : enjeux, dfinition, contenus, questions Stage URFIST 6 juin 2007 Pascal Duplessis, Alexandre Serres URFIST de Bretagne-Pays de la Loire

P. Duplessis, A. Serres, 20072 PLAN DU STAGE 1/Introduction : la question didactique 2/ Le curriculum informationnel 3/ Elaboration du corpus didactique en infodoc 4/Le chantier didactique dans le secondaire 5/ La question didactique dans le suprieur 6/ Conclusion : enjeux et perspectives de la didactisation

P. Duplessis, A. Serres, 20073 1/ Introduction : la question didactique Contexte et enjeux informationnels Pour quelles finalits ? Que recouvre la question didactique de l'information ? Quelques questions vives Obstacles et difficults

P. Duplessis, A. Serres, 20074 1.1 Introduction : contexte et enjeux informationnels Diffrents lments du contexte : Les nouvelles gnrations du numrique : familiarisation des jeunes avec les TIC, googlisation; risques de fractures gnrationnelles Nouvelles pratiques, nouveaux usages : interactivit, blogs, rseaux sociaux , coordinations collectives Simplification croissante des interfaces H/M : accessibilit, facilit dutilisation, usages intuitifs Dfi de la contradiction entre : Innovation technologique permanente Indispensable stabilit des contenus didactiques Redfinition ncessaire des contenus de formation

P. Duplessis, A. Serres, 20075 1.1 Introduction : contexte et enjeux informationnels Avec le numrique et Internet, remise en cause de nombreuses notions, termes, dfinitions, mais aussi du champ de la documentation elle-mme : La difficile notion de document numrique Evolutions des termes : recherche dinformation, bibliographie Apparition de nouveaux termes : ontologies, mtadonnes Extension du domaine de la documentation de multiples acteurs, hors bibliothques Processus de redocumentarisation du monde Dmocratisation de lindexation : folksonomies Ncessit de redfinir, de dlimiter le champ, les notions

P. Duplessis, A. Serres, 20076 1.2 Introduction : pour quelles finalits ? Ampleur et difficults de la formation l'information Rle-cl des enseignants et notamment des professionnels de linformation : fournir les cls de linformation Besoin de comprhension dInternet (plus que dutilisation) : Ncessit de formation aux notions, aux repres historiques, aux principes des technologies de linformation Ncessit de rflexion sur les enjeux, les questions poses par le numrique Ncessit dune formation initiale thorique

P. Duplessis, A. Serres, 20077 1.2 Introduction : pour quelles finalits ? Dimension ducative, politique gnrale : Question politique du choix des finalits ducatives de la formation documentaire : Former seulement des utilisateurs avertis ou des citoyens critiques ? Placer la culture informationnelle au premier plan, avant les comptences documentaires : Or, culture informationnelle = rflexion, savoirs, distance critique, connaissances diverses sur les TIC Les trois R : Raliser, Rflchir, Rsister

P. Duplessis, A. Serres, 20078 1.3 Introduction : la question didactique de la matrise de linformation Df. de la didactique : Etym. : didaskein = enseigner, ce qui est propre instruire Trois premiers problmes poss : Quelle autonomie de linformation ? Poser la question de la didactique de linformation = reconnatre lautonomie des savoirs infodocumentaires Quels contenus ? Quelle dlimitation du domaine de linformation ? Dans le nouveau contexte informationnel, quels contenus enseigner ? A quoi former ? Selon quel modle didactique ? Dbat rfrentiel de comptences / curriculum, savoir-faire vs notions

P. Duplessis, A. Serres, 20079 1.3 Introduction : la question didactique de la matrise de linformation Quatre niveaux de la question didactique : Quel territoire de la matrise de l'information ? Question des rapports info/media/computer literacy Quel corpus de notions, quels contenus de la matrise de linformation ? Ncessit dune vision commune des notions et du corpus Quels savoirs quels niveaux ? La question du curriculum, de la progressivit Quels contenus, quelles notions pour quels objectifs ? Conception des situations pdagogiques

P. Duplessis, A. Serres, 200710 1.4 Introduction : questions vives Quelle autonomie de la formation l'infodoc ? Les apprentissages documentaires doivent-ils tre : au service des disciplines ? Ou bien autonomes? Existe-t-il une autonomie scientifique de linformation ? Principal clivage chez les formateurs de lIL (Information Literacy) : Quel degr dautonomie des savoirs documentaires par rapport aux disciplines ? Problme de larticulation entre : Comptences, savoirs documentaires connaissances disciplinaires

P. Duplessis, A. Serres, 200711 1.4 Introduction : questions vives Quelle autonomie de la formation l'infodoc ? Vision classique : la documentation au service des disciplines : Aucune comptence mthodologique ne peut tre mise en uvre en dehors dune logique disciplinaire. (Bernard Rey) Critique de lautonomie des apprentissages mthodologiques Primaut des disciplines sur les comptences transversales toujours dominante Objection forte une formation autonome linformation Impasse sur la spcificit de la matrise de linformation

P. Duplessis, A. Serres, 200712 1.4 Introduction : questions vives Quelle autonomie de la formation l'infodoc ? Autre approche : autonomie de linformation- documentation Reconnaissance dun certain nombre de notions transversales, autonomes, non lies aux disciplines Exemple de la recherche dinformation Ide dune vritable didactique de lIST, voire dune discipline de linformation Complmentarit et non vassalit de linfo- doc // disciplines Savoirs, notions documentaires placs au premier plan Problme de la reconnaissance de ces savoirs informationnels dans linstitution Approche encore trs minoritaire luniversit

P. Duplessis, A. Serres, 200713 1.4 Introduction : questions vives Larticulation savoir-faire / savoirs : former aux procdures ou aux notions ? Alternative principes / procdures dapplication, abstrait/concret Question du contenu des formations la recherche dinformation former aux principes gnraux ou tel outil ? Deux problmes poss : les reprsentations des usagers de leurs pratiques le pige des routines techniques Drive procdurale trs rpandue : toutes formations mettant laccent sur un outil spcifique, sur les procdures techniques, au dtriment des principes abstraits, universels Enjeux essentiels : matrise de linformation = matrise de labstraction autonomie intellectuelle Enjeux citoyens

P. Duplessis, A. Serres, 200714 Rappel du triangle didactique SAVOIR FORMATEUR APPRENANT

P. Duplessis, A. Serres, 200715 1.5 Introduction : obstacles et difficults pour une didactique de linformation Triple difficult, selon le triangle didactique : Du ct des apprenants : Cerner lhtrognit des usages, des besoins, des reprsentations, des pratiques Du ct du savoir : Rapidit des volutions, complexit du paysage des outils, dmultiplication de loffre, diversit des reprsentations et des dfinitions Du ct didactique (entre savoir et formateurs) : Question des contenus, difficult constituer une didactique de lIST , didactisation des savoirs, articulation avec disciplines

P. Duplessis, A. Serres, 200716 2- Le curriculum informationnel Plan 21. Bref historique de lintgration de lide de curriculum dans le champ disciplinaire de lInformation- documentation 22. Dfinition : penser le curriculum 23. Critique des rfrentiels de comptences 24. Enjeux du curriculum pour lInformation- documentation

P. Duplessis, A. Serres, 200717 2- Le curriculum informationnel 21. Bref historique de lintgration de lide de curriculum dans le champ disciplinaire de lInformation-documentation 1990 : Capes Documentation : premire session 1992 : Rapport Srieyx Formation lusage de linformation 1993 : 3 me congrs de la FADBEN 1996 : Manifeste de lADBS 1997 : Rapport Grard 1997-99 : travaux de J.-L. Charbonnier et F. Chapron 2000 : Introduction du terme curriculum par J.-L. Charbonnier 2003 : Assises nationales pour lducation linformation 2005 : 7 me Congrs de la FADBEN 2006 : ERT Culture informationnelle et curriculum documentaire

P. Duplessis, A. Serres, 200718 2- Le curriculum informationnel 21. Bref historique de lintgration de lide de curriculum dans le champ disciplinaire de lInformation-documentation 1996 : Manifeste de lADBS (8) prvoir systmatiquement un programme de formation obligatoire des lves des lyces et collges de la 6me la terminale, la recherche et l'utilisation de l'information, avec inscription explicite de cette action pdagogique dans les programmes, les emplois du temps et les instructions et valuation, par l'quipe d'enseignants de disciplines et d'enseignants documentalistes, des comptences acquises par les lves ; (9) insrer dans toutes les formations dispenses au niveau de l'enseignement suprieur des modules gradus de sensibilisation et de formation aux mthodologies et aux outils de l'information spcialise considres non pas comme une option mais comme une composante essentielle des cursus concerns (unit de valeur obligatoire), avec contrle appropri des connaissances acquises en ce domaine.

P. Duplessis, A. Serres, 200719 2- Le curriculum informationnel 21. Bref historique de lintgration de lide de curriculum dans le champ disciplinaire de lInformation-documentation 1997 : Rapport Grard Rseaux et multimdias dans lducation Des rfrentiels de comptences prcisant des savoirs spcifiques et des mthodologies Mis en uvre de manire progressive dans le cadre dun enseignement modulaire De la classe de 6me jusquen classe de 2nde De 7 8 heures sur lanne En fin de 3me, valuation dune production documentaire sur un thme emprunt une discipline ou au domaine de la culture de linformation Confi aux quipes denseignants documentalistes et de disciplines Cursus ncessitant un allgement de leurs charges actuelles

P. Duplessis, A. Serres, 200720 2- Le curriculum informationnel 21. Bref historique de lintgration de lide de curriculum dans le champ disciplinaire de lInformation-documentation 2003 : Anne des Assises nationales pour lducation linformation 2 textes de J.-L. Charbonnier (IUFM de Nantes) : Peut-on parler dune formation linformation documentaire de la maternelle luniversit ? (Esquisse n28-33, 2003) Place du curriculum en information-documentation dans la formation des lves, des tudiants et des enseignants , communication aux Assises.

P. Duplessis, A. Serres, 200721 2- Le curriculum informationnel 21. Bref historique de lintgration de lide de curriculum dans le champ disciplinaire de lInformation-documentation 2003 : Assises nationales pour lducation linformation : clef pour la russite de la maternelle luniversit Au premier plan est apparue la ncessit de prendre en compte tous les cycles de formation, de la maternelle (des expriences passionnantes s'y droulent) l'universit. Et pour ce faire, dans la cohrence de la progression, il conviendrait sans doute de penser en termes de curriculum, pour reprendre le concept anglais popularis en France par J.C. Forquin : tablir des programmes d'tude et de formation dans le temps, suivant une progression raisonne et constamment value, et incluant non seulement des contenus mais aussi des situations d'apprentissage. [...] L'objectif est videmment de donner aux lves, du point de vue d'une socit dtermine, des comptences attendues avec des savoirs identifis comme capables d'y mener, d'articuler cette construction de savoirs sur des objets ou des situations concrtes // (G. Losfeld, 2003)

P. Duplessis, A. Serres, 200722 2- Le curriculum informationnel 22. Dfinition : penser un curriculum Les 3 figures curriculaires selon Alain Muller (2006) lentre par le programme lentre par les rsultats (outputs) lentre par les comptences

P. Duplessis, A. Serres, 200723 2- Le curriculum informationnel 22. Dfinition : penser un curriculum Un cadre pour se prmunir des drives : les 3 dimensions de la didactique pistmologique psychologique pdagogique

P. Duplessis, A. Serres, 200724 2- Le curriculum informationnel 22. Dfinition : ce quest un curriculum Un curriculum est un plan denseignement Il rationalise et formalise a priori les expriences ducatives Il ouvre sur des questions : A quelles fins ?. Quoi ? Quels contenus ? Quels objectifs ?. Comment ? Quelles mthodes ?. Quand ? Quelle progression ?. Qui ?

P. Duplessis, A. Serres, 200725 2- Le curriculum informationnel 22. Dfinition : ce quest un curriculum Un curriculum comprend : lnonc des intentions de formation la dfinition du public cible les contenus : les objectifs, les comptences lorganisation : les progressions, la planification des activits, les horaires les mthodes : les relations daide, les activits dE/A, le matriel didactique (manuels, etc.) lvaluation

P. Duplessis, A. Serres, 200726 2- Le curriculum informationnel 22. Dfinition : construire un curriculum Les phases de llaboration dun curriculum (Louis DHainaut, 1977) : A- lanalyse des fins et des objectifs B- la recherche des mthodes et des moyens C- la mise au point de lvaluation

P. Duplessis, A. Serres, 200727 2- Le curriculum informationnel 22. Dfinition : construire un curriculum A- lanalyse des fins et des objectifs 1. les finalits, les valeurs 2. les buts 3. ltude de la population cible 4. la dtermination des contenus 5. llaboration dobjectifs oprationnels

P. Duplessis, A. Serres, 200728 2- Le curriculum informationnel 22. Dfinition : construire un curriculum B- la recherche des mthodes et des moyens 6. linventaire des ressources et des contraintes 7. les stratgies des mthodes et des moyens 8. ltude des conditions dinsertion 9. la dtermination des situations dapprentissage 10. la spcification prcise des moyens 11. la ralisation et la mise au point des moyens

P. Duplessis, A. Serres, 200729 2- Le curriculum informationnel 22. Dfinition : construire un curriculum C- la mise au point de lvaluation 12. llaboration du plan dvaluation 13. la slection ou ralisation dinstruments dvaluation 14. la mise au point des mthodes et des instruments dvaluation

P. Duplessis, A. Serres, 200730 2- Le curriculum informationnel 22. Dfinition : les niveaux curriculaires le curriculum formel les savoirs scolaires prescrits ( enseigner) le curriculum rel les savoirs scolaires enseigns le curriculum appris les savoirs scolaires assimils

P. Duplessis, A. Serres, 200731 2- Le curriculum informationnel 22. Dfinition : un exemple local doutil curriculaire (J.-P. Guguen, 2006) Essai de dfinition dune progression des notions en collge

P. Duplessis, A. Serres, 200732 2- Le curriculum informationnel 23. Critique des rfrentiels de comptences Dfinition du rfrentiel de comptences : liste de capacits ou de comptences attendues en formation servant encadrer, rguler et valuer une action en la rfrant un ensemble qui en assure la cohrence

P. Duplessis, A. Serres, 200733 2- Le curriculum informationnel 23. Critique des rfrentiels de comptences Fondement thorique des rfrentiels info- documentaires le bhaviorisme : thorie psychologique centre sur lanalyse des comportements observables la pdagogie par les objectifs (PPO) : vise dfinir les objectifs pdagogiques en termes de comportements observables chez llve afin de pouvoir valuer celui-ci.

P. Duplessis, A. Serres, 200734 2- Le curriculum informationnel 23. Critique des rfrentiels de comptences Les avantages des rfrentiels pour la profession : un guide pour piloter la formation un outil pour une valuation objective un instrument de parit pdagogique un support didentit professionnelle

P. Duplessis, A. Serres, 200735 2- Le curriculum informationnel 23. Critique des rfrentiels de comptences Les effets pervers des rfrentiels de comptences : privilgier la mthodologie (normativit, linarit) centrer sur une approche procdurale focaliser sur les units comportementales luder les savoirs thoriques avantager lapproche strictement transversale

P. Duplessis, A. Serres, 200736 2- Le curriculum informationnel 23. Critique des rfrentiels de comptences Lecture de lnonc - C4 Je sais donner les mots importants de mon sujet - C5 Je sais en donner des synonymes - C6 Je sais trouver les mots cls Le portfolio des comptences documentaires (Acadmie de Versailles) http://www.ac- versailles.fr/cdi/portfolio/presentation.htm Eclipse de la composante dclarative

P. Duplessis, A. Serres, 200737 2- Le curriculum informationnel 23. Critique des rfrentiels de comptences Des consquences lourdes : 1. Lintgration disciplinaire des comptences info- documentaires des formations alatoires, non systmatises, non construites un dni des savoirs thoriques lInformation-documentation maintenue comme discipline ancillaire 2. La validation a posteriori des comptences validation vs valuation centration sur les rsultats vs centration sur la formation dresponsabilisation pdagogique du professeur documentaliste

P. Duplessis, A. Serres, 200738 2- Le curriculum informationnel 23. Comparaison des outils rfrentiel et curriculaire Loutil rfrentielLe curriculum approche par les comptences procdurales par les contenus notionnels but pragmatique. russir court terme. satisfaire un besoin dinformation permettre ltude. russir long terme. satisfaire un besoin dducation finalit. fonctionnelle, professionnelle, sociale. ducative utilisation. pour des usages ponctuels. pour un enseignement prescrit, obligatoire, programm et progressif public. des usagers. des apprenants lves valuation. prvoit des objectifs oprationnels et valuables par lobservation. prvoit un systme dvaluation. dfinit des objectifs cognitifs et culturels projet pdagogique. un cadre qui permet daccompagner des activits de recherche d'information. un cadre qui permet denseigner ( douvrir au signe ) organisation. de lordre de la contingence. organisation bnvolente et alatoire. de lordre de la ncessit (obligation). organisation institutionnelle cadre par un mandat pdagogique dfini

P. Duplessis, A. Serres, 200739 2- Le curriculum informationnel 23. Outils drivs de lapproche par comptences : les pseudos portfolios Le vrai portfolio : Recueil structur de documents runis au fil des annes et qui sert prsenter les qualifications, rsultats et expriences acquis et qui complte la documentation par des chantillons de travaux personnels (Christ, 1997) Le sujet se prsente (fonction mtacognitive) au travers de traces de ses expriences (fonction informative) dans le but dattester de comptences que ces expriences ont mobilises (fonction attestative).

P. Duplessis, A. Serres, 200740 2- Le curriculum informationnel 23. Outils drivs de lapproche par comptences : les pseudos portfolios Le pseudo portfolio : Un rfrentiel permettant la validation de comptences lorsque celles-ci se manifestent plus ou moins spontanment dans des activits dapprentissages diverses. A la demande de llve, tout enseignant peut attester de la matrise des comptences listes au travers dune performance observe.

P. Duplessis, A. Serres, 200741 2- Le curriculum informationnel 23. Outils drivs de lapproche par comptences : les pseudos portfolios Ex. : Le Livret de comptences , David Hucleux (2006)

P. Duplessis, A. Serres, 200742 2- Le curriculum informationnel 24. Enjeux du curriculum pour lInformation-documentation Enjeux ducatifs Ne pas laborer un curriculum, cest prendre le risque de : prolonger lincohrence de formations miettes, ne pas acculturer les jeunes linformation, laisser ces jeunes soumis aux influences de natures diverses luvre derrire les outils, les processus et les produits de linformation Le curriculum est un plan global dducation qui a pour horizon lacculturation informationnelle de nos lves.

P. Duplessis, A. Serres, 200743 2- Le curriculum informationnel Bilan Monter un plan denseignement complet articulant les finalits la didactisation des savoirs les possibles cognitifs des lves les possibles pdagogiques de lcole aujourdhui les modalits dvaluation ncessaires la certification sociale dans le cadre rpublicain de lobligation scolaire et de lgalit des chances

P. Duplessis, A. Serres, 200744 3 Elaboration du corpus didactique : dmarche, tapes Cinq tapes +- entremles : La dlimitation du territoire : Le dlicat et ncessaire trac des frontires Linventaire, la dfinition des notions comment dfinir collectivement les notions de la matrise de linformation ? La reprsentation du corpus : Rfrentiel, thsaurus, ontologie, schma smantique ? La didactisation : Comment transformer les notions, les savoirs savants en savoirs enseigner ? La progressivit : le curriculum Comment situer les notions par rapport aux niveaux denseignement ?

P. Duplessis, A. Serres, 200745 3.1 Le corpus didactique : la dlimitation du territoire Problme pistmique gnral des limites du domaine de la matrise de linformation : Quel territoire de l'infodoc ? Exemple de la recherche d'information et du C2I Territoires, notions... communes avec l'informatique, l'ducation aux mdias, les disciplines... Travail de rflexion en amont sur la culture informationnelle : Privilgier l'approche informationnelle sur l'approche technique Sortir des visions purement documentaires

P. Duplessis, A. Serres, 200746 3.2 Le corpus didactique : linventaire, la dfinition des notions Structuration du domaine en grandes parties Recensement des notions-cl, des concepts de base Inventaire de la terminologie Dfinitions des notions : Dfinitions savantes, professionnelles Dfinitions didactises

P. Duplessis, A. Serres, 200747 3.3 Le corpus didactique : la reprsentation des notions Comment reprsenter les notions et leurs relations ? Plusieurs solutions complmentaires : Tableau Terminogramme Schma flch, rseau smantique Ontologie Importance du choix de loutil : Conditionne la mthodologie dlaboration

P. Duplessis, A. Serres, 200748 4/ Curriculum informationnel et didactique documentaire 4- Outils didactiques et mise en oeuvre dans lenseignement secondaire 1-Premiers outils didactiques pour lInformation-documentation 2. Quelles orientations pour le professeur documentaliste ?

P. Duplessis, A. Serres, 200749 41- Premiers outils didactiques pour linformation documentation Sommaire La dtermination des concepts intgrateurs du domaine La dfinition dun concept en logique des termes Les niveaux de formulation Les rseaux conceptuels Contribution au chantier didactique : Le Petit dictionnaire des concepts info-documentaires

P. Duplessis, A. Serres, 200750 41- Premiers outils didactiques 1- Dtermination des concepts intgrateurs du domaine Dfinition Les concepts intgrateurs sont les notions qui, pour une discipline dtermine, un niveau denseignement donn, intgrent lensemble des notions enseigner. Ces concepts intgrateurs permettent de distinguer lessentiel de la structure dune discipline, de ce qui est accessoire. (M. Develay, 1996)

P. Duplessis, A. Serres, 200751 41- Premiers outils didactiques 1- Dtermination des concepts intgrateurs du domaine Les concepts phares selon M. Frisch (2003) Concepts pharesConcepts secondaires document document support ; document lectronique ; document primaire ; document secondaire techniques documentaires catalogage : analyse documentaire ; indexation : index, annuaire, moteur de recherche, indexation automatique, indexation manuelle, hypermdia, hypertexte ; rsum documentaire : rsum indicatif, rsum informatif langage documentaire oppos langage naturel ; classification ( structuration hirarchique) : classement documentaire ; lexique ( structuration combinatoire) : mot cl, thesaurus information support ; forme/contenu ; code ; signification ; structure (pattern) ; information textuelle, numrique, graphique, sonore, audiovisuelle ; message ; dcodage ; canal ; signal ; metteur ; systme de traitement de linformation ; communication ; etc.

P. Duplessis, A. Serres, 200752 41- Premiers outils didactiques 1- Dtermination des concepts intgrateurs du domaine Les notions organisatrices selon FADBEN (Mdiadoc, mars 2007) 1. Information 2. Document 3. Source 4. Recherche dinformation 5. Indexation 6. Exploitation de linformation 7. Espace informationnel

P. Duplessis, A. Serres, 200753 41- Premiers outils didactiques 1- Dtermination des concepts intgrateurs du domaine Les concepts intgrateurs selon N. Clouet et A. Montaigne (2006) 1 Construction de linformation 2 Traitement de linformation 3 Usages de linformation Production de linformation Mise en scne de linformation Diffusion Analyse de linformation Adresse Outils de recherche Ressources Besoin dinformation Source Droit valuation de linformation

P. Duplessis, A. Serres, 200754 41- Premiers outils didactiques 1- Dtermination des concepts intgrateurs du domaine Les concepts gnriques selon P. Duplessis, I. Ballarini et al. (2006) Ples opratoiresConcepts gnriquesConcepts spcifiques de niveau 1 1. Mobilisation du systme documentaire 1.1 Ressources 1.1.1 Internet 1.1.2 Web 1.1.3 Web invisible 1.2 Interface 1.2.1 Portail 1.2.2 Outil de recherche en ligne 1.2.3 Signet 1.2.4 URL 1.3 Navigation 1.3.1 Hyperlien 1.3.2 Flux RSS 2. Slection valuation des ressources 2.1 Rsultat de requte 2.1.1 Bruit / silence documentaire 2.1.2 Format de prsentation 2.1.3 Tri des rsultats 2.2 Information 2.2.1 Donne informationnelle 2.2.2 Source 2.2.3 Auteur 2.2.4 Connaissance informe 2.2.5 Document 2.2.6 Mdia 2.3Proprit intellectuelle 2.3.1 Droit dauteur 3. Traitement de linformation 3.1 Rfrencement 3.1.1 Norme 3.1.2 Sitographie 3.1.3 Mtadonnes 3.2 Conservation 3.2.1 Conservation totale/ partielle 3.3 Extraction 3.3.1 Prise de notes 3.3.2 Condensation

P. Duplessis, A. Serres, 200755 41- Premiers outils didactiques 1- Dtermination des concepts intgrateurs du domaine Fonctions des concepts intgrateurs organiser le champ des savoirs donner une meilleure visibilit slectionner lessentiel de laccessoire faciliter lappropriation par les lves

P. Duplessis, A. Serres, 200756 41- Premiers outils didactiques 2- Dfinition a priori des concepts selon la logique des termes le concept est structur : tiquette ExemplesAttributs Concept Document. Le Monde du 05- 05-2006. Nouveau Littr, 2005. telle page web sur les lections europennes. telle mission de tlvision sur les oiseaux migrateurs. support. contenu intellectuel. structure Document Transposition de la dfinition opratoire du concept selon Britt- Mari Barth (1987) sur le concept document en Sciences de l'information

P. Duplessis, A. Serres, 200757 41- Premiers outils didactiques 2- Dfinition a priori des concepts selon la logique des termes Caractristiques : Utilise un support matriel Contient des informations Est cre par un ou plusieurs auteurs Caractristiques : Utilise un support matriel Contient des informations Est cre par un ou plusieurs auteurs Exemples : Un document lectronique. Ex. : Encyclopdie Encarta Lenregistrement dune mission de radio, ou de TV Un livre. Ex. : Mondes rebelles junior Un n de priodique. Ex. : Science & vie junior, n203 Un site ou page web identifi par une adresse URL Une affiche. Un film. Un message dune liste de diffusion, dun blog Exemples : Un document lectronique. Ex. : Encyclopdie Encarta Lenregistrement dune mission de radio, ou de TV Un livre. Ex. : Mondes rebelles junior Un n de priodique. Ex. : Science & vie junior, n203 Un site ou page web identifi par une adresse URL Une affiche. Un film. Un message dune liste de diffusion, dun blog Contre-exemples : Une confrence orale Un dbat public en salle Une reprsentation thtrale dans un thtre Une conversation tlphonique Une mission de radio ou de TV seulement coute Une page web dynamique gnre la vole Un SMS Un journal intime (non publi) Un DVD ou une cassette vierge Contre-exemples : Une confrence orale Un dbat public en salle Une reprsentation thtrale dans un thtre Une conversation tlphonique Une mission de radio ou de TV seulement coute Une page web dynamique gnre la vole Un SMS Un journal intime (non publi) Un DVD ou une cassette vierge Notion organisatrice : DOCUMENT FADBEN, Les savoirs scolaires en information documentation : 7 notions organisatrices , Mdiadoc, mars 2007 ( paratre)

P. Duplessis, A. Serres, 200758 41- Premiers outils didactiques 3- Amnagement de niveaux de formulation Dfinition Un niveau de formulation est dtermin par une somme de connaissances ncessaires pour construire un nonc, un tat dvolution dans le dveloppement psychogntique et une pratique sociale (vcu constituant le support la formulation du concept). Il sagit donc dun nonc correspondant un seuil que lon atteint; cest en premire approximative un certain niveau dabstraction. (A. Giordan et G. de Vecchi, 1994)

P. Duplessis, A. Serres, 200759 41- Premiers outils didactiques 3- Amnagement de niveaux de formulation Rdaction des niveaux de formulation partir des caractristiques du concept 1- Caractristiques Niveau dbutant Utilise un support matriel Contient des informations Est cre par un ou plusieurs auteurs Niveau avanc Prsente une structure organisationnelle Rsulte dune intention de communication Utilise un code de transcription Est rfrenable Caractristiques complmentaires Est indexable Permet le stockage dinformations Permet la transmission de linformation Permet la reproduction de linformation Niveau de formulation dbutant : Le document est un ensemble constitu dun support matriel sur lequel sont inscrites des informations. Il est cre par un ou plusieurs auteur(s). Niveau de formulation avanc : Le document est un ensemble constitu dun support matriel sur lequel sont inscrites, par le recours diffrents codes de transcription, des informations, structures et organises, tant du point de vue du contenu intellectuel que de la forme. Il rsulte dune intention de communication. Le document formalise et fixe, de faon plus ou moins stable, des informations dont il permet la transmission, le stockage, la reproduction et le traitement. En tant quobjet documentaire, il est le produit dune cration par un ou plusieurs auteur(s). Il est rfrenable et indexable. Niveau de formulation dbutant : Le document est un ensemble constitu dun support matriel sur lequel sont inscrites des informations. Il est cre par un ou plusieurs auteur(s). Niveau de formulation avanc : Le document est un ensemble constitu dun support matriel sur lequel sont inscrites, par le recours diffrents codes de transcription, des informations, structures et organises, tant du point de vue du contenu intellectuel que de la forme. Il rsulte dune intention de communication. Le document formalise et fixe, de faon plus ou moins stable, des informations dont il permet la transmission, le stockage, la reproduction et le traitement. En tant quobjet documentaire, il est le produit dune cration par un ou plusieurs auteur(s). Il est rfrenable et indexable. Ex. : Document 2- Niveaux de formulation FADBEN, Les savoirs scolaires en information documentation : 7 notions organisatrices , Mdiadoc, mars 2007 ( paratre)

P. Duplessis, A. Serres, 200760 41- Premiers outils didactiques 3- Amnagement de niveaux de formulation Fonctions pour lenseignant : formuler des noncs-objectifs amnager des progressions rguler et valuer lappropriation par les lves pour llve : construire et structurer les savoirs par la verbalisation prciser progressivement le concept apprhender le concept par des points dentre diffrencis

P. Duplessis, A. Serres, 200761 41- Premiers outils didactiques 4- Reprsentation graphique des rseaux conceptuels Dfinition Les trames conceptuelles rendent possible une criture non linaire mettant en lien, par un rseau traduit graphiquement, les lments formant le concept tudi. Ces trames sont constitues par des phrases mises en relation entre elles par des flches, de faon logique . Cet outil propose et compose un rseau pertinent pour organiser des situations dapprentissage pouvant emprunter des cheminements diffrents. (Y. Reuter et al., 2007)

P. Duplessis, A. Serres, 200762 41- Premiers outils didactiques 4- Reprsentation graphique des rseaux conceptuels La cartographie conceptuelle (Duplessis et al., 2007)

P. Duplessis, A. Serres, 200763 41- Premiers outils didactiques 4- Reprsentation graphique des rseaux conceptuels Les composants de base : le nud et larc

P. Duplessis, A. Serres, 200764 41- Premiers outils didactiques 4- Reprsentation graphique des rseaux conceptuels Les propositions smantiques nud arc nud ou concept relation concept Exemple : proposition 1 : [Document] contient [Information] ou encore : proposition 2 : [Document] repose sur [Support]

P. Duplessis, A. Serres, 200765 Caractristiques : Ensembles englobants : Personne physique ou morale Responsable devant la loi Responsable intellectuel Crateur, source reconnue par lui-mme et les autres Attributs spcifiques : Met en forme des ides, un message en fonction dun mdia et dun destinataire Concepteur dun projet dcriture Bnficiaire dun droit de proprit intellectuelle etc. Propositions smantiques : - [Auteur] sous forme de [Personne physique] (ou) [Collectivit] - [Auteur] fait [autorit] - [Auteur] participe de [Source] - [Auteur] produit [discours] (et/ou) [Document]- [Auteur] possde [Proprit intellectuelle Concept d AUTEUR Concept d AUTEUR Niveau de formulation Elve 1 (dbut collge) : Une personne physique ou morale responsable dun message publi sous diffrentes formes. Il peut tre auteur principal ou secondaire. Lcrivain, lillustrateur ou le traducteur sont des auteurs Niveau de formulation Elve 1 (dbut collge) : Une personne physique ou morale responsable dun message publi sous diffrentes formes. Il peut tre auteur principal ou secondaire. Lcrivain, lillustrateur ou le traducteur sont des auteurs Carte 41- Premiers outils didactiques 4- Construction du concept partir des outils dfinitoire, cartographique et des niveaux de formulation

P. Duplessis, A. Serres, 200766 41- Premiers outils didactiques 5- Contribution au chantier didactique : Le Petit dictionnaire des concepts info-documentaires

P. Duplessis, A. Serres, 200767 41- Premiers outils didactiques 5- Contribution au chantier didactique : Le Petit dictionnaire des concepts info-documentaires Les 7 raisons qui ont motiv le projet : Absence de publication destination des professeurs documentalistes Dcalage entre savoirs scientifiques et savoirs scolaires Conversion pistmologique : de limplicite lexplicite Une forte demande de la profession Un enjeu identitaire : asseoir une posture denseignant sur un socle de savoirs enseigner Changement de paradigme didactique : des savoirs comment aux savoirs (pour) quoi Fin de non recevoir de linstitution

P. Duplessis, A. Serres, 200768 41- Premiers outils didactiques 5- Contribution au chantier didactique : Le Petit dictionnaire des concepts info-documentaires Composition du dictionnaire Pertinence I. Critre dvaluation portant aussi bien sur le rsultat dune requte que sur les donnes informationnelles contenues dans un document slectionn. Est pertinent ce qui entretient un rapport smantique immdiat avec la question pose, mais galement ce qui apporte, mme de manire indirecte, des lments de rponse relatifs au besoin dinformation. // II. Didact. // Si lutilit reste un critre objectif et de lordre de la ncessit, lintrt se rvle un critre subjectif de lordre de la contingence. Pour conclure, nous proposons que le concept de pertinence, dans une activit de recherche d'informations, sarticule partir de trois conditions essentielles : la relativit, lutilit et lutilisabilit. Une information est donc pertinente si : elle entretient un rapport avec le besoin exprim ou en cours dlaboration (relativit) ; elle apporte un lment nouveau de connaissance dans ce sens (lutilit) ; elle peut tre facilement traite par le sujet (utilisabilit). // Termes corrls : Donne informationnelle - Besoin dinformation Information Reprsentation du but - Valorisation de l'information -

P. Duplessis, A. Serres, 200769 41- Premiers outils didactiques 5- Contribution au chantier didactique : Le Petit dictionnaire des concepts info-documentaires volutions envisages Poursuivre la dfinition des concepts Intgrer les outils didactiques aux notices : des dfinitions selon logique des termes des niveaux de formulation des cartes conceptuelles Lier les concepts des problmatiques spcifiques au champ disciplinaire Faire tat des conceptions des lves Proposer des situations-problmes tablir des ponts avec les programmes disciplinaires Ancrer les concepts aux phnomnes informationnels de la socit dite de linformation

P. Duplessis, A. Serres, 200770 42- Quelles orientations pour le professeur documentaliste ? Sommaire 1. Recentrer sur les notions les pistes pdagogiques Mdiadoc (Fadben) 2. Concevoir des squences visant la construction de notions de la dfinition des objectifs lvaluation Prconisations pour la mise en place de squences pdagogiques vise dapprentissages conceptuels Groupe de travail de lacadmie de Nantes

P. Duplessis, A. Serres, 200771 42- Quelles orientations pour le professeur documentaliste ? 1- Recentrer sur les notions

P. Duplessis, A. Serres, 200772 42- Quelles orientations pour le professeur documentaliste ? 1- Recentrer sur les notions Index des 64 notions essentielles (FADBEN, 2007) Analyse de l'information Auteur Base de donnes Besoin d'information Bibliographie Bibliothque Blog Catalogue Centre de ressource Classement Code (codage formel, codage technique) Discours (rhtorique, intention) Document Document numrique en ligne Document primaire Document secondaire Donne informationnelle Droit de l'information conomie de l'information dition Espace informationnel Ethnique de l'information valuation de l'information Exploitation de l'information Forum, liste de diffusion, messagerie Genre documentaire Index Indexation Indexation automatise Indexation documentaire Indexation libre Information Interface de recherche Oprateur de recherche Outils de recherche (typologie) Priodicit Pertinence Prise de notes Production documentaire Publication Recherche d'information Rfrence Requte Rseau documentaire Rsum Site web Source Statut de la source Structuration de l'information Structure du document Support Synthse Type dinformation Validit de la source

P. Duplessis, A. Serres, 200773 42- Quelles orientations pour le professeur documentaliste ? 1- Recentrer sur les notions Exemple de Piste pdagogique (FADBEN, 2007)

P. Duplessis, A. Serres, 200774 42- Quelles orientations pour le professeur documentaliste ? 2- Concevoir des squences visant la construction de notions tapes pour llaboration des objectifs notionnels EN AMONT : 1. choisir les concepts retenus pour la squence et distinguer le(s) concept(s) cible(s) des concepts corrls 2. convenir dune dfinition du ou des concept(s) cible(s) 3. les dcliner en niveaux de formulation adapts la classe 4. formuler les objectifs notionnels et les objectifs procduraux qui leur sont associs

P. Duplessis, A. Serres, 200775 42- Quelles orientations pour le professeur documentaliste ? 2- Concevoir des squences visant la construction de notions En amont : la formulation des objectifs Niveau 6 Squence : Connatre et savoir utiliser un outil de recherche en ligne Objectifs notionnels (Concepts viss et niveaux de formulation attendus) : Ide traduite en mot et servant composer une requte sur un outil de recherche, afin de rechercher des pages de sites en rapport avec mon sujet. mot-cl Cest une combinaison de mots-cls effectue sur la page de requtes dun outil de recherche. Elle permet daccder des pages de sites en rapport avec mon sujet. requte (page de requte) Il permet de rechercher des pages ou des sites sur le Web partir dinterrogations formules sur sa page de requtes . outil de recherche en ligne Objectifs procduraux (Comptences vises) : Savoir utiliser les fonctions de base dun outil de recherche sur le Web (Exalead) Savoir slectionner linformation avec pertinence (3 critres : relativit, utilit, utilisabilit) Savoir rfrencer le site, et nimporte quelle page du site (titre, auteur, date, URL)

P. Duplessis, A. Serres, 200776 42- Quelles orientations pour le professeur documentaliste ? 2- Concevoir des squences visant la construction de notions Moments pour la rgulation des apprentissages PENDANT LA SEQUENCE : moments de recueils dindices servant lidentification des caractristiques moments de structuration Par la production dnoncs langagiers Par la construction de cartes conceptuelles

P. Duplessis, A. Serres, 200777 42- Quelles orientations pour le professeur documentaliste ? 2- Concevoir des squences visant la construction de notions Moments de structuration par la construction de cartes conceptuelles

P. Duplessis, A. Serres, 200778 5/ Le chantier didactique dans l'enseignement suprieur La question didactique : rappel du contexte Quels contenus enseigns dans les formations ? Quelle progressivit des contenus ? Quelques ralisations Projets en cours Questions vives

P. Duplessis, A. Serres, 200779 5 Les motifs du chantier didactique l'universit 4 raisons pour llaboration dun corpus didactique commun de la matrise de linformation : Le contexte informationnel Leffet LMD et la progressivit Larticulation secondaire-suprieur : la ncessit du curriculum La dfinition commune de lInformation Literacy

P. Duplessis, A. Serres, 200780 5.1 La question didactique dans le suprieur : rappel du contexte Formation des usagers et non formation l'information : Prdominance du modle bibliothconomique Rle-cl des SCD dans la formation documentaire L'effet LMD : Intgration des formations mthodologiques dans les nouvelles maquettes denseignement

P. Duplessis, A. Serres, 200781 5.1 La question didactique dans le suprieur : rappel du contexte Diversit des acteurs impliqus : Personnels des SCD Enseignants-chercheurs PRCE Documentation Moniteurs tudiants Disparit des situations Importance et question du C2I : Importance du C2I Difficile dlimitation des territoires

P. Duplessis, A. Serres, 200782 5.2. Les contenus didactiques : tat des lieux dans le suprieur Intrt de disposer dun tat des lieux des formations linformation en milieu universitaire Enqute nationale ADBU Projet SinfodocSinfodoc Enqute URFIST de Rennes : sur les formations documentaires menes par les SCD de Bretagne et Pays de Loire en 2004-2005 Dpouillement en 2006 http://www.uhb.fr/urfist/pedagogie.htm

P. Duplessis, A. Serres, 200783 5.2 Les contenus didactiques : tat des lieux dans le suprieur Enqute Urfist : Analyse des contenus denseignement / thmatiques largement dominantes : Recherche documentaire classique / recherche bibliographique Formations mthodologiques Prsentation et utilisation des sources et ressources gnralistes et spcialises de la bibliothque, grands outils bibliographiques : catalogue du SCD, SUDOC, bases de donnes sous abonnement ; priodiques lectroniques de la bibliothque

P. Duplessis, A. Serres, 200784 5.2 Les contenus didactiques : tat des lieux dans le suprieur Premires conclusions : orientation majoritairement bibliothconomique de la formation : formations lusage de la bibliothque Souvent lien trs fort avec la discipline Peu de formations abordant part entire la recherche dinformation sur Internet Approche thorique de linformation prsente, mais peu accentue

P. Duplessis, A. Serres, 200785 5.2 Les contenus didactiques : tat des lieux dans le suprieur Quelques spcificits : Dveloppement de formations pour les tudiants avancs (Master et Doctorat) sur la production et le traitement de linformation : en particulier la bibliographie et la prsentation des rfrences bibliographiques en relation directe avec le mmoire ou la thse Quelques formations, assez rares, abordant les volutions des conditions de production, diffusion, et circulation de linformation lectronique et du savoir scientifique (Archives ouvertes, scientomtrie), ou la problmatique de lvaluation de linformation.

P. Duplessis, A. Serres, 200786 5.2 Les contenus didactiques : tat des lieux dans le suprieur Les contenus les plus frquents / Recherche dinformation : Prsentation de la bibliothque et de ses ressources Mthodologie de la recherche Connaissance de sources dinformation gnrales et spcialises Recherche sur le catalogue de la bibliothque Bases de donnes spcialises Les contenus les plus frquents / traitement et prsentation de linformation : Normes pour les rfrences bibliographiques Constitution dune bibliographie Mise en forme des travaux universitaires Les contenus les plus frquents / Notions sur linformation : Archives ouvertes Modalits de diffusion de lIST Typologie des documents

P. Duplessis, A. Serres, 200787 5.2 Les contenus didactiques : tat des lieux dans le suprieur Liens contenus / acteurs : 3 grands types dacteurs rcurrents : Personnel du SCD (conservateurs, bibliothcaires/ BAS, ingnieurs dtude) Tuteurs Enseignants, PRCE documentation Formations assures en grande majorit par les personnels de bibliothque, enseignants rarement intervenants, quelques contextes dappui sur les tuteurs tudiants Lien entre le statut des intervenants et lorientation plutt bibliothconomique des formations

P. Duplessis, A. Serres, 200788 5.3 Exemples de progressivit des contenus de formation dans le LMD : le cursus Licence Objectifs gnraux : acquisition dune culture commune de linformation comprhension du mode de fonctionnement des lieux dinformations apprentissage des outils et dune pratique documentaire objectif dautonomie Thmes de formation : Les tapes, la mthodologie de la recherche dinformation Les techniques de questionnement de sujet Notions sur les sources dinformation, les outils Le traitement de linformation : traiter et exploiter linformation : lecture, classement

P. Duplessis, A. Serres, 200789 5.3 Les contenus de formation dans le LMD : le Master Objectifs gnraux : matrise dun champ disciplinaire approfondissement de recherche bibliographique dans les disciplines matrise des outils de recherche dInternet Initiation aux outils professionnels Thmes de formation : Les banques de donnes spcialises Approfondissement des outils de recherche Mthodologie de la bibliographie Etudes de cas Les circuits de lIST Linnovation, la proprit industrielle La veille technologique

P. Duplessis, A. Serres, 200790 5.3 Les contenus de formation dans le LMD : le Doctorat Objectifs gnraux : Enrichir la recherche par la matrise des outils infomtriques Analyse, interprtation de linformation Matrise des circuits, des normes de linformation scientifique Thmes : Sources spcialises Outils de traitement de linformation : text- mining, cartographie de linformation Prsentation, publication lectronique des thses Archives ouvertes Rseaux dacteurs de la recherche Nouvelles modalits de lIST

P. Duplessis, A. Serres, 200791 5.4. Le chantier didactique dans le suprieur : quelques ralisations FORSIC, URFIST de Toulouse : 1998 http://forsic.univ-tlse1.fr/ http://forsic.univ-tlse1.fr/ portail pour la formation des usagers la recherche et la gestion de linformation Gestion des comptences des formateurs : fiches formateurs / listes des comptences documentaires et pdagogiques des formateurs / arbres de comptences Habilets dinformation des usagers Ressources pdagogiques en recherche et gestion de linformation Besoins exprims de formation

P. Duplessis, A. Serres, 200792 5.4. Le chantier didactique dans le suprieur : quelques ralisations Mtafor / URFIST de Rennes, 2003 http://www.uhb.fr/urfist/metafor/ http://www.uhb.fr/urfist/metafor/ Approche par les contenus didactiques Fiches ressource = scnarios de formation (composantes dune action de formation) Constitution dun corpus didactique, 4 listes : Notions, Questions thoriques, Savoir faire, Vocabulaire Renvoi des termes de la liste Vocabulaire vers un lexique Objectif : comprhension commune des termes, consensus sur les concepts. Culture commune de l'information

P. Duplessis, A. Serres, 200793 5.4. Le chantier didactique dans le suprieur : quelques ralisations EruDist, rfrentiel de comptences documentaires, 2003 http://www.erudist.fr http://www.erudist.fr Plutt destin aux formateurs (1er cycle) Recense les comptences requises pour mener bien une tche 4 familles de comptences : bien commencer une recherche, slectionner les sources pertinentes, trouver linformation utile, traiter et exploiter linformation 3 niveaux : comptences / comptences lmentaires / objectifs oprationnels Ressources pour chaque comptence lementaire

P. Duplessis, A. Serres, 200794 5.4. Le chantier didactique dans le suprieur : quelques ralisations Guide de mthodologie documentaire : Methodoc R2, 2004 http://www.uhb.fr/scd/Methodoc_accueil.html http://www.uhb.fr/scd/Methodoc_accueil.html SCD Universit Rennes 2 / URFIST support pour la formation en prsentiel + guide dautoformation Pour les tudiants du cursus Licence

P. Duplessis, A. Serres, 200795 5.4. Le chantier didactique dans le suprieur : quelques ralisations Methodoc R2 : 4 grands domaines : la bibliothque et ses outils de recherche la typologie des documents les principes de base de la recherche la recherche d'information sur internet 10 grands chapitres dtaillent les tapes de la recherche d'information, afin d'organiser l'ensemble du parcours, de la dfinition du sujet jusqu' la ralisation du travail universitaire

P. Duplessis, A. Serres, 200796 5.4. Le chantier didactique dans le suprieur : quelques ralisations Methodoc R2 : Un lexique dfinit les notions de base : en lien avec les chapitres Pour chaque chapitre, choix de 10 notions de base faire passer auprs des tudiants Possibilit de consultation autonome du lexique Intrt = comprhension commune des concepts de la documentation

P. Duplessis, A. Serres, 200797 5.5 Le chantier didactique dans le suprieur : travaux en cours L'ERT Culture informationnelle, curriculum documentaire Lancement en juillet 2006 Pilotage par le GERIICO, Lille 3 Projet dans la suite des Assises Nationales de 2003 Equipe nationale de recherche : Une vingtaine d'enseignants-chercheurs et doctorants Plusieurs organismes : Fadben, Urfist, CNDP, Formist Plusieurs axes de recherche : Usages de l'information Didactique de l'infodoc De l'cole l'universit

P. Duplessis, A. Serres, 200798 5.4. Le chantier didactique dans le suprieur : quelques travaux et projets Travail de FORMIST : 6mes Rencontres Formist, 2006 http://formist.enssib.fr/documents / http://formist.enssib.fr/documents / Elments pour la formation des tudiants avancs : Master- Doctorants Recensement des notions, thmes, savoir- faire... introduire en M et D Structuration en 5 thmatiques : Culture de l'information Connaissance de l'information scientifique Recherche de l'information Analyse et exploitation de l'information Production et mise en forme de l'information

P. Duplessis, A. Serres, 200799 5.6 Le chantier didactique dans le suprieur : questions vives Problme de la quadruple reconnaissance : Institutionnelle : des formations documentaires Scientifique : de la culture informationnelle par les enseignants-chercheurs Professionnelle : du rle de formateur chez les personnels des SCD Pdagogique : de l'intrt et des contenus des formations par les tudiants

P. Duplessis, A. Serres, 2007100 6/ Pour conclure : enjeux et perspectives de la didactique Enjeux professionnels de la didactisation : La professionnalisation des enseignants- documentalistes et des formateurs La ncessaire refonte de la formation initiale et continue Perspectives de recherche : Quels obstacles au changement ? Comment penser les concepts documentaires ? Quelle articulation secondaire / suprieur ? Quelle dlimitation/dfinition de la culture informationnelle ?

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© P. Duplessis, A. Serres, 20071 « Curriculum informationnel et didactique documentaire : enjeux, définition, contenus, questions… » Stage URFIST 6 juin