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Ministère de l’Éducation, 2009

Plans d’enseignement individualisé (PEI) 101

Présentation no 2

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Plans d’enseignement individualisé PEI 101

Objectif :

Cette présentation présente une vue d’ensemble du processus d’élaboration de PEI efficaces. On y discute de toutes les composantes du PEI. Des liens vers d’autres documents et sites Web sont inclus.

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Présentation PEI 101 Introduction

• Vue d’ensemble de l’éducation de l’enfance en difficulté

• Qu’est-ce qu’un PEI?– Lignes directrices relatives à la

planification, à l’élaboration et à la mise en œuvre de PEI efficaces

• Questions et discussion

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Orientations stratégiques du ministère de l’Éducation

Buts généraux

Améliorer le rendement des élèves

Réduire les écarts dans le rendement des élèves

Accroître la confiance et le soutien que la population accorde à l’éducation publique.

Buts pour l’éducation de l’enfance en difficulté Améliorer le rendement des élèves ayant des besoins particuliers

Accroître la capacité des écoles de répondre aux besoins de divers apprenants dans des milieux allant des classes ordinaires aux classes distinctes

Améliorer l’équilibre entre l’enseignement et l’apprentissage et le besoin d’un processus approprié, de documentation et de responsabilisation

Améliorer la coopération entre les écoles et les familles d’élèves ayant des besoins particuliers; promouvoir un environnement positif

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Catégories et définitions des anomalies

COMPORTEMENT INTELLECTUEL ANOMALIES ASSOCIÉESComportement Douance Anomalies multiples

Déficience intellectuelle légère

Handicap de développement

COMMUNICATION PHYSIQUEAutisme Handicap physiqueSurdité et surdité partielle Cécité et basse visionTroubles du langageTroubles de la paroleDifficultés d’apprentissage

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Statistiques provincialesAu cours de l’année scolaire 2006-2007, 198 385 élèves (96 341 élèves du palier secondaire ont été identifiés comme étant « en difficulté » par les Comités d’identification, de placement et de révision (CIPR).

6,9 %4,7 %

1,8 %

5,9 %

0,3 %

42,6 %

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1,8 % 0,4 %

4,8 % 5,1 %

0,4 %1,6 %

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70 000

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90 000 2006-2007

2005-2006

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Statistiques provinciales (suite)

• En 2006-2007, les conseils scolaires ont indiqué que 13,92 % de l’ensemble des élèves, soit 292 968 élèves, bénéficiaient de programmes et de services à l’enfance en difficulté.

• Environ 79 % de l’ensemble des élèves et 82 % des élèves du palier secondaire bénéficiant de programmes et/ou de services à l’enfance en difficulté sont placés dans des classes ordinaires pendant plus de la moitié de la journée d’enseignement.

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Programmes et services de l’éducationde l’enfance en difficulté

Programmes de l’éducation de l’enfance en difficulté : Consistent essentiellement en une pratique d’enseignement et d’évaluation qui diffère de celle de l’ensemble des élèves.

Services d’éducation de l’enfance en difficulté : Comprennent généralement divers soutiens dont l’aide pour le programme d’enseignement, les soins personnels et la gestion du comportement, et peuvent comprendre des ressources humaines supplémentaires comme les aides-enseignantes et aides-enseignants.

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Connaître vos élèves

La personnalisation c’est…. • Connaître vos élèves• Savoir où ils en sont dans leur apprentissage• Savoir ce dont ils ont besoin pour progresser

dans leur apprentissage• Savoir ce qu’il faut faire pour les aider à

répondre aux attentes d’apprentissage

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Connaître vos élèves : Processus d’évaluation continue

• Le processus d’évaluation est multidisciplinaire et se déroule selon un cycle continu qui est pleinement intégré tout au long du processus enseignement/apprentissge.

• Une évaluation précise est fondamentale pour tous les enseignants et enseignantes des classes ordinaires qui ont à cœur d’inclure tous les élèves ayant des besoins particuliers au sein de leurs classes.

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Connaître votre élèveÉvaluations, stratégies et interventions

Communauté

Conseil scolaire

Équipe scolaire

Enseignant titulaire

Élève

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Conception universelle de l’apprentissage et pédagogie différenciée

La conception universelle de l’apprentissage et la pédagogie différenciée sont des moyens efficaces pour répondre aux besoins d’apprentissage et de réussite de tous les groupes d’élèves.

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Qu’est-ce qu’un PEI?

UN PLAN D’ENSEIGNEMENT INDIVIDUALISÉ EST…

• Un document de travail pertinent qui décrit le programme et les services à l’enfance en difficulté qui doivent être fournis à l’élève.

• Un plan qui suit les progrès de l’élève par rapport aux attentes du curriculum de l’Ontario et/ou de programmes ou de cours ayant des attentes différentes.

• Fondé sur l’évaluation et les points forts et les besoins de l’élève.

• Lié au bulletin scolaire de l’Ontario.

• Tient compte des consultations menées avec les parents et l’élève.

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Raisons d’être du PEI

• Le PEI doit servir à décrire les programmes et les services fournis aux élèves qu’un CIPR a identifié comme étant en difficulté.

• Le PEI n’est pas obligatoire, mais recommandé, pour décrire les programmes et les services à l’enfance en difficulté fournis à des élèves non identifiés.

• Le PEI est requis pour documenter les adaptations recommandées par l’OQRE.

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Un PEI efficace

Consultation parents-élèves

PEI

Bulletin scolaire

Curriculum

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Principales composantes du PEI

• Données d’évaluation →

• Points forts et besoins de l’élève→

• Adaptations →

• Programme (comportant des modifications et/ou des attentes différentes) :

• Niveau de rendement actuel →• But annuel du programme →• Attentes d’apprentissage

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Données d’évaluation pertinentes• Renseignements pertinents et à jour, p.ex.,

évaluation du comportement, évaluation psycho-éducationnelle, évaluation psychologique, évaluation éducationnelle, évaluation médicale et ce,au besoin.

• Résultats concis en langage simple.

• Documentation des besoins en matière de programmes et/ou de services à l’enfance en difficulté dans le PEI.

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Points forts et besoins

• Les points forts et les besoins inscrits dans le PEI doivent correspondre aux données d’évaluation.

• Points forts – mettre l’accent sur les styles et les modes d’apprentissage préférés, traitement cognitif et/ou habiletés d’apprentissage déjà acquises, par ex., une excellente mémoire visuelle.

• Besoins – difficultés générales en ce qui a trait à la cognition et/ou au traitement ou carences sur le plan des habiletés : par ex., des habiletés organisationnelles.

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Adaptations

• Conséquences logiques des points forts et des besoins.

• Principales stratégies, soutien, équipement personnalisé/ technologie qui permettent à l’élève d’apprendre et de démontrer ses habiletés d’apprentissage.

• Le PEI doit tenir compte des stratégies d’enseignement et des adaptations qui diffèrent de celles utilisées pour d’autres élèves dans la classe.

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Adaptations (suite)

• Adaptations pédagogiques – il s’agit des changements qui sont apportés aux stratégies pédagogiques pour permettre à l’élève d’apprendre et de progresser dans son étude du curriculum.

• Adaptations environnementales – il s’agit des changements ou des mesures de soutien qui sont ajoutés à la salle de classe ou au milieu scolaire.

• Adaptations en matière d’évaluation – il s’agit des changements qui sont apportés aux activités et aux méthodes d’évaluation pour permettre à l’élève de démontrer son apprentissage. Cela comprend les adaptations pour les tests de l’OQRE.

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Matières ou cours

• Adaptations seulement

• Attentes modifiées

• Attentes différentes

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Matières ou cours comprenant des adaptations

• Les attentes du curriculum ne sont pas modifiées dans une matière ou un cours comprenant des adaptations.

• Les matières qui ne comprennent que des adaptations n’exigent pas des objectifs ou des attentes d’apprentissage annuels.

• Les renseignements sur les progrès de l’élève doivent être consignés dans le bulletin scolaire de l’Ontario. La case du PEI n’est pas cochée et l’énoncé concernant les attentes d’apprentissage n’est pas utilisé.

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Matières ou cours comportant des attentes modifiées

• Les modifications sont des changements apportés aux attentes de l’année d’études pour une matière ou un cours afin de répondre aux besoins d’apprentissage de l’élève.

• Cela comprend :– les attentes d’une autre année d’études– des changements importants (augmentation ou

diminution) au nombre et/ou à la complexité des attentes d’apprentissage

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Évaluation et compte rendu aux parents au sujet des matières ou des cours comportant

des attentes modifiées

• Les progrès de l’élève sont basés sur la démonstration indépendante des habiletés d’apprentissage, compte tenu de la mise en place d’adaptations appropriées en matière d’évaluation.

• Les renseignements sur les progrès de l’élève doivent être consignés dans le bulletin scolaire provincial.

• La case du PEI doit être cochée et comprendre l’énoncé approprié « La note ou la cote est basée sur le rendement des attentes dans le PEI, qui diffère des attentes de l’année d’études __ ».

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Est-ce une adaptation ou une modification?

158 – 8 255 – 8 721 – 8 925 – 8 632 – 8 498 – 8

983 – 47 801 – 47 187 – 47 394 – 47 588 – 47 900 - 47

1 643 – 138 9 006 – 138 4 876 – 138 2 122 – 138 7 411 – 138 8 904 – 138

16 x 3 10 x 8 71 x 1 68 x 5 14 x 9 37 x 4

41 x 12 78 x 33 36 x 54 62 x 93 44 x 55 70 x 53

156 x 431 973 x 111 375 x 231 824 x 123 404 x 172 232 x 266

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Attentes d’apprentissage différentes

• Les attentes différentes sont établies pour aider les élèves à acquérir des connaissances et des habiletés non incluses dans le curriculum de l’Ontario.

• Les attentes doivent correspondre à un programme particulier conçu pour l’élève.

• Les domaines d’habileté possibles comprennent :– Orientation et mobilité– Soins personnels– Gestion de la colère– Habiletés sociales

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Évaluation et compte rendu aux parentsMatières ou cours comportant des attentes différentes

• Les progrès de l’élève sont basés sur la démonstration indépendante de l’apprentissage, compte tenu des adaptations en matière d’évaluation appropriées.

• Les progrès de l’élève doivent être consignés au moyen de commentaires anecdotiques sur un bulletin différent.

• Pour les cours comportant des attentes différentes, on ne donne pas de note pour les cours comportant des attentes différentes, sauf si l’élève en tirera des avantages.

• Le bulletin différent doit accompagner le bulletin scolaire de l’Ontario.

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Composantes du programme pour les matières ou les cours comportant des attentes

modifiées ou différentes

Niveau de rendementactuel

Lien vers le bulletinscolaire du mois de juin

précédent

But annuel duprogramme

AttentesMODIFIÉES ouDIFFÉRENTES

Stratégiespédagogiques

Méthodes d’évaluation

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Niveau de rendement actuel • Point de départ ou de référence qui permet de

déterminer les objectifs annuels actuels et d’évaluer les futurs progrès.

• Matières ou cours comportant des attentes modifiées – notes sous forme de pourcentage ou de cote et l’année d’études du bulletin scolaire de l’Ontario du mois de juin précédent.

• Domaines d’habiletés différentes – provenant du bulletin différent du mois de juin précédent.

• Aucune modification en ce qui concerne la durée de l’année scolaire ou du semestre.

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But annuel du programme

• Indication de ce que doit être le rendement de l’élève à la fin de l’année scolaire ou du semestre.

• Pour les langues, les mathématiques et les domaines comportant des attentes différentes, l’objectif doit être énoncé en termes observables et mesurables.

• Pour les autres matières et cours, l’objectif doit être énoncé en termes observables.

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Les attentes d’apprentissage consignées dans le PEI comprennent :

• Des tâches mesurables, facilitant l’évaluation et la présentation des résultats à la fin de chaque semestre

• Matières ou cours comportant des attentes modifiées – établies par le personnel enseignant à partir des attentes des programmes-cadres de l’Ontario

• Notation du niveau de l’année d’études/cours

• Habiletés différentes – tâches spécifiques

• Révisions à chaque semestre

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Stratégies pédagogiques

• Doivent être associées aux attentes et différées des stratégies utilisées pour d’autres élèves de la classe.

• Doivent être associées aux méthodes d’évaluation.

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Méthodes d’évaluation

• Diversité des méthodes d’évaluation

• Directement alignées sur chaque attente d’apprentissage

• Spécifiques à la tâche à évaluer

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Plan de transition

• Doit être établi pour tous les élèves âgés d’au moins 14 ans, sauf les élèves surdoués.

• Plan établi chaque année afin de faciliter la transition vers le postsecondaire.

• Devrait être établi pour d’autres transitions importantes pour certains élèves.

• Devrait être établi de manière concertée avec l’élève, les parents, l’école et les partenaires communautaires.

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Consultation parents/élève

• Participation des parents (et des élèves) au processus d’élaboration du PEI (rôle consultatif)

• Les résultats et/ou les commentaires des parents/de l’élèves sont consignés dans le PEI

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Questions et discussion

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Soutiens pour élaborer et mettre en œuvre des PEI efficaces

• Loi sur l’éducation, Règlement 181/98

• Plan d'enseignement individualisé : Normes pour l'élaboration, la planification des programmes et la mise en œuvre (2000)

• Plan d'enseignement individualisé (PEI), Guide (2004)

• Examen concerté des PEI, rapport provincial 2006-2007 : Tendances communes

• Gabarit électronique provincial PEI (2007)

• Cheminer en harmonie – Guide de prévention et de résolution de conflits concernant les programmes et services offerts aux élèves ayant des besoins particuliers (2007)

• Modèles de PEI (2008-2009)

• Site Web de la LDAO – PEI parents/élève (2009)

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Sites Web

• Ministère de l’Éducation de l’Ontario, Éducation de l'enfance en difficulté - http://www.edu.gov.on.ca/fre/general/elemsec/speced/specedf.html

• Exemples de PEI - http://www.ontariodirectors.ca/IEP-PEI/index.html

• OQRE – Guide pour les adaptations, les dispositions particulières, les reports et les exemptions http://www.eqao.com/pdf_f/08/Accom_Gd_Xf_0308.pdf

• Programme d’information sur les comités consultatifs pour l’enfance en difficulté http://seac-learning.ca/fr/index.htm