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Plan Académique de Formation

Modularisation des CAP

CFA CCI Avignon 06 mars 2013

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LES COMPETENCES CLES

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QUELQUES REPERES…

► ► Des situations différentes : de quoi on parle, de qui on parle? Illettrisme, analphabétisme, Français Langue Etrangère

►► De la lutte contre l’illettrisme au développement des compétences clés

Lutte contre l’illettrisme

Enjeu dans la politiqued’emploi et de formation

Pb de lutte contre l’exclusion socialeet d’intégration linguistique des migrants

Compétences clés

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► ► Des « savoirs de base » aux compétences clés– 8 domaines de compétences définis par la commission

européenne (décembre 2006)

► Des référentiels compétences clés et leurs déclinaisons – Référentiel compétences clés en situation professionnelle –

RCCSP : ANLCI– Le socle commun de connaissances et compétences : EN – Cadre de référence national compétences clés : Education

Nationale

23 compétences générales et transversales opérationnelles en situation professionnelle

une architecture modulaire et des ressources d’apprentissage

des certifications : DCL – CFG – B2I adultes

QUELQUES REPERES…

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Les 8 domaines des compétences clés

► Recommandations du Parlement européen et du Conseil sur les compétences clés : le cadre définit

8 domaines de compétences8 domaines de compétences

• Communication en langue maternelle (du pays) • Communication en langues étrangères • Compétence mathématique et compétences de base en

sciences et technologies • Compétence numérique

• Apprendre à apprendre• Compétences sociales et civiques • Esprit d’initiative et d’entreprise • Sensibilité et expressions culturelles

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La compétence : ce qui fait consensus

- La compétence est la capacité d’agir en situation agir en situation - Elle s’exerce dans des contextes contextes (personnel, social, (personnel, social,

professionnel)professionnel)

- Elle concerne l’accomplissement de tâches - Elle concerne l’accomplissement de tâches complexescomplexes

(résolution de problèmes, pris de décision, réalisation de projet, …)

- La compétence se mesure en termes d’efficienceefficience

- Elle est relative à une - Elle est relative à une ««  classe » de situations, , plus plus ou moins étendue ou moins étendue

- Elle mobilise simultanément des - Elle mobilise simultanément des ressources ressources personnelles personnelles (« connaissances, attitudes, aptitudes et dispositions »)(« connaissances, attitudes, aptitudes et dispositions »)

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►► Compétences « cœur de métier »Compétences « cœur de métier » Connaissances ou savoir faire « pratiques » spécifiques du

domaine technique de la fonction /savoirs de base

►► Compétences « transversales »Compétences « transversales » Compétences communes à tous les métiers qui touchent :Les écrits professionnels, la communication professionnelle, le travail en équipe, la sécurité, la qualité, …

►► PostulatsPostulats • Si les savoirs s’acquièrent, les compétences se développent• Développer des compétences c’est agir en situationagir en situation• Les variables de la situation dessinent le degré de maîtrise de

la compétence

Renouveler nos approches pédagogiques

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Degrés de maîtrise de la compétence

► Chaque paramètre évolue au fur et à mesure de la montée en complexité

modélisée en quatre degrés : critères déterminant les degrés de compétencescritères déterminant les degrés de compétences

CritèresCritères Degré 1Degré 1 Degré 2Degré 2 Degré 3Degré 3 Degré 4Degré 4Nature du contexte Familier, défini et restreint Familier et défini Familier et ouvert Non familier

Cadre spatial - Cadre temporel De proximité immédiate De proximité Evolution dans des espaces connus, sur des durées courtes

Nécessité de se projeter, d’anticiper

Nombre et nature des informations à traiter (degré despécialisation)

Utiles/simples et très peu nombreuses

Utiles et peu nombreuses Pertinentes ou non dans la situation. Assez nombreuses

Pertinentes ou non, fiables ou non. Plus nombreuses

Interactions avec l’environnement humain et matériel

Très peu nombreuses Peu nombreuses Peu nombreuses nombreuses

Importance de l’enjeu pour la personne agissant et pour la structure

Peu d’enjeu pour soi et les autres

Enjeu individuel et collectif faibles

Enjeu individuel et collectif faibles

Enjeu et/ou collectifs forts

Degré d’autonomie Cadre structuré sécurisant Cadre structuré sous supervision

Sous supervision avec un certain degré d’autonomie

Cadre structuré avec autonomie partielle ; autogestion dans la limite des consignes définies

Nature et étendue des savoirs Savoirs généraux de base Application d’une procédure

Factuels de base, procédure de base, notions simples

Factuels, méthodes sollicitant des principes des processus et des concepts généraux dans un domaine donné

Factuels, méthodes reposant sur des éléments théoriques dans des contextes généraux dans plusieurs domaines

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►Une démarche pour

Prévenir le décrochage scolaire

Mobiliser les savoirs de base liés à l’activité professionnelle

Valoriser l’apprenant en partant de ce qu’il sait faire

Renouveler nos approches pédagogiques

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Renouveler nos approches pédagogiques

► Exemple : AMBULANCIER Transmettre les informations pour assurer la continuité des soins

► Exemple : AMBULANCIER Renseigner les documents assurant la traçabilité des soins

► Exemple : AMBULANCIER Rédiger un texte court Calculer une durée Lire un plan

CompétencesCompétencesProfessionnellesProfessionnelles

Métier Métier

CompétencesCompétencesClésClés

Métier Métier

Savoirs de baseSavoirs de base Lire-écrire-compterLire-écrire-compter

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Renouveler nos approches pédagogiques

► Référentiels Référentiels Activités Compétences professionnelles Compétences clés du métier

► Des situations « cœur de métier » Des situations « cœur de métier » à à exploiter par les enseignantsexploiter par les enseignants

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Le positionnement

► Le Positionnement Repérer les compétences clés acquises par

l’apprenantIdentifier l’écart avec le profil attendu pour la

maîtrise de l’activitéLa démarche du positionnement ► L’évaluation du degré de maîtrise pour chaque situation est

facilitée par la désignation de critères et d’indicateurs relevant des différents domaines

► Pour chaque situation, l’évaluation identifie les différentes compétences clés nécessaires à la maîtrise de l’activité

► A une situation donnée correspondent des compétences clés de différents domaines

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« Les situations problèmes »

► Les « situations problèmes »  Les « situations problèmes »  ► Des situations sont repérées dans le cadre des activités

caractéristiques du métier► Elles sont didactisées pour devenir des situations

problèmes proposées en apprentissage

► Une situation didactisée c’est :• Une situation véridique ou vraisemblable• Une situation qui se situe dans un environnement donné qui est

décrit• Une situation qui implique de résoudre un problème ou une

mission, de mettre en oeuvre des stratégies• Une situation qui fait manipuler des informations de natures et

de sources diverses• Une situation qui met réellement l’apprenant en action

(réalisation, construction, …)

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 La situation didactisée 

► Une situation didactisée : Prendre en compte par exemple :

• L’objet de la tâche, de la missionL’objet de la tâche, de la mission … : organisation, planification, réalisation, évaluation…

• Le cadre spatio-temporelLe cadre spatio-temporel : lieu, lieux sur poste de travail, déplacement…, durée de l’action …

• Le domaine d’activitéLe domaine d’activité : action, références, règles…, outils,ressources

• Les aléas ou dysfonctionnements possibles ou récurrentsLes aléas ou dysfonctionnements possibles ou récurrents• Les protagonistes : collègues, clients, autres : collègues, clients, autres

professionnels, hiérarchiques, personnes ressources…professionnels, hiérarchiques, personnes ressources…• La langueLa langue  : écrit, oral, niveaux de langue, langue étrangère : écrit, oral, niveaux de langue, langue étrangère

……• Tous ces éléments (Tous ces éléments (données et faitsdonnées et faits) doivent pouvoir être repérés par ) doivent pouvoir être repérés par

l’apprenant dans son analyse de la situation et lui permettre de prendre des dans son analyse de la situation et lui permettre de prendre des décisions pour la résolution du problèmedécisions pour la résolution du problème

• Une tâche seuleUne tâche seule n’est rien sans la situation qui l’accompagne, qui lui fournit un contexte spécifique et particulier. Il faut que l’apprenant puisse d’abord comprendre la situation dans laquelle il conduira l’action.

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« Les situations problèmes »

►Caractéristiques d’une situation problème

•Elle contient des données initiales qui précisent le contexte de la situation et qui sont utiles pour résoudre le problème

•Il y a un but à atteindre qui donne un sens à la mobilisation et à l’organisation des savoirs

•Il y a des contraintes ou des obstacles à surmonter qui exigent une réorganisation des connaissances antérieures et qui amènent le stagiaire à trouver d’autres moyens, donc à faire des apprentissages nouveaux

•L’activité n’est pas nécessairement individuelle mais peut reposer sur un travail de groupe

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Renouveler nos approches pédagogiques

► L’intervention de l’enseignant L’intervention de l’enseignant

► Alternance des temps individuels et des temps collectifs 

► Attention particulière portée aux processus de traitement de l’information, aux traces des raisonnements et aux stratégies mises en œuvre 

► Analyse collective et confrontation des points de vue de chaque apprenant

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Renouveler nos approches pédagogiques

►Témoignages

et exemples de formations

• déclinaison de modules de formation - acquérir des compétences, c’est à dire une articulation de savoirs organisés, finalisés, contextualisés dans une activité professionnelle