1 Projet La différenciation pédagogique en Montérégie: États des travaux Marie-Hélène Guay 10 février 2006

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Projet La différenciation pédagogique en Montérégie:

États des travaux

Marie-Hélène Guay10 février 2006

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La différenciation pédagogique en Montérégie Projet montérégien en trois volets

(janvier 2005 – décembre 2007) :

Diffusion de la phase I: Développement d’un modèle de DP

Synthèse de modèles de DP expérimentés en Montérégie en 2004-2005

Recherche-action: Création et expérimentation de modèles de DP

3

Plan de l’exposé

Synthèse de modèles de DP vécus en Montérégie en 2004-2005 (Volet 2)

Aperçu des travaux relatifs à la création et à l’expérimentation de modèles de DP (Volet 3) L’équipe des CP responsables Les équipes-cycles Diffusion Problèmes spécifiques / apport DES, coordonnateurs

Questions / réponses

5

Modèles recensées

28 modèles 8 commissions scolaires + soutien régional

(adaptation scolaire)

6

Modèles recensées

Commission scolaire Nb de modèles recensés

CS Vallée des Tisserands 0

CS Marie-Victorin 2

CS des Hautes-Rivières 11

CS du Val-des-Cerfs 1

CS Ste-Hyacinthe 4

CS des Trois-Lacs 6

Riverside SB 0

CS des Patriotes 2

CS Sorel-Tracy 0

CS des Grandes Seigneuries 2

Soutien régional 1

Total : 28

7

Préscolaire Primaire Primaire général Primaire 1e cycle Primaire 2e cycle Primaire 3e cycle

Secondaire Secondaire 1e cycle Secondaire 2e cycle

3%86% 17% 42% 29% 12%

11% 67% 33%

Ordres d’enseignement

8

Un élève

Sous-groupe d’élèves d’une classe

Élèves d’une classe

Élèves de 2 à 6 classes

Élèves d’une école

7%

4%

29%

50%

10%

Sujets

9

Types de classes

Classes ordinaires

Classes ordinaires intégrant des élèves ayant des besoins particuliers

Classes spéciales

75%

18%

7%

10

Objet(s) d’apprentissage ciblé(s)

Langue Lire Écrire Communiquer

Maths Éduc.physiqueUnivers socialC. T.

61% 65% 29% 6%

29%4%4%2%

11

Nombre de compétences ciblées

ToutesPlusieurs (+ que 5)Moins de 5Une

14%18%32%36%

12

Liens compétences ciblées / PDF

Explicites

Non-explicites

71%

29%

Liens compétences ciblées /

OuiNon

57%43%

13

Formules pédagogiques

DécloisonnementAutres variés tutorat club de lecture ateliers pédagogie de projet adaptation des devoirs enseignement explicite variation des contenus, processus, structures et produits

36%64%

14

Ajustements horaire

Formation/libération des ens.

Aménagement de la classe

Création/achat matériel

Collaborateurs

50%

21%

61%

50%

71%

Milieu

15

Enseignants / collaboration

Ortho, PNE, CP, direction, parent, etc. / collaboration

Équipe de niveau / collaboration

Équipe-cycle /collaboration

71%

29%

14%

16

Mise en œuvre d’une démarche planifiée de DP

Sit. actuelle (DX) / Sit. désirée

Planification de l’action (explicitement en lien avec le DX)

Action

Évaluation de l’action

39%

39%

100%

14%

17

Évaluation

Liens compétences ciblées /

évaluation

Référence à l’apport de l’exp.

sur une ou des dimensions

affectives du ou des sujet(s) (motivation, estime de soi, intérêt, etc.)

53%

53%

SOS Lecture Suite à une évaluation diagnostique, les élèves des 4 classes ont été divisés en 7 sous-groupes selon leurs préalables en lecture. D’octobre 2003 à juin 2004, 1 heure par semaine, les élèves de chacun des sous-groupes ont vécu des situations d’apprentissage adaptées à leurs besoins particuliers. Les orthopédagogues avaient la responsabilité des élèves les plus faibles. Dans le cadre de cette expérience de décloisonnement, les situations d’apprentissage étaient inspirées d’un matériel pédagogique de base ou associées à la réalisation d’un projet particulier.

Nature de la DP Variation Adaptation Incidence(s) du modèle de DP sur l’apprentissage des élèves:

Développement de la compétence Lire des textes variés particulièrement chez les élèves faibles et forts de la 2e année du 1e cycle.

Développement de l’estime de soi, de la motivation et des compétences à lire, écrire et communiquer

chez tous les élèves de 2e année du 2e cycle. Personnes-ressources à contacter pour en savoir plus: Isabelle Vachon, conseillère pédagogique, CS Marie-Victorin (450) 670-0730 poste 2106 Suzanne Hevieux, enseignante, École Paul-Chagnon, CS Marie-Victorin (450) 678-0792

Élèves de 2 classes ordinaires de 1e année de 1e cycle et de 2 classes ordinaires de 2e année de 2e cycle

Difficultés en lecture (stratégies de compréhension et d’identification

de mots) Faible degré d’estime de soi

Compétence disciplinaire Lire des textes variés

Stratégies d’identification de mots Stratégies liées à la compréhension

Certaines compétences disciplinaires en univers social

5 enseignantes (4 titulaires et 1 contractuelle embauchée spécifiquement pour cette expérience)

1 orthopédagogue

Évaluation diagnostique Pédagogie de projet

Décloisonnement Ajustement de l’horaire des élèves Ajustement de l’horaire des enseignantes (libération pour travail d’équipe ½ journée / 3 semaines) Conseillère pédagogique (formation et planification)

Titre de l’expérience de DP

Préalables et caractéristiques des élèves

Pédagogue(s) impliqué(s) et formule(s) pédagogique(s) utilisée(s)

Résumé de l’expérience de DP

Incidence(s) de l’expérience de DP

Personne(s)-ressource(s) à contacterpour en savoir plus


Apports du milieu et modificationsà l’environnement d’apprentissage

Nature de la DP

http://portfolio.cstrois-lacs.qc.ca:8080/diff/

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Plan de l’exposé




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Recherche-action / objectifs

Développer et synthétiser une diversité de modèles de DP qui permettront d’inspirer subséquemment les pratiques des enseignant(e)s.

Stimuler la mise en œuvre de pratiques de DP au sein de certaines équipes-cycles du primaire et du secondaire en classe ordinaire dont certaines intègrent des élèves ayant des besoins particuliers;

Contribuer à la formation continue et au développement professionnel des participants de la recherche-action;

Comité-conseil

Coordonnatrice

Universitaires

CP

CPCP CP CP

CP

CP

CP

CP

CP CP

Équipe-cyclesecondaire 1er cycleÉcole Jacques-Rousseau

CS Marie-Victorin

Équipe-cyclepréscolaire /

primaire 1er cycleÉcole St-Michel

CS des Trois-Lacs

Équipe-cycleprimaire 3e cycle

École St-RomualdCS Val-des-Cerfs

Équipe-cyclepréscolaire /

primaire 1er cycleÉcole St-Lambert

Riverside SB

Équipe-cyclesecondaire 1er cycle

École Bernard-GariépyCS Sorel-Tracy

Équipe-cyclesecondaire 1er cycle

École Jacques-LeberCS Grandes-Seigneuries

Équipe-cyclePréscolaire /

primaire 1er cycleÉcole St-Eugène

CS Vallée-des-Tisserands

Équipe-cyclesecondaire 1er cycleÉcole du Grand-Côteau

CS des Patriotes


École St-BlaiseCS des Hautes-Rivières


École Adrien-GamacheCS Marie-Victorin

Équipe-cycleprimaire 3e cycleÉcole Roméo-Forbes

CS Ste-Hyacinthe

Coordonnatrice

CP

Direction d’écoleDeux ou trois enseignants

Une orthopédagogueUn professionnel

Comité-conseil

5 rencontres annuelles (1/2 jr)

5 rencontres annuelles (1 jr)


Universitaires Rencontres au besoin1 rencontre collective

annuelle (1 jr)

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Plan de l’exposé


Aperçu des travaux relatifs à la création et à l’expérimentation de modèles de DP (Volet 3) L’équipe des CP responsables Les équipes-cycles Diffusion Problèmes spécifiques / apport DSE, coordonnateurs


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À titre d’exemples…Quelques questions traitées à ce jour….

Qu’est ce que la différenciation pédagogique ? Quelles en sont les différentes conceptions ? Qu’est-ce qu’une recherche-action? Qu’est-ce que l’évaluation diagnostique ? Quels sont les différents types d’outils d’évaluation

diagnostique ? Quelle est la différence entre adapter, varier et

différencier ? Comment se développe l’esprit d’équipe au sein d’une

équipe-cycle ?

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Définition de la DP

Action du pédagogue qui, sur la base d’une solide connaissance

1) des caractéristiques et préalables des élèves;2) de formules pédagogiques et d’interventions diversifiées;3) du programme de formation (objet(s) d’apprentissage) et4) de l’environnement d’apprentissage,

tend à harmoniser ces différentes composantes d’une situation pédagogique, et leurs relations,dans le but de favoriser l’apprentissage.

Une démarche de différenciation pédagogiqueDans la perspective où la différenciation pédagogique est essentielle à l’apprentissage des élèves…

Planification de l’action3

Définition de la situation actuelleet d’une problématique

(Évaluation diagnostique)

1

Définition de la situation désirée2

4 Action

Évaluation de l’action5

APPRENTISSAGE

Guay, Blais, Daneault, Gendron, Girard et Legault (2005)



Définition de la problématique


1


4 Action


APPRENTISSAGE

•Contenus •Processus•Structures•Productions



Guay et autres (2006)Coopérative régionale de développement pédagogique, Montérégie

Différenciation pédagogique…de la variation à l’adaptation

Adaptation Variation

• Un groupe classe ou un sous-groupe d’élèves

• Enseignant ou équipe- cycle

• Recours à des formules pédagogiques variées

• Objet(s) d’apprentissage: compétences disciplinaires et transversales telles que décrites dans le PDF

• Recours à du matériel varié (supports visuels, ouvrages de références, etc.)

• Etc.

• Un seul élève aux besoins spécifiques

• Équipe multidisciplinaire (enseignant, psychologue, orthopédagogue, direction, parent, orthophoniste, etc.)

• Temps de concertation élevé

• Recours à des formules pédagogiques spécifiques en plus de celles habituellement mises de l’avant

• Démarche de DP consignée dans un plan d’intervention

• Tâches et objectifs réalistes en lien avec les compétences disciplinaires et transversales du PDF - sans modification des critères d’évaluation et des exigences (adaptation, MELS, à paraître) - avec modification des critères d’évaluation et des exigences (modification, MELS, à paraître)

• Recours à du matériel adapté aux besoins spécifiques de l’élève

• Etc.

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Plan de l’exposé




Coordonnatrice

CP

Direction d’écoleDeux ou trois enseignants

Une orthopédagogueUn professionnel

Comité-conseil

5 rencontres annuelles (1/2 jr)



Universitaires Rencontres au besoin1 rencontre collective

annuelle (1 jr)

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Nombre de rencontres effectuées

Commission scolaire Nb de rencontres effectuées

CS Vallée des Tisserands* 1

CS Marie-Victorin (primaire)* 3

CS Marie-Victorin (secondaire) 5

CS du Val-des-Cerfs 5

CS Ste-Hyacinthe 4

CS des Trois-Lacs 13

Riverside SB 5

CS des Patriotes* 1

CS Sorel-Tracy* 2

CS des Grandes Seigneuries* 4

CS des Hautes-Rivières 6





1


4 Action


APPRENTISSAGE

Guay, Blais, Daneault, Gendron, Girard et Legault (2005)

34

Illustration d’une démarche de DP

Boucle #1 de DP

École St-Michel, CSTL

35

1. Définition de la situation actuelle

• Absence d’autonomie chez plusieurs élèves du cycle vis-à-vis la compétence transversale Résoudre des problèmes de la vie courante

Compétence transversaleRésoudre des problèmesde la vie courante

• Incohérence des outils (interventions) pour contribuer au développement de la compétence transversale Résoudre des problèmes de la vie courante

• Durant l’année en général• Plusieurs supports visuels disparates• Escalier de l’autonomie

36

2. Définition de la situation désirée

• Autonomie chez plusieurs élèves du cycle vis-à-vis la compétence transversale Résoudre des problèmes de la vie courante


• En début d’année• Support visuel commun des routines

• Cohérence des outils (interventions) pour contribuer au développement de la compétence transversale Résoudre des problèmes de la vie courante

37

3. Planification de l’action

Créer un support visuel commun des “routines de l’autonomie”

S’entendre sur une définition commune de l’autonomie et créer un outil d’évaluation diagnostique simple pour évaluer les élèves du cycle vis-à-vis la résolution de problèmes de la vie courante

38

40

4. Action

Activités d’introduction des routines de

l’autonomie

41

5. Évaluation

Évaluation diagnostique des élèves par les CP (22 septembre 2005) + bilan





1


4 Action

Évaluation de mon action5

APPRENTISSAGE

Guay, Blais, Daneault, Gendron, Girard et Legault CS Trois-Lacs (2005)

43

Illustration d’une démarche de DP (suite)

Boucle #2 de DP

École St-Michel, CSTL

44

1. Définition de la situation actuelle

• Absence d’autonomie chez quelques élèves du cycle


• Interventions non-significatives pour ces élèves

• En octobre / novembre• Support visuel créé insuffisant pour certains élèves

45

2. Définition de la situation désirée

• Autonomie chez les quelques élèves du cycle ciblés suite à l’évaluation diagnostique


• En octobre / novembre

• Interventions plus personnalisées et significatives (listes de moyens et d’outils pour l’enseignement des stratégies de résolution de problèmes de la vie courante) auprès des élèves ciblés

46

3. Planification de l’action

Créer des listes de moyens et d’outils pour

l’enseignement des stratégies de résolution de problèmes de la vie courante aux élèves

ciblés

48

4. Action

Mise en place / expérimentation des outils

auprès des élèves ciblés

49

5. Évaluation

Évaluation diagnostique des élèves ciblés (9-10 novembre 2005)

Développer un support visuel commun des « routines de l’autonomie » + évaluation diagnostiquedes élèves du cycle

Établir une liste de moyensd’interventions et d’outilspour aider les élèves ciblés

Boucle IIde DP

Boucle I de DP

Marie-Hélène Guay CSTL (2005)

Boucle IIIde DP

Boucle IVde DP

…

51

Compétences ciblées à ce jour

CS des Hautes-Rivières

Développer des méthodes de travail efficaces / Écrire des textes variés

CS des Grandes Seigneuries

CS Sorel-Tracy

CS des Patriotes

Lire / écrire des textes variés (élèves anglophones en immersion)

Riverside SB

Résoudre des problèmes de la vie courante (transversale)

CS des Trois-Lacs

Résoudre des problèmes (maths)CS Ste-Hyacinthe

Raisonner (maths)CS du Val-des-Cerfs

Développer des méthodes de travail efficaces / anglais + maths

CS Marie-Victorin (secondaire)

Lire des textes variésCS Marie-Victorin (primaire)

Lire des textes variésCS Vallée des Tisserands

Compétences ciblées Commission scolaire

Développer des méthodes de travail efficaces / Écriture + maths

En cours de précision

En cours de précision

SOS Lecture Suite à une évaluation diagnostique, les élèves des 4 classes ont été divisés en 7 sous-groupes selon leurs préalables en lecture. D’octobre 2003 à juin 2004, 1 heure par semaine, les élèves de chacun des sous-groupes ont vécu des situations d’apprentissage adaptées à leurs besoins particuliers. Les orthopédagogues avaient la responsabilité des élèves les plus faibles. Dans le cadre de cette expérience de décloisonnement, les situations d’apprentissage étaient inspirées d’un matériel pédagogique de base ou associées à la réalisation d’un projet particulier.

Nature de la DP Variation Adaptation Incidence(s) du modèle de DP sur l’apprentissage des élèves:

Développement de la compétence Lire des textes variés particulièrement chez les élèves faibles et forts de la 2e année du 1e cycle.

Développement de l’estime de soi, de la motivation et des compétences à lire, écrire et communiquer

chez tous les élèves de 2e année du 2e cycle. Personnes-ressources à contacter pour en savoir plus: Isabelle Vachon, conseillère pédagogique, CS Marie-Victorin (450) 670-0730 poste 2106 Suzanne Hevieux, enseignante, École Paul-Chagnon, CS Marie-Victorin (450) 678-0792

Élèves de 2 classes ordinaires de 1e année de 1e cycle et de 2 classes ordinaires de 2e année de 2e cycle

Difficultés en lecture (stratégies de compréhension et d’identification

de mots) Faible degré d’estime de soi

Compétence disciplinaire Lire des textes variés

Stratégies d’identification de mots Stratégies liées à la compréhension

Certaines compétences disciplinaires en univers social

5 enseignantes (4 titulaires et 1 contractuelle embauchée spécifiquement pour cette expérience)

1 orthopédagogue

Évaluation diagnostique Pédagogie de projet

Décloisonnement Ajustement de l’horaire des élèves Ajustement de l’horaire des enseignantes (libération pour travail d’équipe ½ journée / 3 semaines) Conseillère pédagogique (formation et planification)

Titre de l’expérience de DP

Préalables et caractéristiques des élèves

Pédagogue(s) impliqué(s) et formule(s) pédagogique(s) utilisée(s)

Résumé de l’expérience de DP

Incidence(s) de l’expérience de DP

Personne(s)-ressource(s) à contacterpour en savoir plus


Apports du milieu et modificationsà l’environnement d’apprentissage

Nature de la DP

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Plan de l’exposé




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Diffusion

Colloque ACSQ (nov. 2005 - 2006) Colloque des directions (fév. 2006) Article pour la revue Vie pédagogique (avril

2006) Article pour la revue Vivre le primaire (aut.

2006) Journée pédagogique montérégienne

(aut.2006) Site ACSQ Site WEB

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Plan de l’exposé


Aperçu des travaux relatifs à la création et à l’expérimentation de modèles de DP (Volet 3) L’équipe des CP responsables Les équipes-cycles Diffusion Problèmes spécifiques / apport DSE, coordonnateurs


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Problèmes spécifiques / apport DSE et coordonnateur Implication des directions Implication des PNE Horaire du CP (25 jours / an)

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Plan de l’exposé


Aperçu des travaux relatifs à la création et à l’expérimentation de modèles de DP (Volet 3) L’équipe des CP responsables Les équipes-cycles Diffusion Problèmes spécifiques / apport DSE ou coordonnateurs


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Évaluation diagnostique

Analyse par l’enseignant ou une équipe d’enseignants, avec ou sans la collaboration des élèves, des présences (+), déficiences (-) et absences (O), des composantes, des sous-composanteset des relations au sein d’une situation pédagogique.ou

Résultat de l’analyse.

TA Évaluation prédictive, évaluation pronostique

Marie-Hélène Guay (2005) CSTL

Attitudes etperceptions

Démarchesd’apprentissage

Métacognition

Savoirs

Guay (2005) inspiré de Daneault (2005), Scallon (2004) et C.S. des Patriotes

Un élève compétent

Savoirs

Métacognition

Démarches d’apprentissage

Attitudes et perceptions

•Style d’apprentissage•Forme d’intelligence•Techniques d’études•Mode de communication•Mode de coopération•Mode de traitement de l’information•Gestion des images mentales•Etc.

•Estime de soi•Angoisse •Anxiété•Moi scolaire•Intérêts•Motivation•Aspirations•État d’âme

•Préalables•Degré de compréhension•Stade de développement•Niveau de développement•Etc.

•Âge•Sexe•Origine•Autonomie•Créativité•Rythme circadien

•Attitudes•Perceptions•Etc.

Marie-Hélène Guay (2005) CSTL

Documents

1 Projet La différenciation pédagogique en Montérégie: États des travaux Marie-Hélène Guay 10 février 2006