Analyses de pratiques EPSAnalyses de pratiques EPS et et

élèves en situation de élèves en situation de handicaphandicap

intervention N. Pinel, CPC EPSintervention N. Pinel, CPC EPS

Stage IA – « Agir et s’exprimer avec son corps » - Cycle 1

SommaireSommaire

Contexte Cadre légal Besoins des élèves Principes d’actions pédagogiques Cas généraux et conseils Exemples et analyses Questions / Réponses

ContexteContexte

51% des enseignants n’ayant jamais reçu d’enfants handicapés estiment qu’une formation préalable leur serait nécessaire.

ContexteContexte Depuis 2002, le nombre d’enfants en

situation de handicap a augmenté de 83% ; aujourd’hui 112000 enfants sont scolarisés dans le 1er degré (dont 40 000 en CLIS) et 60 000 dans le secondaire.

Dans le 1erdegré, 70% environ des scolarisations concernent des troubles mentaux, psychiques ou cognitifs, ou bien des DYS ; les 30% restants se partagent entre les situations de handicap moteur, de polyhandicap et de handicaps sensoriels.

ContexteContexte L’OMS (Organisation mondiale de la

santé) insiste sur le fait que la pratique régulière d’une APS entraîne des bénéfices sur la santé définis comme un « état de complet bien-être physique, psychique et social, et pas seulement comme une simple absence de maladie ou d’infirmité ».

ContexteContexte Le problème de l’EPS :- environnement familial ou médical

surprotecteur. - stratégies d’évitement (parents et parfois

enseignants) encore nombreuses.

→A contrario, l’EPS est souvent la première discipline intégrative, sources de progrès et d’apprentissages.

Cadre légalCadre légal La scolarisation des élèves handicapés constitue une

priorité nationale.

La loi du 11 février 2005 relative à l’égalité des droits et des chances a bouleversé l’ensemble du dispositif de l’action publique en direction des personnes handicapées.

On est passé d’une conception selon laquelle le handicap était

pensé comme une dimension personnelle à une conception plus sociale.

C’est de cette modification que découlent les notions d’accessibilité et de compensation qui sont les deux piliers de la loi.

Cadre légalCadre légal L’accessibilité, c’est rendre possible “l’accès de tout à tous”. Pour

l’Éducation nationale, c’est l’accessibilité au savoir, à la connaissance.  La compensation, c’est le droit, pour une personne handicapée, de

bénéficier de toute mesure individuelle qui soit de nature à lui redonner, autant qu’il est possible, l’égalité des droits et des chances.

Cela peut être l’accompagnement par un auxiliaire de vie scolaire ou encore la prise en charge, en plus de l’école, par les professionnels des établissements médico-sociaux.  

La scolarisation des élèves handicapés ne saurait dorénavant se concevoir sans qu’y prennent toute leur place les objectifs d’apprentissage et particulièrement ceux du “socle commun de connaissances et de compétences”. 

Cadre légalCadre légal Principes:

◦ Un établissement scolaire de référence,◦ Un projet personnalisé de scolarisation, ◦ Une équipe de suivi de la scolarisation,◦ Un enseignant référent au rôle précis.

Cadre légalCadre légal Les AVS: 4 types d’activités:◦ Interventions dans la classe définies en

concertation avec l’enseignant,◦ Participation aux sorties de classe, pour

l’ensemble des activités (EPS compris),◦ Accomplissement de gestes techniques

particuliers,◦ Collaboration au suivi des PPS,.

Cadre légalCadre légal Comment réagir en cas de désaccord entre

l'enseignant et l'AVS (sur les exigences à avoir envers l'élève, par exemple) ?

L'enseignant doit nécessairement adapter son enseignement lorsqu'il accueille un élève handicapé. Il est maître de la classe.

→ Contacter l'enseignant référent, « médiateur » en cas de conflit. Contacter aussi l’IEN si problèmes plus graves.

Besoins des élèvesBesoins des élèves Besoin d’activité motrice:

Comme tout élève, l’élève handicapé a besoin d’activité motrice pour expérimenter ses pouvoirs moteurs, construire des habiletés et acquérir une autonomie corporelle.

Besoins des élèvesBesoins des élèves Besoin d’autonomie:

L’enseignant va privilégier les activités de déplacements afin de favoriser l’autonomie motrice.

L’ EPS va favoriser la construction d’une indépendance fonctionnelle dans les activités de la vie quotidienne.

Besoins des élèvesBesoins des élèves Besoin de se socialiser:

L’EPS constitue un moyen privilégié de créer des liens avec les autres élèves. Les activités de coopération permettront par exemple de construire le sentiment d’appartenance au groupe.

Besoins des élèvesBesoins des élèves Besoin d’éprouver du plaisir:

L’EPS est le lieu privilégié du plaisir d’agir. L’enseignant cherchera à faire participer l’élève aux activités autant que possible. Plaisir de se déplacer seul, d’investir de nouveaux espaces, d’organiser sa motricité, …

Principes d’actions pédagogiquesPrincipes d’actions pédagogiques Postulats de départ1) Que tous les élèves, quelles que soient

leurs différences, apprennent quelque chose

2) Une analyse fine des différences3) Une prise en compte de ces différences

en terme de propositions adaptées

Principes d’actions pédagogiquesPrincipes d’actions pédagogiques Prendre en compte la singularité de

chaque élève:- faire pratiquer la même activité que les

autres, mais selon des modalités singulières,

- adapter les critères d’évaluation.- adopter une démarche différenciée.- accepter les temps de repos pour des

élèves très fatigables.

Principes d’actions pédagogiquesPrincipes d’actions pédagogiques Conjuguer tolérance et exigence:

- tolérance: nécessaire à l'égard d'élèves souvent peu performants en EPS par rapport à des jeunes valides

- exigence : à maintenir pour les conduire à progresser,

→ Démarche s’efforçant d’adapter l’enseignement aux différences individuelles. De fait, les progrès de l'élève résultent d'une double accommodation : de l'activité à l'élève, et de l'élève à l'activité.

Cas généraux et conseilsCas généraux et conseils Différents types de handicaps:◦ Moteurs,◦ Sensoriels◦ Cognitifs

Des conseils / réflexions pédagogiques à étendre aux élèves en grande difficulté, aux primo-arrivants, …

Cas généraux et conseilsCas généraux et conseils Handicaps moteurs:La déficience motrice se traduit par la

perte ou l’altération d’une structure, d’une fonction physiologique ou anatomique. L’incapacité se traduit par une restriction plus ou moins importante de la motricité volontaire, entraînant une réduction partielle ou totale de la capacité à accomplir une activité.

Cas généraux et conseilsCas généraux et conseils Conseils:- Il est nécessaire de se mettre en relation

avec les professionnels soignants (kiné, ergo, médecin scolaire, infirmière scolaire) en principe présents dans les Equipes de Suivi de la Scolarisation (ESS) , car parfois, il peut y avoir contre-indications médicales et il faut savoir ce que l’on peut demander aux élèves.

- Nécessité d'établir des liens entre l'enseignant, l'AVS, et le personnel soignant (ex: cahier de liaison)

- L'enfant doit pouvoir dire ses limites.

Cas généraux et conseilsCas généraux et conseils Dyspraxie visuo spatiale:

Les activités nécessitant une habileté manuelle et une coordination fine (écriture, traçage, découpage…) sont souvent échouées.

Les troubles de l’organisation du regard entraînent une difficulté à fixer un objet de manière stable, à situer les éléments les uns par rapport aux autres, mais aussi à orienter (gauche/droite).

Le langage est souvent affecté avec présence de dysarthrie (défaut d’articulation).

Cas généraux et conseilsCas généraux et conseils Conseils◦ structurer, baliser l’espace,◦ Adapter la présentation des choses,◦ Systématiser des stratégies qui seront

répétées dans divers contextes,◦ Privilégier les consignes auditivo-verbales◦ Séquencer les activités pour éviter les

« doubles tâches »

Cas généraux et conseilsCas généraux et conseils Déficients visuels:- Perception totale mais floue (contrastes peu

perceptibles, distances mal appréciées, pas de relief, couleurs atténuées)

- Vision périphérique : seule la partie périphérique de la rétine fonctionne, mais ne discerne pas les détails..

- Cécité totale- Parfois, seules des perceptions lumineuses permettent

une certaine autonomie dans la classe.- Vision de près très rapprochée : L’élève travaille alors

en « noir » et compense sa très faible vision en s’approchant le plus près possible de son document.

Cas généraux et conseilsCas généraux et conseils Conseils:- Des repères sonores et/ou tactiles diversifiés- Une aide humaine dans les espaces

(virages/pentes) ou milieux complexes- Une augmentation du nombre d’essais ou du

temps de réalisation- Un guidage ou soutien verbal pendant l’action- Réduction des espaces de jeux- Limitation des déplacements à une direction (en

couloir)- Mettre en place un milieu à haute sécurité passive

(tapis )

Cas généraux et conseilsCas généraux et conseils Déficients auditifs:- Surdité légère: Difficulté à l’apprentissage des

phonèmes aigus. Les bases du langage sont acquises, mais avec de nombreuses erreurs articulatoires.

- Surdité moyenne: Le langage ne peut être acquis sans appareillage et rééducation. Mais la qualité du message apporté par l’appareil est suffisante pour une prise en charge efficace.

- Surdité sévère: Le langage oral est impossible à acquérir avant appareillage, même si l’enfant perçoit certains bruits. Rééducation intensive nécessaire.

-Surdité profonde: Aucune perception de sons.

Cas généraux et conseilsCas généraux et conseils Conseils:- se placer face à l'élève- capter son regard- ne pas pénaliser le manque de vocabulaire- vérifier la compréhension des consignes - privilégier le visuel.- Faire tenir des rôles différents : juge,

secrétaire à la table de marque, chronométreur, concepteur de chorégraphie

Cas généraux et conseilsCas généraux et conseils L’autisme :L'Autisme est le plus connu des troubles envahissants du

développement.- Perturbations des interactions sociales : Rareté des actes intentionnels, d'échange avec les autres. Pas

d'imitation, de jeux de groupe, de recherche active d'un partenaire même en cas de détresse. Retrait ou comportement inapproprié, bizarre.

- Perturbations des communications verbales et non verbales: Absence fréquente du langage parlé ou perturbations graves. Le langage

lorsqu'il existe n'est pas utilisé sur le mode de l'échange. Il y a souvent écholalie.

- Comportements répétitifs et ritualisés :Ceux-ci s'expriment principalement sous la forme de mouvements

stéréotypés, de répétition de la même activité, marquant un rétrécissement des champs d'intérêt et de l'attachement à la constance de l'environnement.

Cas généraux et conseilsCas généraux et conseils L’autisme :

- Il faut les motiver pour apprendre et l'utilisation des intérêts restreints peut alors être utile. Ils ont une grande résistance aux changements.

- Les troubles sensoriels peuvent être associés particulièrement l'Hyperacousie. Dans ce cas tous les lieux bruyants (maternelle, cours de récréations, cantine, gymnase) peuvent provoquer une importante agitation.

- Les enfants avec autisme portent peu d'intérêt aux autres, ne s'identifient pas aux autres. Cependant ils aiment la compagnie des autres mais ne savent pas entrer en relation et finalement préfèrent souvent l'éviter. 

Cas généraux et conseilsCas généraux et conseils Conseils:- utiliser les supports visuels : Les autistes sont plus à l’aise avec

les images qu’avec les mots. - encourager les réponses : (orales ou gestuelles) de l’enfant, en

tenant compte du laps de temps nécessaire à la « conversion » image/mot. Il faut toujours laisser un temps pour la réponse.

- Eviter de « noyer » l’enfant sous un flot verbal avec des phrases longues et de structure syntaxique complexe.

-Ne pas hésiter à intervenir physiquement dans l’aide apportée (guidance physique) si nécessaire, en accompagnant son geste par exemple, s’il ne réagit pas à la consigne verbale ou s’il ne peut refaire l’activité tout seul après une démonstration.

- Veiller à ce que l’enfant regarde ce qu’on lui propose car il peut présenter des difficultés de coordination oculo-manuelle.

- Structurer les apprentissages, en n’ajoutant qu’une difficulté à la fois. Ne pas hésiter à multiplier les étapes en décomposant ou en fractionnant les tâches à réaliser.

- Veiller à l’acquisition des limites. Développer l’apprentissage de ce qui est « à soi » et de ce qui est « aux autres », notamment avec le petit matériel d’EPS.

- S’adresser personnellement à l’enfant autiste: difficultés à comprendre les consignes données au groupe- Toujours replacer le comportement « inadapté » dans son contexte:

- quand le comportement est suivi d’une conséquence agréable, il risque de se reproduire plus souvent. (renforcement positif avec des encouragements et des récompenses)- quand le comportement est suivi d’une conséquence désagréable, il risque de se reproduire de moins en moins souvent et même de disparaître. (« renforcement négatif » dont il ne faut pas abuser).

Exemples et analysesExemples et analyses

Analyse d’une vidéo:◦ Contexte : classe de GS, ◦ Enfant autiste avec AVS à 50%, deux ans de

retard◦ Dispositif : parcours de motricité, connu des

élèves.

La méthode TEACCHLa méthode TEACCH Elle consiste à structurer l'environnement de l'enfant, pour

lui faire acquérir une certaine autonomie. La méthode Teacch (Treatment and education of autistic and related communication

handicapped children ou Traitement et éducation des enfants autistes ou souffrant de handicaps de communication) s’applique spécifiquement aux enfants autistes.

Ce programme vise à structurer et adapter leur environnement pour les aider dans leur quotidien et leur faire acquérir une certaine autonomie. La méthode Teacch est aujourd’hui pratiquée en France dans un certain nombre de centres spécialisés, avec des programmes adaptés à la progression de l’enfant et à ses difficultés.

Les progrès observés sont importants, notamment pendant les trois premières années. Ensuite, le développement stagne. Avec cette méthode, le langage, lorsqu’il n’est pas présent, n’est pas travaillé, ou uniquement à l’aide de moyens alternatifs et la gestion des troubles du comportement n’est pas envisagée, puisque ces troubles ne doivent plus apparaître si on structure précisément l’environnement. Par contre, lorsque l’enfant retourne à la maison, l’organisation n’est plus la même et les troubles sont parfois difficiles à gérer pour les parents.

Le traitement A BALe traitement A BA Le traitement ABA, qu'est-ce que c'est ? L’approche comportementale ABA (Applied behaviour analysis

ou Analyse appliquée du comportement) a fait ses preuves à l’étranger, mais elle est encore peu connue en France. Rares sont donc les enfants autistes qui peuvent en bénéficier, faute de reconnaissance de la part de l’Etat et de formation des professionnels.

Son principe ? Permettre aux enfants autistes de progresser naturellement dans leurs apprentissages grâce aux relations qu’ils entretiennent avec leur environnement. Et ce, en aménageant leur lieu de vie de façon à ce qu’ils apprennent des choses tout en s’adaptant aussi à ce qui les entoure. Le traitement ABA aide ainsi l’enfant à gérer ses comportements pour qu’il devienne progressivement autonome et s’intègre plus tard à la société.

La méthode PECSLa méthode PECS Qu'est-ce que la méthode PECS ?

Comme son nom l’indique, la méthode PECS est un système de communication par échange d’images. Elle n’a rien de difficile et nécessite simplement un environnement approprié, ainsi que le respect des différentes étapes qui la caractérisent. Elle donne aux enfants (et aux adultes) autistes – ainsi qu’à toute personne ayant des difficultés de communication et d’interaction sociale – le pouvoir de communiquer.

Cas généraux et conseilsCas généraux et conseils

Trisomie 21:La Trisomie est une anomalie congénitale d’origine

chromosomique. - une diminution du tonus musculaire, accompagnée

d’une certaine hyperlaxité ligamentaire.- développement psychomoteur retardé , - acquisition du langage et parole avec retard,- déficience intellectuelle, lenteur de traitement des

informations,- difficultés comportementales,- autres problèmes médicaux: cardiaques, problèmes

divers (diabète, ophtalmiques

Cas généraux et conseilsCas généraux et conseils Conseils:

- Adapter les tâches en les raccourcissant, en les simplifiant ou en adaptant les objectifs, imposer des limites de temps,

- Établir un contact visuel avant de communiquer une directive,

- Simplifier, répéter les consignes, diviser les tâches en plusieurs composantes, associer des démonstrations (ou toute forme d’explication visuelle) aux consignes verbales.

- Renforcer les comportements positifs en soulignant précisément ce qui a été réussi par l’enfant (éviter des jugements trop généraux du type « c’est bien » ou « je suis content de toi »).

- diminuer les stimuli- adapter l’enseignement de l’EPS en fonction des éventuelles

contre-indications de l’équipe médicale

- privilégier en EPS une diversité de situations motrices. - respecter un temps de réaction plus long à l’apparition d’un

stimulus, ainsi qu’une lenteur de mouvements et une plus faible précision dans certaines tâches motrices.

- privilégier certaines activités sportives: améliorer le contrôle de l’équilibre, poutre basse, gymnastique, escalade, arts du cirque.

- Les activités physiques artistiques associées à leur verbalisation peuvent être utilisées pour améliorer la maîtrise et la prise de conscience des attitudes et positions corporelles ou l’appréhension de l’espace arrière.

- centrer les élèves (tâches locomotrices ou manipulatives) sur les indices présents dans l’environnement et à les aider à prendre en considération les multiples sources d’information sur le mouvement. Ces objectifs peuvent être poursuivis à partir de divers jeux de balles ou autres jeux collectifs permettant de travailler sur la vitesse de réaction, la vitesse d’exécution, et l’interaction sociale.

Exemples et analysesExemples et analyses

Analyse d’une vidéo:◦ Contexte : classe de MS, ◦ Enfant trisomique avec AVS à 50%, 5 ans en

déc 09◦ Dispositif : parcours de motricité, inconnu

des élèves.

Exemples et analysesExemples et analyses Propositions de jeux mis en œuvre à

l’école et les adaptations à mettre en œuvre pour les 4 catégories:- déficients auditifs- déficients visuels- déficients moteurs- déficiens cognitifs

Poules, renards, vipèresPoules, renards, vipères

AdaptationsAdaptations Déficients auditifs:- matérialiser les camps avec des couleurs Déficients visuels:- rendre le jeu sonore: les poules gloussent, les renards

jappent, les vipères sifflent, Déficients moteurs:- élargir peu à peu l’espace, commencer par des duels

1 contre 1 puis par équipes sur espacé réduit, Déficients cognitifs:- commencer par équipes de 2, puis de 3,…- organiser des combats à 3 ( 1 de chaque) et

commenter les actions.

La bocciaLa boccia

AdaptationsAdaptations Déficients auditifs:- communiquer par schémas pour la compréhension des consignes Déficients visuels:- placer un repère au sol pour matérialiser la ligne et l’orientation du tir,- lancer sa boule vers un signal sonore,- guider oralement son partenaire de l’autre côté de la piste- répéter plusieurs lancers devant atteindre la même distance Déficients moteurs:- réduire la distance, utiliser une gouttière- lancer sa boule vers un signal sonore Déficients cognitifs:- adapter la distance aux capacités singulières du jeune,- valoriser la réussite en augmentant progressivement la distance de lancer

La thèque-quillesLa thèque-quilles

AdaptationsAdaptations Déficients auditifs:- choisir un signal visuel de début de jeu Déficients visuels:- pour l’équipe A: les zones sont placées le long d’un

mur, quand l’enfant déficient court, un partenaire le prévient (sonore) quand il doit s’arrêter

- pour l’équipe B: adapter la tâche (exemple, transporter un objet)

Déficients moteurs:- écarter plus ou moins les zones refuges Déficients cognitifs:- donner un signal de départ pour chaque joueur- tutorer

Questions / RéponsesQuestions / Réponses Méthode ABA: http://www.youtube.com/watch?gl=FR&hl=fr&v=SFY7BUMXaiY

ConclusionConclusion Une scolarisation réussie en EPS ne

peut se concevoir sans apprentissages moteurs et sans l’acquisition d’habiletés motrices.