Animation directeurs - 07 décembre 2011 - IEN Villefranche1 LE PROJET D ECOLE 2012-2015

Animation directeurs - 07 décembre 20Animation directeurs - 07 décembre 2011 - IEN Villefranche11 - IEN Villefranche

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LE PROJET D’ ECOLE

2012-2015


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Projet d’école 2012-2015Projet d’école 2012-2015

Un dispositif ancré dans la loi:

Loi d’orientation sur l’éducation (1989 L. Jospin) : Les cycles, intégration du H, accueil des 2 ans … le projet d’école.

Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école ( 2005 – F Fillon): d’une logique de moyen à une logique de résultat; Socle Commun; PPRE; => la nécessité du projet d’école est réaffirmée.

Le PE assure la cohérence des actions conduites à l’école dans l’unique objectif de favoriser la réussite scolaire de tous les élèves.

Il prend en compte la diversité des situations dans lesquelles évolue l’enfant.


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Les attendus institutionnelsLes attendus institutionnels

Le projet d’école décline les priorités nationales et académiques.

4 priorités académiques = 4 entrées de réflexion pour construire le projet d’école

« Améliorer la maîtrise des compétences du socle commun - enseigner les domaines et les disciplines des programmes 2008.

« Proposer des parcours scolaires adaptés à chaque élève ». « Garantir un cadre de fonctionnement propice au travail et à la

réussite de chacun».

« Développer l’expérimentation et l’innovation ».

Les écoles ECLAIR* (contrat d’objectifs du collège pilote)


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Méthodologie d’élaboration du projetMéthodologie d’élaboration du projet

Réaliser un bilan rapide du projet précédent.

1. Diagnostiquer, c’est établir un état des lieux de la situation actuelle.

2. Choisir 1 à 3 axes de travail = stratégie construite au regard des 4 axes de réflexion.

3. Préciser les indicateurs retenus pour l’évaluation.

4. Planifier un programme d’actions en lien avec les axes de travail.

5. Evaluer = mesurer les effets obtenus suite aux actions conduites


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Le calendrierLe calendrierBilan et analyse du projet précédent :

DDécembre 2011 – début janvierécembre 2011 – début janvier

1 - Elaboration du diagnostic JJanvier 2012anvier 2012..

2 - Choix et définition d’1 à 3 axes de travail prioritaires + stratégies

30 Avril 2012vril 2012. ((Retour facultatif à l’IEN pour pré – validation)

3 - Programmes des actions associées aux axes de travail retenus

Fin mai 2012, (in mai 2012, (Retour facultatif à l’IEN pour pré – validation possible)

4 - Modalités d’évaluation du PE & Indicateurs retenus 4 - Modalités d’évaluation du PE & Indicateurs retenus 20 Juin 2012, Juin 2012, Retour à l’IEN pour validation définitive


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Bilan du projet précédentBilan du projet précédentdécembre début janvier 2011décembre début janvier 2011

• Ne pas y passer trop de temps.

• Identifier les effets du projet 08-12 (au regard

des priorités retenues, et des indicateurs d’évaluation). (recueil individuel / synthèse collective)(recueil individuel / synthèse collective)

• Commencer à dégager des perspectives pour 2012-2015.


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Etape 1 : Le diagnostic Etape 1 : Le diagnostic Janvier 2012Janvier 2012

- Conclusions du bilan précédent+

- Nouveaux indicateurs (4 champs):

quantitatifs : avec ou sans tableau de bord école (appui sur questionnaire proposé)

qualitatifs : ceux du PE précédent et /ou autres.

- Identifier points d’appui et points faibles


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Etape 1 : Le diagnostic Etape 1 : Le diagnostic Janvier 2012Janvier 2012

Concrètement:

• Compléter la fiche école - TDB (avec les données que vous possédez)

• Analyser les données de cette fiche école (cf pistes de questionnement proposées – non exhaustives)

• Confronter les résultats de cette analyse aux attentes institutionnelles (= les 4 entrées) pour dégager les points d’appuis et de progrès (facultatif)

• Consigner les points d’appui et de progrès à la rubrique « Etape 1 » du document cadre.


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Etape 2Etape 2 : : Les axes de travail et la stratégieLes axes de travail et la stratégiede février au 30 avril 2012.de février au 30 avril 2012.

- Choisir 1 à 3 points de progrès repérés. Ces points engagent le travail de l’équipe pour 3 ans.

- Formuler les 1 à 3 axes de travail correspondant.

- Identifier « une stratégie » en déclinant chaque axe de

travail sur les 4 entrées de réflexion.


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Etape 2Etape 2 : : Les axes de travail et la stratégie .Les axes de travail et la stratégie .de février au 30 avril 2012.de février au 30 avril 2012.

Concrètement:

• Revenir sur les points de progrès.

• Sélectionner 1 à 3 points de progrès (les plus importants)

• Formuler les axes de travail à partir des points sélectionnés.

• Définir une stratégie en déclinant chaque axe de travail au filtre des 4 entrées académiques.

• Consigner les axes de travail à la rubrique «Etape 2 » du document cadre.

(envoi à l’IEN pour pré - validation - CPC)


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Améliorer la maîtrise des connaissances et des Améliorer la maîtrise des connaissances et des compétences du socle commun compétences du socle commun

entrée de réflexion 1entrée de réflexion 1

Les grands thèmes:

- Renforcer la maîtrise de la langue française

- Améliorer la maîtrise des mathématiques, des sciences et des technologies

- Favoriser l’apprentissage des LVE

- Favoriser la pratique sportive

- Donner toute sa place à l’éducation artistique et culturelle


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Enseigner les domaines et les disciplines Enseigner les domaines et les disciplines entrée de réflexion 1entrée de réflexion 1

S’interroger sur :

l’acquisition des connaissances et l’acquisition des connaissances et de compétencesde compétences du socle*du socle* (juste (juste équilibre entre exercices et situations complexes - emploi du temps organisé – équilibre entre exercices et situations complexes - emploi du temps organisé – interdisciplinarité - atelier de langage au cycle 1)interdisciplinarité - atelier de langage au cycle 1)

La continuité des enseignements* (liaison inter cycle – inter degré).

Les progressions de cycle en mathématiques et français* ciblées sur les

champs déficitaires au regard des Evaluations Nationales. (progressions des autres disciplines vont être diffusées par DGESCO)

Les outils de l’école (manuels, fichiers, cahiers, outils de cycles, ressources et matériel pédagogique collectifs, …)

Les parcours élèves en Arts et Culture, LVE, TICE, EPS.


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Proposer des parcours scolaires Proposer des parcours scolaires adaptés à chaque élève adaptés à chaque élève

entrée de réflexion 2entrée de réflexion 2

Les grands thèmes:Les grands thèmes:

Suivre les progrès des élèves et évaluer leurs résultats.

Optimiser les parcours personnalisés et aider par des dispositifs efficaces les élèves qui en ont besoin.

Conforter la scolarisation des élèves handicapés.

Renforcer la continuité inter-cycle et école/collège.


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Proposer des parcours scolaires Proposer des parcours scolaires adaptés à chaque élève adaptés à chaque élève (1)(1)

entrée 2entrée 2 S’interroger sur :

La pertinence et la cohérence du dispositif d’évaluation de l’école. (articulation entre les différents types d’évaluation)

La validation du socle commun* (mise en œuvre du LPC, exploitation des Eva Nat)

La cohérence des aides pédagogiques La cohérence des aides pédagogiques (différenciation (différenciation péda Aide perso RASED PPRE)péda Aide perso RASED PPRE)

La juste mobilisation des Assistants péda. et La juste mobilisation des Assistants péda. et Enseignants surnum.*Enseignants surnum.* dans les écoles ECLAIR et RRS.dans les écoles ECLAIR et RRS.


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Proposer des parcours scolaires Proposer des parcours scolaires adaptés à chaque élève adaptés à chaque élève (2)(2)

entrée 2entrée 2 S’interroger sur :

Le taux de maintienLe taux de maintien et la réalité des cycles*.et la réalité des cycles*.

La réalité de l’inclusion La réalité de l’inclusion des élèves handicapés des élèves handicapés (CLIS / non CLIS) dans les classes ordinaires.(CLIS / non CLIS) dans les classes ordinaires.

La réalité des Programmes Personnalisés de La réalité des Programmes Personnalisés de

scolarisation (PPS) scolarisation (PPS) des élèves handicapés.des élèves handicapés. La réalité de la liaison inter degré La réalité de la liaison inter degré (vers une école (vers une école

du socle)du socle)


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Garantir un cadre de fonctionnement propice au travail Garantir un cadre de fonctionnement propice au travail et à la réussite de chacun et à la réussite de chacun

entrée de réflexion 3entrée de réflexion 3 Les grands thèmes:

• Vie scolaire et citoyenneté.

• Lutter contre le harcèlement en milieu scolaire et contre toutes les discriminations.

• Réduire l’absentéisme*.

• Relation école famille. (école ouverte – parents engagés non francophones, consommateurs, inquisiteurs… )


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Développer l’expérimentation et l’innovationDévelopper l’expérimentation et l’innovation

entrée 4entrée 4 • Valoriser les dispositifs péda innovants et efficaces qui existent déjà.

• Organiser la mobilisation des ressources humaines. (enseignants référents de dossiers: sciences – littérature - handicap … ; maître formateur

• Saisir les opportunités du numérique. (plus value pédagogique du TBI ? - parc informatique – vidéoprojecteur)

• Analyser la conception de projets partenariaux en éducation culturelle et artistique, EDD, TICE, classes de découvertes.

• Choisir / demander des formations professionnelles au service du PE.

• Interroger les co-interventions (A.P et enseignants REP, intervenants EPS…)

• Recourir à l’aide indirecte du RASED• …


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Etape 3: Définir un programme d’actionsEtape 3: Définir un programme d’actionsMai 2012Mai 2012

Concrètement :

•Déterminer pour chaque axe de travail un programme d’actions à conduire sur les 3 années à venir.

• Inscrire ce(s) programme(s) d’actions dans le temps et la durée du projet .

• Consigner stratégies et programmes d’actions dans la rubrique « étape 3 » .

(envoi à l’IEN pour pré - validation - CPC)


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Etape 3 : Choix d’actionsEtape 3 : Choix d’actionsExemple Exemple

Axe de travail 1 : « Améliorer les compétences des élèves dans la maîtrise de la lecture et de la production d’écrit en agissant sur l’organisation des enseignements, la mobilisation des ressources humaines et les dispositifs d’apprentissage et d’aide »

Entrée 1Entrée 1 :• Etablir une progression de l’apprentissage de la lecture sur le cycle 2. • Etablir une continuité entre GS/CP au plan de la maîtrise de la phonologie, du vocabulaire et

de la syntaxe orale (albums supports, grilles d’observation et/ou de suivi, décloisonnements entre GS/CP selon groupes de besoins,...)

• Choisir et harmoniser des méthodes d’apprentissage et des temps de structuration en groupes de besoins.

• Rechercher ou élaborer ensemble des outils de travail de la compréhension en cycle 2 et en cycle 3.

• Etablir une progression en production d’écrits en lien avec les divers projets de l’école mettant en jeu des actions de communication.

Entrée Entrée 2 2 : : • Elaborer un outil commun de suivi du parcours des élèves en lecture, différenciant la

phonologie, le codage, la compréhension, la fluence, complété sur le cycle 3 par la production d’écrit dans ses diverses composantes.

• Mettre en œuvre des dispositifs d’aide personnalisée en lien avec ces divers domaines, gérés par cycle.


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Etape 3 : Choix d’actionsEtape 3 : Choix d’actionsExempleExemple

Axe 1 : « Améliorer les compétences des élèves dans la maîtrise de la lecture et de la production d’écrit en agissant sur l’organisation des enseignements, la mobilisation des ressources humaines et les dispositifs d’apprentissage et d’aide »

Entrée 3Entrée 3 : • Envisager une formation de cycle sur la lecture au plan de la compréhension. • Envisager des actions « contractualisées » engageant les parents dans

l’accompagnement de leur enfant dans ses apprentissages (école/ maison/ sortie). • Favoriser dans l’école les situations de communication d’informations faisant appel à la

lecture (réception) ou à la rédaction (émission).

Entrée 4Entrée 4 : • Organiser les emplois du temps des classes de cycle « en barrette » sur des plages

définies pour travailler en groupes de besoins les domaines retenus dans l’axe prioritaire.• Mobiliser les ressources humaines disponibles dans le cycle et l’école (surnuméraires,

animation soutien, postes E de RASED, assistants, intervenants ponctuels sur groupes en autonomie, …) exclusivement pour ces groupes sur ces plages de temps.

• Prévoir un conseil par période pour gérer les dispositifs communs, le suivi du parcours de chaque élève et leur mobilité entre les groupes de besoins.

• Expérimenter de nouvelles formes de regroupement d’élèves.


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Etape 4 : Définir des modalités d’évaluationEtape 4 : Définir des modalités d’évaluationJuin 2012Juin 2012

Sur les axes de travail: définir des indicateurs de référence et les modalités de suivi de ces indicateurs.

Consigner ces modalités et les indicateurs retenus dans la rubrique « étape 4» .

en fin de projet (2015) on pourra : mesurer un écart

dresser un bilan en terme de résultats atteints.

(Envoi à l’IEN pour validation finale 20 juin)


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Documents

Animation directeurs - 07 décembre 2011 - IEN Villefranche1 LE PROJET D ECOLE 2012-2015