Année scolaire

2018-2019

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1. Définition du service de garde en milieu scolaire

L’article 1 du règlement sur les services de garde en milieu scolaire définit ses

services de la façon suivante : « Les services de garde en milieu scolaire assurent

la garde des élèves de l’éducation préscolaire et de l’enseignement primaire

d’une commission scolaire, en dehors des périodes où des services éducatifs leur

sont dispensés. »

Les services de garde offerts en milieu scolaire complètent les services éducatifs

fournis par l’école et sont principalement axés sur des activités récréatives. Afin

d’offrir un service supplémentaire à l’école et d’assurer la continuité de la mission

éducative de cette dernière, la planification des activités du service de garde en

milieu scolaire doit faire partie intégrante du projet éducatif de l’école.

Cliquer sur le lien suivant pour accéder au règlement sur les services de garde en

milieu scolaire du Québec :

http://www2.publicationsduquebec.gouv.qc.ca/dynamicSearch/telecharge.ph

p?type=2&file=//I_13_3/I13_3R11.htm

2. Objectifs du service de garde en milieu scolaire

Assurer la sécurité et le bien-être général des élèves.

Intervenir de façon éducative, c’est-à-dire intervenir en respectant l’enfant

et en préservant sa dignité en tout temps par le choix des mots, le ton de

voix, la technique choisie et le langage non verbal. Offrir à l’enfant la

possibilité d’apprendre, de comprendre, de tenter, de pratiquer, de se

reprendre, de questionner, d’observer, de reproduire à partir de modèles

significatifs et professionnels, etc.

Privilégier les deux types de pédagogies suivantes : constructivisme et

socioconstructivisme.

o Référence sur le lien internet suivant : http://www.foad-

spirit.net/pedagogie/mini1.pdf

Organiser, préparer et animer des activités et des projets récréatifs qui

favorisent le développement global des élèves.

Participer à l’atteinte des objectifs du projet éducatif de l’école.

Encourager le développement d’habiletés sociales, telles que le partage

et la coopération.

Soutenir les élèves dans leurs travaux scolaires après la classe en leur offrant

du temps et un lieu de réalisation approprié, et ce, en leur donnant accès

au matériel nécessaire.

Source : http://www.mels.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/publications/EPEPS/Formation_jeunes/13-1007.pdf

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3. Le service de garde de l’école Monseigneur-Fortier

Ouverture : août 2002

Voici nos locaux :

122 112

205 203228

266 275

233207 213

25 31 35 38 36

93

0

50

100

150

200

250

300

2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018

TABLEAU DE LA CLIENTÈLE

réguliers sporadiques

Le service de garde

La boufferie 1 et 2

Local passe-partout

La bibliothèque

Local arts

Local 125

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4. Mission

Le service de garde en milieu scolaire de l’école Monseigneur-Fortier complète le

rôle éducatif dispensé par les enseignants en dehors des heures de classe. Notre

mission est d’offrir un milieu de vie significatif entre l’école et la maison.

Nous voulons contribuer grandement au développement global de l’enfant en

offrant des activités ludiques qui touchent aux aspects suivants : psychomoteur,

cognitif, social, moral et affectif. Nous sommes soucieux de soutenir chaque

enfant afin qu’il se développe à son propre rythme.

Voici des exemples d’activités en lien avec chacun des aspects du

développement global :

Psychomoteur

Composantes Exemples d’activités

Motricité globale : comprends tout ce qui

concerne le contrôle de l’ensemble du corps

tant en mouvement qu’à l’état de repos.

Grands jeux de gymnase tels que le ballon

planète, course à relais, course à obstacles, etc.

Motricité fine : concerne les mouvements fins et

minutieux requérant de la précision et

demandant l’interaction entre les doigts et la

main.

Le bricolage, découpage, pâte à modeler,

calligraphie, etc.

Latéralité : c’est la conscience des deux côtés

de son corps. Elle se traduit par l’utilisation d’un

côté de préférence à l’autre dans l’exécution

de tâches motrices puis par la capacité

d’identifier le côté gauche et le côté droit.

Une chasse au trésor avec des indications qui

demandent à l’enfant de tourner à droite pour 10

pas et ensuite à gauche pour 5 pas, etc. Aussi, les

activités qui demandent à l’enfant d’utiliser son

côté dominant pour écrire, découper, frapper la

balle, etc.

Schéma corporel : conscience que la personne

a de son corps et de la place qu’elle occupe

dans l’espace (grandeur, grosseur).

Le jeu de « Jean dit », dessiner son autoportrait, se

mesurer en début d’année et en fin d’année afin

de voir la différence, etc.

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Organisation temporelle et rythmique :

capacité de percevoir le temps et d’utiliser les

notions s’y rattachant.

Replacer une histoire dans le bon ordre, utiliser un

« time timer » pour indiquer à l’enfant le temps

alloué à une activité, etc. Activités de danse et

musique qui demandent à l’enfant de suivre un

rythme.

Organisation spatiale : capacité de se situer

dans l’espace.

Une course à obstacles où l’enfant doit s’ajuster

aux obstacles à traverser. Il y a aussi les activités

qui demandent à l’enfant de se situer sur un plan

ou une carte et de connaître le chemin à suivre

pour se rendre à un endroit en particulier.

Organisation perceptive : réception des

sensations, l’organisation et l’interprétation des

informations transmises par les 5 sens : l’ouïe, la

vue, l’odorat, le toucher et le goûter.

Jeu de goûter de nouveaux aliments, deviner ce

que l’on trouve dans un sac sans regarder, etc.

Cognitif

Composantes Exemples d’activités Habiletés logiques : capacité d’avoir un

raisonnement cohérent.

Quiz, jeux mathématiques, jeux de cartes, jeux

avec stratégies, etc.

Créativité : capacité à créer, à imaginer, à

innover.

Plusieurs activités entrent dans cette catégorie

(exemple : proposer une thématique pour un

bricolage et laisser différents matériaux à la

disposition des élèves). Ils pourront ainsi créer

différentes œuvres selon leur créativité. Modifier

les règles d’un jeu connu de tous en collaboration

avec les enfants pour ensuite l’essayer avec eux.

Connaissances : capacité de l’enfant à

apprendre de nouvelles choses sur différents

sujets.

Il suffit ici d’ajouter du contenu, des

connaissances dans vos activités (exemple : lors

d’un atelier de cuisine, vous montrez aux enfants

à mesurer les ingrédients, quiz sur différents sujets,

faire une recherche avec les élèves sur différents

sujets et les mettre en lien avec votre activité).

Langage : compréhension et expression de

l’enfant.

Chanter avec les enfants, jouer avec les mots,

poser des questions pour vérifier leur

compréhension, expliquer de nouveaux mots,

etc.

Compréhension du monde : capacité de

l’enfant à explorer le monde qui l’entoure et de

comprendre son fonctionnement.

Tous les jeux de rôle, les activités d’exploration de

la nature, faire pousser des plantes, etc.

Atelier de cuisine

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Social

Composantes Exemples d’activités Conscience des autres / empathie :

capacité de se mettre à la place ou

dans la peau d’une autre personne, de

considérer son point de vue et de

percevoir ce qu’il ressent ou vit.

Improvisation avec mises en situation concernant les

conflits et les problématiques de la vie des enfants,

explications et applications d’une façon d’intervenir lors

de conflits entre enfants, causerie afin de laisser les enfants

exprimer ce qu’ils ressentent et favoriser l’écoute active,

etc.

Relation avec les pairs : capacité

d’entrer en contact et d’interagir de

façon positive avec les autres enfants

de son âge.

Improvisation avec mises en situation concernant les

conflits et les problématiques de la vie des enfants,

explications et applications d’une façon d’intervenir lors

de conflits entre enfants, causerie, etc.

Relation avec l’adulte : capacité

d’entrer en contact et d’interagir de

façon positive avec les adultes qui

gravitent dans son entourage.

Jeux de rôle où l’enfant joue le rôle de l’adulte et causerie.

Sens des responsabilités : capacité de

s’impliquer et de tenir ses

engagements dans le groupe ou face

aux autres.

Attribuer des responsabilités adaptées aux enfants, à leur

groupe d’âge, impliquer les enfants dans les projets à

moyen et à long terme, etc.

Morale

Composantes Exemples d’activités Conception du bien et du mal : faire la

différence entre ce qui est bien et ce qui est

mal.

Jeux questionnaire, trouver l’erreur, poser des

questions à l’enfant lors de conflits pour l’amener

à trouver lui-même ce qu’il aurait dû faire à la

place, etc.

Acceptation des différences : être capable

d’accepter les différences des autres (enfants

et adultes).

Causerie, recherche sur différents pays et culture,

goûter différents aliments, etc.

Intégration des règles et des valeurs : être

capable de comprendre et de respecter le

code de vie de l’école et du service de garde.

Faire des mises en situation, pratiquer les règles à

suivre au service de garde, dessiner les règles,

causerie, etc.

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Affectif

Composantes Exemples d’activités Confiance/estime de soi : avoir une belle image

de soi et avoir confiance en ses capacités.

Faire dessiner ou écrire par les enfants ses qualités

et les présenter au groupe. Faire apporter un jouet

de la maison et le présenter au groupe, etc.

Complimenter régulièrement les enfants, etc.

Autonomie : être capable de faire

individuellement ce que l’enfant est capable

de faire et demander de l’aide lorsqu’il n’est

pas capable.

Faire lister par les enfants tout ce qu’ils sont

capables de faire individuellement, ce qu’ils sont

capables de faire avec aide et ce qu’ils ne

peuvent pas faire. Observer son groupe afin de

découvrir les enfants qui ont de la difficulté à

s’habiller par exemple et offrir des occasions de se

pratiquer tout en s’amusant (exemple : préparer

un coin déguisement avec des vêtements à

boutonner, avec des fermetures éclair, des

velcros, etc.)

Expression des besoins et des sentiments : être

capable de demander lorsqu’il a des besoins à

combler. Être capable d’identifier les émotions

que l’enfant vit et apprendre la bonne façon

de les exprimer.

Jeux de société « nomme-moi », faire une

causerie avec des pictogrammes qui

représentent les émotions et questionner les

enfants au sujet de ces images (exemple : « Est-ce

qu’il te soit déjà arrivé d’être triste »?

Lève ta main si tu

as besoin de

quelque chose!

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5. Le personnel éducateur favorise le développement global de l’enfant par

différents types d’activités

Par des activités-projets Activités où l’on vise le développement global

de l’enfant. Celui-ci est le principal acteur du

projet. L’éducatrice propose un projet adapté

à l’âge, aux besoins et aux goûts des enfants.

Par les activités de routine

Activités qui reviennent tous les jours et à

heures fixes. Elles répondent aux besoins

fondamentaux des enfants (exemple : se

laver les mains, temps du repas, etc.).

Par les jeux ludiques Jeux organisés dans le but d’avoir du plaisir.

C’est l’enfant qui décide le matériel et

l’activité qu’il a le goût de faire.

Par les jeux dirigés Jeux qui sont animés par l’éducatrice de A à

Z. Ils ont pour but de développer un aspect

précis du développement de l’enfant.

Par les activités de transition Petites activités courtes qui permettent de

servir de transition entre deux activités.

Par les activités déversoirs Petites activités que l’enfant peut faire

individuellement en attendant que les autres

aient terminé leurs activités dirigées.

Par les activités en atelier

Ateliers organisés dans différentes zones du

local où les enfants s’amusent par petits

groupes, parfois animés, parfois libres.

6. Les valeurs privilégiées pour le personnel et les enfants

Le respect, l’autonomie, la coopération, l’estime de soi et le sentiment

d’appartenance.

Nous définissons nos valeurs de la façon suivante :

Respect : nous demandons aux élèves et au personnel de poser des gestes

agréables envers les autres, d’être polis, de dire des mots qui font plaisir aux autres

et de prendre soin de lui-même.

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Autonomie : nous encourageons les enfants à faire individuellement ce qu’ils sont

capables de faire et nous les accompagnons afin d’acquérir ou consolider de

nouveaux apprentissages.

Coopération : nous encourageons l’entraide entre les enfants et la collaboration

entre les différents groupes d’âge. Le personnel travaille en collaboration avec

ses collègues de l’équipe du service de garde et de l’équipe-école.

Estime de soi : nous valorisons chaque petite réussite, nous encourageons les

efforts et aidons les enfants à trouver leurs forces. Les membres du personnel se

voient donc alors tenus de donner l’exemple en exploitant leurs forces et en les

partageant.

Sentiment d’appartenance : nous travaillons à ce que l’enfant trouve tout le plaisir

de se retrouver avec ses pairs dans des relations harmonieuses et dans un milieu

de vie significatif pour lui et entouré d’adultes souriants et attentionnés.

Les enfants sont confiés à des éducatrices qui développent ces valeurs dans le

quotidien de l’élève par des activités de toutes sortes. Vous pouvez constater que

les règles de vie du service de garde (inclues dans le document des règles de

fonctionnement) sont en lien avec ces valeurs.

Tous les jours, les élèves et les parents sont accueillis chaleureusement par des

éducatrices et des éducateurs de confiance afin d’établir une relation

significative avec la famille pour le bien-être et le développement harmonieux de

l’enfant.

Ici, à l’école Monseigneur-Fortier, nous sourions aux enfants et aux parents

lorsqu’ils arrivent et quittent le service de garde. Nous les saluons personnellement.

Nous apprenons ainsi en même temps aux enfants ce qu’est une relation

harmonieuse et respectueuse.

Étant partie prenante de la mission de l’école québécoise : qualifier, instruire et

socialiser. Le service de garde vient jouer un rôle important dans cette mission.

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7. Qui sont les enfants et les parents du service de garde de l’école

Monseigneur-Fortier?

Approximativement 230 élèves réguliers auxquels s’ajoutent environ 90 élèves

sporadiques qui fréquentent l’école Monseigneur-Fortier.

Quelques élèves ayant des besoins particuliers.

*** Le conseil d’établissement peut faire la demande de former un comité de

parents-utilisateurs afin de se pencher sur la qualité du service de garde et les

règles de fonctionnement. Ce comité peut également contribuer à l’émergence

de projets novateurs.

Durant l’année 2013-2014, un comité a été formé pour se pencher sur la qualité

du service de garde. Ce comité comprenait 3 éducatrices, un parent et la

technicienne du service de garde. Il a choisi de travailler sur le volet santé et

sécurité. Cinq rencontres ont eu lieu et quelques modifications ont été

apportées au fonctionnement général du service de garde. Le comité n’a pas

été reformé depuis ce temps. Un sondage aux parents est prévu en février

2018. Suite à ce sondage, le comité pourra être reformé et pourra travailler sur

les défis à relever concernant la qualité du service de garde.

8. Connaître l’équipe

Au service de garde, une technicienne, une éducatrice classe principale

ainsi qu’environ 15 éducateurs et éducatrices assurent la présence auprès

des élèves. Parfois, à ce nombre, vient s’ajouter une préposée aux élèves

handicapés afin de répondre aux besoins de certains enfants.

Chaque année, chaque éducateur et éducatrice est heureux de se

perfectionner par le biais de conférences, ateliers ou colloques.

Chaque compétence propre à chaque membre du personnel est

valorisée et utilisée en fonction du bien-être des enfants.

Le personnel du service de garde renouvelle son cours de premiers soins

aux deux ans.

Régulièrement, le personnel se rencontre afin de se concentrer sur la prise

de décisions, sur la logistique, sur le programme d’activités ainsi que sur les

interventions particulières à réaliser auprès des élèves.

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Le personnel se rencontre une fois par semaine afin de programmer

judicieusement des activités qui répondent au développement global des

enfants à partir de ses besoins et intérêts, tel que stipulé dans la loi sur

l’instruction publique.

La direction et la technicienne soutiennent l’ensemble de l’équipe dans le

quotidien.

9. Collaboration avec la famille

Au service de garde de l’école Monseigneur-Fortier, nous privilégions la

collaboration avec la famille puisque vous êtes les premiers acteurs dans le

développement de votre enfant. Nous avons donc mis sur pied plusieurs façons

de faire afin de créer et entretenir cette collaboration constructive.

Nous partagerons avec vous des discussions au quotidien, des photos, des

messages, des publications sur le site internet de l’école et des moments

de vie au service de garde.

Si, après des échanges, une situation nuisible à votre enfant persiste

toujours, nous ferons appel à votre expertise parentale afin de partager ce

qui fonctionne bien avec votre enfant, ce qui est plutôt à éviter et ainsi

concentrer nos efforts sur la progression personnalisée de votre enfant.

Nous vous énumérerons alors les comportements à maintenir et ceux à

améliorer. Nous débutons tout d’abord par souhaiter une progression ou

diminution du comportement, de sa fréquence, son intensité avant de

vouloir l’enrayer complètement. Nous permettons ainsi à l’enfant de

cheminer à son rythme et à la hauteur de ses compétences. C’est pourquoi

vos « trucs », vos « bons coups » sont considérés comme des atouts majeurs.

En aucun temps, nous ne voulons faire appel à vous dans le but de vous

remettre une situation désagréable entre les mains auxquelles vous n’avez

pas participé ou avez été témoin. Nous verrons nous-mêmes à appliquer

les conséquences en temps et lieu, toujours en lien avec le comportement

à cesser ou à améliorer. Nous vous informerons verbalement ou par une

feuille de manquement et demanderons simplement de donner suite à

cette situation si vous le jugez opportun et nécessaire pour le bien-être de

votre enfant.

Finalement, si nous croyons qu’un enfant n’est plus en sécurité dans notre

établissement, soit par ses agissements envers lui et/ou les autres qui

brimeraient sa sécurité, nous verrons à mettre en place un plan d’action

répondant spécifiquement à ses besoins, un plan d’action personnalisé qui

répondra particulièrement à ses besoins d’apprentissage.

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Tous ces apports seront pour nous une source inépuisable de renseignements

pertinents au bon développement de votre enfant et ceux des autres familles.

Nous comptons sur vous pour faire en sorte que votre progéniture vive des années

exceptionnelles dans notre milieu de vie tout comme tous les enfants de votre

communauté.

Votre collaboration est primordiale par :

- Votre présence au quotidien, matin et/ou soir.

- Votre regard critique et constructif à l’égard du programme éducatif.

- Vos questions.

- Vos commentaires constructifs pour le bien-être des enfants de votre

service de garde.

- Votre participation à certaines activités de votre service de garde.

- Votre participation à nos sondages.

- Votre participation à des activités en tant qu’expert et spécialiste…

10. Une journée type au service de garde

La période du matin

La période du matin est un moment de jeux libres dans le local du service de

garde et de la boufferie. Les jeux de tables sont privilégiés. Certains ateliers sont

aussi offerts aux élèves qui le désirent. On leur permet de bien se réveiller et de se

mettre en action juste avant le début des classes.

La période du midi

Le midi, nous priorisons les activités physiques le plus souvent possible à l’extérieur.

Le dîner est divisé en trois périodes. Une période pour le repas, une période pour

une activité en groupe et une période de jeux à l’extérieur. La période de repas

est un moment d’échanges au cours duquel les éducateurs et éducatrices

communiquent avec les élèves. Ils peuvent transmettre les règles de vie, les

bonnes habitudes alimentaires, l’hygiène, le savoir-vivre à la table, etc. De plus,

ils vont aussi profiter de cette période pour discuter avec chacun des élèves

individuellement ou en petits groupes.

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La période du soir

Généralement, c’est le soir que le personnel du service de garde est en présence

des enfants pour la période la plus longue. Par conséquent, nous en profitons,

après la collation, pour organiser des activités plus élaborées qui soutiennent le

développement global des enfants tels que les :

Ateliers de cuisine.

Activités scientifiques.

Activités artistiques.

Activités sportives

Atelier de devoirs et leçons.

Activités ludiques telles que

chasses au trésor, rallye,

improvisation, etc.

Depuis septembre 2014, des sondages auprès des familles

sont effectués régulièrement afin de vérifier auprès des

parents si les activités offertes répondent aux besoins de

leurs enfants. Nous planifions ensuite les activités en tenant

compte des résultats de ce sondage.

Les élèves vivent les activités dans leur groupe respectif. De plus, un temps pour

jouer dehors est prévu tous les soirs si la température le permet. Un moment de

jeux libres est aussi prévu afin de répondre aux besoins des enfants (lâcher prise et

jouer en petits groupes).

Aussi, après la journée de classe et les activités du service de garde, un retour au

calme est nécessaire et souvent demandé par les élèves. C’est à ce moment que

nous offrons la possibilité de visionner un film à la bibliothèque ou de prendre des

jeux de tables au local du service de garde.

Les journées pédagogiques et la semaine de relâche

Les journées pédagogiques et la semaine de relâche représentent un défi de

renouvellement et de créativité pour le personnel du service de garde. Nous

tenons compte de cette situation et nous faisons en sorte que l’enfant se sente en

congé d’école. Nous alternons entre les sorties éducatives (quilles, Parc-O-Fun,

spectacles, parcs thématiques, glissade, cinéma, etc.) et les activités à l’école

(danse, olympiades, kermesse, peinture sur bois, disco-mobile, jeux gonflables,

sports d’équipes, journées thématiques, etc.).

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11. Engagement

Le service de garde de l’école Monseigneur-Fortier s’engage à respecter ce

programme éducatif approuvé par le conseil d’établissement de l’école. De plus,

nous sommes à l’écoute, par le biais des consultations au conseil d’établissement

et le résultat de nos sondages, des commentaires des élèves et des parents afin

d’améliorer et d’enrichir continuellement ce programme éducatif.

Le service de garde s’engage aussi, dans l’élaboration de ses activités, à tenir

compte des compétences des domaines généraux de formation mise en place

par le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport.

Le Programme de formation retient neuf compétences regroupées en quatre

ordres :

Titre de la compétence Définition Concrètement, dans

notre service de garde :

Les compétences d’ordre

intellectuel

Exploiter l’information;

résoudre des problèmes;

exercer son jugement critique;

mettre en œuvre sa pensée

créatrice;

Lecture d’histoires, quiz,

causerie, jeux de

société, recherche

internet, etc.

Les compétences d’ordre

méthodologique

Se donner des méthodes de

travail efficaces; exploiter les

technologies de l’information

et de la communication;

Activités de routine,

ateliers au local

informatique, ateliers

sur le tableau interactif,

etc.

Les compétences d’ordre

personnel et social

Structurer son identité;

coopérer;

Jeux ludiques, jeux

sportifs avec règles,

activités sur les

habiletés sociales, etc.

La compétence de l’ordre de

la communication

Communiquer de façon

appropriée.

Causerie, activités sur le

développement des

bonnes habitudes de

vie, présentations,

activités de routine,

etc.

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Et 4 grands piliers de l’éducation

Activité pour

« Apprendre à savoir »

Acquisition de connaissances et de compétences nécessaires à

une personne pour fonctionner adéquatement en société et de

développer sa pensée critique.

Ex. : toutes les interventions du personnel lors de la gestion de

conflits. Aussi, l’apprentissage des règles de vie au service de garde

et à l’école.

Activité pour

« Apprendre à être »

Activités qui contribuent au développement personnel à la fois

physique et spirituel, c’est-à-dire les activités favorisant la créativité,

la connaissance de soi et l’appréciation de la valeur inhérente de

ces initiatives.

Ex. : activités-projets, activités d’arts plastiques, improvisation, etc.

Activité pour

« Apprendre à faire »

Acquisition de compétences qui sont souvent liées à la réussite

professionnelle, par exemple une formation en informatique ou en

gestion ou un stage de formation.

Ex : apprendre à s’habiller, découper, dessiner, etc.

Activité pour

« Apprendre à vivre

ensemble »

Acquisition d’aptitudes et de valeurs sociales, comme le respect et

le souci d’autrui, et de compétences interpersonnelles et sociales et

compréhension de la diversité de la société canadienne;

Ex. : apprentissage des règles de vie du service de garde et de

l’école, gestion de conflits, habiletés sociales, etc.

Référence : Les quatre piliers de l’éducation. http://www.cli-ica.ca/fr/about/about-cli/pillars.aspx